cours 10 : Sensibilisation aux divers problèmes du développement du langage

Question 1

TDL

Answer 1

des troubles du langage qui affectent la production et la compréhension

Troubles purement langagiers, c.-à-d. qu’ils ne sont pas liés à des troubles de développement cognitif, ni causés par des lésions du cerveau
les capacités non langagières ne sont pas affectées

Question 2

appellations du TDL

Answer 2

Dysphasie
Specific Language Impairment (SLI)
Trouble primaire du langage (TPL)
Trouble développemental du langage (TDL)

Question 3

manifestations comportementales du TDL

Answer 3

Trouble neurodéveloppemental présent à la naissance

TDL se manifeste par des difficultés importantes de langage et de communication qui peuvent être présentes dans les sphères suivantes :
la phonologie / la production des sons
la morphosyntaxe ( flexion)
la sémantique
le vocabulaire
la pragmatique / cognition sociale
le discours

Question 4

sous-types du TDL

Answer 4

trouble phonologique

trouble d’articulation

dyspraxie verbale

Question 5

trouble phonologique

Answer 5

Production de patrons phonologiques normalement observés chez les enfants plus jeunes et des patrons non-développementaux

Question 6

trouble d’articulation

Answer 6

Production des substitutions constantes ou distorsions sur un ou
quelques phonèmes (particulièrement ceux qui se développent tardivement)

Question 7

dyspraxie verbale

Answer 7

Production des substitutions constantes ou distorsions sur un ou quelques phonèmes (particulièrement ceux qui se développent tardivement)

Question 8

type d’erreur morphosyntaxique TDL

Answer 8

accord en genre

→Difficulté d’acquisition du participe passé (Royle & Thordardojr, 2008)
→Accord en nombre (sujet-verbe) des verbes irréguliers, erreurs toujours présentes à 15 ans

→ Structures de phrases simples (SVCC), chute de mots et de syntagmes.

Question 9

accord en genre

Answer 9

enfants typiques : maitrise de l’accord en français reste difficile à l’âge de 5 ans

TDL : bonne dénomination de couleurs mais plus difficile à produire l’accord en genre et plus de variabilité dans leur comportement linguistique (adjectifs de couleurs)

Question 10

formes du passé et TDL

Answer 10

Difficultés à produire des formes du passé

Difficultés plus fortes avec des verbes peu fréquents ou nouveaux

Les enfants semblent utiliser la mémoire déclarative pour produire des réponses

Système unique du traitement morphologique

= grammaire est déficiente

Question 11

qu’utilisent les enfants TDL pour compenser la grammaire déficiente?

Answer 11

Les enfants peuvent développer certaines
stratégies compensatoires:
Mémorisation
Application de règles métalinguistiques
Analogie

Question 12

types de verbe et TDL

Answer 12

Insensibilité à la structure morphologique

Difficultés avec tous les types de verbe:
L’utilisation du présent(au lieu du passé) semble être un signe de TDL

Difficultés même avec les verbes réguliers (-é et -i)

Question 13

accord en nombre des verbes réguliers chez enfants typiques

Answer 13

Les formes plurielles de verbes irréguliers apparaissent vers 2-3 ans:
ils boivent, ils dorment, ils construisent

Mais à cet âge, la forme au singulier est généralement préférée (Rasetti, 2003)

Automatisation de l’accord sujet-verbe après l’âge de 8 ans

Question 14

accord sujet-verbe TDL

Answer 14

Difficile en production même à la fin du primaire
Plus difficile encore chez l’enfant avec TDL

Pas de problèmes de compréhension en développement typique
Possibilité de difficultés subtiles chez les enfants avec TDL

Question 15

TDL et sémantique, lexique, vocabulaire

Answer 15

Vocabulaire conceptuel et abstrait + difficile que vocabulaire concret
→ Concepts spatiaux versus objets
L’accès lexical peut être déficitaire
→Trouble de l’accès lexical
En vieillissant, difficulté avec la polysémie, les métaphores et la morphologie dérivationnelle

Question 16

TDL et discours, pragmatique et cognition sociale

Answer 16

Discours peut être désorganisé

Intention de communication limitée ou inappropriée

Particulièrement reliée à la compréhension des inférences et du langage indirecte

Trouble de la cognition sociale (TCS)

Question 17

impacts du TDL

Answer 17

De l’isolement et des difficultés sur le plan des habiletés sociales peuvent être présents.

Le langage est la base de la numératie (calcul), de la lecture et de l’écriture !
Le langage englobe aussi la capacité à utiliser l’information et à accéder aux connaissances.

Les apprentissages devront être réalisés dans divers contextes, en utilisant de nombreux exemples et répétitions.

Les jeunes ayant un TDL peuvent avoir une faible estime d’eux-mêmes, particulièrement à l’adolescence.

Question 18

TDL et scolarité

Answer 18

Certains parmi des enfants dysphasiques, correctement traités, pourront récupérer une scolarité normale.

Chez d’autres, il y aura des difficultés au niveau du langage accompagnées de :
difficultés de raisonnement;

appauvrissement de la pensée abstraite
ce qui entrave beaucoup la scolarité

problèmes de communication qui réduisent l’intégration sociale
problèmes psychologiques

Question 19

aspect génétique de TDL

Answer 19

Les origines de la plupart des TDLs sont génétiques.

TDL affecte souvent des familles : capacité de former des flexions étaient hautement altéré

plus fréquent chez les garçons

Question 20

root infinitives TDL

Answer 20

TDL = période étendue de l’emploie des infinitifs

enfant à dvlpt typique arrête à l’âge de 3;0 ans mais les TDL jusqu’à 5-6 ans même plus tard

Question 21

quels sont les traits typiques du TDL

Answer 21

Apprentissage lent du langage (émergence tardive)
Difficultés avec l’accord, le temps et la morphologie flexionnelle
Difficultés avec le jugement de grammaticalité

Autres connaissances grammaticales peuvent être affectées:
Acquisition des mots et surtout des verbes (Rice at al. 1994).
Déficits phonologiques (substitutions de phonèmes)

Question 22

mouvement du verbe conjugé et TDL

Answer 22

Mais! Il n’y a pas de problèmes avec le mouvement (par ex. en allemand, langue V2, les enfants avec TDL déplacent le verbe conjugué dans la 2me position)

Question 23

dissociation entre le langage et les autres habiletés cognitives TDL

Answer 23

QI est dans la norme, autres habilités cognitives sont intactes

l’organisation modulaire du cerveau

Question 24

difficile à identifier les jeunes francophones ayant un TDL

Answer 24

Il reste difficile d’identifier les jeunes francophones ayant un TDL

La parole spontanée présente peu d’erreurs

De nombreux enfants ne sont pas identifiés à leur entrée dans le système scolaire.

Les difficultés se retrouvent parfois sur des structures difficiles à tester:
Accord dans le syntagme nominal
Accord sujet-verbe
Clitiques

Question 25

syndrome de Williams (SW)

Answer 25

Trouble neurodéveloppemental rare causé par la suppression de gènes du chromosome 7 (jusqu’à 17 gènes). Les individus avec le syndrome de Williams sont caractérisés par des traits faciaux « elfiques » (le visage plat, le front large, la bouche large, dents petites et rarement placées, etc.) et une déficience intellectuelle. Troubles visuo-spatiaux sévères portants sur l’intégration des détails

Question 26

profil cognitif de SW

Answer 26

déficience cognitive sévère ou modérée déficiences en développement conceptuel, connaissance du nombre et mémoire spatiale très sociable = cocktail party

Question 27

dissociation entre langage et cognition

Answer 27

Dissociations entre le langage et d’autres fonctions cognitives: QI dans la norme – langage affecté = TDL (TSL) QI bas – langage conservé = syndrome de Williams

Question 28

vision modulaire du langage

Answer 28

Selon certains chercheurs (par ex. Pinker 1994) TDL et SW montrent que le langage est un module indépendant: il existerait des mécanismes de traitement du langage indépendants des autres mécanismes cognitifs

Question 29

période critique

Answer 29

phénomène développemental au-delà duquel une faculté cognitive ne peut être acquise de façon optimale; pour le langage, on parle de l’âge de la puberté. Associée avec des périodes de croissance génétiquement déterminées où la sensibilité à certains stimuli spécifiques est à son maximum (période sensible)

Question 30

période sensible

Answer 30

période biologique (horloge biologique) pendant laquelle un organisme est le plus sensible aux données de lʼenvironnement pour développer un comportement donné.

Question 31

comment tester l'hypothèse de la période sensible?

Answer 31

il faudrait étudier la capacité dʼapprendre une langue maternelle à différents âges

Question 32

dans certains cas, des enfants ne sont pas exposés au langage avant un certain temps:

Answer 32

les enfants sauvages les enfants sourds

Question 33

enfants sauvages

Answer 33

Romulus et Rémus: des enfants sauvages mythiques, les jumeaux nouveau-nés, abandonnés et recueillis par une louve qui les allaite Victor de l'Averyon Genie Kamala de Midnapore

Question 34

Victor de l'Averyon

Answer 34

lait associé au référent, mais jamais prononcé avec l’intention de communication lait associé de façon vague au référent (liquide, vase le contenant, désir associé)

Question 35

Genie

Answer 35

Trouvée à 13 ans aux États-Unis. Avait vécu enfermée dans une chambre quasi sans contacts humains. Pouvait comprendre environ 20 mots (rouge, bleu, vert, brun, Mother, walk, go, door, bunny); pouvait dire 'Stopit', 'Nomore'. Un an après: langage ressemble à celui d’un enfant de 18-20 mois. Produisait des énoncés de 2-3 mots. pas de dvlpt syntaxique normal par la suite

Question 36

conclusion sur la période critique des enfants sauvages

Answer 36

Difficile dʼen tirer des conclusions fermes relativement à la période critique, vu les circonstances difficiles de la vie de ces enfants.

Question 37

période critique pour phonologie

Answer 37

(développement d’un accent « natif ») aurait sa propre période critique; plus difficile après l’âge de 5 ans.

Question 38

période critique pour lexique

Answer 38

on peut apprendre du nouveau vocabulaire à tout âge; par contre les mécanismes d’apprentissage (par ex. fast- mapping) sont altérés, si l’exposition au langage est tardive (par ex. Genie)

Question 39

période critique morphologie

Answer 39

moins bonne avec une exposition tardive

Question 40

période critique syntaxe

Answer 40

enfant sain : stade du deux mots à deux ans (après environ 50 mots); dure 6 à 8 semaines Genie : énoncés de deux mots après 200 mots a duré plus de 5 mois

Question 41

enfants sourds

Answer 41

Enfants sourds: Vivent dans des familles aimantes, reçoivent de lʼaffection, ont une vie normale. Mais sont souvent exposés à une langue naturelle très tard.

Question 42

langue des signes

Answer 42

une langue gestuelle utilisée par les sourds pour communiquer entre eux une vraie langue, avec la phonologie manuelle, morphologie, syntaxe, règles de grammaire. plusieurs langues différentes: ASL, LSF, BSL... une langue avec des symboles linguistiques arbitraires (même si parfois iconiques) les mêmes régions du cerveau sont utilisé

Question 43

langue des signes = langue maternelle

Answer 43

langue des signes = langue maternelle, développement au même rythme que les enfants entendants, et en suivant les mêmes étapes (Laura-Ann Pettito): babillage manuel = 6 mois premiers mots = 12 mois énoncés à 2 mots = 18 mois morphologie et syntaxe = 24 mois... lorsqu'enfants exposés à une langue signée dès la naissance

Question 44

Y a-t-il un effet de lʼâge d’acquisition de la langue signée comme langue maternelle?

Answer 44

Le retard du diagnostic entraîne un manque de stimulus linguistique pendant ce qu'on appelle la période critique pour l'acquisition de la L1 Des parents décident de communiquer avec leur enfants dans la modalité auditivo-orale. Les enfants sourds ne bénéficient alors pas d'un environnement linguistique optimal. résultat = RETARD dans l'acquisition de la L1 appuie l'hypothèse de la période sensible déterminée biologiquement

Question 45

l'absence de l'acquisition d'une langue orale chez les sourds est-ce un déficit cognitif?

Answer 45

Les enfants nés avec une surdité sévère à profonde ( ≥70dB) n’apprennent pas spontanément une langue orale. Plusieurs d’entre eux ne parviennent pas à acquérir une langue orale Cela ne résulte pas d’un déficit cognitif associé à la surdité, mais plutôt de la non- accessibilité aux sons.

Question 46

signeurs natifs vs apprenants tardifs

Answer 46

Les apprenants « tardifs » ne comprennent pas aussi bien les messages ASL que les signeurs natifs. L’âge d’acquisition de l’ASL a des effets importants à long terme, en particulier sur le traitement lexical. Selon Mayberry et Eichen (1991), il existe une période critique pour l’acquisition d’une langue première, indépendamment de la modalité.

Question 47

différence entre enfants entendants vs sourds

Answer 47

Les enfants entendants sont libres de regarder les objets de leur environnement pendant que les parents parlent à propos de ces objets. Pour les enfants sourds, le canal visuel sert autant à recevoir de l’input linguistique qu’à prendre connaissance des objets de l’environnement. les enfants sourds doivent apprendre à diriger différemment leur attention.

Question 48

stratégies des parents sourds

Answer 48

Redondance : utilisation d’un signe référant à un objet au début et à la fin de la phrase Adaptation naturelle aux habiletés perceptives de l’enfant (comparable au langage adressé aux enfants) Utilisation de signes dont l’amplitude et le mouvement sont exagérés Ralentissement du débit Répétition fréquente Accentuation des expressions faciales Production de phrases plus courtes et plus simples sur le plan grammatical Modification de l’emplacement des signes

Question 49

problèmes liés au dx de surdité

Answer 49

Le diagnostic de surdité est souvent tardif, ce qui entraîne un retard dans l’introduction d’une langue des signes (LS) à la maison; Les PEs qui choisissent une LS ont à apprendre un nouveau mode de communication dans une autre modalité, c.-à-d. la modalité visuo-gestuelle; Les PE qui ne maîtrisent pas bien la LS ne fournissent pas suffisamment d’intrants à leur enfant pendant la période critique de l’acquisition de la L1 et ne pensent souvent pas à compenser par le contact de l’enfant avec des adultes sourds.

Question 50

Rôle de l’input selon les théories principales de l’acquisition du langage

Answer 50

Nativisme Fonctionnalisme Modèle de l'apprentissage variationnel

Question 51

comment l'acquisition se fait?

Answer 51

Dans la GU, les enfants « choisissent » des éléments pertinents pour leur grammaire cible, et cela sur la base de l’input linguistique auquel ils sont exposés.

Question 52

nativisme/innéisme

Answer 52

Certaines propriétés du langage sont trop abstraites, subtiles ou complexes pour que l’enfant les acquiert à partir de l’input uniquement: Problème de Platon Pourtant, les enfants réussissent à acquérir toutes les subtilités de leur langue maternelle --> argument de la pauvreté de stimulus (APS)

Question 53

argument de la pauvreté de stimulus

Answer 53

les enfants possèdent une connaissance innée de la grammaire qu’ils ne peuvent pas acquérir uniquement à partir de l’input qui est limité, incomplet, contenant des erreurs Par conséquent, on postule l’existence des capacités innées linguistiques aidant les enfants à acquérir leur L1: UG et LAD

Question 54

Chaque fois que les facteurs environnementaux sont insuffisants pour prédire des changements développementaux, on suppose

Answer 54

qu'il y a des facteurs génétiques (UG, LAD) Dans le cas du langage: Instructions/corrections: ne sont pas présentes ou ne sont pas nécessaires. L’environnement linguistique n’est pas suffisant

Question 55

théorie basée sur l'usage (fonctionnalisme de Tomasello)

Answer 55

L’enfant apprend le langage: à partir de l’input uniquement par l’inférence en utilisant des mécanismes d’apprentissage généraux [DOMAIN-GENERAL].

Question 56

par inférence (domain-general)

Answer 56

(1) L’enfant extrait des généralisations pertinentes de l’input linguistique (2) Ensuite, il formule des hypothèses logiquement possibles pour apprendre la grammaire de sa langue maternelle

Question 57

problème avec les théories usage-based

Answer 57

L’input auquel les enfants ont accès est souvent dégénéré = il contient des pauses, des hésitations, des phrases incomplètes, des phrases avec des erreurs grammaticales, etc.

Question 58

input est-il réellement dégénéré?

Answer 58

Newport, Gleitman & Gleitman (1977), après avoir examiné la parole de 15 mères et leurs enfants, ont conclu que la parole de mères adressée aux enfants est bien formée (grammaticale dans 99.44%) Snow (1972) a montré que les femmes, mères ou non mères, s’adressent différemment à un enfant de 2 ans et de 10 ans = LAE

Question 59

LAE

Answer 59

Type spécial de l’input: motherese (= caregiver speech). En français: langage adressé aux enfants (LAE) Des mots et des phrases se prononcent lentement Mots bien articulés Intonation exagérée Ton de la voix plus élevée (high pitch) Vocabulaire limité Beaucoup de répétitions En général, contient des énoncés courts Beaucoup d’impératifs et de phrases interrogatives Moins de subordonnées Porte le plus souvent sur « ici et maintenant »

Question 60

rétroaction parentale

Answer 60

répétitions expansions recasts= reformulations approbations questions de clarification

Question 61

corrélations positive entre certaines caractéristiques de LAE et progrès langagier de l'enfant

Answer 61

des effets positifs des recasts (reformulations) sur l’acquisition de deux sortes de morphèmes: le pluriel et le –ing du présent progressif en anglais (Farrar 1990) des effets positifs sur l’acquisition des verbes, des combinaison verbales et auxiliaires (Nelson 1977)

Question 62

est-ce que la LAE est vraiment nécessaire?

Answer 62

il y a des sociétés où des adultes ne parlent pas aux jeunes enfants avant qu’ils commencent à produire des phrases à plusieurs mots: Société Kaluli en Papouasie Nouvelle Guinée Société Inuit

Question 63

problèmes de la LAE

Answer 63

Motherese est trop simplifié sur le plan syntaxique Des énoncés sont plus courts (MLU = 4.24 vs.11.94) que dans le langage adressé aux adultes Phrases enchâssées sont extrêmement rare

Question 64

Comment les enfants parviennent-ils à apprendre des phrases complexes en se basant sur l’input simplifié de la LAE?

Answer 64

La GU (selon les nativistes)

Question 65

rôle de l'input selon le nativisme

Answer 65

Les enfants construisent la grammaire cible en fonction de l’input (+ GU). Types de données disponibles pour les enfants selon Chomsky: 1- données positives 2- données négatives directes (DND, corrections) 3- données négatives indirectes

Question 66

données positives

Answer 66

L’enfant à développement normal a accès aux données positives (= phrases grammaticales) qui se trouvent dans l’input auquel il est exposé Ce type de données est crucial pour l’acquisition de L1 Données positives montrent que certains énoncés sont acceptables dans une langue cible

Question 67

données négatives directes

Answer 67

indiquent explicitement que certaines séquences de mots (ou le sens associé) ne sont pas acceptables dans une langue cible aussi appelés DND

Question 68

DND dans l'approche nativiste

Answer 68

Les enfants n’ont pas accès aux DND et ne s’en servent pas pour se corriger (la rétroaction même si présente dans l’input n’a pas d’effet sur la grammaticalité)

Question 69

DND dans l'usage based

Answer 69

Les enfants ont accès aux DND et s’en servent afin de corriger leurs productions non-cibles

Question 70

correction non systématiques

Answer 70

Des énoncés agrammaticaux ne son pas corrigés de façon systématique par les adultes Les parents sont souvent préoccupés par les valeurs de vérité des énoncés que de leur grammaticalité : Child: Momma isn’t a boy, he’s a girl. Mother: That’s right.

Question 71

conclusion des corrections non systématiques

Answer 71

En se basant sur des faits empiriques on peut conclure que les enfants ne se servent pas des données négatives directes pour deux raisons: 1. soit ces données ne sont pas disponibles; ou 2. ces données n’ont pas d’effet sur la grammaticalité.

Question 72

hypothèse du contraste direct

Answer 72

DND sont efficaces si se trouvent immédiatement après l’erreur Statistique: entre 8% et 56% d’effet Pas pour toutes les constructions

Question 73

DNI

Answer 73

données négatives indirectes L’inférence que certains énoncés ne sont pas acceptables dans une langue: basée sur le fait que ces données ne sont pas présentes dans l’input. Chomsky présume que les données négatives indirecte jouent un rôle dans l'acqusition du langage

Question 74

comment les enfants apprennent les données négatives indirectes?

Answer 74

Préemption statistique: les enfants sont sensibles aux certaines formes linguistiques qui ont l’usage restreint dans l’input DNI sont importantes selon les deux approches

Question 75

modèle de l'apprentissage variationnel (Yang)

Answer 75

combine deux approches GU : innéisme usage based : approche statistique

Question 76

théorie de Yang

Answer 76

Le processus d’acquisition est restreint par la GU La GU détermine les grammaires possibles de l’enfant L’enfant formule des règles en se basant sur l’information accessible dans la GU

Question 77

modèle de fixation des paramètres (innéiste)

Answer 77

Principes universaux Paramètres spécifiques Déclencheurs (information dans l’input)

Question 78

principe

Answer 78

l’ordre hiérarchique de la tête et du complément: le complément est une sœur de X et une fille de X’.

Question 79

paramètre

Answer 79

l’ordre linéaire de la tête et du complément: (a) Head-initial: la tête précède le complément (français, anglais) (b) Head-final: la tête suit le complément (japonais)

Question 80

problèmes selon Yang

Answer 80

Données dans l’input sont bruyantes et peuvent mener aux erreurs « fatales » Prédit des changements radicaux, tandis qu’on observe des changements graduels Prédit le comportement linguistique uniforme pour tous les enfants tandis qu’on observe des variations individuelles

Question 81

prédit des changements radicaux, tandis qu'on observe des changements graduels

Answer 81

le passage de l’omission du sujet pronominal au sujet obligatoire est graduel

Question 82

Prédit le comportement linguistique uniforme pour tous les enfants tandis qu’on observe des variations individuelles.

Answer 82

Si le stade initial est ‘italien ’ et le stade final ‘anglais’ (ou ‘français’) quels seraient des stades intermédiaires? Est-il possible qu’un enfant parle une langue qui serait un mélange de l’italien et de l’anglais?

Question 83

solution de Yang aux problèmes

Answer 83

À chaque moment du développement du langage l’enfant possède plusieurs grammaires Toutes ces grammaires sont définies par la GU = grammaires possibles Ces grammaires sont en compétition entre elles -->approche stochastique

Question 84

apprentissage stochastique

Answer 84

Chaque grammaire est associée à une probabilité spécifique (d’être sélectionnée pendant la production ou la compréhension) Si la grammaire choisie correspond à l’input, sa probabilité augmente; Si non, la probabilité diminue Si la grammaire choisie ne rend pas compte des données dans l’input sa probabilité diminue avant d’être complètement éliminée

Question 85

comment est vu l'acquisition du langage selon l'apprentissage variationnel

Answer 85

L’acquisition du langage est vue comme un processus de croissance de la grammaire qui rendrait compte de la quantité la plus importante des données = grammaire cible (Target grammar)

Question 86

acquisition graduelle

Answer 86

Le modèle de Yang rend compte de l’acquisition graduelle La grammaire cible devient dominante étant donné que sa probabilité augmente graduellement Une grammaire non-cible disparaît graduellement L’apprentissage variationnel peut expliquer les stades intermédiaires de l’acquisition de L1

Question 87

apprentissage variationnel et données négatives

Answer 87

L’enfant peut éliminer ses erreurs de surgénéralisation sans les données négatives: ces erreurs ne seront jamais renforcées par l’input La probabilité de(s) grammaire(s) qui génère(nt) des erreurs diminuera tout simplement, et ainsi ces erreurs disparaîtront.

Question 88

GU dans le modèle de Yang

Answer 88

Le rôle de l’input est important dans ce modèle, mais le processus d’acquisition est déterminé par la GU. Les données de l’input seules ne sont pas suffisantes pour l’acquisition du langage. Ce modèle s’appuie donc sur l’idée des nativistes selon laquelle la GU réduit l’espace de formulation des hypothèses par l’enfant.