cours 10 : Sensibilisation aux divers problèmes du développement du langage Flashcards

1
Q

TDL

A

des troubles du langage qui affectent la production et la compréhension

Troubles purement langagiers, c.-à-d. qu’ils ne sont pas liés à des troubles de développement cognitif, ni causés par des lésions du cerveau
les capacités non langagières ne sont pas affectées

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2
Q

appellations du TDL

A

Dysphasie
Specific Language Impairment (SLI)
Trouble primaire du langage (TPL)
Trouble développemental du langage (TDL)

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3
Q

manifestations comportementales du TDL

A

Trouble neurodéveloppemental présent à la naissance

TDL se manifeste par des difficultés importantes de langage et de communication qui peuvent être présentes dans les sphères suivantes :
la phonologie / la production des sons
la morphosyntaxe ( flexion)
la sémantique
le vocabulaire
la pragmatique / cognition sociale
le discours

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4
Q

sous-types du TDL

A

trouble phonologique

trouble d’articulation

dyspraxie verbale

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5
Q

trouble phonologique

A

Production de patrons phonologiques normalement observés chez les enfants plus jeunes et des patrons non-développementaux

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6
Q

trouble d’articulation

A

Production des substitutions constantes ou distorsions sur un ou
quelques phonèmes (particulièrement ceux qui se développent tardivement)

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7
Q

dyspraxie verbale

A

Production des substitutions constantes ou distorsions sur un ou quelques phonèmes (particulièrement ceux qui se développent tardivement)

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8
Q

type d’erreur morphosyntaxique TDL

A

accord en genre

→Difficulté d’acquisition du participe passé (Royle & Thordardojr, 2008)
→Accord en nombre (sujet-verbe) des verbes irréguliers, erreurs toujours présentes à 15 ans

→ Structures de phrases simples (SVCC), chute de mots et de syntagmes.

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9
Q

accord en genre

A

enfants typiques : maitrise de l’accord en français reste difficile à l’âge de 5 ans

TDL : bonne dénomination de couleurs mais plus difficile à produire l’accord en genre et plus de variabilité dans leur comportement linguistique (adjectifs de couleurs)

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10
Q

formes du passé et TDL

A

Difficultés à produire des formes du passé

Difficultés plus fortes avec des verbes peu fréquents ou nouveaux

Les enfants semblent utiliser la mémoire déclarative pour produire des réponses

Système unique du traitement morphologique

= grammaire est déficiente

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11
Q

qu’utilisent les enfants TDL pour compenser la grammaire déficiente?

A

Les enfants peuvent développer certaines
stratégies compensatoires:
Mémorisation
Application de règles métalinguistiques
Analogie

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12
Q

types de verbe et TDL

A

Insensibilité à la structure morphologique

Difficultés avec tous les types de verbe:
L’utilisation du présent(au lieu du passé) semble être un signe de TDL

Difficultés même avec les verbes réguliers (-é et -i)

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13
Q

accord en nombre des verbes réguliers chez enfants typiques

A

Les formes plurielles de verbes irréguliers apparaissent vers 2-3 ans:
ils boivent, ils dorment, ils construisent

Mais à cet âge, la forme au singulier est généralement préférée (Rasetti, 2003)

Automatisation de l’accord sujet-verbe après l’âge de 8 ans

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14
Q

accord sujet-verbe TDL

A

Difficile en production même à la fin du primaire
Plus difficile encore chez l’enfant avec TDL

Pas de problèmes de compréhension en développement typique
Possibilité de difficultés subtiles chez les enfants avec TDL

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15
Q

TDL et sémantique, lexique, vocabulaire

A

Vocabulaire conceptuel et abstrait + difficile que vocabulaire concret
→ Concepts spatiaux versus objets
L’accès lexical peut être déficitaire
→Trouble de l’accès lexical
En vieillissant, difficulté avec la polysémie, les métaphores et la morphologie dérivationnelle

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16
Q

TDL et discours, pragmatique et cognition sociale

A

Discours peut être désorganisé

Intention de communication limitée ou inappropriée

Particulièrement reliée à la compréhension des inférences et du langage indirecte

Trouble de la cognition sociale (TCS)

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17
Q

impacts du TDL

A

De l’isolement et des difficultés sur le plan des habiletés sociales peuvent être présents.

Le langage est la base de la numératie (calcul), de la lecture et de l’écriture !
Le langage englobe aussi la capacité à utiliser l’information et à accéder aux connaissances.

Les apprentissages devront être réalisés dans divers contextes, en utilisant de nombreux exemples et répétitions.

Les jeunes ayant un TDL peuvent avoir une faible estime d’eux-mêmes, particulièrement à l’adolescence.

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18
Q

TDL et scolarité

A

Certains parmi des enfants dysphasiques, correctement traités, pourront récupérer une scolarité normale.

Chez d’autres, il y aura des difficultés au niveau du langage accompagnées de :
difficultés de raisonnement;

appauvrissement de la pensée abstraite
ce qui entrave beaucoup la scolarité

problèmes de communication qui réduisent l’intégration sociale
problèmes psychologiques

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19
Q

aspect génétique de TDL

A

Les origines de la plupart des TDLs sont génétiques.

TDL affecte souvent des familles : capacité de former des flexions étaient hautement altéré

plus fréquent chez les garçons

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20
Q

root infinitives TDL

A

TDL = période étendue de l’emploie des infinitifs

enfant à dvlpt typique arrête à l’âge de 3;0 ans mais les TDL jusqu’à 5-6 ans même plus tard

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21
Q

quels sont les traits typiques du TDL

A

Apprentissage lent du langage (émergence tardive)
Difficultés avec l’accord, le temps et la morphologie flexionnelle
Difficultés avec le jugement de grammaticalité

Autres connaissances grammaticales peuvent être affectées:
Acquisition des mots et surtout des verbes (Rice at al. 1994).
Déficits phonologiques (substitutions de phonèmes)

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22
Q

mouvement du verbe conjugé et TDL

A

Mais! Il n’y a pas de problèmes avec le mouvement (par ex. en allemand, langue V2, les enfants avec TDL déplacent le verbe conjugué dans la 2me position)

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23
Q

dissociation entre le langage et les autres habiletés cognitives TDL

A

QI est dans la norme, autres habilités cognitives sont intactes

l’organisation modulaire du cerveau

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24
Q

difficile à identifier les jeunes francophones ayant un TDL

A

Il reste difficile d’identifier les jeunes francophones ayant un TDL

La parole spontanée présente peu d’erreurs

De nombreux enfants ne sont pas identifiés à leur entrée dans le système scolaire.

Les difficultés se retrouvent parfois sur des structures difficiles à tester:
Accord dans le syntagme nominal
Accord sujet-verbe
Clitiques

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25
Q

syndrome de Williams (SW)

A

Trouble neurodéveloppemental rare causé par la suppression de gènes du chromosome 7 (jusqu’à 17 gènes).

Les individus avec le syndrome de Williams sont caractérisés par des traits faciaux
« elfiques » (le visage plat, le front large, la bouche large, dents petites et rarement placées, etc.) et une déficience intellectuelle.

Troubles visuo-spatiaux sévères portants sur l’intégration des détails

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26
Q

profil cognitif de SW

A

déficience cognitive sévère ou modérée

déficiences en développement conceptuel, connaissance du nombre et mémoire spatiale

très sociable = cocktail party

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27
Q

dissociation entre langage et cognition

A

Dissociations entre le langage et d’autres fonctions cognitives:

QI dans la norme – langage affecté = TDL (TSL)
QI bas – langage conservé = syndrome de Williams

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28
Q

vision modulaire du langage

A

Selon certains chercheurs (par ex. Pinker 1994) TDL et SW montrent que le langage est un module indépendant: il existerait des mécanismes de traitement du langage indépendants des autres mécanismes cognitifs

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29
Q

période critique

A

phénomène développemental au-delà duquel une faculté cognitive ne peut être acquise de façon optimale; pour le langage, on parle de l’âge de la puberté.

Associée avec des périodes de croissance génétiquement déterminées où la sensibilité à certains stimuli spécifiques est à son maximum (période sensible)

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30
Q

période sensible

A

période biologique (horloge biologique) pendant laquelle un organisme est le plus sensible aux données de lʼenvironnement pour développer un comportement donné.

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31
Q

comment tester l’hypothèse de la période sensible?

A

il faudrait étudier la capacité dʼapprendre une langue maternelle à différents âges

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32
Q

dans certains cas, des enfants ne sont pas exposés au langage avant un certain temps:

A

les enfants sauvages
les enfants sourds

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33
Q

enfants sauvages

A

Romulus et Rémus: des enfants sauvages mythiques, les jumeaux nouveau-nés, abandonnés et recueillis par une louve qui les allaite

Victor de l’Averyon

Genie

Kamala de Midnapore

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34
Q

Victor de l’Averyon

A

lait associé au référent, mais jamais prononcé avec l’intention de communication
lait associé de façon vague au référent (liquide, vase le contenant, désir associé)

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35
Q

Genie

A

Trouvée à 13 ans aux États-Unis. Avait vécu enfermée dans une chambre quasi sans contacts humains.

Pouvait comprendre environ 20 mots (rouge, bleu, vert, brun, Mother, walk, go, door, bunny); pouvait dire ‘Stopit’, ‘Nomore’.

Un an après: langage ressemble à celui d’un enfant de 18-20 mois. Produisait des énoncés de 2-3 mots.

pas de dvlpt syntaxique normal par la suite

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36
Q

conclusion sur la période critique des enfants sauvages

A

Difficile dʼen tirer des conclusions fermes relativement à la période critique, vu les circonstances difficiles de la vie de ces enfants.

37
Q

période critique pour phonologie

A

(développement d’un accent « natif ») aurait sa propre période critique; plus difficile après l’âge de 5 ans.

38
Q

période critique pour lexique

A

on peut apprendre du nouveau vocabulaire à tout âge; par contre les mécanismes d’apprentissage (par ex. fast- mapping) sont altérés, si l’exposition au langage est tardive (par ex. Genie)

39
Q

période critique morphologie

A

moins bonne avec une exposition tardive

40
Q

période critique syntaxe

A

enfant sain :
stade du deux mots à deux ans (après environ 50 mots);
dure 6 à 8 semaines
Genie :
énoncés de deux mots après 200 mots
a duré plus de 5 mois

41
Q

enfants sourds

A

Enfants sourds: Vivent dans des familles aimantes, reçoivent de lʼaffection, ont une vie normale.
Mais sont souvent exposés à une langue naturelle très tard.

42
Q

langue des signes

A

une langue gestuelle utilisée par les sourds pour communiquer entre eux

une vraie langue, avec la phonologie manuelle, morphologie, syntaxe, règles de grammaire.

plusieurs langues différentes: ASL, LSF, BSL…

une langue avec des symboles linguistiques arbitraires (même si parfois iconiques)

les mêmes régions du cerveau sont utilisé

43
Q

langue des signes = langue maternelle

A

langue des signes = langue maternelle,
développement au même rythme que les enfants entendants, et en suivant les mêmes étapes (Laura-Ann Pettito):
babillage manuel = 6 mois
premiers mots = 12 mois
énoncés à 2 mots = 18 mois
morphologie et syntaxe = 24 mois…

lorsqu’enfants exposés à une langue signée dès la naissance

44
Q

Y a-t-il un effet de lʼâge d’acquisition de la langue signée comme langue maternelle?

A

Le retard du diagnostic entraîne un manque de stimulus linguistique pendant ce qu’on appelle la période critique pour l’acquisition de la L1

Des parents décident de communiquer avec leur enfants dans la modalité auditivo-orale.
Les enfants sourds ne bénéficient alors pas d’un environnement linguistique optimal.

résultat = RETARD dans l’acquisition de la L1

appuie l’hypothèse de la période sensible déterminée biologiquement

45
Q

l’absence de l’acquisition d’une langue orale chez les sourds est-ce un déficit cognitif?

A

Les enfants nés avec une surdité sévère à profonde ( ≥70dB) n’apprennent pas spontanément une langue orale.

Plusieurs d’entre eux ne parviennent pas à acquérir une langue orale

Cela ne résulte pas d’un déficit cognitif associé à la surdité, mais plutôt de la non- accessibilité aux sons.

46
Q

signeurs natifs vs apprenants tardifs

A

Les apprenants « tardifs » ne comprennent pas aussi bien les messages ASL que les signeurs natifs.
L’âge d’acquisition de l’ASL a des effets importants à long terme, en particulier sur le traitement lexical.

Selon Mayberry et Eichen (1991), il existe une période critique pour l’acquisition d’une langue première, indépendamment de la modalité.

47
Q

différence entre enfants entendants vs sourds

A

Les enfants entendants sont libres de regarder les objets de leur environnement pendant que les parents parlent à propos de ces objets.

Pour les enfants sourds, le canal visuel sert autant à recevoir de l’input linguistique qu’à prendre connaissance des objets de l’environnement.

les enfants sourds doivent apprendre à diriger différemment leur attention.

48
Q

stratégies des parents sourds

A

Redondance : utilisation d’un signe référant à un objet au début et à la fin de la phrase

Adaptation naturelle aux habiletés perceptives de l’enfant (comparable au langage adressé aux enfants)
Utilisation de signes dont l’amplitude et le mouvement sont exagérés
Ralentissement du débit
Répétition fréquente
Accentuation des expressions faciales
Production de phrases plus courtes et plus simples sur le plan grammatical
Modification de l’emplacement des signes

49
Q

problèmes liés au dx de surdité

A

Le diagnostic de surdité est souvent tardif, ce qui entraîne un retard dans l’introduction d’une langue des signes (LS) à la maison;

Les PEs qui choisissent une LS ont à apprendre un nouveau mode de communication dans une autre modalité, c.-à-d. la modalité visuo-gestuelle;

Les PE qui ne maîtrisent pas bien la LS ne fournissent pas suffisamment d’intrants à leur enfant pendant la période critique de l’acquisition de la L1 et ne pensent souvent pas à compenser par le contact de l’enfant avec des adultes sourds.

50
Q

Rôle de l’input selon les théories principales de l’acquisition du langage

A

Nativisme
Fonctionnalisme
Modèle de l’apprentissage variationnel

51
Q

comment l’acquisition se fait?

A

Dans la GU, les enfants « choisissent » des éléments pertinents pour leur grammaire cible, et cela sur la base de l’input linguistique auquel ils sont exposés.

52
Q

nativisme/innéisme

A

Certaines propriétés du langage sont trop abstraites, subtiles ou complexes pour que l’enfant les acquiert à partir de l’input uniquement: Problème de Platon

Pourtant, les enfants réussissent à acquérir toutes les subtilités de leur langue maternelle

–> argument de la pauvreté de stimulus (APS)

53
Q

argument de la pauvreté de stimulus

A

les enfants possèdent une connaissance innée de la grammaire qu’ils ne peuvent pas acquérir uniquement à partir de l’input qui est limité, incomplet, contenant des erreurs

Par conséquent, on postule l’existence des capacités innées linguistiques aidant les enfants à acquérir leur L1: UG et LAD

54
Q

Chaque fois que les facteurs environnementaux sont insuffisants pour prédire des changements développementaux, on suppose

A

qu’il y a des facteurs génétiques (UG, LAD)

Dans le cas du langage:
Instructions/corrections: ne sont pas présentes ou ne sont pas nécessaires.
L’environnement linguistique n’est pas suffisant

55
Q

théorie basée sur l’usage (fonctionnalisme de Tomasello)

A

L’enfant apprend le langage:

à partir de l’input uniquement

par l’inférence en utilisant des mécanismes d’apprentissage généraux [DOMAIN-GENERAL].

56
Q

par inférence (domain-general)

A

(1) L’enfant extrait des généralisations pertinentes de l’input linguistique
(2) Ensuite, il formule des hypothèses logiquement possibles pour apprendre la grammaire de sa langue maternelle

57
Q

problème avec les théories usage-based

A

L’input auquel les enfants ont accès est souvent dégénéré = il contient des pauses, des hésitations, des phrases incomplètes, des phrases avec des erreurs grammaticales, etc.

58
Q

input est-il réellement dégénéré?

A

Newport, Gleitman & Gleitman (1977), après avoir examiné la parole de 15 mères et leurs enfants, ont conclu que la parole de mères adressée aux enfants est bien formée (grammaticale dans 99.44%)

Snow (1972) a montré que les femmes, mères ou non mères, s’adressent différemment à un enfant de 2 ans et de 10 ans

= LAE

59
Q

LAE

A

Type spécial de l’input: motherese
(= caregiver speech).

En français: langage adressé aux enfants (LAE)

Des mots et des phrases se prononcent lentement
Mots bien articulés
Intonation exagérée
Ton de la voix plus élevée (high pitch)
Vocabulaire limité
Beaucoup de répétitions
En général, contient des énoncés courts
Beaucoup d’impératifs et de phrases interrogatives
Moins de subordonnées
Porte le plus souvent sur « ici et maintenant »

60
Q

rétroaction parentale

A

répétitions
expansions
recasts= reformulations
approbations
questions de clarification

61
Q

corrélations positive entre certaines caractéristiques de LAE et progrès langagier de l’enfant

A

des effets positifs des recasts (reformulations) sur l’acquisition de deux sortes de morphèmes: le pluriel et le –ing du présent progressif en anglais (Farrar 1990)

des effets positifs sur l’acquisition des verbes, des combinaison verbales et auxiliaires (Nelson 1977)

62
Q

est-ce que la LAE est vraiment nécessaire?

A

il y a des sociétés où des adultes ne parlent pas aux jeunes enfants avant qu’ils commencent à produire des phrases à plusieurs mots:
Société Kaluli en Papouasie Nouvelle Guinée
Société Inuit

63
Q

problèmes de la LAE

A

Motherese est trop simplifié sur le plan syntaxique

Des énoncés sont plus courts (MLU = 4.24 vs.11.94) que dans le langage adressé aux adultes

Phrases enchâssées sont extrêmement rare

64
Q

Comment les enfants parviennent-ils à apprendre des phrases complexes en se basant sur l’input simplifié de la LAE?

A

La GU (selon les nativistes)

65
Q

rôle de l’input selon le nativisme

A

Les enfants construisent la grammaire cible en fonction de l’input (+ GU).

Types de données disponibles pour les enfants selon Chomsky:
1- données positives
2- données négatives directes (DND, corrections)
3- données négatives indirectes

66
Q

données positives

A

L’enfant à développement normal a accès aux données positives (= phrases grammaticales) qui se trouvent dans l’input auquel il est exposé

Ce type de données est crucial pour l’acquisition de L1

Données positives montrent que certains énoncés sont acceptables dans une langue cible

67
Q

données négatives directes

A

indiquent explicitement que certaines séquences de mots (ou le sens associé) ne sont pas acceptables dans une langue cible

aussi appelés DND

68
Q

DND dans l’approche nativiste

A

Les enfants n’ont pas accès aux DND et ne s’en servent pas pour se corriger (la rétroaction même si présente dans l’input n’a pas d’effet sur la grammaticalité)

69
Q

DND dans l’usage based

A

Les enfants ont accès aux DND et s’en servent afin de corriger leurs productions non-cibles

70
Q

correction non systématiques

A

Des énoncés agrammaticaux ne son pas corrigés de façon systématique par les adultes

Les parents sont souvent préoccupés par les valeurs de vérité des énoncés que de leur grammaticalité :
Child: Momma isn’t a boy, he’s a girl.
Mother: That’s right.

71
Q

conclusion des corrections non systématiques

A

En se basant sur des faits empiriques on peut conclure que les enfants ne se servent pas des données négatives directes pour deux raisons:

  1. soit ces données ne sont pas disponibles;
    ou 2. ces données n’ont pas d’effet sur la grammaticalité.
72
Q

hypothèse du contraste direct

A

DND sont efficaces si se trouvent immédiatement après l’erreur

Statistique: entre 8% et 56% d’effet

Pas pour toutes les constructions

73
Q

DNI

A

données négatives indirectes

L’inférence que certains énoncés ne sont pas acceptables dans une langue: basée sur le fait que ces données ne sont pas présentes dans l’input.

Chomsky présume que les données négatives indirecte jouent un rôle dans l’acqusition du langage

74
Q

comment les enfants apprennent les données négatives indirectes?

A

Préemption statistique: les enfants sont sensibles aux certaines formes linguistiques qui ont l’usage restreint dans l’input

DNI sont importantes selon les deux approches

75
Q

modèle de l’apprentissage variationnel (Yang)

A

combine deux approches
GU : innéisme
usage based : approche statistique

76
Q

théorie de Yang

A

Le processus d’acquisition est restreint par la GU

La GU détermine les grammaires possibles de l’enfant

L’enfant formule des règles en se basant sur l’information accessible dans la GU

77
Q

modèle de fixation des paramètres (innéiste)

A

Principes universaux
Paramètres spécifiques
Déclencheurs (information dans l’input)

78
Q

principe

A

l’ordre hiérarchique de la tête et du complément: le complément est une sœur de X et une fille de X’.

79
Q

paramètre

A

l’ordre linéaire de la tête et du complément:
(a) Head-initial: la tête précède le complément (français, anglais)
(b) Head-final: la tête suit le complément (japonais)

80
Q

problèmes selon Yang

A

Données dans l’input sont bruyantes et peuvent mener aux erreurs « fatales »

Prédit des changements radicaux, tandis qu’on observe des changements graduels

Prédit le comportement linguistique uniforme pour tous les enfants tandis qu’on observe des variations individuelles

81
Q

prédit des changements radicaux, tandis qu’on observe des changements graduels

A

le passage de l’omission du sujet pronominal au sujet obligatoire est graduel

82
Q

Prédit le comportement linguistique uniforme pour tous les enfants tandis qu’on observe des variations individuelles.

A

Si le stade initial est ‘italien ’ et le stade final ‘anglais’ (ou ‘français’) quels seraient des stades intermédiaires?

Est-il possible qu’un enfant parle une langue qui serait un mélange de l’italien et de l’anglais?

83
Q

solution de Yang aux problèmes

A

À chaque moment du développement du langage l’enfant possède plusieurs grammaires

Toutes ces grammaires sont définies par la GU = grammaires possibles

Ces grammaires sont en compétition entre elles

–>approche stochastique

84
Q

apprentissage stochastique

A

Chaque grammaire est associée à une probabilité spécifique (d’être sélectionnée pendant la production ou la compréhension)

Si la grammaire choisie correspond à l’input, sa probabilité augmente;
Si non, la probabilité diminue
Si la grammaire choisie ne rend pas compte des données dans l’input sa probabilité diminue avant d’être complètement éliminée

85
Q

comment est vu l’acquisition du langage selon l’apprentissage variationnel

A

L’acquisition du langage est vue comme un processus de croissance de la grammaire qui rendrait compte de la quantité la plus importante des données = grammaire cible (Target grammar)

86
Q

acquisition graduelle

A

Le modèle de Yang rend compte de l’acquisition graduelle

La grammaire cible devient dominante étant donné que sa probabilité augmente graduellement

Une grammaire non-cible disparaît graduellement

L’apprentissage variationnel peut expliquer les stades intermédiaires de l’acquisition de L1

87
Q

apprentissage variationnel et données négatives

A

L’enfant peut éliminer ses erreurs de surgénéralisation sans les données négatives: ces erreurs ne seront jamais renforcées par l’input

La probabilité de(s) grammaire(s) qui génère(nt) des erreurs diminuera tout simplement, et ainsi ces erreurs disparaîtront.

88
Q

GU dans le modèle de Yang

A

Le rôle de l’input est important dans ce modèle, mais le processus d’acquisition est déterminé par la GU.

Les données de l’input seules ne sont pas suffisantes pour l’acquisition du langage.

Ce modèle s’appuie donc sur l’idée des nativistes selon laquelle la GU réduit l’espace de formulation des hypothèses par l’enfant.