morphologie dérivationnelle

Question 1

TDL

Answer 1

troubles spécifique du langage
trouble neurodéveloppemental présent à la naissance
affectant la production/compréhension
purement langagières, pas liés aux troubles du dvlpt cognitif ni causés par des lésions du cerveau

Question 2

exemples de TDL

Answer 2

dysphasie
specific language impairment
trouble primaire du langage
trouble développemental du langage

Question 3

manifestions comportementales du TDL

Answer 3

morphosyntaxe : erreur d’accord en genre (dét, adjectif)

flexion et accord verbal : difficulté d’acquisition du pp, accord en nombre des verbes irréguliers

syntaxe: structures de phrases simples (SVCC), chute de mots et de syntagmes

Question 4

TDL et passé composé

Answer 4

difficulté à produire des formes du passé
difficultés plus fortes avec des verbes peu fréquent/nouveaux
enfant semble utiliser la mémoire associative pour produire des réponses (système unique du traitement morphologique)

Question 5

comment qualifie-t-on la grammaire chez les TDL?

Answer 5

déficiente

mais stratégies compensatoires (mémorisation, application de règle métalinguistiques, analogie)

Question 6

autres termes pour illustrer l’analogie

Answer 6

sur-régularisation vers d’autres verbes = irrégularisation

ils risent, ils tiendre, ils reviendre

Question 7

facteurs de sur-régularisation

Answer 7

productivité
défaut
régularité
fréquence

Question 8

productivité

Answer 8

capacité d’un processus morphologique de s’appliquer à toutes les formes possibles dans la langue (l’application de –er pour former des verbes est productive par ex. chatter)

Question 9

défaut

Answer 9

processus qui s’applique automatiquement en l’absence d’une indication explicite. L’application de la flexion de verbes en –er est le défaut.

Question 10

régularité

Answer 10

le fait que, suite à l’application d’un processus morphologique, un paradigme présente une uniformité (ex. travailler, grandir)

Question 11

fréquence

Answer 11

Souvent ces facteurs vont ensemble, par ex. en français, la tendance générale est d’utiliser le groupe de verbes le plus fréquent en type, du défaut, régulier et productif (verbes du premier groupe, en –er).

Cependant, ce n’est pas toujours le cas (par ex. verbes du deuxième groupe en français, pluriel des noms en allemand)

Question 12

comment est calculé la fréquence

Answer 12

en fonction du type et de l’occurence

Question 13

type

Answer 13

unité générique, une classe d’objet

ex : les verbes du premiers groupe

Question 14

occurence

Answer 14

unité concrète, la réalisation d’un type

combien de fois tel forme a été rencontré?

Question 15

à quel fréquence les enfants sont plus sensibles?

Answer 15

Les enfants sont plus sensibles à la fréquence de type (type- frequency) qu’à la fréquence d’occurrence (token-frequency) mais les deux peuvent influencer la production de formes verbales.

Question 16

quel groupe les enfants sur-régularise le plus?

Answer 16

les verbes du 2e groupe; ils sont peu fréquent, peu productif mais contiennent des verbes réguliers.

ils produisent donc les formes (elle a li, elle a ouvri)

donc possible que la régularité soit un facteur aussi important que la fréquence

Question 17

pluriel des noms en allemand

Answer 17

présente un cas où différents allomorphes montrent des facteurs distincts

desfois les facteurs peuvent influencer la production des formes de façon indépendantes, régularité joue un rôle plus important que la fréquence (pluriel en allemand)

Question 18

morphologie dérivationnelle

Answer 18

préfixation
composition
conversion
suffixation

Question 19

conversion

Answer 19

formation de nouveaux mots sans utiliser d’affixe

Question 20

composition

Answer 20

combinaison de 2 morphèmes libres

Question 21

questions qu’on peut se poser concernant l’acquisition de la morphologie dérivationnelle

Answer 21

• enfant repère-t-il les morphèmes ou apprend-il les mots morphologiquement complexes par coeur
• à quel âge repère-t-il les morphèmes?
• quels morphèmes sont appris le plus tôt?

Question 22

différence entre m. flexionnelle et m. dérivationnelle

Answer 22

acquisition de la m. dérivationnelle commence tôt mais ce processus s’étend sur plusieurs années (même au-delà de l’adolescence)

impact sur l’enrichissement du vocabulaire (80% des mots du dictionnaire sont dérivés)

Question 23

mots composé

Answer 23

création de mots nouveaux par concaténation de deux mots (morphèmes libres) qui existent déjà

composition

Question 24

préfixe vs suffixe

Answer 24

Change pas la catégorie de base (préfixe) contrairement au suffixe.

Question 25

particularités de la conversion

Answer 25

mot change de catégorie grammaticale sans aucune modification formelle

très productive en anglais

changement de tonalité

Question 26

innovations enfantines (conversion)

Answer 26

former un verbe à partir d’un nom/adjectif ou inversement

une fume
poissonner
pantoufler
joyer
glaçonner

Question 27

acquisition de la conversion

Answer 27

vers 2 ans

productions non conventionnelles surtout si un nom dénote un instrument/outil : to needle

Question 28

particularités de la composition

Answer 28

enfants créent des mots composés surtout de type N-N

enfants utilisent bcp cette méthode car ne surcharge pas la mémoire = stratégie de compensation du manque de vocabulaire

transparence sémantique

Question 29

comment sait-on si un mot est transparent

Answer 29

un mot complexe est transparent si on peut calculer son sens à partir du sens de ses parties

pain-killer, mais pas black-board ni analgesic

Question 30

tâche de l’acquisition des mots composés

Answer 30

tâche de dénomination de 3-7 ans

60% ont répondu avec un mot composé

Question 31

productivité des affixes

Answer 31

les premiers suffixes dérivationnelles qui apparaissent dans le langage des enfants sont ceux les plus fréquents dans le langage des adultes

ce sont des affixes productifs

les affixes dérivationnels plus productifs sont acquis avant les moins productifs

-er de l’agent est acquis avant -er de l’instrument

Question 32

comment déduire la productivité d’un mot?

Answer 32

plus un processus grammatical favorise la formation de nouveaux mots qui seront ajoutés au lexique d’une langue, plus il est productif

Question 33

exemple d’affixe productif

Answer 33

en anglais, -er est productif (sert à former de nouveaux mots)

Question 34

erreur de production des affixes

Answer 34

les enfants analysent -er comme suffixe même quand le mot ne contient pas ce morphème

ils vont prendre le mot hammer et enlève le -er pour créer le verbe hamm

Question 35

innovation : suffixes

Answer 35

quand l’enfant a repéré qu’un fin de mot revient régulièrement toujours avec le même sens, il a identifié un suffixe qu’il peut utiliser dans des nouveaux mots

s’explique par le manque de vocabulaire

Question 36

acquisition de er agentif vs instrumental

Answer 36

8 ans vs 11 ans

Question 37

composition vs affixes dérivationnels

Answer 37

années du préscolaire :&raquo_space;> composition
début du primaire :&raquo_space;» -eur agentif

Question 38

acquisition des affixes production vs compréhension

Answer 38

habiletés de compréhension se développenet plus tôt que les habiletés de production

processus transparents sont acquis plus tôt que les processus opaques (ceux qui impliquent un changement phonologique de la base sont plus difficiles)

corrélation positive entre niveau de connaissances lexicales et les habiletés sur le plan de la morphologie dérivationnelle

Question 39

quatre compétences qui se développent chez les enfants (dérivation)

Answer 39

1. connaissances réceptives
2. connaissances relationnelles
3. connaissances syntaxiques
4. connaissances distributionnelles

Question 40

connaissances réceptives

Answer 40

permet de reconnaitre certains nombre des affixes

11 mois : reconnaissance de la racine et morphèmes verbaux
augmentation de ces connaissances durant la petite enfance et consolidation de la compétence après le début de la scolarisation

Question 41

connaissances relationnelles

Answer 41

capacité à reconnaitre que :
deux mots partagent une même racine, un même affixe, que la combinaison d’un affixe avec une racine peut entrainer un changement de sens

les enfants de 3-4 ans sont assez habiles, erreurs de segmentations sont rares

Question 42

exemples d’erreur associée aux connaissances relationnelles

Answer 42

Mère: « On arrive à Montmagny »
Enfant: « On est arrivé à ton Magny? »

Question 43

connaissances syntaxiques

Answer 43

permet d’identifier la catégorie syntaxique des racines et des affixes

se développent durant le primaire

semblent quà 10 ans, enfants ne puissent pas reconnaitre la catégorie syntaxique de mots inconnus

s’apprend à 7-8 ans

Question 44

connaissances distributionnelles

Answer 44

comprendre dans quels contextes l’affixation est permise : défaire mais pas délancer

pas encore tout à faire maitrisé en 6e année; donne lieu à des surgénéralisations

peut devenir une stratégie de compensation du manque de vocabulaire

Question 45

qu’est ce qui est plus productif ? m.d ou m.f?

Answer 45

Morphologie flexionnelle

Question 46

qu’est ce qui intervient dans le processus de formation de mots?

Answer 46

le type et le sens du verbe, le sens de l’affixe

Question 47

sur-généralisation des affixes productifs

Answer 47

Les enfants forment souvent de nouveaux mots en appliquant des processus morphologiques réguliers parce qu’ils ne savent pas s’il existe déjà un mot pour ce qu’ils veulent exprimer

Question 48

est-ce que la sur-généralisation peut constituer un cas de la non acquisition des contraintes distributionnelles par l’enfant?

Answer 48

non car sinon on devrait s’attendre à la formation de mots agrammaticaux mais ce sont des mots possibles

la sur-généralisation reflète la connaissance des quatres compétences déjà mentionnées

enfant n’apprend pas les mots juste par mémorisation ou imitation

Question 49

est-ce que la sur-généralisation est une stratégie?

Answer 49

oui pour compenser le manque de vocabulaire

deux raisons : ignorance de l’existence d’une forme, mot oublié

Question 50

effets sur le vocabulaire de la dérivation

Answer 50

permet de construire de nouveaux mots
permet de comprendre des mots qu’il n’a jamais entendu (enfant de 3-6 ans comprennent mieux des nouveaux mots lorsqu’ils sont dérivés)

Question 51

acquisition de la morphologie résumé

Answer 51

flexion (conjugaison, déclinaison) : 1;6
dérivation : pas avant 2 ans et très productive entre 3-4 ans
mots composés viennent avant la dérivation par suffixes

morphologie régulière avant morphologie irrégulière
productive > moins productive
morphologie associé à des sens plus complexes vient plus tard
morphologie associé à des alternances phonologiques vient plus tard

Question 52

est-ce que la fréquence type est le seul facteur de productivité?

Answer 52

non; régularité, nombre d’exceptions, prédictibilité des classes de mots, transparence phonologique

Question 53

quels modes de verbes est acquis en premier

Answer 53

en FR : présent, impératif, 3sg
en ang : 1 et 2 sg avant 3sg
formes verbales du pluriel viennent plus tard

Question 54

suffixes acquis avant ou après préfixes?

Answer 54

avant