TEMA 7. TÉCNICAS DE MODELADO Y ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES Flashcards
INTRPDUCCIÓN
CONSTRUCTO COMPETENCIA SOCIAL:
Ha tenido una influencia y un impacto inigualabales en:
CONTEXTO DEL => AJUSTE PSICOLÓGICO + SALUD MENTAL
Los desarrollo teórico de finales de la deacada de los 60 y los 70:
Dieron lugar a los CAMBIOS CONCEPTUALES que sirvieron de asiento para el surgimiento de:
-La segunda gneeración de la terapia de conducta
Sus primeras definiciones lo situaban como:
COMPETENCIA GENERAL que abarca toda la capacidad del individuo para ADAPTARSE A SU ENTORNO
Goldfried y D´Zurila (1969):
El concepto anterior se convierte en el conpeto base de => terapaia de solucion de problemas => que sesarrollaron
PARALELAMENTE EN LA ÉPOCA:
Se estaba produciendo el surgimiento del modelo de aprendizaje social mediante condicionamiento vicario:
ACTUALIDAD
-Sigue siendo un area de contiua investigacion y aplicacion apareciendo frecuentes trabajos de dicho tema
LA HABILIDAD SOCIAL:;
-Debe onsiderarse dentro de un arco cultural determinado
GRADO DE EFECTIVAD DE UNA PERSONA:
-Dependera de =>lo que desea lograr en la situacion particular que se encuentre
-El individuo trae a la situacion en la que se encunetra sus propias:
==> actitudes
==> valores
==> creencias
==> capacidades cognitivas
==> estilo unico de itneraccion
SE PEUDE VALORAR:
-La ausencia/presencia de estas habilidades sociales en un individuo
-La importancia que juegan en las interacciones exitosas con los demás.
AMBOS DESARROLLOS:
Influyeron en el desarrollo de la segunda generacion establecinedo las bases para la fundacion de:
Los modernos ENTRENAMIENTOS EN HABILIDADES SOCIAL
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
BANDURA (1969):
Formula el aprendizaje observacional / vicario:
CUYO SUPUESTO FUNDAMENTAL ES:
-Una grantidad de conducta se aprenden / mantien / extinguen mediante la observación:
==> aunque el observador no hay dado respuesta imitativa alguna en el momento => y por tanto no sea reforzado por ello
SOSTIENE QUE EL OBSERVADOR PUEDE APRENDER:
-Tanto conductas operantes como respondientes
Como señalan Ruiz et al. (2012):
CUANDO UN OBSERBADOR APRENDE LA CONDUCTA DE UN MODELO
-También aprende sus consecuencias
Badnura define el aprendizaje vicario como:
CAMBIO EN LA CONDUCTA DE LOS OBSERVADORES => que puede producirse en funcion de las consecuencias que acompañan a la EJECUCIÓN AJENA
CARRASCO Y AVILA (1988):
Señalan algunos de los efectos más relevantes del reforzamiento / extinción / castigo vicarios => entre ellos:
1.FUNCIÓN DESCRIMINTATIVA / INFORMATIVA DE LOS EE PRESENTADOS AL MODELO:
-Que OFRECEN INFORMAICON A LOS OBESERVADORES => de las CONTINGENCIAS DE REFUERZO PROBABLES => asociadas con CONDUCTAS SIMILARES EN SITUACIONES PARECIDAS
2. EFECTOS DE INCREMENTO DEL EE:
-La función de dirigir la atención del refuerzo vicario => PERMITE A LOS OBSERVADORES IDENTIFICAR MAS FACILMENTE => LAS SITUACIONES EN LAS QUE LA CONDUCTA MODELADA SE CONSIDERA DESEABLE
3. EFECTOS INCENTIVO-MOTIVACIONALES:
-La anticipación del refuerzo => tiene una misión motivacional => con efectos de incremento /reducción de la conducta => según LA FORMA DE LOS REUSLTADOS ANTICIPADAS
Ademas como Bandura señaló:
LA CONDUCTA NO ESTÁ SOLO CONTROLADA POR LAS CONSECUENCIAS AMBIENTALES / VICARIAS:
-También por las REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS como:
==> la imaginación
==> la transmisión oral / escrita
BANDURA 1977):
Fue ampliando su modelo explicativo hacia posiciones más cognitiva:
HACIENDO INCAPIÉ EN EL PAPEL DE LOS PROCESOS COGNITIVOS INTERMEDIOS ENTRE => VARIABLES EXTERNAS / ANTECEDENTES + CONDUCTA EMITIDA / APRENDIDA:
-Esto son los que ultima instancia determinan:
==> cómo los ee externos se => atenderán / percibiran => y como se cofificaran / organizaran / procesarán / recuperarán => a la hora de realizar una conducta
LAS TÉCNICAS DE MODELADO:
Surgen a aprtir del aprneizaje observacional / vicario desarrollado por Bandura:
LA IMITACIÓN
-implica que el modelo actuará como ED => cuya conducta produce un indicio al que el observador responde imitando
PROCESOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL => SON 4 PROCEOSS BÁSICOS:
1º Atención:
ES NECESARIO QUE EL OBSERVADOR:
-Preste atención a los aspectos relevantes de la conducta del modelo
-Y esta sea de su interés
VALENCIA EMOCIONAL:
-Es uno de los factores que influen en el proceso atencional
-Las conductas que despiertan emociones positivas o negativas => se atienden mejor que las que no despiertan ninguna emoción en particular
COMPLEJIDAD DE LA CONDUCTA:
-Es también un factor determinante para:
==> mantener la atención
==> reproducir el modelo
2º Retención:
EL OBSERVADOR HA DE TENER LA CAPACIDAD PARA:
-Codificar simbólicamente + Representar verbalmente y mediante imágenes => la informacion relevante:
==> para => la adquisición + posterior ejecución
3º Reproducción:
EL OBSERVADOR TENDRÁ QUE RECUPERAR + REPRODUCIR:
-La infomración que el observador ha retenido + es de su interés:
==> para comprobar que puede realizar la conducta modelada
FEEDBACK:
-Sera importante que cuando la reproduzca => lo tenga para saber como lo ha hehco
4º Motivación:
SERÁ IMPORTANTE QUE A LA CONDUCTA DEL MODELO:
-Le sigan consecuencias como => reforzamiento directo / autorrefuerzo / extinción:
==> para que se => reproduzcan + mantengan => las consecuencias observadas
FUNCIONES Y FACTORES QUE INFLUYEN EN EL MODELADO
RUIZ ET AL. (2012) DESCRIBEN LAS 5 FUNCIONES MÁS IMOPRTANTES QUE CUMPLE EL MODELADO:
1º Aprender nuevas conductas
2º Promover + inhibir la realización de conductas => en función de las consecuencias para el modelo
Incitar conductas
Motivar
Modificar la valencia emocional
EXISTEN DIFERENTES FACTORES (ADEMAS DE LAS FUNCIONES MENCIONADAS) QUE INFLUYEN SOBRE ESTE TIPO DE APRENDIZAJE (OBSERVACIONAL) DEPENDIENDO DE:
Características del modelo:
SIMILITUD CON EL OBSERVADOR:
-En función de la conducta / acciones a modelar
VALOR AFECTIVO PARA EL OBSERVADOR:
-Cuanto mayor sea la valoración afectiva del modelo => mayor sera la influencia de la conducta a modelar en el observador
PRESTIGIO
-A veces cierto grado de admiracion aunque sin alejarse => puede resultar positivo para el modelado
EFICACIA:
-Que la realizacion de la conducta no resulte dificil de alcanzar por su nivel de competencia / habilidad
Características del observador:
CAPACIDADES COGNITIVAS + ATENCIONBALES NO DETERIORADAS
NIVEL DE ANSIEDAD SIN INTERFERIR EN LA CAPACIDAD ATENCIONAL
NIVEL DE COMPETENCIAS + HABILIDADES QUE PERMITAN INICIAR / INCREMENTAR LA CONDUCTA QUE SE DESEA APRENDER
FASES DEL MODELADO
SEGÚN RUIZ ET AL. (2012), EL MODELADO IMPLICA 3 FASES SECUENCIALES:
Fase 1. Exposición (OAO)
Observación
Acciones
Opiniones del modelo
Fase 2. Adquisición (AAR):
Asegurar que el observador:
-Adquiere la conducta modelo
-Presta atención
-Retiene la conducta
Fase 3. Ejecución:
Ejecución de las conductas observadas
SPIEGLER Y GUEVREMNOT (2010) => SEÑALAN 4 TIPOS DIFERENTES DE EJECUCION DE CONDUCTAS DEL OBSERVADOR DESPUES DE HABER SIDO EXPUESTO AL MODELO:
Imitación especifica:
El observador lleva a cabo la misma conducta del modelo
Imitación general:
El observador se comporta de forma similar al modelo => pero no idéntica
Contraimitación especifica:
El observador realiza justo la conducta contraria a la observada
Contraimitación general:
El observador se comporta de forma diferente al modelo => aunque no necesariamente en la dirección opuesta
TIPOS DE MODELADO
EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE MODELADO Y FORMAS DE LLEVARLO A CABO:
Modelado en vivo VS Modelado simbólico
Modelado pasivo VS Modelado participante
Automodelado
Modelado de autoinstrucciones
EN GENRAL:
Cuando se de reforzamiento vicario:
La adquisición de CONDUCTAS ESPECÍFICAS suele producirse en mayor medida
Mientras que el castigo vicario:
Tiende a promover las CONDUCTAS DE CONTRAIMITACIÓN
EN EL CASO DE LOS PROBLEMAS DE ANSIEDAD:
El miedo suele mantenerse fundamentalmente por:
ANTICIPACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS NEGATIVAS(p. ej., acercarnos a un perro y que nos muerda)
Y/O POR DÉFICITS DE => habilidades / competencias específicas
El modelado puede tratar ambas condiciones de mantenimiento simultáneamente:
CUANDO UN MODELO DEMUESTRA QUE:
-Las conductas evocadoras de ansiedad => no conllevan consecuencias negativas:
==> proceso que se conoce como extinción vicaria
AMBITOS DE APLICACIÓN
SE COMBINA CON OTROS PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN COMO:
Técnica de exposición
Ensayo de conducta
Técncia de reljación
Solución de problemas
ADEMÁS DE UTILIZARLO JUNTO CON OTRAS TÉCNICAS, SU USO POR SI MISMO:
Es muy efectivo:
Como ha sido demostrado por INVESTIGACIONES SOBRE SU NIVEL DE EFICACIA
USO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE MODELADO:
Se han utilizado para diferentes trastornos de anisedad como:
Agorafobias
Fobias
Miedo al agua / alturas 7 etc
Descripción de como podría ser el procedimiento a seguir para aplicar esta técnica en el ambito profesional:
1º Incialmente, lLA PERSONA HA DE INFORMAR DE LA HABILIDAD QUE QUEIRE ENTRENAR bien para:
-adquirirla
-modificarla
-eliminarla
2º Se ha de conseguir un BUEN NIVEL DE RELAJACIÓN
-para que pueda consegirse el maximo beneficio de esta técnica
3º El profesional PREGUNTARÁ + IDENTIFICARÁ + MODIFICARÁ las creenncias erroneas que la persona tenga sobre:
-la propia conducta a modelar
-la propia tecnica
4º Se ENTRENARÁ LA ATENCIÓN hacia el modelo
5º Se observa la ACTUACIÓN DEL MODELO
-ejecución de la conducta
-descripción
-anticipación verbal de las consecuencias
6º El paciente tiene que RESUMIR LO OBSERVADO por parte del modelo
7º A continuación SE EJECUTA EN LA SESIÓN lo observado por el modelo
8º El profesional proporciona RETROALIMENTACIÓN POSITIVA:
-reforzando las ejecuciones adecuadas
-da pautas para mejorar los erroes
9º Si fuese posible se realizan VARIOS ENSAYOS durante la sesión
10º Se acyerdan distintas PROPUESTAS DE REALIZACIÓN DE LA CONDUCTA PARA CASA
-se pueden utilizar AUTORREGISTROS => que serán valroados en la próxima sesión
HABILIDADES SOCIALES
LAS HABILIDADES SOCIALES SON IMPORTANTES:
Ya que un déficit en las mismas:
COMO SUBRAYAN RUIZ ET AL. ESTÁ ASOCIADO A:
-Problemas => Emocionales + de Desadaptación => tales como:
==> aislamiento social
==> fracaso escolar
==> DELINCUENCIAS EN => INFANCIA + ADOLESCENCIA
Del mismo modo en adultos => también está asociado a:
-problemas de:
==> aislamiento + ansiedad social
==> depresión
==> PAREJA + DIFICULTADES PARA ESTABLECER RELACIONES ÍTNIMAS
También la falta de competencia social => suele ser un déficit central en muchos trastornos psicologicos
MODELOS TEÓRICOS DE SU ADQUISICIÓN:
Kelly (1987) explica desde la teoría del aprendizaje social como las habilidade sociales son conduictas aprendaidas:
REFORZAMIENTO POSITIVO:
-Las conductas reforzantes => se ejecutan + mantienen por sus consecuencias reforzantes:
==> a medida que los individuos experimenten interacciones que sean reforzadas => estas se incluirán en su repertorio interpersonal
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE VICARIO:
-Estas + Modelado => son una parte esencial del procedimiento de intervención
RETROALIMENTACIÓN INTERPERSONAL:
-Información por medio de la cual otra persona nos comunica su reacción ante nuestra conducta
-si es + => fortalece ciertos aspectos de la misma
EXPECTATIVAS COGNITIVAS RESPECTO A SITUACIONES INTERPERSONALES:
-Actuarían como un predictor de la conducta social
MODELOS EXPLICATIVOS DEL COMPORTAMIENTO INCOMPETENTE:
Ruiz et al revisan las propuestas de Bellak y Morrison (1982)=> para explicar la CARENCIA DE CONDUCTA ADECUADAS EN EL REPERTORIO CONDUCTUAL:
MODELO DE DÉFICIT DE CONDUCTAS:
-Debido a => socialización deficiente / falta de experiencias socialesADECUADAS=> de forma que no ha tenido la oportunidad de aprender las habilidades necesarias
MODELO DE ANSIEDAD CONDICIONADA:
-Debido a que => los sujetos están sometidos a una ansiedad condicionada a ciertos estímulos que configuran las relaciones sociales
MODELO DE DICRIMINACIÓN ERRÓNEA
-Debido a => creencia / uso => erróneo de habilidades => Perceptivas + Cognitivas => lo que con lleva INTERPRETACIÓN ERRÓNEA DE LAS SEÑALES SOCIALES
MODELO DE DÉFICIT COGNITIVO-EVALUATIVO:
-Determinado por => una inhibición de las respuestas eficientes => como consecuencia de los estados emocionales inducidos por:
==> EVALUACIÓN ERRONA DE LAS SITUACIONES SOCIALES
==> expectativas negativas de la actuación
==> autorreferencias negativas
MODELO INTERACTIVO:
-Integra los anteriores => déficits => tanto cognitivos + como conductuales
Interactúan entre si en general => el FRACASO EN LA CONDUCTA SOCIALMENTE COMPETENTE podría estar determinado por la PERESENCIA DE ELEMENTOS PERTENECIENTES A UNO / VARIOS MODELOS
TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES
independientemente de las categorías en las que se pueden agruapar, las que suelen trabajar en los programas son las siguientes:
TIMIDA => Iniciar y mantener conversaciones + Hablar en público + Defensa de los propios derechos + Afrontamiento de las criticass
FAVORES / PETICION=> Petición de favores + Rechazar peticiones +Petición de cambios en la conducta del otro
ASPERGER => Expresión de amor, afecto y agrado. + Hacer cumplidos + Rechazar cumplidos + Disculparse admitir ignorancia
AGRESIVAS => Expresión de opiniones personales (incluido el desacuerdo) + Expresión justificada de molestia / desagrado / enfado.
ENTRANMIENTO EN HABILIADES SOCIALES
DEFINICIÓN:
Tratamiento cognitivo-conduictual en el que SE APLICAN UN CONJUNTO DE TÉCNICAS CUYOS OBJETIVOS es mejor la calidad de:
RELACIONES INTERPERSONALES
RELACIONES
COMUNICACION
*Se ha convertido en un procedimiento ampliamente utilizado ya que:
INCIDE EN TODOS LOS AMBITOS EN LOS QUE LA PERSONA DESARROLLA SU VIDA:
-laboral / educativo / sanitario
EFECTIVIDAD:
Como señala Caballo (2007) un entrenamiento en habilidades sociales es efectivo requiere trabajar los siguientes aspectos:
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES PROPIAMENTE DICHO:
-CONDUCTAS QUE SE => PRACTICAN + ENTRENAN + INTEGRAN => en el repertorio del indibiduo
REESTRUCTURACIÓN COGNITVA:
-Puede haber la necesidad de modificar => CREENCIAS + COGNICIONES y/o ACTITUDES => que están presentes a la hora de realizar el entrenamiento + que intervienen de una manera negativa
-AL adquirir la conducta competente socialmente, puede darse de forma natural la reestructuración cognitiva necesaria
REDUCCION DE LA ANSIEDAD
-EN SITUACIONES PROBLEMATICAS QUE GENERAN UN ELEVADO GRADO DE ANSIEDAD => ES NECESARIO REDUCIRLA PARA QUE NO INTERFIERA EN EL APRENDIZAJE
ENTRENAMIENTO EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
-Para:
==> 1. Percibir correctamente los parámetros de las situaciones relevante
==> 2. Procesar los valores de dichos parámetros a fin de generar RESPUESTAS POTENCIALES
==> 3. Seleccionar una respuesta
==> 4. ENVIARLA de manera que consiga el objetivo deseado en la COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
TÉCNICAS:
Esta intervención incluye varias técnicas + procedimiento => seseleccionarán lasMAS ADECUADAS según las necesidades del caso
No obstante=> LOS PROGRAMAS SON DESCRITOS CON BASE A 5 COMPONENTES BASICOS:
REFORZAMIENTO
MODELADO
ENSAYO DE CONDUCTA
FEEDBACK
JUSTIFICACIÓN + ENSAYO DE ENTRENAMIENTO
