morphologie dérivationnelle Flashcards
TDL
troubles spécifique du langage
trouble neurodéveloppemental présent à la naissance
affectant la production/compréhension
purement langagières, pas liés aux troubles du dvlpt cognitif ni causés par des lésions du cerveau
exemples de TDL
dysphasie
specific language impairment
trouble primaire du langage
trouble développemental du langage
manifestions comportementales du TDL
morphosyntaxe : erreur d’accord en genre (dét, adjectif)
flexion et accord verbal : difficulté d’acquisition du pp, accord en nombre des verbes irréguliers
syntaxe: structures de phrases simples (SVCC), chute de mots et de syntagmes
TDL et passé composé
difficulté à produire des formes du passé
difficultés plus fortes avec des verbes peu fréquent/nouveaux
enfant semble utiliser la mémoire associative pour produire des réponses (système unique du traitement morphologique)
comment qualifie-t-on la grammaire chez les TDL?
déficiente
mais stratégies compensatoires (mémorisation, application de règle métalinguistiques, analogie)
autres termes pour illustrer l’analogie
sur-régularisation vers d’autres verbes = irrégularisation
ils risent, ils tiendre, ils reviendre
facteurs de sur-régularisation
productivité
défaut
régularité
fréquence
productivité
capacité d’un processus morphologique de s’appliquer à toutes les formes possibles dans la langue (l’application de –er pour former des verbes est productive par ex. chatter)
défaut
processus qui s’applique automatiquement en l’absence d’une indication explicite. L’application de la flexion de verbes en –er est le défaut.
régularité
le fait que, suite à l’application d’un processus morphologique, un paradigme présente une uniformité (ex. travailler, grandir)
fréquence
Souvent ces facteurs vont ensemble, par ex. en français, la tendance générale est d’utiliser le groupe de verbes le plus fréquent en type, du défaut, régulier et productif (verbes du premier groupe, en –er).
Cependant, ce n’est pas toujours le cas (par ex. verbes du deuxième groupe en français, pluriel des noms en allemand)
comment est calculé la fréquence
en fonction du type et de l’occurence
type
unité générique, une classe d’objet
ex : les verbes du premiers groupe
occurence
unité concrète, la réalisation d’un type
combien de fois tel forme a été rencontré?
à quel fréquence les enfants sont plus sensibles?
Les enfants sont plus sensibles à la fréquence de type (type- frequency) qu’à la fréquence d’occurrence (token-frequency) mais les deux peuvent influencer la production de formes verbales.
quel groupe les enfants sur-régularise le plus?
les verbes du 2e groupe; ils sont peu fréquent, peu productif mais contiennent des verbes réguliers.
ils produisent donc les formes (elle a li, elle a ouvri)
donc possible que la régularité soit un facteur aussi important que la fréquence
pluriel des noms en allemand
présente un cas où différents allomorphes montrent des facteurs distincts
desfois les facteurs peuvent influencer la production des formes de façon indépendantes, régularité joue un rôle plus important que la fréquence (pluriel en allemand)
morphologie dérivationnelle
préfixation
composition
conversion
suffixation
conversion
formation de nouveaux mots sans utiliser d’affixe
composition
combinaison de 2 morphèmes libres
questions qu’on peut se poser concernant l’acquisition de la morphologie dérivationnelle
- enfant repère-t-il les morphèmes ou apprend-il les mots morphologiquement complexes par coeur
- à quel âge repère-t-il les morphèmes?
- quels morphèmes sont appris le plus tôt?
différence entre m. flexionnelle et m. dérivationnelle
acquisition de la m. dérivationnelle commence tôt mais ce processus s’étend sur plusieurs années (même au-delà de l’adolescence)
impact sur l’enrichissement du vocabulaire (80% des mots du dictionnaire sont dérivés)
mots composé
création de mots nouveaux par concaténation de deux mots (morphèmes libres) qui existent déjà
composition
préfixe vs suffixe
Change pas la catégorie de base (préfixe) contrairement au suffixe.
particularités de la conversion
mot change de catégorie grammaticale sans aucune modification formelle
très productive en anglais
changement de tonalité
innovations enfantines (conversion)
former un verbe à partir d’un nom/adjectif ou inversement
une fume
poissonner
pantoufler
joyer
glaçonner
acquisition de la conversion
vers 2 ans
productions non conventionnelles surtout si un nom dénote un instrument/outil : to needle
particularités de la composition
enfants créent des mots composés surtout de type N-N
enfants utilisent bcp cette méthode car ne surcharge pas la mémoire = stratégie de compensation du manque de vocabulaire
transparence sémantique
comment sait-on si un mot est transparent
un mot complexe est transparent si on peut calculer son sens à partir du sens de ses parties
pain-killer, mais pas black-board ni analgesic
tâche de l’acquisition des mots composés
tâche de dénomination de 3-7 ans
60% ont répondu avec un mot composé
productivité des affixes
les premiers suffixes dérivationnelles qui apparaissent dans le langage des enfants sont ceux les plus fréquents dans le langage des adultes
ce sont des affixes productifs
les affixes dérivationnels plus productifs sont acquis avant les moins productifs
-er de l’agent est acquis avant -er de l’instrument
comment déduire la productivité d’un mot?
plus un processus grammatical favorise la formation de nouveaux mots qui seront ajoutés au lexique d’une langue, plus il est productif
exemple d’affixe productif
en anglais, -er est productif (sert à former de nouveaux mots)
erreur de production des affixes
les enfants analysent -er comme suffixe même quand le mot ne contient pas ce morphème
ils vont prendre le mot hammer et enlève le -er pour créer le verbe hamm
innovation : suffixes
quand l’enfant a repéré qu’un fin de mot revient régulièrement toujours avec le même sens, il a identifié un suffixe qu’il peut utiliser dans des nouveaux mots
s’explique par le manque de vocabulaire
acquisition de er agentif vs instrumental
8 ans vs 11 ans
composition vs affixes dérivationnels
années du préscolaire :»_space;> composition
début du primaire :»_space;» -eur agentif
acquisition des affixes production vs compréhension
habiletés de compréhension se développenet plus tôt que les habiletés de production
processus transparents sont acquis plus tôt que les processus opaques (ceux qui impliquent un changement phonologique de la base sont plus difficiles)
corrélation positive entre niveau de connaissances lexicales et les habiletés sur le plan de la morphologie dérivationnelle
quatre compétences qui se développent chez les enfants (dérivation)
- connaissances réceptives
- connaissances relationnelles
- connaissances syntaxiques
- connaissances distributionnelles
connaissances réceptives
permet de reconnaitre certains nombre des affixes
11 mois : reconnaissance de la racine et morphèmes verbaux
augmentation de ces connaissances durant la petite enfance et consolidation de la compétence après le début de la scolarisation
connaissances relationnelles
capacité à reconnaitre que :
deux mots partagent une même racine, un même affixe, que la combinaison d’un affixe avec une racine peut entrainer un changement de sens
les enfants de 3-4 ans sont assez habiles, erreurs de segmentations sont rares
exemples d’erreur associée aux connaissances relationnelles
Mère: « On arrive à Montmagny »
Enfant: « On est arrivé à ton Magny? »
connaissances syntaxiques
permet d’identifier la catégorie syntaxique des racines et des affixes
se développent durant le primaire
semblent quà 10 ans, enfants ne puissent pas reconnaitre la catégorie syntaxique de mots inconnus
s’apprend à 7-8 ans
connaissances distributionnelles
comprendre dans quels contextes l’affixation est permise : défaire mais pas délancer
pas encore tout à faire maitrisé en 6e année; donne lieu à des surgénéralisations
peut devenir une stratégie de compensation du manque de vocabulaire
qu’est ce qui est plus productif ? m.d ou m.f?
Morphologie flexionnelle
qu’est ce qui intervient dans le processus de formation de mots?
le type et le sens du verbe, le sens de l’affixe
sur-généralisation des affixes productifs
Les enfants forment souvent de nouveaux mots en appliquant des processus morphologiques réguliers parce qu’ils ne savent pas s’il existe déjà un mot pour ce qu’ils veulent exprimer
est-ce que la sur-généralisation peut constituer un cas de la non acquisition des contraintes distributionnelles par l’enfant?
non car sinon on devrait s’attendre à la formation de mots agrammaticaux mais ce sont des mots possibles
la sur-généralisation reflète la connaissance des quatres compétences déjà mentionnées
enfant n’apprend pas les mots juste par mémorisation ou imitation
est-ce que la sur-généralisation est une stratégie?
oui pour compenser le manque de vocabulaire
deux raisons : ignorance de l’existence d’une forme, mot oublié
effets sur le vocabulaire de la dérivation
permet de construire de nouveaux mots
permet de comprendre des mots qu’il n’a jamais entendu (enfant de 3-6 ans comprennent mieux des nouveaux mots lorsqu’ils sont dérivés)
acquisition de la morphologie résumé
flexion (conjugaison, déclinaison) : 1;6
dérivation : pas avant 2 ans et très productive entre 3-4 ans
mots composés viennent avant la dérivation par suffixes
morphologie régulière avant morphologie irrégulière
productive > moins productive
morphologie associé à des sens plus complexes vient plus tard
morphologie associé à des alternances phonologiques vient plus tard
est-ce que la fréquence type est le seul facteur de productivité?
non; régularité, nombre d’exceptions, prédictibilité des classes de mots, transparence phonologique
quels modes de verbes est acquis en premier
en FR : présent, impératif, 3sg
en ang : 1 et 2 sg avant 3sg
formes verbales du pluriel viennent plus tard
suffixes acquis avant ou après préfixes?
avant
