PSIC Aprendizaje FINAL Flashcards

1
Q

Según la postura cognoscitiva social:

A

la gente no es impulsada por fuerzas internas no controlada y moldeada automáticamente por estímulos externos

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2
Q

El funcionamiento humano se explica en términos de

A

Un modelo de reciprocidad triádica

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3
Q

Creencias acerca de las propias capacidades para organizar e implementar acciones necesarias para aprender o desempeñarse a niveles asignados

A

Autoeficacia percibida

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4
Q

Factores que involucra la reciprocidad triádica

A

Persona

Ambiente Conducta

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5
Q

Aprendizaje de forma vicaria

A

Observación.

Puede ser de modelos, electrónico o simbólico

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6
Q

Aprendizaje de acto

A

Consecuencia de los propios actos

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7
Q

De que factores depende aplicar lo que se aprende

A

MIINEPA

Motivación
Interés
Incentivos
Necesidad percibida
Estado Físico
Presiones sociales
Actividades competentes
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8
Q

Controlar los acontecimientos que afectan su vida y percibirse a si mismos como agentes

A

Supuesto básico de la Teoría Cognoscitiva Social

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9
Q

Proceso mediante los individuos activan y mantienen las conductas, las organizaciones y los afectos, orientados hacia las metas

A

Autor regulación

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10
Q

Cambios conductuales cognoscitivos y afectivos que se derivan de la observación de uno o más modelos

A

Modelamiento

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11
Q

Medio importante de transmisión de comportamientos (históricamente)

A

Imitación

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12
Q

Autor regulación

A

Proceso mediante los individuos activan y mantienen las conductas, las organizaciones y los afectos, orientados hacia las metas

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13
Q

Aprendizaje que ocurría a través de la observación de las acciones de los demás y de los modelos abstractos que ejemplificaban estilos literarios y morales

A

Imitación

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14
Q

Modelamiento

A

Cambios conductuales cognoscitivos y afectivos que se derivan de la observación de uno o más modelos

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15
Q

Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarla

Se descartó gracias a los conductistas

A

Imitación Del instinto

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16
Q

Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas

Tiene poco apoyo empírico

A

Imitación Del desarrollo

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17
Q

Las conductas se imitan y refuerzan por modelamiento. Se vuelve más una respuesta generalizada

A

Imitación Del condicionamiento

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18
Q

La imitación se convierte en un impulso secundario mediante el reforzamiento repetido de las respuestas similares a las de los modelos.

Da como resultado que se reduzcan los impulsos

A

Imitación de la conducta instrumental

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19
Q

Se refiere a las acciones modeladas que sirven como anudaciones sociales para que los observadores se comporten en consecuencia

A

Facilitación de respuesta

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20
Q

Es la situación en la que al ver a los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual

A

Inhibición

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21
Q

Ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadores o prohibidas sin sufrir consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar él mismo esa conducta

A

Desinhibición

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22
Q

Es cuando al observar modelos despliega nuevas pautas de comportamiento que, antes de la exposición a la conducta modelada, no tenían posibilidad de ocurrencia aún en condiciones de mucha motivación

A

Aprendizaje por observación

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23
Q

Procesos del aprendizaje por observación

A

Atención
Retención
Producción
Motivación

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24
Q

-Proceso que hace énfasis de manera física en aspectos relevantes de la
tarea
-Divide en partes actividades complejas
-Usa modelos competentes para demostrar utilidad de conductas modeladas

A

Atención

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25
-Proceso que aumenta con el repaso de información que se desea aprender al "codificarla" en forma visual y simbólica, y al relacionar el material nuevo con la información ya almacenada
Retención
26
- Proceso en que las conductas emitidas se comparan con la propia representación conceptual (mental). - La retroalimentación ayuda a corregir las deficiencias
Producción
27
- Las consecuencias de los modelos le dan al observador su valor funcional y de qué tan pertinentes son - Las consecuencias son fuente de motivación ya que colaboran a la formación de expectativas de resultados así como incrementan la autoeficacia
Motivación
28
Complementa la explicación y la demostración modelada con la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar las acciones dadas
Modelamiento cognoscitivo
29
Se enseña al estudiante a regular sus actividades. Se utiliza mucho para desacelerar la tasa de desempeño de los niños lo cual ayuda a los alumnos con problemas como atención, hiperactividad y problemas conductuales
Autoinstrucción
30
Se forma transformando secuencias de conductas observadas en códigos visuales y simbólicos que se repasan a nivel cognitivo
Aprendizaje de habilidades motoras
31
¿Que incluye el estado del desarrollo?
Periodos de atención más largos Mayor capacidad para procesar información Utilizar estrategias Comparar desempeño de memoria
32
Es más probable que los observadores ejecuten las acciones modeladas que consideren apropiadas y las que tendrán resultados reforzantes
Expectativas de resultado
33
Aumento de la probabilidad de observar modelos que demuestren conductas orientadas a alcanzar metas.
Establecimiento de metas
34
Aumenta de la probabilidad de observar modelos que demuestren conductas consideradas como importantes y auto satisfactorias.
Valores
35
Observadores prestan atención a modelos si son creen o se piensan capaces de aprender o de ejecutar la conducta modelada.
Autoeficacia
36
Refleja nuestros propósitos y se refiere a la cantidad, calidad o tasa de desempeño.
Meta
37
Son las opiniones personales acerca de | los posibles resultados de los actos.
Expectativa
38
Se refiere a las creencias personales sobre las propias capacidades para aprender o ejecutar acciones a ciertos niveles
Autoeficacia
39
Es lo creemos que podemos hacer, no la simple cuestión de saber lo que hay que hacer.
Autoeficacia
40
Influye en su autoeficacia tanto para el aprendizaje como desempeño.
Modelos adultos
41
El observar a personas semejantes a nosotros mismos realizar una tarea aumenta la autoeficacia de los observadores la cual se valida al ejecutar una tarea.
Modelos coetáneos
42
Se refiere a las creencias personales sobre las propias capacidades para ayudar a que los estudiantes aprendan
Autoeficacia en la instrucción
43
Se concentra en los procesos internos refiriéndose a los mentales que intervienen entre estímulos y respuestas.
Procesamiento de información
44
4 cosas que plantea el procesamiento de información
1. Selecciona y presta atención al medio 2. Transforma y repasa la información 3. Relaciona la nueva información con la conocimientos previos 4. Organiza estos conocimientos para darles sentido.
45
Modelo de los dos almacenes
1. Un estímulo entra en los sentidos 2. El registro sensorial lo transfiere a MCP o MT 3. Se activa la MLP, que lo pasa de nuevo a MT para integrarlo.
46
Su función es el de regular el flujo de información por el sistema de procesamiento
Procesos de control
47
Se ocupan de la memoria según el tipo de proceso que sufre información
Niveles de procesamiento
48
Diferencia entre modelo de dos almacenes y niveles de procesamiento
Modelo: la memoria mejora con el repaso Niveles: entre más profundo sea el que procese el dato, mejor será la memoria
49
Estado cuando se accede con rapidez a la memoria (se puede considerar como MT)
Estado activo
50
Estado donde se necesita más tiempo para la recuperación
Estado inactivo
51
Depende de la fuerza de la ruta por la que se difunde y del número de rutas en competencia.
Niveles de activación
52
Componentes del modelo de dos almacenes
1-Atención 2-Percepción 3-MT o MCP 4-MLP
53
El modelo en dos almacenes se aborda en:
``` 1-Atención 2-Percepción 3-Codificamos 4-Almacenamos 5-Recuperamos ```
54
se refiere a un limitado recurso del hombre que dedicamos a cumplir con nuestras metas y a poner en marcha y mantener varios procesos cognitivos.
Atención
55
Se le pide a sujetos que porten audífonos recibiendo diferentes mensajes en cada oído. Se les pide que ensombrezcan uno de ellos y se concentren en el otro. Al que no le pusieron mucha atención, sólo podía decir que sí podía reconocer si la voz era de hombre o de mujer que pero qué mensaje estaba diciendo. Oye pero no Escucha.
Experimento de audición binaural
56
Propuso un modelo de atención llamado la Teoría del filtro, en donde la información del ambiente se retiene un instante en un sistema sensorial.
Broadbent
57
Encontró en el modelo de Broadbent proponiendo que la atención selectiva depende tanto del sitio físico del estímulo y de su significado.
Treisman
58
Argumenta que los estímulos activan partes de la MLP. Se elige una entrada para prestarle más atención.
Norman
59
Sugirió la participación de procesos preatentivos en: a) los movimientos oculares y de la cabeza (redirigir la atención). b) Guiar (caminar, manejar).
Neisser
60
Es el significado asignado a las entradas del entorno recibidas por medio de los sentidos.
Percepción
61
Memoria icónica
Visual
62
Memoria ecóica
Auditiva
63
son formas abstractas con los ingredientes básicos de los estímulos, se pueden comparar con los estímulos percibidos e identificarlos según el prototipo al prototipo al que se sujetan de acuerdo al sentido utilizado.
Prototipos
64
propuso que percibir un objeto sirve para establecer una representación temporal en una especie de archivo de objetos que reúne, revisa e integra la información acerca de las características. El contenido queda almacenado como señal de objeto. Cuando percibimos un objeto recuperamos su señal.
Treisman
65
Es la memoria de conciencia inmediata.
MCP/MT
66
Procesos de control que dirige la MCP/MT
Repaso Predicción Verificación Act metacognitivas
67
Tiene una duración muy limitada: si no se actúa pronto en la información que contiene, ésta se deteriora.
MCP/MT
68
MLP
Depende de la frecuencia y contigûidad. | Está representada en estructuras asociativas
69
El poder transferir y asociar la información de un tema para utilizarlo con otro es una habilidad importante para la apertura intelectual del ser humano.
MLP
70
Información en la MLP asociada con sucesos, momentos, lugares
Episódica
71
Información en la MLP que comprende conocimientos, y conceptos generales.
Semántica
72
Proposiciones y procedimientos codificados por su sentido.
Verbal
73
información codificada como imágenes, escenas.
Visual
74
Es la más pequeña unidad de información de la que pueda decirse que es cierta o falsa.
Proposición
75
sirven para hacer transferencia de información debido a los vínculos entre las proposiciones y memoria, y depende de los usos que se le dé a la que está almacenada.
Redes proposicionales
76
Es el proceso de colocar la nueva información en el sistema de procesamiento y prepararla para almacenarla en la MLP.
Codificar
77
se consigue al darle sentido a la información e integrarla a los conocimiento de la MLP.
Codificación
78
Oración corta y fácil de recordar. Un acróstico es un ejemplo de esto.
Mnemotecnia
79
Son representaciones mentales de la información espacial incluyendo las propiedades físicas de los objetos o acontecimientos representados.
Imaginería
80
Son los factores más importantes en el proceso de codificación
Organización Elaboración Esquemas
81
Es el proceso de expandir la nueva información añadiéndole o | vinculándola a lo que ya se sabe.
Elaboración
82
Es una estructura que organiza grandes cantidades de información en un sistema significativo.
Esquemas
83
Background knowledge.
La especificidad de la codificación también incluye el contexto
84
Pérdida de información de la memoria o la incapacidad para alcanzarla.
Olvido
85
Se refiere al bloqueo de la difusión de la activación en las redes de la memoria.
Interferencia
86
Factores que pueden afectar la interferencia
La fuerza de codificación El número de rutas El grado de distorsión
87
El tiempo. La MLP se distorsiona sistemáticamente con el paso del tiempo.
Teoría del decaimiento