2.0: École Flashcards
Nommer des acteurs de la réussite scolaire
- l’élève,
- les enseignants
- la classe
- l’école
- la direction
- les parents
- la société
Décrire les effets de la transition primaire-secondaire
1) Les notes scolaires ont tendance à baisser à l’entrée au secondaire, pour les filles et les garçons;
2) La motivation scolaire et la confiance en ses capacités intellectuelles déclinent;
3) L’attitude vis-à-vis l’école devient plus négative;
4) L’estime de soi décroît chez les filles, surtout lorsque cette transition coïncide avec les premières menstruations;
5) Les risques d’intimidation et de taxage augmentent;
6) Les élèves ont souvent l’impression de ne pas pouvoir s’exprimer autant qu’à la fin du primaire et d’être plus contrôlés par les enseignants.
Nommer les besoins des adolescents
- La confiance en soi: autonomie
- L’engagement de l’élève
- Sentiment d’appartenance à son groupe
- Le plaisir d’apprendre (en lien avec la pensée formelle et les capacité d’abstraction)
- Recherche de modèles
- Besoin de sécurité et d’encadrement
Décrire l’environnement du secondaire
- Plus de contrôle et de discipline
- Diminution de l’encouragement à la prise de décision
- Accent sur la comparaison sociale et la compétition
- Diminution des exigences cognitives associées aux activités pédagogiques
- Diminution des contacts personnalisés avec les enseignant(e)s
- Diminution du sentiment d’auto-efficacité
Qu’est-ce que l’hypothèse de la mauvaise correspondance développementale ?
C’est l’idée que le passage du primaire au secondaire arrive au mauvais moment des adolescents. En effet, leurs besoins ne correspondent pas avec l’environnement du secondaire.
Comment les enseignants doivent-ils engager les adolescents dans leurs cours ?
- Adapter les tâches au langage et aux intérêts des élèves; leur donner des responsabilités dans l’organisation des activités
- Promouvoir la participation active des élèves
- Faire des liens avec le monde extérieur
- Proposer des choix pédagogiques offrant une variété d’activités en classe
- Présenter les contenus en questionnant, piquant la curiosité, le goût de trouver la réponse
Comment les enseignants peuvent-ils favoriser une bonne gestion de classe ?
- Être intéressé par les élèves, les valoriser
- Comprendre le cheminement des élèves
- Bonne planification!
- Activités routinières familières
- Clarté des règles (approche démocratique)
- Maîtrise émotionnelle, éviter l’humiliation, l’injustice et… de mettre le doigt dans l’engrenage
Nommer les caractéristiques de la culture organisationnelle de l’école
1) Elle est historique
2) Elle est toujours appelée à évoluer (alloplasticité)
3) Elle se compose presque toujours de sous-cultures et de contre-cultures
4) Elle est liée aux croyances, attitudes, et comportements des membres de l’institution, de la stabilité / instabilité organisationnelle et du fonctionnement des élèves
5) Elle donne une idée du degré de résistance aux changements
Nommer les différents niveaux d’expression culturelle de l’école
- Les aspects tangibles et observables de la culture
- Les valeurs et les normes du groupe
- Les principes philosophiques autour desquels le modèle culturel se construit
Décrire les aspects tangibles et observables de la culture de l’école
a) Les artefacts
- architecture de l’école
- présence de tableaux d’honneur, de photos
- milieu environnant immédiat
- existence de documents relatifs à l’école
b) Les rites particuliers
- moments forts de l’année scolaire
- événements importants de la vie de l’école (scolaire, sportif, artistique, culturel)
c) Les comportements du personnel et des élèves
- moments forts de la journée (arrivée/sortie)
- visibilité du directeur
- attitudes des uns envers les autres
- langage utilisé par le personnel, les élèves
Décrire les valeurs et les normes du groupe de l’école
a) Le projet éducatif
- Orientations, à la philosophie et aux valeurs qui sous-tendent la mission éducative
b) Les ententes formelles et informelles
- les règles de conduite
- les comportements valorisés dans l’école
- les solutions apportées aux problèmes quotidiens
c) Les valeurs et les croyances à l’égard:
- des élèves (effort vs. don)
- des enseignants (pratiques pédagogiques; gestion)
- des parents (engagement, place)
- de la mission éducative de l’école (soutien)
Décrire les principes philosophiques autour desquels le modèle culturel se construit
a) Postulats à l’égard de la nature humaine
b) Postulats à l’égard des relations et des activités humaines
Nommer les différents types de cultures de l’école
- La culture «familiale»
- La «machine bien huilée»
- Le «cabaret»
- La «maison des horreurs»
Décrire la culture d’une école «familiale»
a) Esprit de famille
- Relations fraternelles, protectrices, de mentorat
- Enseignants se perçoivent comme des «parents»
- Clubs sociaux et culturels nombreux
- Cafétéria et dîner = occasion de socialisation
- Enseignants valorisent la réussite, ont de hautes attentes
b) Travail en équipe: collaboration intra et interdépartementale
Décrire l’école de la «machine bien huilée»
a) Directeur «workaholic», perçu comme un général
b) La discipline et les règles proviennent de la direction
c) La direction recherche l’ordre; les relations sont très hiérarchisées
- Les enseignants se retrouvent entre eux, mais échangent peu avec la direction et les élèves
- Les nouveaux enseignants sont informés par les anciens de ce qui est permis ou pas (socialisation explicite)
- Haut niveau de conformisme des élèves
