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Psychoéd A 2017 > Psychométrie et évaluation Cours 2 caractéristique d'une évaluation > Flashcards

Psychométrie et évaluation Cours 2 caractéristique d'une évaluation Flashcards

1
Q

La psychopathologie développementale. Nommez trois éléments. (définition + 2 principes)

A
  • Est l’évaluation compréhensive de l’individu et de son environnement pour comprendre comment il se développe.
  • Un problème d’adaptation est une adaptation
  • le psychoéducateur doit durant son intervention ciblé aussi bien les caractéristiques de l’individu et de son environnement.
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2
Q

en psychopathologie développementale tout comme ne psychoéducation est une approche qui postule l’importance de ?

A

Des facteurs de protections, des forces de l’individu, des capacités adaptatives de l’individu. Car elle sont centrale pour une intervention efficace.

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3
Q

Qu’est-ce que la classification ?

A

système pour placer des objets selon des catégories distinctes selon des règles

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4
Q

Qu’est-ce que l’approche dimensionnelle ?

A

Classification des ITEMS pour former des DIMENSIONS / TRAITS LATENT

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5
Q

Quelle est la particularité des items dans une approche dimensionnelle ? Les différences sont de nature ?

A

Elle sont bipolaires : c’est à dire que nous considérons que chaque individu possède le trait et que sa manifestation est sur un continuum. les individus ont des DIFFÉRENCES QUANTITATIVES

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6
Q

Qu’est-ce que l’approche catégorielle ?

A

Classification des INDIVIDUS selon des types/ profilts latents/ classes latente

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7
Q

Dans l’approche catégorielle, les regroupements des individus peuvent se faire de trois manière

A
  • Sur une base purement théorique (horoscope)
  • Sur la littérature scientifique (DSM-5)
  • Sur une base empirique (tu recueille tes données)
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8
Q

Quelle est la particularité de l’approche catégorielle sur la classification des individus ? Les différences sont de nature ?

A

Elle se fait à classer les individus dans des catégories discrètes. : DIFFÉRENCE QUALITATIVES

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9
Q

Quel est le but du dsm ?

A

Avoir un langage commun avec tous les intervenants au sujet des troubles mentaux

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10
Q

Nommées trois problèmes de validité des diagnostics avec le DSM qui à une approche catégorielle

A
  • La complexité de l’adaptation humaine rend utopique sa dichotomisation
  • Tous les symptômes pertinents ne sont pas tous présents dans la symptomatologie
  • Problèmes avec algorithmes de classification. Exemple du TC
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11
Q

L’évaluation réservée implique ?

A

Le jugement clinique du professionnelle qui implique des aspect légale et personnelle

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12
Q

Qu’est-ce que la détection ?

A

Détection D’indice de trouble non encore identifié ou de facteurs de rique

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13
Q

Qu’est-ce que le dépistage ?

A

Départage des individus qui sont potentiellement atteint d’un trouble de ceux qui n’en sont probablement pas atteint.

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14
Q

Qu’est-ce que l’appréciation ?

A

Prise en considération des éléments obtenus à l’aide d’observation clinique, test ou d’instruments

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15
Q

Qu’est-ce que la contribution ?

A

Aide apporté par différent intervenant à l’exécution d’une activité réservée au professionnel

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16
Q

Évaluation vs dépistage

A

Quand on évalue, c’est qu’on a déceler des signes problématique, alors qu’en dépistage on regarde ceux qui sont probablement atteint d’un trouble

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17
Q

Trouble Vs diagnostic

A

Trouble est la condition clinique du patient : manifestation réelle du patient et le diagnostic est l’étiquette qui représente l’information à propos de cette condition

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18
Q

Diagnostic Vs hypothèse diagnostique

A

Le diagnostic est formel et l’autre est une hypothèse de travail clinique qui guide l’intervention

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19
Q

Qu’est-ce que le pronostic ?

A

jugement porté sur l’évolution, la stabilité et les conséquences futures d’un diagnostic si il y a absence d’intervention

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20
Q

Afin qu’un pronostic soit valide et fiable, il faut connaitre )4) ?

A
  • Continuité et stabilité du trouble
  • Facteur de risque et de protection
  • Facteur de maintient et d’aggravation
  • Facteur de désistement
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21
Q

Expliquer le processus de diagnostic différentiel

A
  • On se la question si nous avons à faire à une problématique ou à un problème transitoire.
  • Énoncer différentes hypothèses diagnostiques
  • Décider l’hypothèse diag. selon les informations disponibles et le niveau d’urgence
  • Établir une hypothèse pronostique
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22
Q

Qu’est-ce que la comorbidité / co-occurrence ?

A

Présence de diagnostic simultané chez un individu

23
Q

Dans une évaluation clinique, on tente d’expliquer le pourquoi du … … autant que la ….

A

diagnostic principal… comorbidité

24
Q

Éval. diag Vs évaluation clinique ?

A

Éval. diag. but : établir un diagn.

Éval. clinique : toute évaluation en terme clinique

25
Q

Quel est l’objectif de l’évaluation fonctionnelle

A

Collecter des données afin d’aider à comprendre les processus explicatifs et les fonctions d’une inadaptation.

26
Q

l’évaluation fonctionnelle est aussi appeler analyse de résolution de problème. Pk

A

L’objectif est de comprendre le pourquoi et le comment afin de résoudre un problème

27
Q

Qu’est-ce que le modèle compréhensif d’évaluation ? (MCÉ)

A

Modèle conceptuels et méthodologiques que le psychoéducateur doit suivre ou tenter de s’y tendre lors d’une évaluation

28
Q

Quelle est le point de départ du modèle compréhensif d’évaluation et l’objectif de celui-ci ? (2)

A

Le motif de référence

  • Ce n’est pas évalué pour évalué, mais faire l’appréciation des problèmes d’adaptation et des facteurs et processus explicatifs
  • Proposer un PI
29
Q

D’une manière conceptuel, le MCÉ doit être ? (important)

A
  • Multidimensionnelle : évaluation de multiple dimensions de l’adaptation
  • Multi-contextuelle : évaluation de multiple contexte dans lequel l’individu évolue
  • Dynamique / développemental : l’importance est l’interaction entre les dimensions de l’adaptation de l’individu et les contextes dans lequel il évoluent
30
Q

Nommés a titre d’exemple 5 dimensions de l’adaptation de l’individu

A
  • Comportement adaptatif
  • Émotion
  • Cognition
  • Biologie
  • Traits tempéramentaux/ personnalité
31
Q

L’évaluation multiniveau/ contextuel se base sur quelle approche ?

A

L’approche éco-systémque : notion de contexte proximaux et distaux

32
Q

Évaluation dynamique :
Qu’est-ce que l’adaptation fonctionnelle dans le MCÉ ?
Quelle approche faut il privilégie dans l’aspect développemental lors d’une évaluation ?
différents modèle explicatif ?

A
  • Concept du MCÉ où les dimensions de l’individu et son environnement forment un tout cohérent chez un individu : son adaptation
  • Une approche transactionnelle
  • Facteur modérateur, médiateur, additif, etc.
33
Q

Qu’est-ce que le concepts de multifinalité ?

A

Les même facteurs de risques peuvent mener à différents problèmes d’adaptation

34
Q

Qu’est-ce que le concepts d’équifinalité ?

A

Différents facteurs de risques peuvent mener au même problème d’adaptation

35
Q

En quoi les concepts de multifinalité et d’équifinalité sont importants ?

A

Influence le diagnostic, le pronostic et ultimement l’intervention choisi.

36
Q

Qu’est-ce qu’un facteur de protection ?

A

facteur de nature bio psycho social qui diminuent la probabilité de développer un problème lorsque des facteurs de risques sont présents

37
Q

Quels sont les éléments méthodologique du MCÉ ?

A
  • Multi informateur : tous les informations sont potentiellement biaisés que ce soit l’individu, ses parents, ses prof, etc.
  • Multi-méthodes : échelle d’évaluation, questionnaire, entrevue, observation, etc.
38
Q

rating scale versus cheklist

A

dimensionnelle (choix de réponse) et catégorielle (absence ou présence)

39
Q

Pourquoi les échelles d’évaluation sont les outils les plus utilisés ? (2 éléments)

A
  • Car ils sont faciles et rapides à employer

- multiinformateur facilité : permet de mesurer le fonctionnement de l’individu selon le contexte.

40
Q

Nommez les problèmes avec les échelles d’éval. (2)

A
  • difficulté de compréhension

- l’intention et la motivation de l’individu joue

41
Q

Quel est le désavantage des méthodes projectives ?

A

Interprétation hautement subjective

42
Q
  • Nommée les deux différents type d’entrevues
  • En générale structuré est associé à ?
  • L’entrevu semi-structuré demande ?
A
  • structuré et semi structuré
  • des systèmes de classification (DSM)
  • un entrainement avancé mais souvent nécessaire en clinique
43
Q

Observation systématique s’effectue où?

A

En milieu d’intervention ou naturel

44
Q

Est-ce que passer des questionnaires c’est faire une évaluation clinique ou psychoéducative ?

A

Non, le testing peut en faire partie.

45
Q

Quel est l’objectif final de l’évaluation clinique / psychoéducative ?

A

Interprété les données cliniques pour résoudre un problème spécifique

46
Q

Nommés les 4 étapes de l’évaluation en tant que processus de résolution de problème

A
  • Identification et clarification
  • Collecte de données
  • Analyse et interprétation
  • Solution et évaluation
47
Q

Décrivez l’étape de l’identification et clarification. elle détermine ?

A
  • le client
  • le motif de référence
  • le problème selon multiinformateur (sujet également)
  • le but de l’évaluation (ex. PI)
48
Q

La collecte de donnez détermine quoi ?

A
  • quelles informations recueillie

- quel méthode utiliser pour évaluer

49
Q

L’analyse et interprétation permet de déterminer ?

A
  • si la collecte de donné confirme le motif de réf

- les processus EXPLICATIFS du problème d’adaptation

50
Q

les cliniciens utilisent toujours une théorie implicite ? vrai ou faux

A

Vrai

51
Q

Pourquoi est-il important d’être conscient de nos théories implicites ?

A

Pour éviter la stratégie confirmatoire

52
Q

Avec des instruments dit athéorique, les théories implicites du cliniciens n’influence pas le processus d’évaluation ? vrai ou faux ?

A

Faux, car dans l’interprétation des données, les théories implicites va influencer l’interprétation et les décisions cliniques C’est pire en entrevu

53
Q

la solution et l’évaluation détermine quoi ?

A
  • une solution au problème un PI
  • si les ressources disponibles permettent la mise en place de la solution
  • les sources d’informations pour évaluer l’efficacité de l’intervention

Psychoéd A 2017 (17 decks)

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