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Langage et acquisition > cours 2 - linguistique > Flashcards

cours 2 - linguistique Flashcards

1
Q

question générale de l’acquisition L1

A

comment les enfants apprennent-ils à parler ?

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2
Q

17e siecle

A

grand intérêt à l’acquisition du langage par Descartes et Locke

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3
Q

19-20e siècle

A

étude des journaux, enregistrement du langage des enfants

théorie du langage apparait pour répondre à la qst générale et aux sous-questions

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4
Q

composantes de la théorie d’acquisition, que doit être pris en compte pour construire une théorie de langage?

A

caractéristiques du domaine à apprendre –> temps requis –> données (input)–> caractéristiques initiales de l’apprenant –>mécanismes d’apprentissage

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5
Q

les langues sont des systèmes…

A

arbitraires (pas de lien logique)
combinatoires (système d’élément complexe à partir d’éléments plus simples)
de règles et de contraintes
hiérarchiques et récursifs

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6
Q

différence entre les langues et les autres systèmes de communication

A

abstraction et créativité

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7
Q

périodes d’acquisition générale

A

périodes:
-pré-babillage
-babillage
-contrastes phonologiques
-premiers mots
-premières phrases
-explosion lexicale
-explosion syntaxique

les mêmes étapes quelle que soit la langue

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8
Q

données auxquelles l’enfant a accès (input)

A
  1. données positives (phrases grammaticales)
  2. données négatives directes (assez rare, pas en début d’apprentissage, moteur d’acqusition)
    3.données négatives indirectes (un type de phrase absent dans l’input, joue un rôle dans l’acquisition)
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9
Q

langage adressé aux enfants (LAE)

A

des mots et des phrases se prononcent lentement
mots bien articulés
intonation exagérée
ton de la voix plus élevée
vocabulaire limité
beaucoup de répétitions
énoncés court
bcp d’impératifs/phrase interogatives
moins de subordonnées
porte le plus souvent sur ici et maintenant

STYLE DE LNG POUR PARLER AUX BÉBÉS/JEUNES ENFANTS ; facilite l’acquisition

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10
Q

caractéristique de l’apprenant : composante sociale

A

enfants suivent le regard de l’adulte, inférent et reproduisent

interactions entre l’enfant et l’adulte sont indispensables dans l’acqusition du langage

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11
Q

situations où enfant est privé d’input

A

isolation sociale ou autisme

effet sur l’acquisition du langage

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12
Q

état initial de l’apprenant

A

-innéisme (enfant naît avec certaines prédispositions spécifiques à l’acquisition du langage)

-enfant est comme un tabula rasa, récipient vide que son entourage remplira

-théories basées sur l’utilisation (fonctionnalisme, cognitivisme) : capacités innées de cognition générale (non spécifique à l’acqusition du langage)

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13
Q

mécanismes d’apprentissage

A

mécanismes spécialisés destinés à l’acquisition de la langue
VS
mécanismes cognitifs généraux

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14
Q

mécanismes spécialisé destinés à l’acquisition de la langue

A

indépendants des autres capacités cognitives (domain-specific)

LAD (language acquisition device) : implique l’existence de la grammaire universelle

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15
Q

mécanismes cognitifs généraux

A

mécanismes non spécifiques au traitement du langage, les mêmes que pour l’apprentissage d’autres domaines cognitifs (musique ex)

DOMAIN GENERAL

stratégies : analogie, analyse statistique

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16
Q

théories d’acquisition rejetées

A

imitation

apprentissage par renforcement (béhaviorisme, skinner)

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17
Q

théories d’acquisition acceptées

A

innéisme (nativisme)
théories basées sur l’apprentissage (fonctionnalisme, approche usage-based)

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18
Q

imitation

A

il s’agit souvent de la réponse spontanée que l’on donne à la qst générale

MAIS, enfant comporte d’importants aspects créatifs : ils peuvent produire/comprendre des phrases jamais entendues, de même que des nouveaux mots

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19
Q

apprentissage par renforcement

A

prétendent que les enfants apprennent par renforcements positifs (récompense), renforcement négatif (privation)

suppose que langage = n’importe quel autre comportement humain et relève des capacités GÉNÉRALES d’apprentissage

enfant = tabula rasa

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20
Q

pourquoi l’apprentissage par renforcement est rejeté?

A

Or, les enfants sont en mesure de rejeter/accepter une infinité de phrase pour lesquelles aucun renforcement n’a eu lieu

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21
Q

renforcement au niveau culturel

A

plusieurs cultures occidentales ne portent aucune attention à l’apprentissage correct/incorrect de la langue des enfants de l’âge précoce

RÉSULTAT : enfants apprennent leur langue maternelle avec une maitrise comparable à celle des enfants occidentaux et dans les mêmes temps

autre raison pourquoi renforcement ne joue pas un rôle significatif, donc c’est pour cela qu’on parle de l’acqusition et non apprentissage

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22
Q

innéisme : hypothèse de la grammaire universelle

A

Chomsky démolit l’hypothèse de Skinner et propose que les enfants naissent avec un dispositif biologique spécifique = LAD qui les rend apte à acquérir le lng par l’input

enfant utilise les mécanismes spécialisés (domain-specific) destinés à l’acquisition de sa langue maternelle

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23
Q

grammaire universelle

A

architecture générale de la faculté de langage

connaissance innées sur :
-les types de structures linguistiques possibles
-les types d’opération linguistiques possibles
- les contraintes sur ces opérations

orientent l’enfant vers les règles de sa langue

connaissances qui font en sorte que les enfants ne développent pas de grammaire abberantes

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24
Q

principes des grammaire universelle

A

entités formelles abstraites qui décrivent certaines caractéristiques universelles des langues

chaque phrase a un sujet

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25
paramètres de la grammaire universelle
responsables de la variation linguistique; régissent la façon dont les principes peuvent s'appliquer dans certains cas sujet pronominal peut être omis dans certains cas
26
contraintes de la grammaire universelle
ne permettent pas de génération de la grammaire "déviante" Qu' ne peut jamais se déplacer au milieu d'une phrase
27
théories basé sur l'apprentissage
fonctionnalisme : dvlpt du lng ne requière pas de structure cognitive lui étant spécifiquement dédiées apprentissage basé sur l'utilisation : tomasello, enfant apprend sa langue, à partir de l'input seulement, par inférence, tabula rasa
28
bcp de modèles statistiques de l'acquisition du langage ont été dvlpé selon la théorie basées sur l'apprentissage
-enfants apprennent le langage en se basant sur les régularités statistiques présentées dans l'input -ils utilisent des mécanismes de cognition générale (domain géneral)
29
problèmes avec le fonctionnalisme
input auquel l'enfant est exposé est syntaxiquement simple, dégénéré (contient des pauses, hésitations, erreurs, phrases non complétées) = PAS DES DONNÉES PARFAITES LAE est lent, simplifié, intonation exagéré problème de platon
30
problème de platon
écart entre input et sa compétence langagière à l'âge de 2-3 ans, les enfants peuvent produire des phrases très complexe, on se demande comment ca se fait ? innéiste répondront qu'ils ont les connaissances à la naissance
31
argument de l'exposé limité à l'input
argument de pauvreté de stimulus --> info que l'enfant reçoit de l'input n'explique pas toute sa compétence langagière (input dégénéré) MAIS connaissance de dépendances structurelle (structure interne de la phrase)
32
solution à l'argument de pauvreté de stimulus
grammaire universelle
33
que veut-on dire par le fait que le langage est inné?
ne veut pas dire que la langue est inné (francais ou anglais), cela veut dire que la faculté du langage est innée. les enfants ne parlent par leurs langues dès la naissance mais ils sont prédéterminés génétiquement pour les apprendre pas besoin d'instructions/enseignements explicite pour apprendre leur langue maternelle, l'acquisition du langage se fait automatiquement
34
acquisition de la phonologie
pré-langage (pré-babillage) : habiletés perceptuelles du bébé, discrimination du son développement des contrastes phonologiques (ou phonémiques) perception catégorielle aimant perceptuel perte de la sensibilité des contrastes non-natifs (indices facilitant la segmentation de la parole)
35
apprendre les sons : les tâches
distinguer les sons de parole des bruits distinguer les sons de parole entre eux classifier les sons de parole en phonèmes de la langue : unité pertinentes repérer les phonèmes malgré les différences dans le locuteur, le rythme, l'accentuation
36
distinguer les sons de parole des bruits
le bébé naissant préfère la parole plutôt que des sons de complexité égale (orientation innée vers le langage) le bébé naissant réagit différemment à la parole et à un enregistrement de parole joué à l'envers
37
études sur la discrimination des sons de la langue native vs non native
le bébé est capable de distinguer des sons de sa langue maternelle vs des langues étrangères par la technique de succion de haute amplitude (les bébés dans le groupe expérimental sucent plus vite que les bébés dans le groupe contrôle)
38
discrimination des sons de deux langues étrangères
nouveau-né sont capable de distinguer deux langues étrangères et non seulement leur L1 par opposition aux sons d'une langue étrangère bébé de 4 jours né dans un environement francais peut distinguer entre des énoncés de l'anglais et de l'italien
39
comment les bébés font pour distinguer des langues?
information prosodique et suprasegmentale (accent, rythme, intonation) quand cette information est enlevé les bébés ne sont plus capable de distinguer deux langues différentes
39
comment les bébés font pour distinguer des langues?
information prosodique et suprasegmentale (accent, rythme, intonation) quand cette information est enlevé les bébés ne sont plus capable de distinguer deux langues différentes
40
comment les bébés font pour distinguer des langues?
information prosodique et suprasegmentale (accent, rythme, intonation) quand cette information est enlevé les bébés ne sont plus capable de distinguer deux langues différentes
40
comment les bébés font pour distinguer des langues?
information prosodique et suprasegmentale (accent, rythme, intonation) quand cette information est enlevé les bébés ne sont plus capable de distinguer deux langues différentes
41
comment les bébés font pour distinguer des langues?
information prosodique et suprasegmentale (accent, rythme, intonation) quand cette information est enlevé les bébés ne sont plus capable de distinguer deux langues différentes
42
acquistion commence quand?
avant la naissance : foetus distingue l'ordre des syllabes /babi/ et /biba/ changement de rythme cardiaque
42
acquistion commence quand?
avant la naissance : foetus distingue l'ordre des syllabes /babi/ et /biba/ changement de rythme cardiaque
42
acquistion commence quand?
avant la naissance : foetus distingue l'ordre des syllabes /babi/ et /biba/ changement de rythme cardiaque
43
Est-ce que les enfants apprennent à distinguer des contrastes phonémiques de sa langue ou ils arrivent au monde avec une certaine habilité innée de le faire?
nouveaux-nés sont capables de distinguer des sons de la langue de leurs parents ou de n'importe quelle autre langue étrangère parmi tous les sons possibles de la GU : le bébé choisit ceux qu'il entend dans l'input
44
contrastes phonémiques
ensemble universel de sons est limité (6000 consonnes et 200 voyelles) chaque langue choisit un certain nombre de phonèmes une langue peut avoir entre 20-60 phonèmes
45
perception du phonème
perception est catégorielle = l'enfant est capable de distinguer des sons des langues étrangères mais il faut ce soit une unité pertinente = phonème capable aussi de distinguer deux sons différents qui appartiennent au même phonème
46
perception des adultes
adultes percoivent très bien les contrastes phonémiques de leur langue maternelle mais très mal les contrastes phonémiques d'une langue étrangère
47
perception des bébés
1 mois : capacité incroyables pour la discrimination de consonnes 4 mois : bébé percoivent les syllabes /pa/ et /ba/ de manière similaire aux adultes
48
perception des consonnes
bébés distinguent des consonnes qui se différentient par : - voisement - lieu d'articulation - mode d'articulation
49
phonèmes maternels
dès 1 mois, le contraste entre pa et ba est acquis. À 1 an, les enfants connaissent leur système phonologie maternel
50
pertes de contrastes
après 6 mois, les enfants perdent graduellement la capacité de reconnaitre des contrastes non présents dans leur langue maternelle
51
distinguer les sons entre eux du bébé naissant
distingue presque tous les contrastes phonétiques dans toutes les langues du monde mais ne distingue pas ceux qui n'ont pas de valeur phonémique
52
distinguer les sons entre eux le bébé de 5 mois
catégorise les sons du langage, malgré la variation dans les locuteurs, la longueur, la hauteur, l'intensité et le contexte
53
Comment l'enfant catégorise les phonémes?
aimant perceptuel
54
aimant perceptuel
les exemplaires prototypiques d'un phonème servent de base de catégorisation pour les autres exemplaires, et diminuent la discrimination des items dans une catégorie
55
effet du parler maternel (LAE)
la façon dont on parle aux bébés accentue les contrastes et favorise la catégorisation des phonèmes en apprenant les phonèmes de sa langue, l'enfant apprend à ignorer des distinctinos qui existent dans d'autres langues
56
perte de sensibilité
perte de sensibilité à un contraste phonétique =/ perte de capacité perceptuelle émergence d'un système de représentation permettant de coder les sons en catégories = phonèmes attention sélective
57
attention sélective
Porter l’attention sur les indices acoustiques pertinents pour sa propre langue (informatifs du point de vue phonologique). Ignorer les contrastes non pertinents
58
corrélation entre perte de sensibilité et
développement linguistique ultérieur nécessaire pour passer à une autre étape
59
approche statistique : probabilités transitionnelles
bébés sont capables de découvrir des probabilités de co-occurence de sons (syllabes) de sa langue maternelle pret+ty ou ba+by apparaissent plus souvent ensemble que ty-ba dans pretty-baby ceci pourrait mener à la découverte de segments de type morphologique (mots)
60
est-ce que l'approche statistique est suffisante?
non, l’enfant a appris le mot « candle »; une approche statistique le mènerait à segmenter de façon erronée la séquence : « can deliver » autres indices utilisés : prosodie, contraintes phonotactiques, allophones (variations de sons)
61
accent des mots/prosodie
enfants (anglophones) sensibles à l'alternance fort-faible (pied trochaique) dans la composition syllabique des mots : 7,5 mois baby, mommy, doctor
62
régularités phonotactiques
phonotactique maternelle contraintes phonotactiques
63
phonotactique maternelle
Des l’âge de neuf mois, les bébés commencent a reconnaître les combinaisons de sons présents dans leur langue maternelle, par exemple pl-, st-, -tr, etc.
64
contraintes phonotactiques
certaines combinaisons de sons ne sont pas présentes dans certaines langues certaines combinaisons de sons se trouvent plus souvent dans la position initiale des mots que dans la position finale
65
variations allophoniques
phonème peut être prononcé de plusieurs façons différentes souvent ça dépend de la position du mot enfant est très sensible à toutes ces sortes d'infos et se manifeste dns la première année de vie

Langage et acquisition (10 decks)

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