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PPA3102 examen 2 > TSA (cours 6) > Flashcards

TSA (cours 6) Flashcards

1
Q

Quelle est la réalité des jeunes ayant un TSA en EPS ? (7 éléments de réponses)

A
  • Difficulté à fonctionner au gymnase
  • incompréhension de la tâche à effectuer
  • manque d’habiletés sociale
  • Manque d’intérêt envers les activités
  • Obsessions
  • Difficultés à communiquer
  • Stimuler perturbateurs
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Q

Quelles sont les contraintes en EPS ?

A
  • Bcp d’élèves dans un grand espace
  • peut de temps de cours
  • temps d’engagement moteur à optimiser
  • niveau des élèves différent
  • différenciation pédagogique
  • bcp de notions à voir
  • respect du programme de formation
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3
Q

Vrai ou faux : Les TSA ont souvent une déficience intellectuelle

A

FAUX ! c’est une fausse croyance

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4
Q

Quelle est la différence entre la perception d’un élève autiste et d’un élève neuro-typique?

A
  • Neuro-typiques (voient comme un film, tout en continu)

- Autiste (analysent une chose à la fois comme un ordinateur)

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5
Q

Quel est le mode d’apprentissage TVA ?

A

Toucher, Visuel (et gestuel), Auditif.

Le traitement d’informations ne se fait pas de la même façon d’une personne à l’autre.

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6
Q

Que veut dire TEACCH?

A

Treatment and Education of Autistic Communication Handicap Children)

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7
Q

Quels sont les 2 axes d’intervention de l’approche TEACCH?

A

Autonomie et communication

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8
Q

Quelle est la connexion entre les sens chez les TSA?

A

Les sens ne se parlent pas. Ils ne décodent pas la voix humaine : il y a un son, trouve la provenance, trouve l’identité. Certains sont excellents, certains le sont moins, mais ils travaillent individuellement.

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9
Q

Vrai ou faux. L’enfant TSA ne possède pas cette habileté (théorie de l’esprit) qui permet de prendre une perspective autre que a sienne.

A

VRAI

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10
Q

Qu’est-ce que le théorie de l’esprit?

A

Capacité à prendre une perspective différente peut jouer un rôle important dans l’habileté à : jouer, alterne les tour, engager une conversation, expérimenter de la gêne.

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11
Q

Qu’est-ce que la cohérence centrale?

A

La capacité à rassembler différentes informations pour en extraire un sens général.

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12
Q

Quel devrait être le premier objectif avec les élèves TSA? Où sera-t-il pratiqué en majorité?

A

l’autonomie. En classe

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13
Q

Quelle est l’une des plus grandes difficultés des élèves TSA qui nous empêchent d’enseigner?

A

le manque d’autonomie

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14
Q

Quelle est l’une des plus grandes difficulté des élèves TSA qui nous empêchent de comprendre?

A

la communication

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15
Q

Les difficultés de communication des élèves TSA sont présentes à quels niveaux?

A

Expressif et réceptif

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16
Q

Quelles sont des exemples de difficultés au niveau expressif en communication?

A
  • langage absent, mots isolés, phrases, langage élaboré
  • écholalie immédiate, différée
  • prosodie : ton, volume
  • utilisation des pronoms
  • difficulté à s’ajuster à l’interlocuteur et tenir compte de sa perspective
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17
Q

Quelles sont des exemples de difficultés au niveau réceptif en communication?

A
  • messages hors contexte
  • expressions, abstractions et sens multiples
  • phrases complexes
  • messages implicites (consignes de groupe)
  • questions complexes/longues/ouvertes
  • sarcasmes, ironie, métaphores, proverbes
  • compréhension littérale
  • langage non-verbal
  • Elles n’apprennent pas par imitation sociale, mais plutôt par information
  • TSA coupés du sens de l’information et non de la réalité
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18
Q

Quelles sont les difficultés persistantes sur le plan de la communication et des interactions sociales ? (3/3)

A
  • déficit de réciprocité socio-émotionnelle
  • déficit dans la communication non-verbale
  • difficulté à développer, maintenir et comprendre des relations sociales appropriées pour l’âge d
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19
Q

Quels sont des exemples de déficit de réciprocité socio-émotionnelle?

A
  • initiative et réponse sociale
  • conversation
  • partage d’intérêt et d’émotions
20
Q

Quels sont des exemples de déficit dans la communication non-verbale?

A
  • coordination des moyes de communication verbaux et non verbaux
  • intégration des moyens verbaux et non verbaux au contexte
  • utilisation et compréhension du contact visuel, des gestuelles, de la posture, des expressions faciales
21
Q

Quels sont des exemples de difficulté à développer, maintenir et comprendre des relations sociales appropriées pour l’âge?

A
  • difficulté à adapter son comportement à différents contextes sociaux
  • difficulté à partager le jeu symbolique et imaginaire avec autrui
  • absence manifeste d’intérêt pour autrui
  • difficulté à développer des relations amicales
22
Q

Quels sont les comportements stéréotypés et intérêts restreints ? (2/4)

A
  • utilisation de mouvements répétitifs/stéréotypés, utilisation particulière du langage (écholalie différée, propos stéréotypés) et des objets
  • insistance sur la similitude, aux routines et rituels verbaux ou non verbaux
  • intérêt restreint, limités ou atypiques quant à l’intensité et au type d’intérêt
23
Q

Quels sont les critères diagnostiques du DSM-V? Combien dois-je avoir de symptômes pour être diagnostiqué TSA?

A
  • Difficultés persistantes sur le plan de la communication et des interactions sociales (3 des 3 symptômes)
  • Comportements stéréotypés et intérêts restreints (2 des 4 symptômes)
24
Q

Quelles sont les forces des élèves TSA?

A
  • apprenant visuels
  • bonne mémoire à long terme
  • aime voir une personne familière
  • aime les responsabilités
    aime la structure et la routine
  • certains développent des talents particuliers
25
Q

Quels sont les principes de l’enseignement structuré ?

A
  • l’espace (les aires)
  • le temps (horaire)
  • travail autonome (liste de tâche à faire/système)
  • apprentissages (travail individuel et travail autonome)
26
Q

La structure de l’enseignement centré sur les besoins de l’élève vise à ?

A
  • adapter l’enseignement pour compenser les déficits spécifiques de chacun
  • miser sur les forces de la personne
  • réduire les stimulations inutiles et perturbantes
  • permettre à la personne de donner un sens à son environnement
  • permettre à la personne de comprendre ce qu’on attend d’elle
  • mieux gérer les comportements
  • atteindre une plus grande autonomie
27
Q

Comment pouvez-vous adapter le gymnase pour respecter la structure TEACCH au niveau de l’espace de travail?

A
  • aire de jeu libre
  • aire de travail
  • aire de repos
28
Q

Comment et pourquoi est-il important pour les élèves TSA et pour nous d’adapter le gymnase afin de respecter la structure TEACCH mise en place en classe en fonction de l’horaire/temps?

A

Pour permettre à l’élève:

  • d’identifier les activités et leur ordre
  • de visualiser les changements
  • d’anticiper les activités préférées
  • de prévoir les transitions
  • d’être plus flexible
  • de se repérer dans le temps
  • de comprendre que les activités ont un début et une fin

Pour nous permettre:

  • de ramener l’élève à la séquence illustrée
  • de recentrer l’élève sur ce qu’il a à faire
29
Q

Vrai ou faux. Le gymnase est un endroit très anxiogène pour les élèves TSA?

A

VRAI

30
Q

Quels sont les différents types d’horaire selon le niveau de l’élève?

A
  • bande horaire
  • pairage des tâches pour se situer dans l’espace
  • discrimination photos vs. pictogrammes
  • horaire de groupe vs individuel
31
Q

Quels sont des exemples de systèmes de travail autonome au gymnase?

A
  • ateliers moteurs simples (début et fin clair)
  • parcours simple ou complexe (enchainement d’actions)
  • jeu de groupe à éviter pour commencer (selon le niveau et le groupe)
32
Q

Quels sont les principes de base lors d’enseignement à des élèves TSA?

A
  • placer le matériel avant que le cours commence
  • toujours installer le matériel dans le même sens
  • l’élève doit toujours terminer la tâche avant de passer à l’autre
  • ne jamais défaire la tâche devant l’élève
  • l’élève doit voir : ce qu’il doit faire, comment il doit le faire, combien il doit en faire
  • organisation du matériel adaptée
  • début et fin clair
  • informations visuelles
  • objectif clair
  • matériel parle de lui-même
33
Q

Quelles sont les activités à préconiser lors de séance d’enseignement à des élèves TSA?

A
  • vestibulaire
  • sensoriel
  • manipulation sans coordination
  • éviter les activités qui nécessitent une coordination selon le niveau
34
Q

Que veut dire CAPS?

A

Compétences Axées sur la Participation Sociale

35
Q

Quelles sont les 5 compétences de l’évaluation CAPS?

A
  • communiquer
  • exploiter l’information disponible dans son environnement
  • interagir avec son milieu
  • agir avec méthode
  • agir de façon sécuritaire
36
Q

Qu’est-ce qu’une modification?

A
  • nous modifions les critères d’évaluation pour l’élève. Il y a donc mention « MO » au bulletin
  • doit apparaitre sur le P.I. et doit être accepté par la CS.
37
Q

Qu’est-ce qu’une adaptation ?

A
  • nous adaptons notre façon d’enseigner et/ou évaluer, sans changer nos critères d’évaluation.
  • En classe, ça apparait généralement au P.I.
38
Q

Qu’est-ce qu’une dérogation pour l’élève?

A
  • l’élève n’est pas tenu d’être évalué dans une matière donnée.
  • doit être accepté par le MEES.
39
Q

Quels sont des exemples d’outils visuels importants?

A
  • anneaux de pictogramme à la ceinture de l’intervenant
  • signe « ne pas »
  • signe « imprévu »
  • repère dans le gymnase
  • tableau de choix pour les demandes de toutes sortes
  • scénario social
  • affiche de comportement
  • affiche de règlements
  • thermomètre des émotions
  • cahier de communication
40
Q

Vrai ou Faux. Il faut enseigner aux élèves TSA l’utilisation de chacun des outils visuels?

A

VRAI

41
Q

À quoi servent les outils visuels?

A
  • exploiter la mémoire visuelle de nos élèves
  • améliorer la compréhension et l’expression
  • rendre les éléments essentiels saillants
  • rendre l’information permanente
42
Q

Les troubles du comportement sont souvent la base d’un trouble de communication car:

A
  • plusieurs comportements communiquent un message

- plusieurs comportements sont issus d’une compréhension erronée de certaines situations

43
Q

Quelles sont les différences entre l’apprentissage du jeu chez l’enfant neuro-typique et chez l’enfant TSA?

A

Neuro-typique:
- joue, apprend, aime

TSA:
- apprend, aime, joue

44
Q

Quels sont les niveaux de socialisation dans les loisirs des élèves TSA?

A
  • Proximité : être dans les mêmes aires qu’une autre personne en faisant autre chose
  • Jeu parallèle: être dans les mêmes aires qu’une autre personne en faisant un jeu identique sans échanger
  • Partage: faire le même jeu en même temps
  • Tour de rôle: faire le même jeu en impliquant l’attente et le partage
  • Règlements simples: jouer en comprenant certaines règles du jeu
  • Interaction sociale de réciprocité : interactions simultanées avec l’autre
45
Q

Quels sont les mouvement internes de l’autisme?

A
  • constamment en mouvement
  • il leur faut un équilibre
  • traite l’info, réfléchi à la consigne, se met en action
  • la pire chose à faire, c’est de répéter la consigne
46
Q

Quels sont des exemples de structurations possibles pour des élèves TSA?

A
  • Rappel des activités sur le mur pour faciliter l’autonomie
  • photographie de l’enfant sur sa chaise
  • aides sensorielles (casques, bouchons), timer, luminosité basse, sol à revêtement anti-bruit
  • agenda contenant des pictogrammes ou des objets
  • cloison, meuble pour fixer l’attention et limiter les problématiques sensorielles
  • autre lieu, autre fonction: catégorisation par forme, couleur

PPA3102 examen 2 (11 decks)

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