Cours 10.1: Mémoire à long terme 2-Encodage Flashcards
Quels sont les deux types de répétition employés pour le passage de MCT à MLT de l’approche des niveaux de traitements?
Répétition de maintien:
maintien en MCT
non efficace pour le transfert en MLT
Répétition élaborative:
penser au sens de l’item
lien entre item et connaissances préalables (associations, images, histoires)
chunking/organisation subjective
seul type efficace pour entreposage permanent de l’info en MLT
Quels sont les deux types de traitement de l’approche des niveaux de traitements?
de surface:
accent sur les caractéristiques physiques (son/codage AVL)
répétition de maintien
profond: accent sur la signification/sémantique répétition élaborative mène à -des traces + fortes et durables en MCT (encodage) -meilleur rappel (récupération)
Explique l’expérience sur les niveaux de traitement et l’intention d’apprendre
variables:
tâche d’orientation: profondeur de traitement
intention d’apprendre
tâche:
contrôle: écouter liste pour rappel libre=sémantique
-apprentissage incident (pas de mention de phase 2) / apprentissage intentionnel (mention de phase 2)
-phase 1: profondeur de traitement croissante contient E-G nom ou verbe fréquence d'utilisation plaisant
-phase 2: rappel libre
résultats:
- perfo augmente avec profondeur de traitement (fréquence/plaisant aussi bons que contrôle)
- aucun effet de l’intention d’apprendre
- > support pour l’approche de niveaux
- > intention d’apprendre n’est pas facteur de MLT (qualité traces mnésiques)
- > facteur important=encodage profond
Explique l’expérience sur l’effet de génération
tâche:
1-apprentissage: traiter 100 paires mots:
lecture ou
génération du 2e mot:
rime (surface)
association (profond pour tous les autres)
synonyme
antonyme
catégorie
2-test de reconnaissance: 100 trios de mots->lequel vu dans 1
résultats:
- perfo + basse pour rime: traitement - profond=reconnaissance + bas
- génération augmente perfo pour toutes conditions
->génération fait traitement + profond donc meilleure reconnaissance
Explique l’expérience sur l’auto-référence
tâche: 1-jugement d'adjectifs: profondeur croissante structurel: lettres majuscules phonémique: rime avec x sémantique: même sens que x auto-référence: vous décrit? 2-rappel libre
résultats:
- profond=meilleure perfo
- bcp bcp bcp meilleure pour auto-référence
- perfo supérieure pour oui dans auto-référence, mais pas autres conditions
- > soutien approche niveaux de traitement
- > meilleur encodage et améliorer récupération=analyse sens + lier expériences personnelles
Explique l’expérience sur l’imagerie
tâche:
1-apprentissage de pairs: profondeur croissante
répétition en silence
lecture de phrase avec sujet/objet en majuscule
génération de phrase avec les deux mots
imagerie des deux mots dans interaction vive
2-rappel libre immédiat
faire 3x 1-2
3- rappel libre final
résultats:
- perfo augmente + traitement profond
- imagerie + profond que génération
- aucun effet du délai sur rappel
interprétation:
4 facteurs:
-contiguité temporelle
-relation syntaxique (lequel sujet/objet?)
-codage sémantique
-connaissance dynamique (comportement et limites réelles)
imagerie possède les 4
->sens + utilisation dynamique des référents dans contexte vif->augmente rappel
autre expérience:
lire passage hard to figure out whats happening->seeing image->hard to remember
or
image->reading makes sense
->image before reading=remember 2x more
bc image =mental framework->organization helps memory
Explique l’expérience sur l’organisation hiérarchique
tâche:
1-apprentissage mots
structurée ou au hasard
2-rappel libre
résultats:
- structuré: après 4 essais, rappel parfait
- rappel - au hasard dès 1e essai
->organisation hiérarchique est bonne stratégie de rétention
Explique l’expérience sur l’effet de testing
pour déterminer si étude ou test qui améliore force des traces mnésiques
tâche: mesure: nb idées rapportées 1-acquisition : étude a, math, étude a, math, étude b, math, test b, math 2-test (sans rétroaction): immédiatement après 2 jours après 1 semaine
résultats:
- ré-étudier=avantage à court terme (meilleure perfo direct après pour étude-étude)
- test=avantage à long terme: meilleur après 2 jours ou 1 sem pour étude-test
Explique l’expérience sur l’effet de testing répété
tâche:
1- ÉÉÉÉ (avec math entre), confiance de 1 à7
ÉÉÉT (avec math entre), confiance de 1 à7
ÉTTT (avec math entre), confiance de 1 à7
2-test (sans rétroaction):
immédiatement ou 1 sem après
résultats:
- étudier + augmente confiance
- meilleure perfo avec + étude si test immédiatement
- meilleure perfo si + test si test dans 1 sem
- avantage testing augmente avec temps
- > perfo pas causée par exposition supplémentaire au matériel car + d’étude= - bonne rétention long terme que test
- > test effet puissant sur rétention LT même sans rétroaction
- > pt vient de pratique de la bonne habileté
- > étudier mène à surconfiance
Explique l’expérience sur l’espacement des apprentissages
meilleure perfo apprentissage groupé ou distribué?
tâches multiples:
reconnaissance/rappel de mots/tâches verbales
tâches motrices
étude matériel scolaire, etc
résultats:
- avantage sur rétention de apprentissage distribué (surtout si test - d’1 jour après dernière étude)
- fonctionne intervalles de rétention courts (1-3) ou longs (3-28)
- intervalle entre séances d’étude optimal=1-3 jours
raison:
H1: - attention à 2e présentation si trop rapprochées
H2: nb de traces en mémoire + grand si présentation espacée (crée + traces épisodiques avec contextes, associations, indices distincts)
Explique l’expérience sur relating words to survival value
imagine being in foreign country with no survival material->list of words and tell if relevant for survival->memory test
results:
survival situation augmente memory (survival processing)
explique l’expérience de retrieval practice avec étude-test
phase 1: 3 groupes étudient et test pour toutes paires
phase 2:
groupe 1 étudie et test toutes paires
groupe 2: étudie seulement celles pas sues et test pour toutes
groupe 3: étudie toutes et test seulement celles pas sues
phase 3: test donne 1 mot et dire l’autre
résultats:
1-80% correct
2-80%
3-36%
- > test important for learning (3 diminue car arr^t de test quand appris)
- > stop studying item when learned has no effect (1=2)
