認知

Question 1

思考

Answer 1

その前習慣の行動や獲得した知識が問題を解決できない場合に、新しい解決方法を見つけるために心的過程である。
生体の営む最も高度な適応の働きである。
でもその前の習慣と知識と緊密につながっている。

Question 2

試行錯誤

Answer 2

定義：与えられる課題が生体にとって難しく、解決の糸口が直接認知できない場合に生じるいろいろな反応を試行することである。

＊問題箱（ソーンダイク、1989）
空腹のネコを問題箱に閉じ込めると、脱出するためにネコがでたらめな行動を試みる。偶然的にひもを触れるか踏み板を踏んだ後ドアをあけて餌を食べられる。
結果：最初が脱出するまでに時間がかかるが、実験の繰り返しにつれてかかる時間が短くなる。行動も次第に方向性を持っていく。

Question 3

洞察

Answer 3

定義：生体が置かれる状況を見直すことによって再編成して新たな手がかりを獲得する働きである。

＊チンパンジーの問題解決実験（ケーラー、1917）
チンパンジーが目標物に到達するために、1、通路の迂回2、道具の使用3、道具の制作の三つの状況を体験する。

Question 4

概念の形成・学習

Answer 4

1、等価反応
異なるものをある性質によって同じカテゴリに入れられる。

2、概念
抽象化の概念であり、上位概念や下位概念がある。

3、概念形成・概念達成
概念を不明の状態から作り上げる過程は概念形成という。
＊概念形成の実験

4、逆転学習
正的刺激と負的刺激を逆転する学習である。
結論：成人は逆転学習より非逆転学習の方が再試行の回数がより多いだが、児童とネズミが反対である。

Question 5

情報の符号化

Answer 5

外界の情報が心の操作によって今度が利用しやすい内部表現の形式は符号という。
その過程が符号化という。
視覚の属性、音声なら聴覚的な属性、意味の属性などがある。
例：AA bb 視覚 Aa Bb 音声

Question 6

イメージ

Answer 6

眼前に刺激ものがいない時、存在しているような知覚体験をすることである。
二重符号説：言語符号化とイメージ符号化がある
命題符号説：課題が明確時記憶しやすい（インクのイヌ）
運動の、聴覚のイメージもある。

Question 7

認知地図

Answer 7

印刷された地図から形成された自分の位置づける地図である。少しズレがあるが、距離がほぼ実際の距離と比例する。

Question 8

心の回転

Answer 8

頭に思い浮かべた視覚像を回転すること。

Question 9

推理の促進と妨害の要素

Answer 9

1、習慣の構え
良い点：改めて解決方法を見つける必要がない場合処理速度が高い。
悪い点：新たな解決方法を見つけることに妨げる。

2、図形の構造特性

3、ヒントの効果

Question 10

推論の方法

Answer 10

1、帰納法
個別の事物から一般的な原理を引き出す方法である。誤りが多い。

2、類推
以前解いた類推の問題から問題の本質を発見し推理方法である。
例：放射線問題と要塞攻撃問題

3、演繹法
一般の原理から個別の事例を推論する方法。
例：p、q、p｀、q｀の原理から
直接推論と間接推論に分ける。違いは前提条件の数である。直接推論は一つだけ、間接推論は複数である。形式の問題で誤りをしやすい。だから具体的な規則や名辞が用いられると正答率が上がる。

4、後戻りに含む問題
例：ハノイの塔

Question 11

コミュニケーション行動の機能

Answer 11

コミュニケーション行動の機能
・意思の伝達
・情動の共感
・行動の制御

Question 12

前コミュの行動

Answer 12

乳児と母親の間、言語獲得以前の非コミュニケーション行動である。
・ほとんど反射的、本能的な
・乳児の泣く、身体を動かすなどの行動によって、母親が半ば強制的に、乳児にいろいろな世話行動を行う。
・そのような親子のやりとりが言語コミュニケーションの基盤である。

Question 13

言語コミュの発達

Answer 13

生後：泣く
6週：クーイング
6ヶ月：喃語
8ヶ月：複雑な喃語
一歳：一字単語
2歳：二字単語
3歳：日常の会話

＊言葉のない環境で育つ
1920に狼に育てられた二人の少女
1970にアメリカで小さな薄暗い部屋に押し込まれる13歳の少女、父親の怒鳴り以外の言葉がほとんど聞くことがない。
結果：固形食品を噛んだり飲み込んだりすることができず、まっすぐ立つこともできず、言葉が2、3語だけを理解できだが、声を出すことができない。

Question 14

身ぶりコミュ

Answer 14

生後まもなく、身ぶりコミュと音声コミュが一つシステムに形成した。
指さし：7、8ヶ月後単純にほしいものに対する手を伸ばす。
12ヶ月になると欲しいものに手を伸ばして目をそらして傍の大人に視線を向ける。
三項関係：自分、もの、他人の関係。意図的なコミュを形成した。
母親：ものを使って乳児が外界への働きかけを促進する。乳児がいたずらが激しくなると、他のものへ注意を転移させる。
乳児：ものを指さしなどで他者と注意を共有する。受け渡しゲームなどのやりとりで身ぶりコミュを発展する。

一歳半になると、ごっこ遊びなどの身ぶりコミュが発達してきた。

Question 15

三項関係

Answer 15

三項関係：自分、もの、他人の関係。意図的なコミュを形成した。
母親：ものを使って乳児が外界への働きかけを促進する。乳児がいたずらが激しくなると、他のものへ注意を転移させる。
乳児：ものを指さしなどで他者と注意を共有する。受け渡しゲームなどのやりとりで身ぶりコミュを発展する。

Question 16

外言と内言

Answer 16

三項関係：自分、もの、他人の関係。意図的なコミュを形成した。
母親：ものを使って乳児が外界への働きかけを促進する。乳児がいたずらが激しくなると、他のものへ注意を転移させる。
乳児：ものを指さしなどで他者と注意を共有する。受け渡しゲームなどのやりとりで身ぶりコミュを発展する。

Question 17

言語の特徴

Answer 17

1、人類の言語単位語の数が動物と比べるとはるかに多い。

2、それぞれの場合で、新しいメッセージの数がまさか無限になる。
その言語数を一定の限度に留めるために、方法がある
・一定のルールに従って文を作り出す。
・単語の変形したり、他の要素と組み合わせたりすることによって造語を作り出す。

3、言語とそれを指すものとの対応が一般的に恣意である。だから抽象的なやりとりもできる。

Question 18

言語獲得装置(language acquisition device)

Answer 18

チョムスキーは、乳児は外界からの刺激が極めて貧乏にもかかわらず、短時間の間に母語を獲得するできることは、全ての言語に共通する普通文法が生得的に備わっているからと考えた。

Question 19

スキーマ

Answer 19

＊リレー式再生による絵の変容（バットレット、1932）
原図のエジプトの絵文字フクロウをリレー式で再生される。10番の時馴染み深いネコになる。
この現象を説明するために、バットレットが図式あるいはスキーマの概念を導入した。

Question 20

言語相対仮説

Answer 20

言語相対仮説（サピアとウォーフ）

新しい現象を認知する時、その民族の固有的な分類に引き寄せる傾向がある。

Question 21

台本と枠組み

Answer 21

台本 スクリプト（シャンク、1977）
日常生活の決まりまって出来事が台本という。意識的に省略しても被験者が復元し再生することができる。

枠組み フレーム（ミンスキー、1975）
人間の認知過程はコンピュータの画像処理のプロセスのように、理解するためにフレームが備えている。

Question 22

単語優位効果

Answer 22

実在する単語を構成している文字が、単独の文字や非単語中の文字よりも正確に認知される現象である。例えば、同じアルファベットを含む実在する単語と非単語を被験者に呈示される。二つの単語の中でどちらがそのアルファベットを含んでいるのかと聞かれると、実在する単語を答える方が多い。

Question 23

語彙判断課題

Answer 23

文字列を視覚的に提示し、単語か非単語か判断させる課題である。使用頻度が高い単語が使用頻度が低い単語よりも素早くに認知される。本来は単語の実在性の判断を求める課題であるが、実際的に呈示語に関する知識の有無を求める課題である。

Question 24

二重経路モデル

Answer 24

視覚提示される単語を読む時二つの処理経路が存在する。一つが単語の発音を心的辞書から直接検索する経路、もう一つは単語の文字や書記素からボトムアップに発音を構成する経路である。

Question 25

相互活性化モデル

Answer 25

単語処理モデルは階層化される構造である。下層の特徴レベルから、文字レベル、単語レベル、意味レベルなどへの活性化の拡散、さらに同一階層内のノード間に相互に活性化を抑制するリンクが仮定されている。

Question 26

二重過程モデル／Dual-Process Model

Answer 26

行動する時、認知の制御に基づく行動意図と状況の手がかりをあまり考えていなく、自動的に反応する行動の二重過程があると考えられる。

Question 27

メタ認知／Metacognition

Answer 27

自分の認知過程や認知状態についての認知である。認知の特性に関するメタ認知の知識とその認知過程を観察、調整するメタ認知の行動に分ける。メタ認知を働かせると効果的な学習を促すことができる。例えば学習活動の計画を設定するプランニングや学習中や学習後のセルフ・モニタリング。そのように学習における人の情報処理モデルがより精緻化になる。また、セルフ・モニタリングによって自分の学習状況を正確に把握し、プランニングを修正することができる。循環の関係になる存在である。

Question 28

意味記憶モデル/活性化拡散理論

（クリンズ Collins/ロフタス Loftus）

Answer 28

意味記憶において、意味や概念が単独ではなく、それらの関連性も含め、ネットワーク状としていることが、クリンズとロフタスは考えた。階層的なネットワークを仮定して、個々の概念が対応するノードと、それらを連結するリンクから構成される。さらに、ある概念が活性化すると、そのエネルギーが接近した概念に波及することが活性化拡散理論と呼ばれる。また、それらの概念が処理に必要な活性化の閾値を持っている。その理論は意味的プライミングの実験で証明される。

Question 29

意味プライミング／Semantic Priming

Answer 29

ある情報を処理する前に、先行刺激がその情報と意味的関連がある時、処理が促進される現象である。文字列は単語かどうかを判断する語彙弁別課題や、絵刺激を命名する課題などがある。一般に二つの刺激の時間間隔が1秒以内が多く、短時間の効果を扱うことが多い。