Wünschenswerte Erschwernisse

Question 1

• Wünschenswerte Erschwernisse

Answer 1

= Phänomene und Maßnahmen, die das Lernen kurzfristig zwar erschweren, es mittel- und langfristig aber erleichtern

Question 2

Verteiltes Lernen

Answer 2

• Für Behalten besser nicht massiert (als Ganzes am Stück) sondern zeitlich auf verschiedene Lernphasen verteilt zu lernen
• Effekt belegt für unterschiedliche Lernanforderungen, zeitliche Abstände und Altersgruppen
• Experiment mit Grundschulkindern
  o Test des Vorwissens zu bestimmtem Thema (Biotope)
  o UV: 4 Stunden massierter Unterricht zu anderem Biotop an einem Tag vs. je 1 Stunde am Tag an vier aufeinanderfolgenden Tagen
  o AV: Ergebnisse im Nachtest (identisch zu Vorwissenstest)
  o Ergebnisse: größerer Wissenszuwachs von Vor- zu Nachtest bei Kindern, die verteilt gelernt hatten + besserer Wissenstransfer
• Anwendung im Schulkontext (Bisher noch wenig Anwendung, da nicht effektiv für schnelles „Bulimie-Lernen“ vor Klausuren)
  o Lehrer sollten …
   Lerninhalte zeitlich verteilt behandeln, wiederholt Wissen auffrischen
   Hausaufgaben zu einem Thema auf mehrere Zeitpunkte aufteilen
   Schülern den Vorteil des verteilten Lernens mit eigenen Experimenten aufzeigen

Question 3

Verschachteltes Lernen

Answer 3

• =erweiterte Form des verteilten Lernens
• Inhalte vermischt behandeln (abcabcabcabc) und nicht geblockt/nacheinander (aaaabbbbcccc)
• Inhalte, Konzepte, Prinzipien oder Repräsentationsformen immer wieder abwechselnd erarbeiten und ausführlich üben, bevor nächster Inhalt behandelt wird mittelfristig effektiver als geblocktes Lernen
• Studie mit 6.-Klässler/innen
  o Einführung eines neuen Algebra-Themas (Addition und Multiplikation von Variablen)
  o UV: Aufteilung der Klasse in geblocktes Lernen (erst Addition, dann Multiplikation) vs. verschachteltes Lernen (abwechselnd Addition und Multiplikation)
  o AV: Leistung in Bearbeitung von Arbeitsblättern während Trainingsphase, nach einem Tag, nach einer Woche, nach 3 Monaten
  o Ergebnisse
   Kurzfristiger Vorteil des geblockten Lernens sowohl bei Wiederholungsaufgaben als auch bei Aufgaben, die sich auf neue Inhalte bezogen
   Langfristig allerdings umgekehrte Ergebnisse
   Schüler*innen in geblockter Bedingung: mehr Fehlvorstellungen als in verschachtelter Bedingung
• Erklärung für Ergebnisse
  o Mehr Anregung zu kognitiv anspruchsvolleren Aktivitäten: z.B. Vergleiche anstellen und Unterschiede zwischen algebraischen Operationen untersuchen; Entscheiden, wann welche Strategie besser ist fruchtbare Vergleichsprozesse durch Kontrastierung der Inhalte

Question 4

Generierungseffekt

Answer 4

• = Effekt, der besagt, dass Wissen besser und nachhaltiger erinnert wird, wenn Lernende die Lösung für ein Problem selbst entwickeln und Wissen generieren als wenn es vorgegeben wird
• Klassisches Experiment:
  o UV: Wörter nach einfachen Vorgaben selbst finden (z.B. lang – k gesuchtes Wort: kurz) versus vorgegebene Wörter nur lesen
  o AV: Anzahl erinnerter Wörter
  o Ergebnisse: in Generierungs-Bedingung konnten mehr Wörter erinnert werden als in Lese-Bedingung
• Robuster Effekt, aber Schwierigkeit der Anwendung im schulischen Kontext
  o Nur hilfreich, wenn zentrale Inhalte erfasst werden und korrekte Lösungen entwickelt werden fällt vielen Lernenden schwer, nur etwa 1/3 der zentralen Lerninhalte wird oftmals aufgenommen
  o Bei komplexen Inhalten oder schwächeren Lernenden eventuell nicht genug freie Lernkapazitäten
• Hilfreiche Lernkonzepte:
  o Selbstständiges Lernen mit ausgearbeiteten Lösungsbeispielen oder mit gestuften Lernhilfen
  o Feedback wichtig, um das Erinnern falscher selbst generierter Informationen zu verhindern

Question 5

Tests als Lerngelegenheiten

Answer 5

• Abfrage des Gelernten und der dadurch erforderliche Abruf aus dem Langzeitgedächtnis fördern das längerfristige Behalten weitaus stärker als herkömmliche didaktische Maßnahmen wie die Wiederholung von Inhalten.
• Beispiel Studie mit Studierenden:
  o Aufgabe: Text abschnittsweise lesen
  o UV: nach jedem Abschnitt Text nochmal wiederholen (Wiederholungsgruppe) versus so viele Informationen erinnern wie möglich und aufschreiben (Testungsgruppe)
  o AV: Leistung in einer Wissensabfrage kurz nach dem Lernen, zwei Tage danach, eine Woche danach
  o Ergebnisse:
   Kurzfristig Wiederholungsgruppe besser, langfristig allerdings deutlich Testungsgruppe
• Wichtig: Feedback bei falsch erinnerter Information
• Einsatz von (unbewerteten) Tests als Lerngelegenheit großes Potential, wirksame didaktische Maßnahme
• Sowohl für Auswendiglernen einzelner Infos als auch für längerfristiges Behalten aus Lehrtexten
• Erklärungen:
  o Training des wiederholten Abrufens von Infos aus dem Gedächtnis  Infos können auch in Zukunft leichter behalten und abgerufen werden
  o Vorhandenes Wissen wird besser verknüpft und organisiert, Wissenslücken werden eher bemerkt