acquisition de la morphologie flexionnelle Flashcards
définition du lexique
ensemble structuré des mots d’une langue donnée
lexique mental
ensemble des connaissances d’un individu qui inclut tous les mots compris et produits dans une langue, ainsi que le réseau organisé de liens sémantiques, syntaxiques, morphologiques et phonologique qui les relie
vocabulaire
ensembles des mots
vocabulaire passif
ensemble des mots compris
vocabulaire actif
ensemble des mots produits
qu’est ce qui précède l’autre? la compréhension ou la production?
la compréhension des mots précède leur production
5 mois d’avance
comprend 5x plus de mots qu’ils ne peut en produire
qu’est ce que suggère l’approche socio-pragmatique?
les enfants n’ont pas besoin de contraintes innées
ils sont guidés par leur compréhension de ce que leurs interlocuteurs veulent leur communiquer (indices sociaux)
indices sociaux des interlocuteurs
regard sur l’objet dont ils parlent
orientation du corps vers un objet
pointer un objet
utiliser des expressions faciales pour montrer si un objet leur plaît ou non
qu’est ce qui permet aux enfants de rendre compte des indices sociaux?
attention conjointe
intention communicative (nommer qlqch d’inconnu devant l’enfant)
dvlpt du vocabulaire au niveau scolaire
rythme exponentiel d’acquisition de nouveaux mots
mais différences interindividuelles importantes
accès au sens abstrait des mots, au sens figuré des mots
réorganisation des liens sémantiques
quelles sont les sources d’apprentissage de nouveaux mots?
capacité à lire et écrire (littératie) possède une relation bidirectionnel avec la qualité de langage orale
langage oral : émission éducative, apprentissage à l’école, vie quotidienne
compétences métalangagières : on réfléchit à la langue en tant qu’entité (grâce aux compétences morphologiques notamment)
quatres grandes stratégies d’acquisition de nouveaux mots
enseigment explicite
recours aux dictionnaires
abstraction contextuelle
connaissances des processus morphologiques (dérivation, composition)
abstraction contextuelle
on prend en considération tous les indices porteurs d’informations pertinentes et lier à l’info déjà connue
mot que nous connaissons pas mais le contexte permet de déduire de quoi il s’agit
définition de la morphologie
étude de la forme, de la structure interne des mots
analyse morphologique constitue en identification des parties de mots, des morphèmes
morphème
le plus petit constituant, porteur de sens
mot
morphème libre
pomme
morphème lié
pomm-ier
morphe (allomorphe)
réalisation concrète d’un morphème
acheter : achet, acht
radical
base
types de morphologie
morphologie flexionnelle
morphologie dérivationnelle
morphologie flexionnelle
variation de la forme des mots selon la propriété grammaticale (genre, nombre, personne, temps)
flexion plus régulière, plus productive, ne change pas la catégorie grammaticale, ne créent pas de nouveaux mots
morphologie dérivationnelle
s’intéresse à la formation de nouveaux mots
implique la dérivation et la composition
moins régulière, moins productive, change la catégorie grammaticale d’un mot
dérivation
nouveau mot est formé par l’ajout d’un affixe dérivationnelle à la base
composition
nouveau mot formé en combinant des mots autonomes
morphèmes libres (grand-père, grille-pain)
de quoi est-il question lors de la morphologie flexionnelle?
temps du verbe, mode, aspect, nombre, personne
genre et nombre du nom
rôle grammatical du nom (nominatif, accusatif, datif, génitif)
accord de l’adjectif (fém, pluriel)
sens grammatical
indices utilisés pour identifier la flexion
modulation du sens (ate = eat + passé)
réccurence sur classes de mot (classe de mots d’objets, ou de verbes)
difficulté liés à l’identification de la flexion
le sens grammatical est abstrait
rapport phonologique souvent éloigné (eat-ate, go-went)
plusieurs morphèmes de suite
irrégularité
allomorphe/homophones
homophones en français
prononciation est la même mais le sens est différent
enfant n’ont pas de problèmes avec les homophones
présence d’homophones facilite l’acqusition de la conjugaison
morphème porte-manteau
comporte plusieurs sens
parl-ons
ne semble pas poser un problème particulier à l’enfant
erreurs typiques
les premières productions : formes non fléchies, absence d’accord sujet-verbe, cas erroné
vers âge de 3 ans : erreurs de surgénéralisation/ sur-régularisation
plusieurs points à considérer quant à l’acquisition de la flexion
première apparition d’une forme ne veut pas dire qu’elle est acquise (formule toute faite, pas analysée)
utilisation systématique d’une forme
généralisation d’une forme à des mots nouveaux
tâche d’élicitation
on demande aux enfants de produire certaines formes de mots inventés (pseudo-mots) ainsi que de mots réels
wug test
résultat de la tâche d’élicitation
flexion du pluriel (noms) et du passé (verbe) est généralisé à des mots nouveaux = apprentissage de règles
quels types de consonnes sont problématiques lorsqu’on les accorde aux pluriels
sibilante : car les enfants ont des problèmes avec l’allomorphe (iz)
dentale : car ont des problèmes avec la flexion du passé -ed
sur-généralisation
emploi d’une règle générale dans les cas de la morphologie irrégulière (exceptions, formes lexicalisées)
apprentissage en U
apprentissage en U
Au début, les enfants produisent la forme correcte, ensuite période où il produise la forme sur-généralisée et finissent par revenir à la forme correcte.
- utilisation sporadique de qlq formes irrégulières
- -ed sur verbes réguliers mais pas systématiquement
- -ed sur un plus grand nombre de verbes réguliers et aussi irréguliers
- distinction réguliers-irréguliers
facteurs qui influencent la production des verbes en français
régularité de la conjugaison
fréquence du verbe en tant que tel et de son modèle de conjugaison
La fréquence de son modèle de conjugaison
Le fait qu’un modèle de conjugaison soit partagé avec plusieurs verbes (1er groupe, 2e groupe). Ce type de fréquence joue un rôle important sur la productivité de certaines règles.
verbe être sa fréquence type est nulle car sa conjugaison n’est pas partagé par d’autres verbes mais haute fréquence d’occurence
sur-régularisation
le fait de rendre régulier un phénomène morphologique irrégulier comme la conjugaison d’un verbe
pourquoi un apprentissage en U?
- on découvre une règle morphologique
- flexion régulière est ajoutée systématiquement quand le nombre de verbes réguliers connus dépasse le nombre de verbes irréguliers
- quand une forme n’est pas retrouvée en mémoire, règle pr défaut s’applique
–> sur-généralisation/sur-régularisation
deux modèles de traitement de la morphologie
système unique
ou
double système
système unique
le même traitement pour les formes régulières et irrégulières : stockage des formes dans la mémoire associative
liens d’association entre les mots, connexions lexicales
double système
traitement n’est pas le même : règles pour les formes régulières et stockage des formes irrégulières
règles stockées indépendamment : mémoire procédurale
lexique (exception) : mémoire associative
erreur d’acquisition du passé en anglais
parfois les enfants suivent les deux chemins:
1. forme irrégulière
2. puis on y ajoute -ed
ou utilisent le modèle des verbes réguliers pour des verbes irréguliers
en quel faveur sont les arguments psycholinguistiques et neurolinguistiques?
double système où l’enfant apprend des règles et risquent de l’appliquer sur des formes irrégulières
est-ce que la surgénéralisation bloque complètement la production de formes irrégulières?
non car coexistence des formes irrégulières et surgénéralisés dans le langage des enfants, donc on retrouve les deux formes, ce n’est pas bloqué
modèle d’apprentissage variationnel
dans l’acquisition du langage, les formes conventionnelles coexistent avec les formes non conventionnelles
acquisition du langage = processus probabiliste qui dépend de la distribution statistiques des données dans l’input
évolution de la grammaire dans le modèle d’apprentissage variationnel
au début : plusieurs grammaires possibles avec un degré différent de la probabilité
durant : probabilité des paramètres de la grammaire cible augmente tandis que celle de la grammaire non cible diminue par l’influence de l’input
grammaire non cible
qui ne correspond pas à la grammaire de l’adulte. Plus probable que la grammaire cible.
acquisition du passé en terme de probabilité
la probabilité d’application d’une règle change durant la période d’acquisition et varie entre 0 et 1
il est aussi important d’associer un verbe à la classe verbale appropriée
si une règle spécifique, irrégulière a une probabilité inférieure à 1
une règle plus générale (avec -ed) s’applique donnant lieu à la surgénéralisation
si une règle spécifique, irrégulière a une probabilité inférieure à 1
une règle plus générale (avec -ed) s’applique donnant lieu à la surgénéralisation
si une règle spécifique atteint la probabilité de 1
elle bloque l’application d’une règle plus générale (avec -ed)
qu’est ce qui expliquent les cas de surgénéralisation dans la langage adulte?
certaines règles n’atteignent jamais la probabilité maximale
ordre d’acquisition de la flexion
tous les morphèmes ne sont pas acquis en même temps
développement morphologique dépend de la quantité et du contenu des données auxquelles l’enfant est exposé
1.-ing
2. pluriel des noms
3. possessif
4. déterminants
5. passé
6. 3sg de verbes
7. auxiliaire
pas juste la fréquence qui intervient
l’ordre d’acquisition de quel morphèmes est déterminé par la fréquence
-ing.
-s (3sg)
qu’est ce qui explique que l’ordre d’acquisition des formes du pluriel et du passé ne sont pas déterminé par la fréquence?
les deux règles morphologiques ont des exceptions mais il y a moins d’exception dans la formation du pluriel
c’est pour ca que les formes régulières du passé sont plus fréquentes que les formes du pluriel mais le passé est acquis plus tard que le pluriel
la productivité d’une règle morphologique est calculable et dépend non seulement de la fréquence mais aussi de…
du nombre d’exceptions
on parle alors de principe de tolérance où le nombre d’exception ne doit pas dépasser un seuil, soit le seuil de productivité afin qu’une règle soit productive
exemple du principe de tolérance
la productivité du -s du pluriel s’explique par le principe de tolérance de Yang : le nombre d’exceptions ne dépasse pas le seuil de productivité
règle vs analogie
régularisation vs irrégularisation
dans le langage des enfants, des erreurs de régularisation sont nombreuses tandis que des erreurs d’irrégularisation sont rares
erreur de régularisation
“il a ouvri”
extension d’une règle morphologique régulière, productive
erreur d’irrégularisation
analogie
extension d’une règle irrégulière, non productive
“ils jousent”
pas le modèle de verbe régulier pour produire cette forme, il utilise la forme par analogie au verbe lire
types de règles morphologiques
productives
régulières
transparentes phonologiquement
transparentes sémantiquement
règles productives
par ex. celles liées à la conjugaison du premier groupe de verbes français en -er), d’autres moins productives (par exemple, les règles régissant la conjugaison du verbe être).
certaines règles sont dites régulières
Certaines règles sont régulières (par exemple, les verbes des premier et deuxième groupes), d’autres exceptionnelles (les verbes tenir et venir).
certaines règles sont transparentes phonologiquement
verbes du premier groupe
d’autres sont opaques (venir/viens)
transparentes sémantiquement
conjugaison de n’importe quel verbe, d’autres sont opaques (réviser ne veut pas dire viser à nouveau)
ordre d’acquisition des types de règles
productivité, régularité et la transparence vont souvent ensemble
elles sont acquises plus tôt
types de sur-régularisation
tendance à sur-régulariser vers le 1er groupe (il a voulé, sorter, metter)
sur-régularisation vers d’autres groupes de verbe (tiendre, reviendre car analogie a peindre)
sur-régularisation paradigmatique/nivellement du paradigme (ils allent, sontaient)
période de la morphologie flexionnelle
11 mois : enfants peuvent reconnaître certains morphèmes verbaux
14-24 mois : produisent les 1er morphèmes flexionnels
4 ans : essentiel acquis
mais se poursuit après l’entrée à l’école
ordre d’acquisition des verbes
1;02 : premières formes verbales (pp, infinitif)
1;05-1,10 : premières formes conjuguées (présent,etc)
2 ans : imparfait
3 ans : maitrise bien a peu près tout, commence à employer subjonctif, comprenne le passé simple
autres types d’erreur
infinitif au lieu du présent
présent au lieu de l’infinitif
3e singulier par défaut
erreur à 6 ans
3 pluriel = 3 singulier
3e pluriel = erreur de radical
2e pluriel = régularisation
imparfait, subjonctif
résistance à la correction
soulève une question de l’inefficacité de la rétroaction parentale
faut pas s’inquièter, découverte des règles morphologiques
quand s’inquiéter?
à 2 1/2 : enfant ne produit aucune forme verbale
à 3 ans : enfant ne comprend pas la différence entre un temps passé/futur
à 6 ans : enfant ne peut pas produire le suffixe -eur et n’en comprend pas la significatif
