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Pédiatrie👶🏻 > 10-Participation, habiletés sociales > Flashcards

10-Participation, habiletés sociales Flashcards

1
Q

Nommer des signes de dyrégulation/stres chez le bb

A

o difficulté à établir le contact visuel,
o grimace,
o chigne,
o détourne la tête,
o se pousse vers l’arrière (en extension),
o bras et jambes en extension,
o doigts en éventail (main ouverte complètement et doigts en extension),
o des bâillements,
o des pleurs,
o hoquet,
o des signes physiologiques (augmentation de la fréquence cardiaque, une pâleur ou une désaturation d’oxygène)

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2
Q

Quel est l’effet cumulatif des stimulations sensorielles chez des enfants avec des difficultés de modulation sensorielle?

A

Les hyper ont tendance a pas avoir assez d’habituation aux stimulations et ça peut causer de la désorganisation, surcharge, niveau d’éveil défensif

Les hypo ont tendance a avoir trop d’habituation ce qui fait qu’il n’atteint jamais vrm le niveau optimal d’éveil et il faut l’aider à s’autoréguler

La zone d’éveil optimal permet un bon engagement et interaction avec E

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3
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : Lorsque je donne une récompense à un enfant parce qu’il a fourni un effort, j’utilise l’approche comportementale.
A

VRAI

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4
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : Lorsque j’ignore un comportement que je veux voir arrêter, je fais une punition négative
A

VRAI

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5
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : La fonction d’un comportement correspond à ce qu’un enfant cherche à obtenir ou à éviter avec ce comportement.
A

VRAI

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6
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : Un enfant qui continue à faire un comportement en mon absence est un indice qu’il cherche mon attention
A

FAUX

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7
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : Un enfant avec un TSA qui se balance d’avant en arrière cherche généralement à se procurer une stimulation vestibulaire qui lui procure du plaisir
A

On ne le sait pas, souvent c’est pour se relaxer, pour se donner du plaisir donc faux car faut déterminer la cause selon l’enfant, on peut pas juste assumer

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8
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : Le même comportement chez un enfant peut
    avoir plus d’une fonction
A

VRAI

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9
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : Un changement d’horaire est un facteur externe qui peut prédisposer à des difficultés de comportement.
A

VRAI

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10
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : Les difficultés de modulation sensorielle, la fatigue et la
    douleur sont des facteurs internes qui prédisposent à des difficultés de comportements
A

VRAI????

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11
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : Un enfant avec un TDC jette son papier au sol et lance son crayon pendant un exercice d’écriture en classe. La
    fonction de ce comportement pourrait être un évitement ou une recherche d’attention
A

VRAI
Pour évaluer la cause du cpt, on peux observer ce que l’enfant obtient suite à son cpt

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12
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : Un enfant avec un TSA se sauve d’une activité pour aller
    se coucher dans une tente dans laquelle il y a un « beanbag » . La fonction de ce comportement pourrait être « évitement », « sensoriel/agréable », « attention » ou
    « alone/non-social »
A

VRAI, demande analyse pour déterminer la cause exacte

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13
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : Le questionnement quant à la satisfaction des besoins de base d’une personne fait partie des moyens pour arriver à comprendre la cause des difficultés de comportement
A

VRAI

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14
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : Les fonctions des comportements et les facteurs internes de prédisposition à un comportement sont des concepts qui décrivent des « phénomènes » différents
A

VRAI
Facteurs interne = causes, pk l’enfant fait le cpt
Fonction = ce que l’enfant obtient, c’est souvent complémentaire

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15
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : La modulation sensorielle est un problème qu’on retrouve souvent chez les enfants qui ont un TSA ou TDAH
A

FAUX, la modulation n’est pas un prob

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16
Q
  1. QUIZ VRAI OU FAUX : La régulation du niveau d’éveil et la modulation sensorielle s’interinfluencent
A

VRAI

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17
Q
  1. Faire des crises à l’habillage et lors des soins
    d’hygiène pourrait être un indice
    d’hyporéactivité sensorielle
A

FAUX signe hyper

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18
Q
  1. Sauter, tourner excessivement, manger de la colle sont des indices de comportements de
    recherche sensorielle.
A

Vrai, mais pourrait aussi être signes d’autre chose d’où l’importance de recherche l’origine et la fonction

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19
Q
  1. Un enfant qui touche beaucoup les objets et les personnes pourrait faire ce comportement en raison d’une pauvre discrimination tactile ou de difficultés d’inhibition (une fonction exécutive).
A

VRAI, kid sent pas assez et veut sentir, ca pas rapport avec niveau d’éveil, peut aussi être prob d’inhibition

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20
Q
  1. Fermer les yeux à l’approche d’un objet est un mécanisme de survie lié à la discrimination visuelle plutôt qu’à la modulation sensorielle.
A

FAUX, cest de la modulation sensorielle pure
l’objet arrive trop vite et on réagit dans le système de défense
ya un syst de surie qui embarque mais ul module l’info

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21
Q
  1. Un enfant qui a de l’hyperréactivité auditive et visuelle peut avoir plus de difficulté à s’endormir.
A

vrai, ca pousse vers la défense et l’éveil donc diminuer le niveau deveil pour sendormir est diff

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22
Q
  1. La pression ferme est une stimulation
    proprioceptive alors que tirer ou pousser un objet lourd est de la stimulation tactile.
A

Faux cest le contraire

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23
Q
  1. Quand je cherche mes clés dans ma poche avec ma main, j’utilise ma modulation sensorielle et non ma discrimination tactile.
A

Faux, cest de la discrimination tactile
mais si ma main touche qqch de piquant et que je retire ma main vite, la cest modulation sensorielle

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24
Q
  1. Un enfant s’agrippe à son parent et a une réaction de peur exagérée dans une balançoire. Ce comportement peut s’expliquer par une
    hyperréactivité vestibulaire.
A

VRAI

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25
Q
  1. Un enfant ne peut pas avoir un profil d’hyper et d’hyporéactivité dans ses différents systèmes sensoriels
A

Faux, ca peut être variable

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26
Q
  1. Le rythme et l’intensité de la stimulation sensorielle font varier son effet
A

vrai, stimuli lent vs rapide, rythmique vs dysrythmique

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27
Q
  1. La pression ferme et la proprioception sont deux stimulations qui peuvent avoir un effet normalisant (excitant ou apaisant)
A

VRAI

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28
Q

Quelle est la différence entre l’intégration sensorielle et la modulation sensorielle?

A

Intégration est le traitement général de l’info sensorielle (recevoir, intégrer, interpréter, répondre). Explique que certaines diff a/n des cpts ont pour origine une dysfonction neurologique

La modulation réfère à la capacité du SN à réguler et organiser la nature et l’intensité de la réponse à un stimulus sensoriel. Contribue à l’ajustement du niveau d’éveil et gradation des réponses

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29
Q

Qu’est-ce que la théorie de l’intégration sensorielle de AYRES??????

A
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30
Q

Qu’est-ce que la modulation sensorielle, la discrimination sensorielle et les habiletés sensori-motrices selon la théorie de AYRES?

A
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31
Q

Qu’est-ce que les praxies selon la théorie de AYRES?

A
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32
Q

De façon générale, quel est le processus d’éval pour émettre nos hypothèses de s’il y a prob de modulation sensorielle?

A
  • On fait entrevue, observation et questionnaire
  • On analyse ses données
  • On fait ça dans diff occupations et contextes
  • On analyse les cpts
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33
Q

Qu’est-ce que le modèle de Dunn

A
  • Est basé sur le test Sensory profile 2 (test à +++ personnes et séparation des résultats en cadrans)
  • Cet outil est souvent utilisé pour documenter le tx de l’info sensorielle en ergo
  • Il est souvent utilisé comme base de compréhension des problèmes de modulation sensorielle
34
Q

Quelle est la modélisation (4 cadrans) du Sensory profil 2 ou modèle de Dunn

A
  1. Registration/bystander (autorégulation passive et seuil de réactivité haut) : hypo plus léthargique, peu dengagement, lent à réagir
  2. Seeking/seeker (autorégulation active et seuil de réactivité haut) : hypo mais cherche à avoir des sensations
  3. Sensitivity/sensor (Autorégulation passive et seuil de réactivité bas) : fait des crises, n’arrive pas à se réguler
  4. Avoiding/avoider (autorégulation active et seuil de réactivité bas) : petite fenêtre de confort, évitement, pas de crise
35
Q

Quelle est la particularité de la cotation avec le Sensory profil 2?

A
  • Plusieurs questions se ressemblent
  • Impo d’identifier les questions qui font varier le score
  • questions étranges, pas full fiable
36
Q

Nommer des exmples d’intervention pour traiter les diff de modulation sensorielle et d’autorégulation du niveau d’évail (mm carte cours 9)

A
  • Adaptation de l’environnement (ex.: mobilier, éclairage…)
  • Intégration au quotidien des stimulations qui favorisent la régulation du niveau d’éveil
  • Éducation et Coaching : expliquer, recadrer les difficultés de l’enfant, modifier les routines et les façon d’interagir.
  • Ayres Sensory Integration (ASI)
  • Approche du Star Center (Miller)
  • Approches Cognitivo-comportementale (ex.: programmes Zones of regulation, Alert program)
  • Occupation-based intervention (ex.: équitation, escalade)
  • Massage et autres formes de stimulation tactile et proprioceptive (ex.: Qi Gong)
  • Autres: pleine conscience, yoga
37
Q

Quelle est la façon la plus efficace d’administrer des stimulation sensorielle?

A

Auto administré (plus c’Est actif, plus c’est efficace)

38
Q

Quel est l’objectif su schème d’intégration sensorielle de Ayres (ASI)

A

Réorganisation du système nerveux par la plasticité neuronale

39
Q

Quelles sont les fréquences d’interventions à utiliser pour le schème d’intégrations sensorielle de Ayres?

A

1-3x/semaines pour 1h, pendant 1an ou plus

40
Q

Ecq tous les ergo peuvent utiliser le schème ASI?

A

Non, ça prend une formation/expertise

41
Q

Quels sont les 10 grands principes à respecter pour être fidèle au ASI?

A
  1. Organiser la salle pour favoriser l’engagement
  2. Assurer la sécurité physique
  3. Fournir des opportunités sensorielles contrôlées, riches, diversifiées
  4. Intervenir pour atteindre et maintenir un bon niveau d’éveil
  5. Influencer le choix d’activités pour maintenir le défi bien ajusté (just right challenge)
  6. S’assurer que l’enfant réussit, obtient des succès
  7. Guider l’auto-organisation des comportements
  8. Créer un contexte de jeu
  9. Collaborer avec l’enfant dans le choix des activités
  10. Créer une alliance thérapeutique avec l’enfant
42
Q

En général, quels sont les stimulations à préconiser et à éviter pour l’hyperréactivité?

A
  • Proprioception passive (traction, compression)
  • Tactile profond (ferme), massage profond
  • Travail lourd, proprioception active (lever, tirer, pousser, transporter)
  • Stimulation orale motrice résistée et rythmique
  • Stimulation vestibulaire plutôt linéaire
  • Stimulation vestibulaire plutôt lente et rythmique
  • Stimulations tactile douce et rassurante
  • Pieds au sol au début (pour ce qui est des hyperréactifs vestibulaires)

À éviter :
- Toucher léger
- Surprises
- Stimulation vestibulaire rotatoire

43
Q

En général, quels sont les stimulations à préconiser pour l’hyporéactivité?

A
  • Intensité +++ en vestibulaire, changement de direction, changement de plan, rotation
  • Proprioception active, intense, souvent dysrythmique
  • Travail lourd
  • Toucher léger
  • Goûts prononcés (ex.: canelle, limette)
  • Lumière vive et stimulations visuelles attirant beaucoup l’attention
  • Les impliquer dans beaucoup d’activités physiques.
  • Trouver la bonne intensité et la bonne durée!
  • On cherche à améliorer l’envie de s’engager dans le jeu et les relations
44
Q

En général, pour les craver, quelles sont les stimulations à favorisées?

A

Expériences sensorielles intenses mais organisées
- Même si recherchées par l’enfant, éviter les stimulations vestibulaires rotatoires et rapides qui peuvent être désorganisantes. Favoriser le
vestibulaire rectiligne ou angulaire.
- Tactile profond (ferme) et léger mais avec un but et une structure dans le temps et l’espace.
- Travail lourd et proprioception organisée.
- Défis conscients et organisés: attention à l’excitabilité. Éviter les stimulations intenses dysrythmiques sans but.
- Jeu moteur organisé d’arrêts et reprises (stop and go) (ex.: lumière rouge, lumière verte)
- Travailler la sensibilisation au danger
- Viser: que l’enfant organise l’information sensorielle, dirige ses actions, respecte l’espace personnel des autres.
- Trouver la bonne durée et la bonne intensité

45
Q

Quelles sont les stratégies utilisées dans le modèle de traitement du STAR center (Miller)?

A

1:Base : autorégulation sensorielle et émotionnelle (A-SECRET)
2: relation et engagement par le jeu (approche
parent-enfant basé sur l’approche de
DIR/Floortime (orthophoniste) et par la psychothérapie si nécessaire pour les parents)
Engagement avec le parent est le moteur à la modif de l’E
3 : Intégration sensorielle de Ayres
4 : Autres approches (ex.: écoute intégrée,
Makoto, Métronome interactif, Wii, Kinect, coacher les parents)

*basé sur interaction parent-enfant

46
Q

Quelles sont les différences entre le ASI et le STAR center?

A

Le STAR center inclut le ASI

Avec STAR center :
pas besoin de recentrer avec images
plus lent que ASI
horaire nécéssaire (pas le cas pour ASI)
plus de régulation émotionnelle
soutenir les parents pour les outiller pour aider leurs enfants

*Ask aux filles plus d’infos pour diff?

47
Q

Approche écologique pourfaire du coaching aux parents

A

A-SECRET
- A: attention (ex.: détourner l’attention ou « focusser » l’attention)
- S: sensation (ex.: fournir les stimulations aidante à travers des activités de la vie courantes) - parents doit connaitre moyens
- E: émotion (favoriser des moyens d’auto-régulation émotionnelle, travailler à reconnaître ses émotions) du parent
- C: culture (culture, contexte, conditions = façons de faire les choses)
- R: relations (interaction, relationship, notion de co-régulation)
- E: environnement (qu’est-ce qu’on peut changer dans l’E)
- T: tâche (tâche intéressante, just right challenge)

48
Q

Décrire le processus dynamique de la régulation sensorielle et émotionnelle

A
  1. Dysrégulation
  2. Co-régulation (avec enfant et parent)
  3. Auto-régulation
49
Q

Nommer des moyens de co-régulation pour le th et les parents

A
  • Notre voix (timbre et vitesse- ne pas monter le ton)
  • Notre posture
  • Notre touché
  • Notre structure
  • Une période d’organisation de la thérapie avec l’enfant
50
Q

Quels sont des exemples d’observations qui indiquent une meilleur régulation?

A
  • Engagement dans la relation (contact visuel,
    cercles de communication)
  • Engagement dans l’occupation (par ricochet,
    aussi le rendement)
  • Comportement qui reste « organisé »
  • Attitude de joie et de flow
51
Q

Nommer des exemples d’intervention selon l’approche STAR center

A
  • Coaching dans le jeu parent-enfant
  • Utiliser moyens senso pour ouvrir cercles de communication
  • Entrer en relation avec l’enfant
  • Graduer les activités
52
Q

Nommer des exemples d’habiletés sociales?

A
  • Négociation
  • entraide
  • tenir compte qu’on est un groupe
  • centrer sur mm objectif
    photo??
53
Q

Quels sont les pts centraux du schème de participation sociale?

A
  • Vise les enfants pour qui la participation n’est pas efficace dans les contextes sociaux de leurs vies de tous les jours, chez les enfants d’âge préscolaire (2-5 ans), scolaire et les
    adolescents.
  • En évaluation: structure les informations à recueillir au sujet des éléments qui peuvent contribuer à expliquer les difficultés dans la participation sociale (habiletés sociales,
    comportement, interaction en groupe) – voir les continuum de dysfonction.
  • Propose à l’ergothérapeute des moyens d’intervention
    – en misant sur une modification de l’environnement (social ou humain) (ex.: aménagement de l’espace de jeu ou en
    modélisation avec les parents et les intervenants)
    – intervention en dyade (avec le parent, avec la fratrie ou un autre enfant) ou en groupe (ex.: occupation-based group)
54
Q

Dans quels milieux se pratique le modèle de participation sociale?

A
  • Pédopsychiatrie
  • CRDI-TSA
  • Clinique privée
  • Milieu scolaire
  • Première ligne – Âgir tôt (CLSC)
  • Pratique communautaire
  • Néonatalogie
  • En milieu scolaire/préscolaire
55
Q

Qu’est-ce que la participation sociale selon le schème du mm nom

A
  • Engagement dans des activités communautaires ou familiales ou qui impliquent les pairs et les amis.
  • Des patrons de comportements organisés qui
    permettent de participer à des co-occupations
    avec les membres de sa famille, des amis et les
    personnes de la communauté (habiletés
    sociales).
  • Routines – séquences de comportements que
    les personnes utilisent constamment pour entrer en relation avec les autres et pour maintenir les échanges sociaux.
56
Q

Qu’est-ce que les routines sociales?

A

ex.:
comment on se comporte à table,
comment on se dit bonjour en arrivant à la maison,
comment on se laisse le matin avant l’école, comment on se comporte pendant un jeu de table …)

57
Q

Comment s’apprennent les habiletés sociale?

A
  • par l’exposition (mimétisme/imitation), = pas règle claire mais on comprend en regardant et enfant imite (ex. comment faire un calin)
  • par renforcement et
  • par enseignement directe. + renfo
    Ce sont les mécanisme sur lesquelles nous
    appuyons pour comprendre et pour intervenir.
58
Q

Quelles sont les particularités des habitudes ou routines sociales

A
  • Supportent le confort (sans stress) et confiance
  • Demande moins d’effort et d’attention
59
Q

Comment se développent les habiletés sociales?

A

Dans diff contextes sociaux, mais routines et habitudes à la maison sont des moyens opportun pour dévelop habiletés sociales

D’où l’impo de la structure et de la stabilité des routine (prédictibilité)

60
Q

Qu’est-ce qui peut contribuer à l’identité de la famille?

A

Les routines qui deviennent des rituels

61
Q

Qu’est-ce que la théorie du tempérament?

A
  • Dispositions génétiques d’un individu qui
    conditionnent sa réponse aux stimuli extérieurs et sa capacité d’autorégulation.
  • Certains patrons de tempérament sont observables dès les premiers jours de vie.
  • Relativement stable dans le temps même si son expression peut être influencée par l’expérience.
  • Base à partir de laquelle se construit la personnalité.
62
Q

Quelles sont les 9 caractéristiques de la théorie du tempérament?

A
  • niveau d’activité
  • régularité des fonctions physiologiques
  • réactions face à la nouveauté, adaptabilité
  • seuil d’activation sensorielle
  • qualité de l’humeur
  • intensité des réactions
  • distractibilité
  • persévérance
  • capacité d’attention soutenue
63
Q

Quel est le modèle transactionnel de compréhension du tempérament?

A

Le tempérament du parent à un impact sur le développement de l’enfant

ex. enfant irritable, mère anxieuse, plus d’irritabilité, désengagement parental, impact sur develop de l’enfant et ses habiletés sociales

64
Q

Qu’entraine le bris de rituels sécurisants et réconfortants pour l’enfant?

A

L’engagement dans tous les domaines du
rendement occupationnel peut être bouleversé

65
Q

Quels sont les 6 continuum de fonction/dysfonction selon le schème de participation sociale

A
  1. Régulation émotionnelle (identification et
    expression contrôlée de ses émotions)
  2. Habitudes et routines
    * Participation et harmonie dans les relations entre les membres de la famille pendant les routines interaction sociales pendant les routines (jeu ton tour, mon tour)
    * Présence d’activités familiales (co-occupation,
    engagement mutuel) plaisantes et récurrentes
    (tous les jours, les semaines, les saisons),
    participation harmonieuse
  3. Soutien de l’environnement à la maison (sécuritaire physiquement et émotionnellement, stimulant sur le plan du
    développement)
  4. Soutien de l’environnement scolaire ou du milieu de garde (sécuritaire physiquement, stimulant/supportant sur le plan des
    apprentissages, les adultes favorisent les interactions sociales entre les enfants, différenciation pédagogique qui correspond
    aux besoins personnels de chacun,
    relation/communication/style d’interaction des adultes favorables au bien-être de l’enfant) - assez de jouet, jeu de tag?
  5. Soutien de l’environnement pour l’interaction avec les pairs (temps, espace, amis préférés, soutien dans le règlement des conflits)
  6. Interaction avec les pairs (habiletés sociales, communication bidirectionnelle, donner et accepter de l’aide)
66
Q

Quelle est la démarche évaluative selon le schème de participaiton sociale?

A
  • Entrevue et questionnaires avec l’enfant
  • Entrevue et questionnaires avec les parents
    (valeurs, habitudes et routines sociales)
  • Observation de l’environnement (milieu naturel)
  • Observation de l’interaction parent-enfant,
    éducatrice-enfant, enseignant-enfant
  • Observation des interactions sociales en
    situation de groupe
  • Échange, entretien avec les adultes signifiants à l’école ou en milieu de garde (ex.: éducatrice,
    enseignante)
67
Q

Quels sont les moyens d’interventions en ergo selon le schème de participation sociale?

A
  • Aider les parents et les éducateurs à comprendre (enseignement)
  • Aider le parent/les éducateurs à structurer l’environnement pour aider l’enfant à
    réguler son niveau d’activité, impulsivité et l’intensité de ses humeurs.
  • Aider le parent à développer des stratégies parentales qui favorisent des
    interactions positives et de plus longue durée
  • Modéliser et accompagner les parents à accompagner le développement de
    l’autorégulation de l’enfant – les routines des repas, du dodo ou les jeux de
    tables ou symboliques sont de bonnes occasions pour le faire
  • Aider le parent et autres personnes qui accompagne l’enfant à comprendre les
    difficultés de modulation sensorielle, de régulation pour mieux comprendre les
    raisons des comportements de l’enfant.
  • Pratiquer avec le parent et l’enfant, aider le parent à trouver des activités qui
    favorisent l’interaction positive et qui peuvent être reprises à la maison
  • Aider le parent à valoriser les moments de plaisir mutuel et de trouver le temps
    de les prioriser.
  • Intervention de modélisation avec les parent et les éducateurs. (ex. régulation tactile)
  • Intervention en dyade (jouer avec ami)
  • Intervention de groupe
68
Q

En ergo on travail souvent régulation sensorielle en parallèle avec quoi?

A

Régulation émotionnelle

69
Q

Nommer des exemples de moyens d’autorégulation émotionnelle?

A

Donner une couleur à chaque émotion
- Demander à l’enfant il est à quelle couleur
- Si fâcher donner grille rose a rouge foncé et demander à quel degré est sa colère
- Thermomètre du stress
- Pictogramme des émotions de l’enfant comparé à parents (pour que kid comprenne que mm si cpt la rendu joyeux ca a rendu maman fachée) - binôme SACCADE

70
Q

Nommer des exemples d’intervention en dyade ou de groupe pour favoriser les interactions sociales avec les pairs

A
  • « Playdate » en dyade ou en groupe (organiser et donner des trucs aux parents pour le faire)
  • Groupe Apprends-moi mes amis à la clinique
    l’Ergothérapie de la maison à l’école
  • Groupes centré sur une occupation (exemple: voir les différents groupes à l’ergothérapie de la maison à l’:
    –Groupe de cuisine avec des adolescents en pédopsychiatrie
    –Groupe de jardinage (jardin commun)
    –Groupe défi-montage à la clinique l’ergothérapie de la maison à l’école
  • Jeux dans une classe TSA préscolaire
71
Q

Donné un exemple d’une approche cognitivo- comportementale comme intervention en ergo?

A

Zones of régulation (programme de régulation)

72
Q

Qu’est-ce que le Zones of régulation

A
  • Vise les enfants d’âge scolaire
  • S’utilise en groupe
  • Prévoit plusieurs séances pour que l’enfant
    comprenne les zones, les émotions associées, l’effet de nos comportements sur le ressenti des autres
  • Quelques rencontres pour que l’enfant arrive à situer dans quelle zone il se trouve
  • Quelques séances pour expérimenter les moyens sensoriels, les moyens calmants et les outils cognitifs
  • Quelques séances pour construire sa boîte à outil
73
Q

VRAI OU FAUX : si il y a des manifestations sensorielles, ca veut dire que l’origine est un prob de tx de l’info sensorielle

A

FAUX

74
Q

VRAI OU FAUX : le l’origine du problème n’Est pas sensorielle, il n’est pas pertinent d’utiliser des moyens sensoriels pour la régulation émotionnelle ou cpt, ca sert a rien

A

FAUX, cest un bon moyen

75
Q

Par quel étape un enfant dysréguler doit-il passer avant de pouvoir s’auto-réguler

A

co-régulation

76
Q

Quelles sont les sources potentielles d’anxiété chez la personne TSA

A
  • Difficultés de modulation
    sensorielle
  • Difficultés sur le plan de la
    communication (Décoder, Comprendre, S’exprimer)
  • Difficultés sur le plan des
    fonctions exécutives (Anticipation, Planification, Autorégulation, Inhibition)
77
Q

Pour les enfants TSA, quel impact peut avoir plusieurs stress dans une mm journée?

A

Ça fait un effet cumulatif
Pt il est capable de gérer et s’autoréguler pour les 2 premiers, mais rendu au 3e ça fait déborder le vase et il fait une crise

78
Q

Qu’est-ce qui constitue la première porte d’entrée pour établir une relation avec un enfant TSA modéré ou sévère?

A

Stimulations sensorielles (ex. toucher ferme)

79
Q

Quel est notre mandat en ergo par rapport la communication avec un enfant TSA

A

Pas de mettre en place les moyens (visuels ou non), mais de les utiliser!

80
Q

Quelles sont les options de communication visuelle qu’on peut utiliser avec un enfant TSA?

A
  • Gestes simples (Les mains animées) - (ex. donne, encore, fini, aide-moi,…)
  • Pictogrammes (objet, photo, dessin) - bonhomme allumette souvent plus évident que picto
  • Symbole de « ne pas »
  • Schéma, diagramme (dessin, tableau, flèche, fourchette, X, marguerite…)
  • Système PECS
  • Système de communication informatisé avec ou sans synthèse vocale
  • Gribouillage
81
Q

Qu’est-ce que le système de PECS

A

*Mis en place par l’orthophoniste
- Méthode de communication alternative
- Mise sur des exercices préalablement structurés mais aussi des situations quotidiennes et leur spontanéité
- Construit autour de l’utilisation de pictogrammes – dessins schématiques représentant un objet, une idée ou
une action – on trouve un ou quelques mots sous le pictogramme
- Implique l’utilisation de renforçateurs

82
Q

Qu’est-ce qui peut être aidant de concrétiser avec un enfant TSA?

A
  • Déroulement de la journée ou moment précis (avec picto)
  • Mettre en évidence on est rendu ou dans le déroulement (flèche, jetons, …)
  • Temps (timer, sablier)
  • Nombre de répétition (jetons, token tower)

Pédiatrie👶🏻 (11 decks)

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