développement syntaxique (8) Flashcards
structure interne des phrases
mots peuvent être assemblés pour constituer des structures plus grandes que les mots
–> syntagme (groupe syntaxique)
de quoi sont composés les syntagmes?
d’éléments qui ont une catégorie syntaxique
lexicale :nom, verbe, adjectif
fonctionnelle : déterminant, auxiliaire, complétementeur
syntagmes ont aussi une catégorie
celle de la tête du syntagme
que veut dire ST
syntagme temporel
phrase
que veut dire SC
phrase subordonnée
avec quelle opération la construction des syntagmes s’effectue?
fusion
on prend deux éléments et en construit un syntagme branchement binaire
c’est une opération récursive
résultat de la fusion
structure hiérarchique
déplacement
une autre opération syntaxique que la fusion
le SD sujet se déplace dans une autre position syntaxique
que veut dire SD
groupe du nom
syntagme nominal
défis de l’acquisition de la syntaxe
input ne donne pas d’indices explicites concernant les opérations syntaxiques et la construction des syntagmes
données incluent des éléments nuls (sans prononciation)
un même mot peut avoir des catégories différentes
une même phrase peut avoir des structures différentes et donc des sens différents
il y a des phrases ayant un sens similaire mais des structures différentes
fonctionnalisme basé sur l’usage
modèle basé sur les mêmes principes que l’apprentissage lexical
les connaissances syntaxiques de l’enfant sont limitées : inventaire de schémas basés sur les mots spécifiques, qui deviennent graduellement généralisés de plus en plus abstraits
fréquence joue un rôle important
rôle de la fréquence dans l’acquisition de la syntaxe
fréquence type explique la productivité de certains schémas (verbes transitifs)
fréquence d’occurence explique pourquoi certaines structures sont renforcées (entrenched)
préemption statistique : données négatives indirectes
limites de la théorie basée sur l’usage
la plupart de recherches : étude de production
mais les études de compréhension montrent le caractère abstrait des connaissances des enfants (enfants regardent plus lgt lorsque l’objet est patient de l’action pour des verbes nouveaux)
compréhension précoce
enfants regardent plus longtemps sur l’écran avec une image qui correspond à l’énoncé
les enfants semblent faire appel à la structure syntaxique : l’enfant interprète la structure syntaxique de l’énoncé
si SN est complément du verbe, c’est le thème.
innéisme
étude de compréhension suggèrent que l’enfant possède les connaissances abstraites précoces
cette théorie répond mieux aux trois défis de l’acquisition de la syntaxe
trois défis de l’acquisition de la syntaxe
Problème de platon
boostrapping
surgénéralisation
résolution du problème de platon
problème : écart entre l’input et compétence langagière
la GU est acquise
certaines connaissances linguistiques abstraites sont codées au niveau génétique = innées
initialisation sémantique/bootstrapping
problème : les règles syntaxiques s’appliquent aux catégories syntaxiques (nom, verbe) et non aux mots spécifiques
exemple : la place de la négation par rapport aux verbes en français (enfant doit reconnaitre ce qu’est un verbe pour pouvoir utiliser la règle)
résolution du problème de bootstrapping
pinker suggère que l’enfant possède des connaissances innées de :
-catégories syntaxiques (nom, verbe) et rôle syntaxiques (sujet, objet, prédicat)
- rôles sémantiques (agent, patient, thème)
- règle de mise en relation qui permettent de lier les unes aux autres
à partir des connaissances syntaxiques que fait l’enfant?
met en rapport les rôles sémantiques et les rôles syntaxiques
la connexion entre les entités sémantiques et les catégories grammaticales correspondantes permettraient aux enfants d’identifier les marques morphosyntaxiques de leurs langues (personne, nombre, cas)
surgénéralisation
extension d’une règle syntaxique aux cas où elle ne devrait pas s’appliquer
ces erreurs sont éliminés par l’exposé aux données dans l’input et la fixation de paramètres se fait sous l’influence de l’input de façon graduelle
qu’est ce qui explique pourquoi les règles syntaxiques varient selon les langues?
la théorie des principes et paramètres
pour acquérir la grammaire d’une langue, il faut déterminer les valeurs correctes des paramètres (à partir de l’input)
paramètre le plus étudié
pro-drop; optionnalité du sujet pronominal = sujet nuls
en francais/anglais, le sujet pro est obligatoire
en italien/espagnol/russe, le pro est optionnel
qu’est ce qui représente la valeur initiale du pro-drop?
omission du sujet chez les enfants
sa valeur change sous l’influence de l’input
hypothèses des sujets nuls
1: grammaire de l’italien, par défaut, les enfants prennent pour acquis que la langue permet l’absence du sujet
quand est-ce qu’apparaissent les formes verbales?
environ 20 mois
les verbes conjugées sont utilisés dans une phrase
toute phrase a une représentation syntaxique
donc on peut conclure que la ST et le SV font partie des connaissances syntaxiques des enfants à cet âge
déplacement du V à T
paramètre
connaissance précoce des catégories (V et T) est révélée par l’emplacement correct des formes conjuguées et non conjuguées
les enfants peuvent faire cette distinction
Y-a-t-il un stade précoce en francais L1 au cours duquel le verbe fluctue entre l’antéposition et la postposition?
non, ceci nous amène à conclure que:
- l’ordre des mots est établi très tôt
- il y a deux catégories fonctionnelles qui peuvent accueillir le verbe (temps et négation)
- le verbe se déplace de sa position de base vers ces deux catégories
que montrent les études en francais de la position du verbe par rapport à la négation?
que les enfants découvrent assez tôt:
-que le verbe conjugué simple se trouve avant la négation
-que le verbe à l’infinitif et le participe passé se trouvent après la négation
DONC, les enfants possèdent la connaissance de distinction entre verbe conjugué ou infinitif
le paramètre est fixée à la valeur appropriée : déplacer les verbes conjuguées de V à T
deuxième preuve de la présence de catégories fonctionnelles dans la grammaire
présence de pronoms clitiques sujets( nominatifs ) : je, tu, ils
ils ont besoin de s’attacher à un verbe conjugé dans T
premières apparence : vers 2 ans
se retrouvent majoritairement dans les phrases contenant des verbes conjugués
à quel âge des enfants peuvent distinguer des phrases grammaticales des phrases agrammaticales concernant des mots fonctionnels ?
16 mois
à quel âge les enfants sont sensibles aux relations entre les mots fonctionnels?
18 mois
à quel âge se manifeste la complexité syntaxique?
3 ans
facteurs de la complexité syntaxique
1) complexité de computation de la phrase simple
2) complexité de la phrase complexe (contenant 2 ou plus propositions)
complexité de computation de la phrase simple
certains éléments de la phrase (syntagmes ou têtes) se déplacent
enfants doivent savoir quels éléments se déplacent
ils doivent aussi savoir à quelles positions les déplacer
quels sont les constituants obligatoires dans la phrase
syntagme nominal et syntagme verbal
phrase de base est :
déclarative, positive, active, neutre et personnelle
exemple de phrase empathique
c’est le chocolat que les enfants aiment
phrase interrogative totale
inversion du pronom sujet et du verbe
reprise du sujet par un pronom
ajout de “est-ce que”
phrase interrogative partielle
portant sur un élément de la P
présence d’un mot interrogatif (mot Qu-, + inversion ou reprise du sujet par un pronom)
présence d’un mot interrogatif + est-ce qui/que
phrase positive -> phrase négative
ajout de marqueurs de négation
ne + adverbe
ne + déterminant
ne + pronom
phrase active –> phrase passive
transformation en 3 étapes:
- déplacement du sujet en position de complément
-déplacement du CD du verbe en position sujet
-verbe à la forme passive (auxiliaire être+ participe passé)
jusqu’à 6 ans, les enfants ont de la difficulté à les comprendre seulement si l’action est réversible
phrases coordonnées
deux structures du même niveau
J’ai acheté un livre et je suis allée au cinéma
phrases enchâssées
jouent un rôle secondaire
subordonnées complétives (je sais qu’il arrive)
subordonnées relatives (j’ai acheté le chat que je voulais)
subordonnées circonstancielles
subordination
joindre deux phrases par l’enchâssement de l’une dans l’autre
phrase enchâssée est une phrase subordonnée
généralement introduite par un subordonnant (complementeur)
phrase subordonnée complétive
a une fonction dans la phrase qu’il inclut
la Psub est CD du verbe dans la phrase Je constate que Pierre est paresseux.
subordonnant est une conjonction de subordinnation qui n’a pas de fonction grammaticale. Il ne sert qu’à introduire la Psub.
les différentes fonctions de la subordonnée complétive
CD du verbe
CI du verbe
complément de l’adjectif
complément du nom
sujet
subordonnée relative
fonction : complément du nom
nom est l’antécédent du pronom relatif
subordonnant : pronom relatif qui introduit la subordonnée relative et implique une fonction
acquisition des question
ordre de mots plus complexe avec la question objet
question à longue distance
dire déchiré quand = impossible (effet d’intervention de comment
contrainte linguistique dans toutes langues étudiées = semble universelle
inversion en anglais
au début : sans auxiliaire, mouvement de T à C inaccessible
à un certain moment, les auxiliaires apparaissent
type d’erreur en inversion
redoublement d’auxiliaire
redoublement de temps
–> habituellement avec l’auxilaire do (verbes lexicaux sont jamais inversés)
enfants choississent l’inversion mais reviennent à la version sans inversion
problème de performance plutôt que compétence
phrase avec le sujet plus long sont plus difficile à traiter
complexité du sujet a une influence sur les résultats
problème de l’input riche
les enfants ne maitrisent pas bien les phrases qui sont largement présentés dans l’input
émergence tardive des passives est un résultat d’un processus maturationnel
jusqu’à 4-5 ans, les enfants n’analysent pas les phrases passives comme celles avec le déplacement du syntagme nominal objet dans la position de sujet
trois facteurs pour classer les phrases relatives
la position de la relative dans la phrase
le rôle du nom dans la principale dont dépend la proposition relative
le rôle sujet/objet du pronom relatif (subordonnant)
ordre d’acquisition des relatives
3 ans et demi : relative sujet en position objet
5 ans : relative sujet en position sujet
8 ans : relative objet en position objet
9ans et demi : relative objet en position sujet
pourquoi le type des relatives objets en position sujet est difficile à apprendre?
homonymie du pronom relatif “que” avec la conjonction “que”
pronom “que” remplace l’objet qui est placé avant le verbe
