Motivation

Question 1

Definition Motivation und Motive

Answer 1

Motivation:
Ist ein innerer Zustand, der unsere Handlungen anregt, in bestimmte Richtungen drängt und unser Engagement aufrecht erhält.

Motive:
Sind stabile Präferenzen für das Erleben spezifischer Zustände.

Question 2

Extrinsische und intrinsische Motivation

Answer 2

• Unter extrinsischer Motivation versteht man die Absicht, eine Handlung durchzuführen, weil damit positive (äußere) Konsequenzen herbeigeführt werden.
•  Intrinsische Motivation bezeichnet die Absicht, eine Handlung durchzuführen, weil die Handlung selbst von positiven (inneren) Erlebniszuständen begleitet wird.

Question 3

(Lern-)Zielorientierung

Answer 3

Mastery-goal orientation:
Ziel, relativ zu vorher besser werden

Performance-goal orientation:
Ziel, in einer Situation eine möglichst gute Leistung zeigen

Question 4

Unterschiede Master Goals und Performance Goals

Answer 4

Mastery vs. Performance:
• niedrige Testängstlichkeit vs. höhere Testängstlichkeit
• Bewertung von Leistungszuwächsen vs. - der Leistung
• Höhere intrinsische Motivation vs. extrinsische
• Suchen Herausforderungen vs. Suchen schnelle Erfolge
• Hohe Ausdauer auch bei Misserfolg vs. Frustration
• Lehrer als Ressource und Quelle vs. Richter und Bewerter

Question 5

Selbstbestimmungstheorie - Grundannahmen

Answer 5

•  Humanistische Theorie: sieht Menschen als Ganzes, positives Menschenbild
•  Organismische Entwicklung: Menschen als aktive, wachstumsorientierte Individuen
•  Dialektische Entwicklung: Wechselspiel zwischen diesen Individuen und sozialer Umwelt, die positive und negative Einflüsse darauf hat

Question 6

Selbstbestimmungstheorie - Drei Grundbedürfnisse

Answer 6

1. Kompetenz:
   • Gefühlte Kompetenz in Interaktion mit sozialer Umwelt
   • Sehen von Chancen, um die eigenen Fähigkeiten
   weiterzuentwickeln
   • Führt zur Suche nach Lerngelegenheiten und Herausforderungen
   • Nicht objektive Kompetenz, sondern Gefühl der Selbstwirksamkeit und Effektivität
2. Zugehörigkeit
   • Bezug zu anderen Menschen
   • Helfen und geholfen werden
   • Sowohl zu einzelnen Menschen als auch zu Gruppen
   • Nicht auf spezifische Ziele (Macht, Sex) gerichtet
   • Nicht objektive, sondern empfundene Zugehörigeit
3. Selbstbestimmtheit:
   • Wahrgenommene Quelle oder Ursache eigenen Handelns
   • Entsprechend eigener Interessen und Werte
   • Auch wenn Verhalten stark durch andere beeinflusst
   • 1. Dimension: Selbst-/Fremdbestimmtheit, 2. Dimension: Abhängigkeit/Unabhängigkeit

Question 7

Bedürfnisse vs. Motive

Answer 7

Bedürfnisse:
• Basal
• Unerfüllt => niedriges Wohlbefinden
• Erfüllt => hohes Wohlbefinden
• Manche Motive entstehen aus Bedürfnissen

Motive
• Weniger basal
• Können auch unproduktiv sein (z.B. besser als alle anderen sein wollen; so reich wie möglich sein wollen)
• Können von Bedürfnisbefriedigung ablenken und so Wohlbefinden senken

Question 8

Selbstbestimmungstheorie: Kognitive Evaluationstheorie

Answer 8

Zusammenhang zwischen Bedürfnissen nach Selbstbestimmtheit und Kompetenz und intrinsischer Motivation

Intrinsische Motivation hängt ab von:
• Perceived locus of causality (Attibution): internal
• Perceived competence (Selbstwirksamkeit): hoch

=> Zugehörigkeit wird i.wie unter den Teppich gekehrt?

Question 9

Intrinsische Motivation wird gesenkt durch…

Answer 9

...
• Androhung von Strafe
• Deadlines
• Zielvorgaben
• Überwachung • Wettbewerb
• Bewertung

… Belohnung:
• durch materielle Belohnung (Die damit verbundene Kontrolle)
• Förderung hingegen durch verbales Lob (weniger kontrollierend)

Question 10

Selbstbestimmungstheorie: Theorie der organismischen Integration

Answer 10

• extrinsisch und intrinsisch hängen zusammen
• Sechs Stufen (deskriptiv):

1. Amotivation
2. External Regulation
3. Introjected Regulation
4. Regulation Through Identification
5. Integrated Regulation
6. Intrinsische Motivation

Question 11

1. Amotivation

Answer 11

z.B.: Anna sitzt zu Hause am Schreibtisch und macht ihre Hausaufgaben nicht.
• Passivität
• Äusserer Zwang (Anwesenheit)
• Handlung stimmt nicht überein mit:
- Eigenen Zielen
- Wahrgenommener Kompetenz (Überforderung/Unterforderung)
- Selbstbestimmung

Question 12

2. External Regulation

Answer 12

z.B.: Berta macht ihre Hausaufgaben, weil ihre Mutter neben ihr steht und sagt, dass sie sonst später nicht fernsehen darf.
• Motivation durch Belohnung / Vermeidung von Strafe
• Operantes Konditionieren
• Am wenigsten Selbstbestimmung
• „Klassische“ extrinsische Motivation

Question 13

3. Introjected Regulation

Answer 13

z.B.: Corinne macht ihre Hausaufgaben alleine, weil die Mutter ihr vorher gesagt hat, dass sie sonst später nicht fernsehen darf.
• Motivation introjiziert, aber nicht wirklich mit dem Selbst integriert
• Kann eigenen Werten und Zielen zuwiderlaufen
• Niedrige Selbstbestimmtheit => niedrige intrinsische
Motivation
• Bei inneren Konflikten: Gefühl der Schuld oder Aggression

Question 14

4. Regulation Through Identification

Answer 14

z.B.: Dirk zwingt sich dazu, die Hausaufgaben zu machen, obwohl er lieber spielen würde, weil er von seiner Mutter weiß, dass ihm das sonst in der Schule schaden würde.
• Quelle kann ausserhalb der Person liegen  extrinsische Motivation
• Aber Motivation wird als eigene erlebt
• Passung zu einigen eigenen Zielen und Werten, jedoch
nicht vollständig ins Selbst integriert (Zielkonflikte)
• Höhere Selbstbestimmtheit => höhere intrinsische Motivation als bei 1-3

Question 15

5. Integrated Regulation

Answer 15

 Z.B. Elise ist begeistert von ihrem Biologieunterricht. Sie macht darum gerne die Hausaufgabe, die die Biologielehrerin ihr aufgab.
• Quelle kann ausserhalb der Person liegen (z.B. Prof.) =>  extrinsische Motivation
• Aber vollständige Übereinstimmung mit eigenen Werten und Zielen
• Integriert ins Selbst
• Form der extrinsischen Motivation, die mit relativ hoher
intrinsischer Motivation kompatibel ist, positiv erlebt wird

Question 16

Motivationsförderung

Answer 16

• Intrinsische Motivation fördern
• Extrinsische Anreize schaffen, wo niedrige intrinsische
Motivation
• Grundbedürfnisse (nach Maslow) befriedigen
• Lernmaterial affektiv ansprechend gestalten
• Tests als Gelegenheit zur Selbstevaluation und -entwicklung präsentieren, nicht als externe Bewertung oder Druckmittel
• Lernende sollten sich (nicht zu in-)kompetent fühlen und Lernerfolg erwarten
• Selbstbestimmung der Lernenden am Lernprozess
• Feedback und Belohnung informierend und
wertschätzend, nicht als kontrollierend
• Sinnhaftigkeit des Lernens für Leben betonen
• Lernmaterial sollte informierend aber auch interessant sein
• Lehrende sollten Lernende anregen, sich selbst Ziele zu setzen
• Mastery goals in Fokus rücken, nicht performance Goals
• Lehrende sollten Erfolg der Lernenden auf stabile und instabile Ursachen attribuieren
• Lehrende sollten Misserfolg der Lernenden auf instabile und kontrollierbare Ursachen attribuieren
• Bei hart arbeitenden Lernenden Misserfolg nicht auf mangelnde Anstrengung attribuieren, sondern auf inneffektive Lernstrategien
• Attributionsstile der Lernenden systematisch und langfristig beeinflussen (Interventionen sind möglich)
• Hohe Erwartungen an Lernende stellen, zum Suchen von Herausforderungen anregen