cours 2 - linguistique Flashcards
question générale de l’acquisition L1
comment les enfants apprennent-ils à parler ?
17e siecle
grand intérêt à l’acquisition du langage par Descartes et Locke
19-20e siècle
étude des journaux, enregistrement du langage des enfants
théorie du langage apparait pour répondre à la qst générale et aux sous-questions
composantes de la théorie d’acquisition, que doit être pris en compte pour construire une théorie de langage?
caractéristiques du domaine à apprendre –> temps requis –> données (input)–> caractéristiques initiales de l’apprenant –>mécanismes d’apprentissage
les langues sont des systèmes…
arbitraires (pas de lien logique)
combinatoires (système d’élément complexe à partir d’éléments plus simples)
de règles et de contraintes
hiérarchiques et récursifs
différence entre les langues et les autres systèmes de communication
abstraction et créativité
périodes d’acquisition générale
périodes:
-pré-babillage
-babillage
-contrastes phonologiques
-premiers mots
-premières phrases
-explosion lexicale
-explosion syntaxique
les mêmes étapes quelle que soit la langue
données auxquelles l’enfant a accès (input)
- données positives (phrases grammaticales)
- données négatives directes (assez rare, pas en début d’apprentissage, moteur d’acqusition)
3.données négatives indirectes (un type de phrase absent dans l’input, joue un rôle dans l’acquisition)
langage adressé aux enfants (LAE)
des mots et des phrases se prononcent lentement
mots bien articulés
intonation exagérée
ton de la voix plus élevée
vocabulaire limité
beaucoup de répétitions
énoncés court
bcp d’impératifs/phrase interogatives
moins de subordonnées
porte le plus souvent sur ici et maintenant
STYLE DE LNG POUR PARLER AUX BÉBÉS/JEUNES ENFANTS ; facilite l’acquisition
caractéristique de l’apprenant : composante sociale
enfants suivent le regard de l’adulte, inférent et reproduisent
interactions entre l’enfant et l’adulte sont indispensables dans l’acqusition du langage
situations où enfant est privé d’input
isolation sociale ou autisme
effet sur l’acquisition du langage
état initial de l’apprenant
-innéisme (enfant naît avec certaines prédispositions spécifiques à l’acquisition du langage)
-enfant est comme un tabula rasa, récipient vide que son entourage remplira
-théories basées sur l’utilisation (fonctionnalisme, cognitivisme) : capacités innées de cognition générale (non spécifique à l’acqusition du langage)
mécanismes d’apprentissage
mécanismes spécialisés destinés à l’acquisition de la langue
VS
mécanismes cognitifs généraux
mécanismes spécialisé destinés à l’acquisition de la langue
indépendants des autres capacités cognitives (domain-specific)
LAD (language acquisition device) : implique l’existence de la grammaire universelle
mécanismes cognitifs généraux
mécanismes non spécifiques au traitement du langage, les mêmes que pour l’apprentissage d’autres domaines cognitifs (musique ex)
DOMAIN GENERAL
stratégies : analogie, analyse statistique
théories d’acquisition rejetées
imitation
apprentissage par renforcement (béhaviorisme, skinner)
théories d’acquisition acceptées
innéisme (nativisme)
théories basées sur l’apprentissage (fonctionnalisme, approche usage-based)
imitation
il s’agit souvent de la réponse spontanée que l’on donne à la qst générale
MAIS, enfant comporte d’importants aspects créatifs : ils peuvent produire/comprendre des phrases jamais entendues, de même que des nouveaux mots
apprentissage par renforcement
prétendent que les enfants apprennent par renforcements positifs (récompense), renforcement négatif (privation)
suppose que langage = n’importe quel autre comportement humain et relève des capacités GÉNÉRALES d’apprentissage
enfant = tabula rasa
pourquoi l’apprentissage par renforcement est rejeté?
Or, les enfants sont en mesure de rejeter/accepter une infinité de phrase pour lesquelles aucun renforcement n’a eu lieu
renforcement au niveau culturel
plusieurs cultures occidentales ne portent aucune attention à l’apprentissage correct/incorrect de la langue des enfants de l’âge précoce
RÉSULTAT : enfants apprennent leur langue maternelle avec une maitrise comparable à celle des enfants occidentaux et dans les mêmes temps
autre raison pourquoi renforcement ne joue pas un rôle significatif, donc c’est pour cela qu’on parle de l’acqusition et non apprentissage
innéisme : hypothèse de la grammaire universelle
Chomsky démolit l’hypothèse de Skinner et propose que les enfants naissent avec un dispositif biologique spécifique = LAD qui les rend apte à acquérir le lng par l’input
enfant utilise les mécanismes spécialisés (domain-specific) destinés à l’acquisition de sa langue maternelle
grammaire universelle
architecture générale de la faculté de langage
connaissance innées sur :
-les types de structures linguistiques possibles
-les types d’opération linguistiques possibles
- les contraintes sur ces opérations
orientent l’enfant vers les règles de sa langue
connaissances qui font en sorte que les enfants ne développent pas de grammaire abberantes
principes des grammaire universelle
entités formelles abstraites qui décrivent certaines caractéristiques universelles des langues
chaque phrase a un sujet
paramètres de la grammaire universelle
responsables de la variation linguistique; régissent la façon dont les principes peuvent s’appliquer dans certains cas
sujet pronominal peut être omis dans certains cas
contraintes de la grammaire universelle
ne permettent pas de génération de la grammaire “déviante”
Qu’ ne peut jamais se déplacer au milieu d’une phrase
théories basé sur l’apprentissage
fonctionnalisme : dvlpt du lng ne requière pas de structure cognitive lui étant spécifiquement dédiées
apprentissage basé sur l’utilisation : tomasello, enfant apprend sa langue, à partir de l’input seulement, par inférence, tabula rasa
bcp de modèles statistiques de l’acquisition du langage ont été dvlpé selon la théorie basées sur l’apprentissage
-enfants apprennent le langage en se basant sur les régularités statistiques présentées dans l’input
-ils utilisent des mécanismes de cognition générale (domain géneral)
problèmes avec le fonctionnalisme
input auquel l’enfant est exposé est syntaxiquement simple, dégénéré (contient des pauses, hésitations, erreurs, phrases non complétées) = PAS DES DONNÉES PARFAITES
LAE est lent, simplifié, intonation exagéré
problème de platon
problème de platon
écart entre input et sa compétence langagière
à l’âge de 2-3 ans, les enfants peuvent produire des phrases très complexe, on se demande comment ca se fait ?
innéiste répondront qu’ils ont les connaissances à la naissance
argument de l’exposé limité à l’input
argument de pauvreté de stimulus
–> info que l’enfant reçoit de l’input n’explique pas toute sa compétence langagière (input dégénéré)
MAIS connaissance de dépendances structurelle (structure interne de la phrase)
solution à l’argument de pauvreté de stimulus
grammaire universelle
que veut-on dire par le fait que le langage est inné?
ne veut pas dire que la langue est inné (francais ou anglais), cela veut dire que la faculté du langage est innée.
les enfants ne parlent par leurs langues dès la naissance mais ils sont prédéterminés génétiquement pour les apprendre
pas besoin d’instructions/enseignements explicite pour apprendre leur langue maternelle, l’acquisition du langage se fait automatiquement
acquisition de la phonologie
pré-langage (pré-babillage) : habiletés perceptuelles du bébé, discrimination du son
développement des contrastes phonologiques (ou phonémiques)
perception catégorielle
aimant perceptuel
perte de la sensibilité des contrastes non-natifs (indices facilitant la segmentation de la parole)
apprendre les sons : les tâches
distinguer les sons de parole des bruits
distinguer les sons de parole entre eux
classifier les sons de parole en phonèmes de la langue : unité pertinentes
repérer les phonèmes malgré les différences dans le locuteur, le rythme, l’accentuation
distinguer les sons de parole des bruits
le bébé naissant préfère la parole plutôt que des sons de complexité égale (orientation innée vers le langage)
le bébé naissant réagit différemment à la parole et à un enregistrement de parole joué à l’envers
études sur la discrimination des sons de la langue native vs non native
le bébé est capable de distinguer des sons de sa langue maternelle vs des langues étrangères
par la technique de succion de haute amplitude
(les bébés dans le groupe expérimental sucent plus vite que les bébés dans le groupe contrôle)
discrimination des sons de deux langues étrangères
nouveau-né sont capable de distinguer deux langues étrangères et non seulement leur L1 par opposition aux sons d’une langue étrangère
bébé de 4 jours né dans un environement francais peut distinguer entre des énoncés de l’anglais et de l’italien
comment les bébés font pour distinguer des langues?
information prosodique et suprasegmentale (accent, rythme, intonation)
quand cette information est enlevé les bébés ne sont plus capable de distinguer deux langues différentes
comment les bébés font pour distinguer des langues?
information prosodique et suprasegmentale (accent, rythme, intonation)
quand cette information est enlevé les bébés ne sont plus capable de distinguer deux langues différentes
comment les bébés font pour distinguer des langues?
information prosodique et suprasegmentale (accent, rythme, intonation)
quand cette information est enlevé les bébés ne sont plus capable de distinguer deux langues différentes
comment les bébés font pour distinguer des langues?
information prosodique et suprasegmentale (accent, rythme, intonation)
quand cette information est enlevé les bébés ne sont plus capable de distinguer deux langues différentes
comment les bébés font pour distinguer des langues?
information prosodique et suprasegmentale (accent, rythme, intonation)
quand cette information est enlevé les bébés ne sont plus capable de distinguer deux langues différentes
acquistion commence quand?
avant la naissance : foetus distingue l’ordre des syllabes
/babi/ et /biba/
changement de rythme cardiaque
acquistion commence quand?
avant la naissance : foetus distingue l’ordre des syllabes
/babi/ et /biba/
changement de rythme cardiaque
acquistion commence quand?
avant la naissance : foetus distingue l’ordre des syllabes
/babi/ et /biba/
changement de rythme cardiaque
Est-ce que les enfants apprennent à distinguer des contrastes phonémiques de sa langue ou ils arrivent au monde avec une certaine habilité innée de le faire?
nouveaux-nés sont capables de distinguer des sons de la langue de leurs parents ou de n’importe quelle autre langue étrangère
parmi tous les sons possibles de la GU : le bébé choisit ceux qu’il entend dans l’input
contrastes phonémiques
ensemble universel de sons est limité (6000 consonnes et 200 voyelles)
chaque langue choisit un certain nombre de phonèmes
une langue peut avoir entre 20-60 phonèmes
perception du phonème
perception est catégorielle = l’enfant est capable de distinguer des sons des langues étrangères mais il faut ce soit une unité pertinente = phonème
capable aussi de distinguer deux sons différents qui appartiennent au même phonème
perception des adultes
adultes percoivent très bien les contrastes phonémiques de leur langue maternelle
mais très mal les contrastes phonémiques d’une langue étrangère
perception des bébés
1 mois : capacité incroyables pour la discrimination de consonnes
4 mois : bébé percoivent les syllabes /pa/ et /ba/ de manière similaire aux adultes
perception des consonnes
bébés distinguent des consonnes qui se différentient par :
- voisement
- lieu d’articulation
- mode d’articulation
phonèmes maternels
dès 1 mois, le contraste entre pa et ba est acquis. À 1 an, les enfants connaissent leur système phonologie maternel
pertes de contrastes
après 6 mois, les enfants perdent graduellement la capacité de reconnaitre des contrastes non présents dans leur langue maternelle
distinguer les sons entre eux du bébé naissant
distingue presque tous les contrastes phonétiques dans toutes les langues du monde mais ne distingue pas ceux qui n’ont pas de valeur phonémique
distinguer les sons entre eux le bébé de 5 mois
catégorise les sons du langage, malgré la variation dans les locuteurs, la longueur, la hauteur, l’intensité et le contexte
Comment l’enfant catégorise les phonémes?
aimant perceptuel
aimant perceptuel
les exemplaires prototypiques d’un phonème servent de base de catégorisation pour les autres exemplaires, et diminuent la discrimination des items dans une catégorie
effet du parler maternel (LAE)
la façon dont on parle aux bébés accentue les contrastes et favorise la catégorisation des phonèmes
en apprenant les phonèmes de sa langue, l’enfant apprend à ignorer des distinctinos qui existent dans d’autres langues
perte de sensibilité
perte de sensibilité à un contraste phonétique =/ perte de capacité perceptuelle
émergence d’un système de représentation permettant de coder les sons en catégories = phonèmes
attention sélective
attention sélective
Porter l’attention sur les indices acoustiques pertinents pour sa propre langue (informatifs du point de vue phonologique).
Ignorer les contrastes non pertinents
corrélation entre perte de sensibilité et
développement linguistique ultérieur nécessaire pour passer à une autre étape
approche statistique : probabilités transitionnelles
bébés sont capables de découvrir des probabilités de co-occurence de sons (syllabes) de sa langue maternelle
pret+ty ou ba+by apparaissent plus souvent ensemble que ty-ba dans pretty-baby
ceci pourrait mener à la découverte de segments de type morphologique (mots)
est-ce que l’approche statistique est suffisante?
non, l’enfant a appris le mot « candle »; une approche statistique le mènerait à segmenter de façon erronée la séquence : « can deliver »
autres indices utilisés : prosodie, contraintes phonotactiques, allophones (variations de sons)
accent des mots/prosodie
enfants (anglophones) sensibles à l’alternance fort-faible (pied trochaique) dans la composition syllabique des mots : 7,5 mois
baby, mommy, doctor
régularités phonotactiques
phonotactique maternelle
contraintes phonotactiques
phonotactique maternelle
Des l’âge de neuf mois, les bébés commencent a reconnaître les combinaisons de sons présents dans leur langue maternelle, par exemple pl-, st-, -tr, etc.
contraintes phonotactiques
certaines combinaisons de sons ne sont pas présentes dans certaines langues
certaines combinaisons de sons se trouvent plus souvent dans la position initiale des mots que dans la position finale
variations allophoniques
phonème peut être prononcé de plusieurs façons différentes
souvent ça dépend de la position du mot
enfant est très sensible à toutes ces sortes d’infos et se manifeste dns la première année de vie
