Tema 3. Escuela cognitivo-conductual Flashcards
INTRODUCCI´N Y OBJETIVOS
TCC:
Puede definirse como aplicacion clinica de la ciencia de la psicologia => que se fundamenta en los principios y procedimientos validados empíricamente
TC:
DESDE LOS MOMENTOS INCIALES, HACE 5 DECADAS:
-Se adhiere fuertemente a los procedimienos y teorías del aprendizaje
LARGA Y COMPLEJA EVOLUCION DE ESTA DISCIPLINA:
-Ha ampliado su sutentacion teórica mas alla de las teorías del condicionamiento:
=> Para pasar a considerar en la explicacion del comportamiento humano:
* Factores y modelos procedentes de otros ambitos de la psicologia
SU APARICIÓN EN EL ESCENARIO DE LOS TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS:
-A mediados de los años 50 del siglo XX => como alternativa radical a las psicoterapias imperantes de la epoca => se posiciona especialmente frente al modelo psicoanalitico
PARTE DE LA IDEA:
-De que toda conducta ya sea dadptada o desadaptada es aprendida y puede modifcarse mediante los principios deñ aprendizaje:
=> Desde este marco de actuacion => no se indaga a cerca de lso conflictos y estructuras subyacentes
=> Los terapeutas enmpezaron a centrarse en la conducta observabkes y el ambiente en el que se produce
PARA EL ANALISIS, DESARROLLARON EL PROCESO DE EVAULUACION CONDUCTUAL:
-Como alternativa radical a los sistemas diagnosticos tradicionales
CONCIBEN LA TERAPIA:
-Como empresa empirica y fundamentada en la metodlofgia experimental propia de la investigacion cientifica
FUNDACION LOGROS Y PROLIFERACION:
-Ampliamente alimentados por la fundamentacion de este movimiento psicoterapeutico en los principios y teorias conductuales
-Se consideran los cimientos basicos que permitieron el posterior anclaje de la estructura de la tcc => las aportaciones sobre la investigacion sobre aprendizaje de principios de siglo xx: concretamente
-Reflexologia y las leyes del CC
-El conexionismo de Thorndike
-Conductismo de Watson
-Posteriores desarrollos neocundctistas de Hul, Guthrie, Mowrer y Olman
-Contribucion de skinner y el analisis experimental de la condutca
*Propuesta de Ruiz et al. (2012) para entender el modelo conductual analizando los siguienes putntos fundamentales:**
BASES TEORICAS Y METODOLOGICAS DE LA TERAPIDA DE CONDUCTA
CONDICIONAMIENTO DE PAULOV:
IVAN P PAULOV:
-Figura clave en el desarrollo de las toerías de aprendizaje
-La tc se asentó sólidamente sobre la metodologia experimental de la que fue pionero Paulov
-Su interés al estudiar los reflejos => era comprender la actividad cerebral y, así, la conducta:
=> Dicho interés lo llevaría a investigar de forma específica los procesos de reflejos condicionados como:
*Extinción / generalizacion / recuperacion espontanea / inhibicion / bloqueo / discriminacion
PROCEDIMIENTO TÍPICO PARA PRODUCIR UN CC:
-Era presentar un esstimulo neutro (EN) junto con un ee con cierto significado (EI):
=> EN:
* Aquel que no produce ninguna respuesta sobre el organismo que se está investigaando
* Algunos de los comunmnete utilizados son una luz o sonido de campana o timbre
* PAra comprobar que es un EN se presenta de forma repetida hata que es ignorado de frma consistente
=> EI:
* Aquel que produce una respuesta innata o refleja a la que llamo respuesta incondicionada (RI)
-Si se presenta el EN junto al EI:
=> El primero adquirirá las caracerísticas del segundo =>n transformandos en un EC
-El termino condicionado:
=> Lo utliza para enfatizar que este tipo de aprendizaje requiere una relacion condicional o dpeendiente entre el EI y EC:
* Se tienen que presentar siempre asociados y nunca aislados => para que se produzca una relacion perfectamente dcondional o dpenendiente => para que lleve al organismo a producir una respuesta ante el EC a la que denominó repsuesta condiconada (RC)
=> Se utilizo por tanto esta palabra para referirse a los productos de condicionamiento => y usarse de forma generalizada => esto es debido a los errores en la primeras traducciones del Paulov al i
EXPERIMENTO CLASICO DE PAULOV:
-1. Hacer sonar una campana unos segundos antes de => dar comida a un eprro hambriento / dar una descarga electrica a un perro saciado
-2. Despues de varios emperajemientos entre ambos ee >= el perro hambriento salivaba y el perro saciado salia corriendo => al escuchar la campana
IMPACTO DE LA OBRA DE PAULV EN LA PSICOLOGIA Y EL ESTUDIO DE LA CONUDCTA:
-Ha sido y seigue siendo esencial
-La conceptualización y el tratamiento en psicopatología (especialmente en el ámbito de los trastornos de ansiedad) deben mucho a la sistemática investigación de Pávlov
-El CC se ha visto como:
=> El proceso subyacente a un gran numero de fenomenos
=> LA mayor aprte de organismos capaces de beneficiarse de la experiencia son suscpetiblkes a este fenomeno
=> Se aplica este paradigma a una gran diversidad de situaions de aprendizaje:
*Desde asociaciones simples a situaciones de percepcion o el establecimiento d juicios causales
-Desarrollos posteriores del CC:
=> Han mostrado que sus principilos resultan basicos para muchos modelos de aprenfdizaje que han sido exitosamente aplicados a procesos complejos
=> Han probado ser esenciales en muchos procesos clinicos => algo que ya Paulov intuía
CONEXIONISMO DE THORNIDIKE:
LA INVESTIGACION DE LABORATORIO SOBRE PSICOLGOIA ANIMAL:
-Llevo a Edward Thorndike a estudiar las conexiones entre una situacion y la repsuesta dle sujeto en funcion de las consecuencios
FORMULO SUS LEYES BASICAS DEL APRENDIZAJE Y OTROS CONCEPTOS (CONUCTAS INSTRUMENTALES) UTILIZADOS POSTERIORMENTE EN LOS MODELOS OPERANTES DE CONDUCTA:
-Ley del efecto:
=> Se trata de su principio mas influyente
=> Explica como se adquiere la respuesta:
* Las respuestas que generan satisfaccion quedan firmemente asociadas a la situacion => de forma que incrementa su posibilidad de ocurrencia en u escenario similar
De forma inversa => si la situacion genera una respuesta de maestar => la conexion se dibilida => se reduce la posibilidad de volver aparecer
-Aspecto mas enfatizado => es el aspecto empirico o funcional => que la conducta varia en funcion de sus consecuencias
-Ley de la practica:
=> Explica la eficacia del aprendizaje
Posteirormente:
-Revisa sus leyes de aprendizje
-Matiza la ley del efcto:
=> Observa que la presencia de reocmpensas tendia a fortalecer la conducta => pero el castigo no la debilitaba (probabemente por la baja cuantia del castigo aplicado o por la aplicacion de un etodo inadecuado)
-Se retracta por completo de la ley de la practica:
=> Deja de considerar la repeticion como elmento esencial del aprendizaje => pasa a definirlo como un simple facilitador de la ejecucion
INFLUENCIA:
-nOTABLE SOBRE sKINNER
-cONSIDERADOS UNTNO A los de Paulov => pilares basicaos sobre los que se construiura el amrazon teorico de referencia que llevara al iniciop y desarrolo de la TC
CONDICIONAMIENTO DE WATSON:
PARA EL LA PSICOLOGIA DEBE SER:
-Uba disciplina:
=> Totalmente objetiva
=> Dedicada a la prediccion y control de conducta
PRINCIPALES PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO (TEMRINO ACUÑADO POR EL):
- EL objeto de estuidio de la psicologia => es la conducta manifiesta = concretamente. las respuestas suscitadas por ee ambientales => En la posterioridad la psicologia de Watson sera apelada como psicologia E-R
-Metodo de investigacion en psicologia => debe ser la metodología de experimentacion animal
-EL conductismo supone => una ruptura con las corrientes psicologicas tradicionales => que no describen la conducta en terminos directamente observable
-La conducta se explica => en terminos de condicionamiento clasico pauloviano => de los reflejos ee-r ddel SN del invidivuo
SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
AUTOR MAS INFLUYENTE EN LA APARICION DE LA TC:
-Junto con Paulov
PUBLICA SU TÉSIS DOCTORAL EN 1938, THE BEHAVIOUR OF ORGANISMS:
-Puede considerarse el inicio de una nueva era para la psicología
CONDUCTISMO:
-Al igual que Watson esta comprometido con el Conductismo:
-Techaba la psicología tradicional y todos sus conceptos tachados de mentalistas =>colocaba en el lugar central de estudio a la conducta => de ahi su C.R.
PARTE DEL INTEÉS:
-De estudiar la relación entre los paradigmas de Paulov y Thorndike:
=> PLanteando la existencia de 2 tipos de condicionamiento en funcion de la respuesta aplicacada en cada uno:
* Respondiente => siguie las leyes del condicionamiento clasico pauloviano
* Operante => la adquisicion se produce segun la ley del efecto:
/ Establece:
ççç los principos del condicionamiento operante => refuerzo, castigo, extinción, cotnrol, estimulo y entrenamiento en idiscriminacon
ççç las variables que lo acompañan => entre ellos elconceptoro de REFUERZO => resulta central => hace referencia al aumento en la frecuencia o intensidad o duracion de la respuesta a la que le siguien inmediatamente ciertas consecuenicas => cualquier consecuencia qeue consiga este efecto fortalecienzo la respuesta a la que sigue
ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA:
Las aportaicones conductuales de Skinner lo llevaron al desarollo de esta metodología de estudio de la conducta
Centrada en el estudio de la relaciones entre comportamiento y ee ambientales
El objetivo:
-Era desarrollar una ciencia conductual que pudiera explicar, predecir y modificar el comportamiento atendiendo solo a las relaciones funciionales => si n tener que recurrir a los constructos inferidos
POsibilito:
-POsterior mente el abordaje de un amplio grupo de problemas socialmente relevantes:
=> conflictos en el aula
=> problemas de conducta en niños sin alteraciones en eld esarrollo
=> problemas de desarrollo del elnguaje
-Dando lugar a la orientacion Analisis Conductual Aplicado
ACTUALMENTE LOS PROCEDIMIENTOS OPERANTES:
Son comunes en la intervenciones en TCC
Son primordiales en deemrinados ambitos como el educativo y educación especial
APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDRUA
APORTACIÓN FUNDAMENTAL:
Estriba sobre la posibilidad de un aprendizaje a través de la observación (imitación):
=> Como manera de superar las limitaciones establecidas por la forma experiencial de adquisicion de comportamientos
CONDICIONAMIENTO VICARIO:
-Aborda con detalle los distintos elementos implicados en el aprendizaje observacional:
=> Tratando de diferenciar este de los paradigmas de condicionamiento
-Los eventos estimulares que se presentan como modelo se retienen y se transofrman en representaciones simbolicas => que ante derermianadas señales ambientales, se reproducen conductualmente y sirven de guía de comportamiento
-El aprneidzaje vicario es una forma de condicionamiento superior => viene a dar cuenta d elos fenómenos de aprendizaje que son resultado de experiencias directas
-LA mayor parte de la conducta humana se adquiere de este modo
DETERMINISMO RECIPROCO:
Principio que formula Bandura en relacion con la vision cognitiva de la imitacion
Existe la influencia de una relacion recíproca entre el comportamiento y el medio mediada por los procesos cognitivos del individuo;
-Este es considerado como un sistema representacional competente a la hora de determinar que ve mas alla de la realidad fisica fuente de estimulacion
Esta influencia entre elementos que determinan el comportamiento => ambiente fisico, social o interno / procesos cognitivos / patrones de comportamiento => se realiza de forma sincronica atendiendo a caracteristicas ambientales y personales
**CONCEPTO DE AUTEFICACIA:
Se t5rata de otra contribucion relevante del autor en relacion con el tratamiento
Es considerado como un proceso central del camnio terapeutico
Se define como:
-Expectativas de eficacia => juicio del individuo sobre su capacidad para realizar la cnducta requerida para producir un resultado
Es un cncepto diferente de expectativas d resultado:
-Conviccion del sujeto acerca de que una conducta determinada conducirá a ciertos resultado
La percepcion de autoeficacia determian:
-Eleccion de actividades
-Esfuerzo realizado
-Persistencia en la ejecucion
Basada en cuatro fuentes basicas de infroamcion:
-Logros de ejecucion
-Experiencia vicaria
-PErsuasion vernal
-Estado fisiologico o actividad emocional
DESTACAN COMO APORTACIONES TERAPEUTICAS DE BANDORA:
Todas aqeuellas que se basan en:
-Aprendizaje vicario => tecnicas de modelado
=> Tecnicas de autocontrol
Cane añadir :
-Progaramas de entrenaiento asertivo
.Entrenamiento en habilidades sociales
-Terapia de grupo conductual
EVAOLUCIÓN DE LA TERAPIA DE LA CONDUCTA
PRIMERA GENERACIÓN DE TERAPEUTAS DE CONDUCTA: (HACE 5 DECADAS)
Estas técncias se basaban
En el MANEJO DE LAS CONTINGENCIAS
Otras señas de identidad:
Focalizacion del interés en los DATOS OBJETIVOS omo elemento de estudio
Opción de la INDUCCION frente a la deducción
Interés por las CONNDUCTAS frente a las etiquetas diagnósticas
Surgimiento una nueva tendencia:
DEBIDO AL EXITO INCIAL EN LA APLICACION DE LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE A LOS PROBLEMAS CLÍNICOS
-Surge una nueva tendencia cuando los terapeutas de la conducta comenzaron a trabajar en otra dirección:
==> 1º Prestaban atención a un problema clínico
==> 2º Posteriormente buscaban en los principios de aprendizaje un modelo explicativo
CONCLUSIÓN:
-Este enfoque podria haber afianzado la relación entre la teoria del aprendizaje+ la terapia que tan sólidamente habia caracterizado al incio de la TC:
==> No fue así debido a la incapacidad para encontrar:
======> EXPLICACIÓN + ALTERNATIVAS => adecuadas para otros trastornos hicieron surgir un malestar que derivó en la búsqueda de nuevas fuentes explicativas
SEGUNDA GENERACIÓN:
Nueva fase en torno a 1970:
Características:
MARCADA POR => EL PAPEL DE LOS ASPECTOS COGNITIVOS EN LA TC
SE CONSIDERA QUE => LA TC NO PUEDE BASARSE SOLO EN PSICOLOGÍA DEL APRENIZAJE:
-por lo que son bieVenidas otras fuentes de influencia proveniente de los más diversos campos:
==> Cosntituyendose así esta generación de terapias
SUPONE => un giro que no es:
-Radical
-Un aspecto totalmente novedoso de esta fase: casi desde el inciio habían surgido algunas explicaciones alternaticas al modelo E-R:
==> Ejemplo: se propuso la participacion de variablees internas en la conducta
Lazarus (1968):
ESTUDIANTE DE WOLPE
FUE PROBABLEMENTE UNO DE LOS PRIMEROS EN ARGUMENTAR QUE:
-Los PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE eran insuficientes
-Los terapeutas de la conducta debían interesarse por otras AREASe la psicologia
-Todo lo CONOCIMEINTOS PSICOLÓGICOS son de interés para la TC:
==> toda TÉCNICA es bien recibida => con independencia de su sustento teórico => siempre y cuando sea eficaz
Este tipo de propuestas integradores:
A PESAR DEL INDUDABLE INTERÉS CLÍNICO QUE POSEEN
-Los cierto es que el distanciamiento de la investigación básica que se empeiza a producir en esta epoca:
==> constituye hoy todavía uno de los escollos más relevantes para el AVANCE TEORICO-CONCEPTUAL de la TCC
Desarrollos teóricos más representativos que se producen en esta fase:
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
-Se caracterizan:
==> Por el enfasis en =>inflencia social + capacidad autorreguladora
-Su influencia:
==> Se produce principalmente a través de los trabajos de Bandura
ENFOQUE COGNITIVO
-De amplia repercursion e influencia
-Refleja la revolución cognitiva de los años 80:
==> su característica fundamental=> es el papel causal o más bien determiannte arbuido a los proceso y estructuras mentales en el comportamiento
==> EL objetivo => mejor comprensión de los problemas clínicos mediante un acercamiento más complejo
EN EL MOMENTO ACTUAL LA TC:
1. Está claramente constituida como una de las principales psicoterapias
2. Ha dado lugar a un panorama enormemente heterogéneo:
CONVIVEN => técnicas de la primera epoca => con=> las que progresivamente se han ido añadiendo
3. Se da un cambio sustancial desde un punto de vista conceptual => evidenciando la polaridad de los enfoques teóricos:
TERAPIAS DE TERCERA GENERACIÓN / CONTEXTUALES
NUEVAS DERIVACIONES DE LOS MODELOS COGNTIIVOS INFLUIDOS POR LAS TEORÍAS DE APRENIDZAJE CONSTRUCTIVISTAS
-Se apartan del paradigma mecanicista + asociacionista que fundamenta las primeras terapias cognitivas
4. La adscripcion de técnicas a un modelo teorico hoy es mas difuso:
MUCHOS PROCEDIMIENTOS SIGUEN BASADOS EN
-los principios clásicos de aprendizaje
-la teoría de los dos factores
-el modelo del aprendizaje social
OTRAS TÉCNCIAS ESTÁN INTEGRADAS SOLO
-Desde una perspectiva pragmática => sin que sus FUNDAMENTOS TEORICO-CONCEPTUALES estén claros
5. Atendiendo a los criterios de la praxis clínica:
EL MODO DE INTERVENIR MAS FRECUENTE SE FUNDAMENTE EN => DICTAMENES DE EFICACIA + EFECTIVIDAD:
-Se propone que los CRITERIOS DE INCLUSIÓN de las técnicas en los programas de tratamiento se asienten sobre:
==> su valor terapéutico => siendo comprobado clínica + experimentalmente
==> no sobre razones epistemológicas / metodológicas
Técnicas de intervención del modelo cognitivo-conductual: esquema de las generaciones de terapias
PRIMERA GENERACIÓN, TC:
Técnicas de respiración + imaginación + relajación
Técnicas de exposición
Técnicas operantes
SEGUNDA GENERACIOÓN, TÉCNCIAS COGNITIVAS:
Entrenamiento HHSS
Modelado
Reestructuración cognitiva:
-TREC de Eilis
-T. cognitiva de BEck
Tñécncias de manejos de situaciones:
-Inoculación del estrés
-Autoinstrucciones
-Autocontrol
Técncias de resolución de problemas
TERCERA GENERACIÓN, ENFOQUES CONTEXTUALES Y CONSTRUCTIVISTAS:
Enfoque contextual:
-ACT de Hayes
-Activación conductual
-T. dialectica-conductual de Lineham
-T. de valoracion cognitiva de R. Wessler
-T. metacognitiva
Enofques constructivistas-narrativas:
- Constructos personales Kelly
- Terapia estructual Guidano
-Psicoterapia constructiva Mahoney
