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Rédaction rapport > WAIS > Flashcards

WAIS Flashcards

1
Q

Normes canadiennes

A

688 participants, sains

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Q

Que se passe-t-il si on adapte la procédure ?

A

Invalidation de l’utilisation des normes

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3
Q

La fidélité de la WAIS est faite ?

A

En fonction de l’âge, des sous tests et des scores composites.

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4
Q

Barème de coefficient de fidélité en neuropsychologie

A

> 0,90 = excellent
0,80-0,89 = bon
0,70-0,79 = acceptable/ passable
< 0,70 = non acceptable

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5
Q

Éléments critiques sur la WAIS (3)

A
  1. Adaptaption francophone
    - adaptation ou traduction (p. ex. fréquence mots, sous-tests vocabulaires : niveau croissant difficulté ? Mot comme « force morale »
  2. Normes de la WAIS-IV
    - Anglophone : pose problèmes pour indice de compréhension verbale (fréquence des mots = pas la même qu’en français et en anglais)
  3. Canadian normative data that contains American tests
    - Scores QI calculés avec normes canadiennes = 2 à 5 poitns inférieurs en comparaison lorsqu’ils sont calculés avec normes américaines
    - écart plus grand pour scores faibles ou limites
    Écrire « canadien norms were used to score the WAIS-IV. Mrs X would have scored somewhat higher on this test had American norms been used »
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6
Q

WAIS-IV : 4 indices

A

Compréhension verbale (ICV) :
- similitudes, vocabulaires, connaissances (supplémentaire : compréhension)

Raisonnement perceptif (IRP) :
- blocs, matrices, casse-têtes visuels (supplémentaires : balances, images à compléter)

Mémoire de travail (IMT) :
Séquence de chiffres et arithmétique (supplémentaire : séquence lettres-chiffres)

Vitesse de traitement de l’information (IVT) :
Repérage de symboles et codes (annulation)

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7
Q

À quoi la compréhension verbale est liée ?

A

À l’éducation, à la scolarité, important de le garder en tête

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8
Q

Similitudes

A

déterminer de quelle façon deux objets ou concepts sont semblables (trouver concept commun entre deux mots)

Capacité à trouver la relation entre deux concepts, capacité d’abstraction verbale et de raisonnement (liens sémantiques ou fonctionnels)

Erreur fréquente : tendance à décrire se qui distingue les deux mots.

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9
Q

Vocabulaire

A

Fournir des définitions de mots

Capacité à définir des mots et à former des concepts verbaux (connaissance de smots)

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10
Q

Connaissances

A

Répondre à des questions générales

Connaissances générales.

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11
Q

Que mesurent les 3 sous-tests verbaux obligatoires ?

A

Mémoire sémantique, compréhension et expression verbale, intelligence crisallisée

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12
Q

Blocs (+ observations pertinentes pour rapport)

A

Reproduire un modèle ou une image à partir de blocs

Perception et organisation visuelle, coordination visuomotrice, praxies de construction (habiletés visuoconstructives)
- Performance aussi affectée par difficultés de raisonnement, de planification et impulsivité.

  • procédure pour résoudre problème (bloc pas bloc ? regroupement ? Essai-erreur ? Planification)
  • autres observations : rotations, 1-2 mains ? coordination motrice (échappe des blocs ?) conscience des erreurs, autocorrection, etc.
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13
Q

Matrices (+ observations intéressantes)

A

Regarder une matrice incomplète et identifier la réponse (parmi un choix de réponses) qui permettra de compléter la série

Mesure du raisonnement logique non verbal, perception visuospatiale.
- Performance peu affecté par une lenteur d’exécution (pas chronométré)

  • en silence ou réfléchi à voix haute ? Auto vérification/ autocorrection; frustration, découragement, prend son temps vs impulsivité, etc.
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14
Q

CT visuels (+ observations pertinentes)

A

Compléter un casse-tête en sélectionnant 3 formesvisuelles abstraites qui une fois réunis mentalement permettront de reconstituer image présentée

Manipulation mentale, perception visuospatiale, raisonnement non verbal.

  • en silence ou à voix haute ? auto vérification/ correction ; frustration, découragement; tourne sa tête, etc.
  • Peut être affecté par une lenteur d’exécution, car c’est un test chronométré
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15
Q

Quels tests peut être affectés par un ralentissement et une sensibilité à la pression temporelle et exemple de raison

A

Blocs, casse-têtes visuels et balances (p. ex. anxiété !)

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16
Q

Séquence de chiffre direct (+ observations pertinentes)

A

Répéter des séries de chiffres dans le même ordre qu’elles ont été lues (empan moyen = 7)

Capacité à mémoriser à court terme l’information verbale

  • inverse des chiffres ? interférences items précédents ? voir si personne a tendance à réussir de façon graduelle ou réussite échec, réussite échec (donc problème de type attentionnel ? et non MdT) Performance globale au niveau des scores reflète-t-elle capacité empan ?
    Donc : regroupement (chunk); type erreurs (distraction, interférence, oubli)
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17
Q

Séquence de chiffres inverse et croissant

A

Capacité à manipuler mentalement l’information verbale (MdeT !!!)

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18
Q

Arithmétique + stratégie pour identifier enjeu

A

Doit mentalement résoudre des problèmes arithmétiques présentés oralement avec des limites de temps (30 s)

compréhension verbale,Capacité à manipuler mentalement l’information verbale (MdeT), raisonnement numérique,

  • refaire certains items réussis/ échoués en ne donnant pas de temps limite et en donnant du papier crayon pour regarder si MT ou raisonnement numérique problématique (testing de limites)
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19
Q

Repérage symbole (+ observation pertinente)

A

Doit déterminer si un des 2 symboles cibles se retrouve dans ensemble de symboles

Attention sélective (trouver des cibles parmi des distracteurs), vitesse de traitement de l’information
- la performance peut être influencée par les difficultés d’attention et de perception.

Observations : latéralisation, vérification, type d’erreur (ex. omission)

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20
Q

Exemple de 2 sous-tests WAIS pouvant être fortement influencés par troubles attentionnels (distractibilité) et anxiété

A

Séquences de chiffres & arithmétique

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21
Q

Code (+ observations)

A

Doit copier des symboles appariés à des chiffres.

Vitesse de traitement de l’information dans une tâche graphomotrice.
Aussi MCT, habiletés graphomotrices et coordination visuomotrice.
- Performance influencée par les difficultés d’attention, de perception et de motricité, de même que l’anxiété et le perfectionnisme.

Observations : mouvements des yeux (clé de réponse pour chaque item ?); accélération-décélération (apprentissage, fatigabilité), persévération, imprécisions

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22
Q

Principales étapes d’analyse

A
  1. Conversion des scores bruts en scores d’équivalences
  2. Conversion de la somme des scores d’équivalences en scores d’indices (CV, RP MdeT et VTI > additionner les scores d’équivalence puis convertir en allant dans les tableaux pour chaque), rang centile et intervalle de confiance
  3. Comparaison entre les composantes (profil homogène ou non)
  4. Déterminer forces et faiblesses par rapport à l’individu (sous-tests)
  5. Analyser le traitement de l’information
23
Q
  1. Scores brutes transformer en ?
A

Score d’équivalence (score pondéré)

24
Q
  1. Échelle des scores d’équivalence
A
  • gradué de 1 à 20
  • moyenne = 10, écart-type de 3
  • ≥ 13 (10 + 3) = force
  • ≤ 7 (10 – 7) = faiblesse
  • voir le tableau de correspondances pour la description des scores

Établir profil du score d’équivalence pour chaque sous-test

25
Q
  1. De quoi se compose les scores de composantes ?
A

Somme des SE aux sous-tests OBLIGATOIRES

26
Q
  1. Quoi faire une fois qu’on a le scores de composantes ?
A

Aller regarder le rang percentile et l’intervalle de confiance (5 %), puis aller regarder l’interprétation-description (tableau AQNP)

27
Q
  1. Acronyme des 4 scores compositves
A

Compréhension verbale (ICV)
Raisonnement perceptif (IRP)
Mémoire de travail (IMT)
Vitesse de traitement de l’information (IVT)

EGQI : sommes de tous les scores pondérés de chaque tests obligatoires
GAI : indice général d’aptitudes sans mémoire de travail et vitesse de traitement

28
Q

À quoi sert le GAI

A

si indices MdT et IVT tirent QI vers le bas (profil très hétérogène)). P. ex. pour TDAH

29
Q
  1. Comparaison des divergences : À quoi je peux comparer les composantes lors de la comparaison des divergences ?
A
  1. Échantillon total (préférence)
  2. Niveau de compétences
30
Q
  1. Comparaison des divergences : Différences entre les scores de composantes
A

Faire la soustraction , choisir niveau de significativité (toujours 5 %)aller trouver valeur critique dans premier tableau. Dire si significatif et ensuite aller trouver le taux de base (taux de base soit pour échantillon total ou niveau de compétence qui est une comparaison par niveau de QI) Ensuite établir si profil homogène ou hétérogènes.

31
Q
  1. taux de base et nom du tableau
A

% de personne qui ont la même différence.
Cumulative Percentages of Normative Sample (base rates) obtaining various index scores discrepancies, by overall sample and FSIQ ability level.

32
Q

Comparaison des divergences
Niveau de comparaison :
Niveau de compétence vs échantillon total

A
  1. Niveau de compétence : Je compare la différence entre mes indices aux gens qui ont eu le même QI que le client.
    **à faire surtout quand QI est extrême.

Échantillon total : je compare la différence à tous les gens de l’échantillon peu importe le QI.

33
Q
  1. Déterminer les forces et les faiblesses par rapport à l’individu (sous-tests)
    2 niveaux de comparaisons ?
A

Soit la moyenne générale
Ou la moyenne de la compréhension verbale ou du raisonnement perceptif

On vient regarder la différence entre les scores et la moyenne

  1. mettre score équivalence sous test
  2. score d’équivalence moyen
  3. trouver différence par rapport à la moyenne
  4. prendre valeur critique de 0.05 %
    Si significatif = force ou faiblesse (dépendamment si c’est + ou -)
  5. regarder le base rate (trouver la différence (base rate = % de personne qui ont la même différence)
34
Q

taux de base

A

En bas de 15 % c’est rare.
*À calculer JUSTE quand la valeur critique est SIGNIFICATIVE

35
Q
  1. Analyses du traitement de l’information
A

transformer les scores bruts en taux de base.

36
Q

3 façon de rapporter le score global ?

A
  1. Échelle globale QI
  2. GAI (General ability Index)
  3. Aucune des deux
37
Q

Quand rapporter le GAI ?

A
  • différence significative et inhabituelle entre compréhension verbale et MdT (comparaison des composantes)
  • différence significative et inhabituelle entre raisonnement perceptif et vitesse de traitement (comparaison des composantes)
  • différence significative et inhabituelles entre MdT et vitesse de traitement (comparaison des composantes)

- différence significative et inhabituelle dans les SOUS-TESTS de mémoire de travail et vitesse de traitement (forces et faiblesses)

38
Q

A quoi sert le GAI (ICV et IRP) ?

A

Permet de réduire l’impact de la MT et de la VT sur les habiletés intellectuelles générales

39
Q

Comment calculer le GAI?

A
  1. Calculer la somme des sous-tests des composantes ICV et IRP
  2. Aller convertir cette somme dans le tableau de GAI (p.179 Canadian Manual)
  3. Comparer score GAI et EGQI voir si différence significative (p.180 Canadian Manual)
40
Q

Quelles sont les 2 analyses à faire avec la comparaison des divergences

A
  1. différence significative ? = valeur critique
  2. différence inhabituelle ? = taux de bases (suggéré inférieur à 15 %)
41
Q

2 analyses à faire pour forces et faiblesses

A
  1. Différence significative ? Valeur critique
  2. Différence inhabituelle ? Taux de bases
42
Q

Essential (2012) suggère que plus ou égal à combien signifie une différence importante entre les sous-tests ?

A

Plus grand ou égal à 5

43
Q

Une fois que l’on a regardé les différences entre les composantes et les forces et faiblesses pour la GAI, que faut-il faire ?

A

Calculer la somme des sous-tests composant IVC et IRP
Comparer le score EGQI et GAI afin de voir s’Il y a une différence significative

44
Q

Analyser le GAI

A
  1. Calculer la somme des scores standardisés aux 3 sous-tests de l’ICV et l’IRP
  2. Déterminer le Score GAI : Noter le score GAI et l’intervalle de confiance (p.179 Canadian Manual)
  3. Comparer la différence FSIQ-GAI et voir le caractère inhabituel ou non de cette différence : le taux de base de cette différence ET regarder si la différence est significative (seuil de significativité)
45
Q

Pourquoi le GAI pourrait être invalider ?

A

Si score brut = 0 pour 2 des 3 sous-tests d’un indice, incluant les substitutions

46
Q

Commet choisir FSQI vs GAI

A

Si différence entre indices est plus petit que 23 = FSQI

Si différences entre les indices est supérieur ou = à 23 = possibilité d’utiliser le GAI

47
Q

Comment choisir GAI - FSQI quand différence entre ICV et IRP

A
  • si différence entre ICV et IRP est plus petit que 23 = GAI
  • si différence entre ICV et IRP est plus grand que 23 ou égal à 23 = ni GAI ni FSQI (sauf si essentiel pour l’évaluation)
48
Q

Quelle est la manière la plus appropriée de rapporter les habiletés intellectuelles générales ?

A
  • EGQI est généralement préféré à moins d’une trop grande variabilité
  • GAI est une estimation des habiletés intellectuelles générales
49
Q

Que faire si ni EGQI, ni GAI sont interprétables ?

A
  • peut toutefois être jugé essentiel de rapporter les habiletés intellectuelles générales :
    dans ce cas, choisir EGQI (moins de 23 entre indices) ou GAI (moins de 23 entre VCI et PRI) en fonction de lui qui est jugé comme ayant le moins d’impact de variabilité
50
Q

Que faire si le profil est hétérogène ?

A

Préciser si significatifs et rares
Rapporter les index

51
Q

Forces & faiblesses

A

Intégrer chaque sous test dans chaque section, y compris les forces et faiblesses !
Blocs : mettre dans section Fonctions visuoperceptuelles et section visuoconstructives
Séquences de chiffres : section de mémoire de travail

52
Q

Mémoire court terme vs vs mémoire de travail

A

MCT : ordre direct
MdeT : inverse ou croissant

53
Q

Autres analyses

A

Analyse de traitement de l’information

Rédaction rapport (12 decks)

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