II. LES TESTS COGNITIFS Flashcards

Question 1

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Le test de Binet et Simon et la notion d’âge Mental
_________________________________
Le test de Binet et Simon ([dates]) est un test qui mesurait les [… … « … » ] chez les enfants à partir de [? ans] jusqu’à [… …], au moyen de [… de … …], qui deviendra ensuite [« … … »].
Le test est constitué de [? items], classés par [… …]. Chaque niveau comporte [? items]
Les épreuves sont […] et reprennent des [… de la … … ou de la … …] et des [… de … …].

Answer

A

Le test de Binet et Simon ([1905-1911]) est un test qui mesurait les [processus mentaux « supérieurs » ] chez les enfants à partir de [3 ans] jusqu’à [l’âge adulte], au moyen de [l’indice de niveau intellectuel], qui deviendra ensuite [« l’Âge Mental »].
Le test est constitué de [54 items], classés par [niveau d’âge]. Chaque niveau comporte [5 items]
Les épreuves sont [variées] et reprennent des [situations de la vie quotidienne ou de la vie sociale] et des [problèmes de type scolaire].

Question 2

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Le test de Binet et Simon et la notion d’âge Mental
_________________________________
Le niveau intellectuel d’un enfant correspond donc à un [… de …] pour lequel l’enfant a réussi [… des … à … …]. En comparant [… …] ([abréviation]) et [… …] ([abréviation]) du sujet, on peut estimer [son … et/ou son … …] : c’est le principe connu sous le terme d’[« … … de … »].

Answer

A

Le niveau intellectuel d’un enfant correspond donc à un [âge de développement] pour lequel l’enfant a réussi [l’ensemble des épreuves à l’exception d’une]. En comparant [l’Âge Mental] ([A.M.]) et [l’Âge Réel] ([A.R].) du sujet, on peut estimer [son avance et/ou son retard intellectuel] : c’est le principe connu sous le terme d’[« Echelle Métrique de l’intelligence »].

Question 3

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Le test de Binet et Simon et la notion d’âge Mental
_________________________________
VRAI OU FAUX ?
A. La notion d’intelligence globale a peu évolué depuis Binet et Simon.
B. Le test Binet-Simon connaîtra peu de succès et sera peu utilisé.
C. Au début du 20ème siècle, on conçoit l’intelligence comme une notion très large, une « intelligence globale », multiforme.
D. L’intelligence étant unidimensionnelle, sa mesure peut aisément être réduite à une variable quantitative mathématique et/ou physique.

Answer

A

A. FAUX ! La notion d’intelligence globale a beaucoup évolué, pour devenir un concept de psychologie cognitive et développementale défini au sein d’un modèle multifactoriel de l’intelligence.
B. FAUX ! Le test Binet-Simon connaîtra un succès considérable et sera traduit et utilisé dans différents pays, avec des conséquences non négligeables – tant sur l’éducation que la pédagogie ou la psychologie du développement.
C. VRAI
D. FAUX ! L’intelligence n’étant pas unidimensionnelle, sa mesure ne peut donc pas être réduite à une variable quantitative mathématique et/ou physique.

Question 4

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Le test de Binet et Simon et la notion d’âge Mental
_________________________________
L’intelligence n’étant pas […], sa mesure ne peut donc pas être réduite à une [… … … et/ou …]. Ainsi « l’Âge Mental » défini par Binet et Simon permet simplement […] l’intelligence et [… un …]. Ce refus de quantifier l’intelligence de façon […] tient sans doute à la [… …] des auteurs. Binet et Simon insistaient déjà sur le caractère […] des épreuves et soulignaient que la qualité du résultat dépend de la [… de …].

Answer

A

L’intelligence n’étant pas [unidimensionnelle], sa mesure ne peut donc pas être réduite à une [variable quantitative mathématique et/ou physique]. Ainsi « l’Âge Mental » défini par Binet et Simon permet simplement [d’apprécier] l’intelligence et [d’effectuer un classement]. Ce refus de quantifier l’intelligence de façon [fixiste] tient sans doute à la [formation clinique] des auteurs. Binet et Simon insistaient déjà sur le caractère [clinique] des épreuves et soulignaient que la qualité du résultat dépend de la [compétence de l’utilisateur].

Question 5

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Le test de Binet et Simon et la notion d’âge Mental
_________________________________
Le test de Binet et Simon, et la notion d’Age Mental
Pour Binet, quatre processus sont à l’œuvre dans le fonctionnement intellectuel. Lesquels ?

Answer

A

la compréhension,
1. l’invention,
2. la direction,
3. la censure.

Question 6

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Stanford Revision, la N.E.M.I. et le Q.I.
_________________________________
Aux USA, en [date], Terman ([dates]) publie la [… …], une version adaptée du test […].
Terman modifie l’indice « d’Âge Mental », qui devient alors un [« … … »] ([abréviation]).
Terman ([dates]) propose une [… de …], de sorte qu’on puisse [… des … … …], ce que le Binet-Simon ne pouvait pas faire.

Answer

A

Aux USA, en [1916], Terman ([1877-1956]) publie la [Stanford Revision], une version adaptée du test [Binet-Simon]. Terman modifie l’indice « d’Âge Mental », qui devient alors un [« Quotient Intellectuel »] ([Q.I.]).
Terman ([1877-1956]) propose une [modification de l’indice], de sorte qu’on puisse [comparer des sujets d’âges différents], ce que le Binet-Simon ne pouvait pas faire.

Question 7

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Stanford Revision, la N.E.M.I. et le Q.I.
_________________________________
Ainsi, le Q.I. correspond au [… …] ([…/…]) défini par [Qui ?] ([dates]) en [année], et multiplié par [combien ?] par [Qui ?].

Answer

A

Ainsi, le Q.I. correspond au [Quotient Mental] ([A.M./A.R.]) défini par [William Stern] ([1871-1938]) en [1912], et multiplié par [100] par [Terman].

Question 8

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Stanford Revision, la N.E.M.I. et le Q.I.
_________________________________
Cette modification de l’indice de « l’Âge Mental » par Terman n’était pas justifiée par des [… … …] comme pour Binet et Simon. L’élaboration du Q.I. par Terman a été motivée par des questions de [… … et …]. Les tests d’intelligence constituent pour Terman une méthode pour démontrer [… d’un … … …, … …, « … » et …].
De plus, lorsque les USA rentrent en guerre en 1917, le président de [l’…] ([… … …]), R.M. Yerkes (1876-1956), soutient la [… de …] destinés à déterminer [la … … des …].
Comme souvent, l’utilisation des tests dans l’armée américaine a eu des répercussions directes sur le [… …]. A la fin de la guerre, des entreprises, des écoles et des universités américaines utilisent les tests de l’armée pour faire une […].

Answer

A

Cette modification de l’indice de « l’Âge Mental » par Terman n’était pas justifiée par des [considérations d’épistémologie clinique] comme pour Binet et Simon. L’élaboration du Q.I. par Terman a été motivée par des questions de [discriminations raciales et sociales]. Les tests d’intelligence constituent pour Terman une méthode pour démontrer [l’existence d’un lien entre race, classe sociale, « vices » et intelligence].
De plus, lorsque les USA rentrent en guerre en 1917, le président de [l’A.P.A.] ([American Psychological Association]) R.M. Yerkes (1876-1956) soutient la [construction de tests] destinés à déterminer [la meilleure affectation des soldats]. Comment souvent, l’utilisation des tests dans l’armée américaine a eu des répercussions directes sur le [monde civil]. A la fin de la guerre, des entreprises, des écoles et des universités américaines utilisent les tests de l’armée pour faire une [sélection].

Question 9

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Stanford Revision, la N.E.M.I. et le Q.I.
_________________________________
VRAI OU FAUX ?
L’abus des tests trouve son paroxysme dans la loi devenue tristement célèbre appelée [« … … … »] (votée en [année]), et qui limitait, voire interdisait l’entrée aux USA des [… de … …] sous prétexte d’une [… …] !

Answer

A

L’abus des tests trouve son paroxysme dans la loi devenue tristement célèbre appelée [« Immigration Restriction Act »] (votée en [1924]), et qui limitait, voire interdisait l’entrée aux USA des [représentants de certaines nationalités] sous prétexte d’une [intelligence inférieure] ! (fait prétendument établi ultérieurement par les résultats des tests d’intelligence dans l’armée).
_____________________________
NB. Tout psychologue clinicien devrait garder à l’esprit ces risques d’utilisation abusive de la notion de Q.I. par des personnes non formées et non averties. Il est encore assez fréquent, dans une équipe soignante, que certains professionnels réagissent à cette notion de façon discriminatoire. Nous préconisons que le psychologue clinicien, dans ce cas, ne doit pas hésiter à taire les performances du sujet et à orienter ses propositions vers une évaluation plus qualitative.

Question 10

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Stanford Revision, la N.E.M.I. et le Q.I.
_________________________________
En [année], Terman propose une nouvelle révision, le [« …-… »], qui étend les épreuves aux deux [… …], [… et …].

Answer

A

En [1937], Terman propose une nouvelle révision, le [« Terman-Merrill »], qui étend les épreuves aux deux [extrémités d’âge], [précoce et adulte].

Question 11

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Stanford Revision, la N.E.M.I. et le Q.I.
_________________________________
Enfin, en [année], en [pays], [Qui ?] réalise un nouvel […] du [«Terman-…»], nommé [«… …»], qui sera utilisé dans le [… …].

Answer

A

Enfin, en [1949], en [France], [René Zazzo] réalise un nouvel [étalonnage] du [«Terman-Merrill»], nommé [«Révision Zazzo»], qui sera utilisé dans le [milieu scolaire].

Question 12

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Stanford Revision, la … et le Q.I.
_________________________________
Puis, en [année], [Qui, Qui et Qui ?] publient la [Nouvelle … … de …] – la [… …] – qui comporte [?] items pour [?] niveaux ([? ans à ? ans et plus]). Elle combine les épreuves du test […-…] avec certaines du […-…] ([… des … … …]), et certaines du […] (une partie du […]).

Answer

A

Puis, en [1966], [Zazzo R., Gilly M. et Verba-Rad M.] publient la [Nouvelle Echelle Métrique de l’Intelligence] – la [N.E.M.I. Zazzo] – qui comporte [74] items pour [13] niveaux ([3 ans à 14 ans et plus]). Elle combine les épreuves du test [Binet-Simon] avec certaines du [Terman-Merrill] ([répétition des chiffres à l’envers]), et certaines du [Weschsler] (une partie du [vocabulaire]).

Question 13

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Stanford Revision, la … et le Q.I.
CONCLUSION
_________________________________
Le test Binet-Simon (1911) et ses dérivés, le […-…] ([Auteurs, année]) et la [NEMI] ([Auteur, année]) sont très liés aux [… …].
On a songé très tôt, parallèlement au Binet-Simon, à compléter la mesure de l’intelligence globale par la mesure d’une intelligence […], […], [… …].
C’est [Qui ?] aux [pays] en [1939], qui propose la première échelle qui investigue les [… …] de l’intelligence, en faisant part égale aux [… … et …]. Elle est connue sous le nom de […-…]. Puis en [année], [Qui ?] publie [… de … de la … …], [l’…], fondée sur les [… de …] de l’intelligence de la [… …].

Answer

A

Le test Binet-Simon (1911) et ses dérivés, le [Terman-Merrill] ([Terman et Merrill, 1937]) et la [N.E.M.I.] ([Zazzo, 1966]) sont très liés aux [acquisitions scolaires].
On a songé très tôt, parallèlement au Binet-Simon, à compléter la mesure de l’intelligence globale par la mesure d’une intelligence [concrète], [pratique], [non verbale].
C’est [D. Wechsler] aux [USA] en [1939], qui propose la première échelle qui investigue les [différentes composantes] de l’intelligence, en faisant part égale aux [épreuves verbales et non-verbales]. Elle est connue sous le nom de [Wechsler-Bellevue]. Puis en [1967], [François Longeot] publie [l’Echelle de développement de la Pensée Logique], [l’E.P.L.], fondée sur les [stades de développement] de l’intelligence de la [théorie piagétienne].

Question 14

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Stanford Revision, la N.E.M.I. et le Q.I.
CONCLUSION
_________________________________
VRAI OU FAUX ?
L’E.P.L. (L’échelle de développement de la Pensée Logique) de François Longeot est la plus connue des échelles basées sur les propositions de Piaget.

Answer

A

VRAI
___________________________________
Nous allons donc décrire cette échelle, puis nous poursuivrons avec les échelles de Wechsler, qui ont connu de nombreux développements, toujours actuels (dernière version, 2006).

Question 15

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Contenu de l’E.P.L. (échelle de développement de la Pensée Logique)
_________________________________
Cette échelle, étalonnée pour des enfants de [? à ? ans], vise à l’évaluation de la [… du …] acquis par le sujet.
Longeot a repris [combien ?] des expériences de […]. Les [… …] et les [… de …] sont rigoureusement définies, et ont été […] avec un [… … et … de la région …].

Answer

A

Cette échelle, étalonnée pour des enfants de [9 à 15 ans], vise à l’évaluation de la [forme du raisonnement] acquis par le sujet.
Longeot a repris [cinq] des expériences de [Piaget]. Les [conditions d’application] et les [modalités de correction] sont rigoureusement définies, et ont été [standardisées] avec un [groupe d’enfants et d’adolescents de la région parisienne].

Question 16

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Contenu de l’E.P.L.
_________________________________
L’échelle se compose de 5 épreuves de raisonnement. Lesquelles ?

Answer

A

l’épreuve de conservation du poids, du volume et de la dissociation poids-volume
1. L’épreuve de permutation
2. L’épreuve de quantification des probabilités
3. L’épreuve d’oscillation du pendule
4. L’épreuve des courbes mécaniques

Question 17

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Contenu de l’E.P.L.
_________________________________
Décrivez l’épreuve de conservation du poids, du volume et de la dissociation poids-volume.

Answer

A

L’enfant doit comparer la montée de deux niveaux lorsqu’on introduit une boule de pâte à modeler dans deux bocaux différents. Puis il doit désigner le bocal pour lequel le niveau sera le plus haut si on introduit une boule de pâte à modeler dans un bocal et une boule de métal dans l’autre. L’enfant doit répondre sans ambiguïté : « ça montera pareil parce que les deux boules ont la même grosseur ».

Question 18

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Contenu de l’E.P.L.
_________________________________
Décrivez l’épreuve de permutation.

Answer

A

L’enfant doit mettre en œuvre des opérations combinatoires. On lui présente 2, 3, 4, 5, puis 6 jetons de couleurs différentes. Il doit prévoir le nombre de lignes différentes qu’il est possible de faire avec la quantité de jetons, en justifiant sa réponse.

Question 19

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Contenu de l’E.P.L.
_________________________________
Décrivez l’épreuve de quantification des probabilités.

Answer

A

Elle fait référence aux notions de proportion et de probabilité. On présente à l’enfant deux classes de jetons jaunes : l’une possède des croix sur une face, l’autre des jetons complètement jaunes. Ainsi, lorsque les jetons sont tournés du côté jaune, deux tas sont formés. L’enfant doit alors désigner celui qui est le plus avantageux, c’est-à-dire le tas dans lequel on a le plus de chances de prendre un jeton avec une croix du premier coup.
Huit problèmes sont ainsi présentés à l’enfant.

Question 20

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Contenu de l’E.P.L.
_________________________________
Décrivez l’épreuve d’oscillation du pendule.

Answer

A

Elle fait appel à la logique des propositions. En manipulant le dispositif, l’enfant doit trouver quel facteur parmi 4 (poids, longueur du fil, hauteur de lancement, poussée) modifie la fréquence d’oscillations du pendule. L’enfant doit pouvoir conclure, à partir d’une suite d’expérimentations spontanées et cohérentes, que seule la longueur du fil modifie les battements du pendule. L’expérience est cohérente si l’enfant ne fait varier qu’un seul facteur et maintient volontairement les autres constants.

Question 21

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Contenu de l’E.P.L.
_________________________________
Décrivez l’épreuve des courbes mécaniques.

Answer

A

Il s’agit de coordonner deux systèmes de référence distincts dans la représentation de l’espace.

Question 22

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Passation et cotation de l’E.P.L.
Le Manuel de l’E.P.L. de Longeot
_________________________________
Le Manuel de l’E.P.L. de Longeot ([dates]) est le texte de référence qui précise la […] nécessaire à la [… et à la …] de l’E.P.L.
L’examen débute par la passation de l’épreuve de […]. S’il y a eu échec à l’une des deux épreuves [« … …-… »] ou [« … du … »], l’examinateur fait passer l’épreuve [« … du … »]. Puis l’épreuve des […] est présentée, et, dans l’ordre, les [… …], la [… des …] et le […].

Answer

A

Le Manuel de l’E.P.L. de Longeot ([1967-1974]) est le texte de référence qui précise la [méthodologie] nécessaire à la [validation et à la passation] de l’E.P.L. L’examen débute par la passation de l’épreuve de [conservation]. S’il y a eu échec à l’une des deux épreuves [« dissociation poids-volume »] ou [« conservation du volume »], l’examinateur fait passer l’épreuve [« conservation du poids »]. Puis l’épreuve des [permutations] est présentée, et, dans l’ordre, les [courbes mécaniques], la [quantification des probabilités] et le [pendule].

Question 23

Q

LES TESTS D'INTELLIGENCE
Passation et cotation de l'E.P.L.
Le Manuel de l'E.P.L. de Longeot
\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
Que permet la notation des résultats sur une feuille de notation ?

Answer

A

La notation des résultats sur une feuille de notation permet de récapituler les notes brutes obtenues aux différents items, puis de les transformer en notes pondérées.

Question 24

Q

LES TESTS D'INTELLIGENCE
Passation et cotation de l'E.P.L.
Le Manuel de l'E.P.L. de Longeot
\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
Que permet la feuille de dépouillement ?

Answer

A

La feuille de dépouillement permet de repérer le niveau de raisonnement du sujet dans chaque épreuve. La réussite à la moitié au moins des problèmes d’un Stade Piagétien indique que ce stade est atteint.

Question 25

Q

LES TESTS D'INTELLIGENCE
Passation et cotation de l'E.P.L.
Le Manuel de l'E.P.L. de Longeot
\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
Après avoir effectué le total des [... ...], on obtient un résultat total compris entre [? et ?], qui permet de situer le [... de ...] du sujet en fonction des [... ...], qui définissent le [développement de l'enfant « ... »].

Answer

A

Après avoir effectué le total des [notes pondérées], on obtient un résultat total compris entre [0 et 28], qui permet de situer le [niveau de raisonnement] du sujet en fonction des [Stades Piagétiens], qui définissent le [développement de l’enfant « normal »].

Question 26

Q

LES TESTS D'INTELLIGENCE
Passation et cotation de l'E.P.L.
Le Manuel de l'E.P.L. de Longeot
\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
Quels sont les stades Piagétiens qui servent à situer le niveau de raisonnement du sujet dans l'E.P.L. de Longeot ?

Answer

A

⁃	stade préopératoire, 
	⁃	stade concret A, 
	⁃	stade concret B, 
	⁃	stade intermédiaire (ou préformel), 
	⁃	stade formel A, 
	⁃	stade formel B.

Question 27

Q

LES TESTS D'INTELLIGENCE
Passation et cotation de l'E.P.L.
Le Manuel de l'E.P.L. de Longeot
\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
VRAI OU FAUX ?
On considère que le stade est atteint lorsque la totalité des problèmes d'un Stade Piagétien est réussi.

Answer

A

FAUX ! La réussite À LA MOITIÉ AU MOINS des problèmes d’un Stade Piagétien indique que ce stade est atteint.

Question 28

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Interprétation de l’E.P.L. de Longeot
_________________________________
L’interprétation des scores à cette échelle permet d’évaluer les [… de …] du sujet, c’est-à-dire les [… … … …].

Answer

A

L’interprétation des scores à cette échelle permet d’évaluer les [structures de raisonnement] du sujet, c’est-à-dire les [stratégies logiques qu’il emploie].

Question 29

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Interprétation de l’E.P.L. de Longeot
_________________________________
[…] ([année] ) a identifié dans un premier temps deux syndromes (les […]) chez des sujets dont l’efficience intellectuelle est […], voire […] ([Q.I. >ou

Answer

A

[Gibello] ([1984] ) a identifié dans un premier temps deux syndromes (les [D.C.N.]) chez des sujets dont l’efficience intellectuelle est [normale], voire [supérieure] ([Q.I. > 81]).

Question 30

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Interprétation de l’E.P.L. de Longeot
_________________________________
Dans la population de référence ayant servi à étalonner l’E.P.L., il existe un [… « … » de […] (dont la moyenne est de [?] avec un écart type de [?]).
Ces [… …] correspondent au [… d’un … à …], et sont désignés par Gibello (1984) sous le nom de [« … … … »] - [abréviation].

Answer

A

Dans la population de référence ayant servi à étalonner l’E.P.L., il existe un [nombre « normal » de [décalages] (dont la moyenne est de [4] avec un écart type de [2,8]).
Ces [décalages normaux] correspondent au [passage d’un stade à l’autre], et sont désignés par Gibello (1984) sous le nom de [« Dysharmonies Cognitives Normales »] - [D.C.N.]

Question 31

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Interprétation de l’E.P.L. de Longeot
_________________________________
Lorsque l’ampleur des décalages est très importante ([?] écarts et plus), elle indique une [… … du …], qui caractérise un troisième syndrome appelé par l’auteur [« … … … »] - [abréviation]

Answer

A

Lorsque l’ampleur des décalages est très importante ([7] écarts et plus), elle indique une [hétérogénéité anormale du raisonnement], qui caractérise un troisième syndrome appelé par l’auteur [« Dysharmonies Cognitives Pathologiques »] - [D.C.P.]

Question 32

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Interprétation de l’E.P.L. de Longeot
_________________________________
Enfin, il existe un quatrième syndrome, des [« … … du … »] - [abréviation], caractérisés par un [… … et … dans le … … du …].

Answer

A

Enfin, il existe un quatrième syndrome, des [« Retards d’Organisation du Raisonnement »] - [R.O.R.], caractérisés par un [retard massif et homogène dans le niveau global du raisonnement].

Question 33

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Interprétation de l’E.P.L. de Longeot
_________________________________
Gibello (1984) précise que le retard homogène de la pensée est dépisté chez des sujets ayant quel niveau de raisonnement ?

Answer

A

◦ un niveau de raisonnement sensori-moteur après 5 ans
◦ un niveau de raisonnement préopératoire après 9 ans
◦ un niveau de raisonnement concret A après 13 ans
◦ un niveau de raisonnement concret B après 15 ans

Question 34

Q

LES TESTS D'INTELLIGENCE
Avantages et Limites de l'E.P.L.
\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
VRAI OU FAUX ?
Les ROR sont parfaitement décelables avec les épreuves de Wechsler.

Answer

A

FAUX !
Les ROR ne sont pas décelables avec les épreuves de Wechsler car ces épreuves n’ont pas été conçues dans ce but. C’est justement pour cette raison que Gibello (1984) propose que des études complémentaires soient effectuées sur les corrélations entre le niveau intellectuel (Q.I.) et le niveau d’organisation du raisonnement. L’identification des deux syndromes, DCN et ROR, constitue un argument en faveur de la complémentarité des tests cognitifs.

Question 35

Q

LES TESTS D'INTELLIGENCE
Avantages et Limites de l'E.P.L.
\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
VRAI OU FAUX ?
L'identification des deux syndromes, DCN et ROR, constitue un argument en faveur de la complémentarité des tests cognitifs.

Question 36

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Avantages et Limites de l’E.P.L.
_________________________________
Mais, bien quelle soit intéressante pour évaluer la forme du raisonnement, cette échelle est loin d’être aussi utilisée que la W.I.S.C., pour plusieurs raisons :
◦ Les épreuves sont [… …] et [… …] que celles de la W.I.S.C.
◦ La théorie piagétienne repose sur une [« … … »], c’est-à-dire une [… de la … se … …, en fonction de la … de … du sujet sur […], … … … de …]. Cette théorie ne prend absolument pas en compte la notion d’[… …] et de [… …].
◦ Enfin, la théorie piagétienne stipule une [… des … de la …]. Or la [… de la …] du stade formel semble être spécifique à la [… …], car il existe de grandes [… …] au niveau des [… …].

Answer

A

Mais, bien quelle soit intéressante pour évaluer la forme du raisonnement, cette échelle est loin d’être aussi utilisée que la W.I.S.C., pour plusieurs raisons :
◦ Les épreuves sont [moins variées] et [moins riches] que celles de la W.I.S.C.
◦ La théorie piagétienne repose sur une [« épistémologie endogène »], c’est-à-dire une [construction de la logique] se développant progressivement, en fonction de la mentalisation de l’action du sujet sur l’environnement], sans aucune [intervention de l’environnement]. Cette théorie ne prend absolument pas en compte la notion d’[apprentissage scolaire] et de [remédiation cognitive].
◦ Enfin, la théorie piagétienne stipule une [universalité] des [structures de la pensée]. Or la [structure de la pensée] du stade formel semble être spécifique à la [société occidentale], car il existe de grandes [différences interculturelles] au niveau des [épreuves formelles].

Question 37

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Wechsler-Bellevue et la W.A.I.S
_________________________________
Comme Binet, le psychologue américain [Qui ?] a théorisé l’intelligence comme une [… …] qui peut se manifester sous [… …]. Selon lui, l’intelligence serait la [… des …] d’un sujet à [… … un … …], à [… …] et à [… … en … … son …]. Il élabore donc une échelle, tout autant […] que […], en reprenant et en adaptant des épreuves utilisées auparavant pour la mesure de l’intelligence […] (notamment le test des [… de …], [année], réétalonné par [Qui ?], [année]).

Answer

A

Comme Binet, le psychologue américain [David Wechsler] a théorisé l’intelligence comme une [entité globale] qui peut se manifester sous [plusieurs formes]. Selon lui, l’intelligence serait la [somme des compétences] d’un sujet à [agir dans un but déterminé], à [penser rationnellement] et à [entrer efficacement en relation avec son environnement]. Il élabore donc une échelle, tout autant [verbale] que [pratique], en reprenant et en adaptant des épreuves utilisées auparavant pour la mesure de l’intelligence [pratique] (notamment le test des [cubes de Kohs], [1920], réétalonné par [G. Arthur], [1933]).

Question 38

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Wechsler-Bellevue et la W.A.I.S
_________________________________
On l’a vu, Wechsler contestait la notion [«… …»]. Il utilise donc des [… …] et propose un type d’évaluation en […-…] (basé sur la […] et […-…]) et en [… …].

Answer

A

On l’a vu, Wechsler contestait la notion [«d’Âge Mental»]. Il utilise donc des [techniques statistiques] et propose un type d’évaluation en [écarts-réduits] (basé sur la [moyenne] et [l’écart-type]) et en [classes normalisées].

Question 39

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Wechsler-Bellevue et la W.A.I.S
_________________________________
Wechsler propose une évaluation en trois temps. Lesquels ?

Answer

A

le fonctionnement intellectuel global, le Q.I.,
l’intelligence verbale – le Q.I.V.,
l’intelligence pratique – le Q.I.P.

Question 40

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Wechsler-Bellevue et la W.A.I.S
_________________________________
Le Q.I. de Wechsler n’a donc plus rien à voir avec le Q.I. calculé à partir de [« … … »] de […].
Le Q.I. standard est calculé par […] avec la […] de sujets de [… …]. Ainsi, les Q.I. ont une moyenne de [?] et un écart-type de [?].
Un Q.I. de [?] représente donc une [… …].
Des Q.I. de [? et ?] se situent respectivement à [?] écart-type en dessous et au dessus de la […].
Des Q.I. de [? et ?] se situent respectivement à [?] écarts-types en dessous et au dessus de la […].
Environ [?%] des sujets obtiennent des Q.I. compris entre [? et ?].
[?%] des sujets obtiennent des Q.I. compris entre [? et ?].
[?%] obtiennent des Q.I. entre [? et ?] (à [?] écarts-types de la moyenne).

Answer

A

Le Q.I. de Wechsler n’a donc plus rien à voir avec le Q.I. calculé à partir de [« l’Âge Mental »] de [Binet]. Le Q.I. standard est calculé par [comparaison] avec la [performance] de sujets de [même âge]. Ainsi, les Q.I. ont une moyenne de [100] et un écart-type de [15].
Un Q.I. de [100] représente donc une [performance moyenne].
Des Q.I. de [84 et 115] se situent respectivement à [1] écart-type en dessous et au dessus de la [moyenne].
Des Q.I. de [70 et 130] se situent respectivement à [2] écarts-types en dessous et au dessus de la [moyenne].
Environ [60%] des sujets obtiennent des Q.I. compris entre [85 et 115].
[95%] des sujets obtiennent des Q.I. compris entre [70 et 130].
[99%] obtiennent des Q.I. entre [55 et 145] (à [3] écarts-types de la moyenne).

Question 41

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Wechsler-Bellevue et la W.A.I.S
_________________________________
De plus, Wechsler propose une [… …] (des notes standard) pour chacun des subtests de l’échelle. Ainsi, les notes standards obtenues aux différents subtests ont une moyenne de [?] et un écart-type de [?].
Cette méthode d’évaluation est commune à toutes les échelles de Wechsler et présente trois avantages :
1. elle permet de comparer les [… …] et les [… …] d’un sujet ;
2. elle permet de comparer les […] d’un enfant avec sa [… de …] (en fonction de son [… …]) ;
3. elle permet de comparer les […] d’un enfant avec des [… … …].

Answer

A

De plus, Wechsler propose une [évaluation spécifique] (des notes standard) pour chacun des subtests de l’échelle. Ainsi, les notes standards obtenues aux différents subtests ont une moyenne de [10] et un écart-type de [3].
Cette méthode d’évaluation est commune à toutes les échelles de Wechsler et présente trois avantages :
1. elle permet de comparer les [performances verbales] et les [performances pratiques] d’un sujet ;
2. elle permet de comparer les [scores] d’un enfant avec sa [population de référence] (en fonction de son [âge réel]) ;
3. elle permet de comparer les [scores] d’un enfant avec des [enfants d’âges différents].

Question 42

Q

LES TESTS D'INTELLIGENCE
La Wechsler-Bellevue et la W.A.I.S
\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
Dans une perspective [...], Wechsler a conçu trois catégories d'échelles pour évaluer :
	⁃	l'intelligence de [...]
	⁃	l'intelligence des [... ... ...]
	⁃	l'intelligence des [... ... ...]

Answer

A

Dans une perspective [développementale], Wechsler a conçu trois catégories d’échelles pour évaluer :
⁃ l’intelligence de [l’adulte]
⁃ l’intelligence des [enfants d’âge scolaire]
⁃ l’intelligence des [enfants d’âge pré-scolaire]

Question 43

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Wechsler-Bellevue et la W.A.I.S
_________________________________
Précisez qu’elles sont les échelles qui correspondent aux trois catégories conçues par Wechsler pour évaluer les intelligences de l’adulte et de l’enfant.

Answer

A

◦ l’intelligence de l’adulte : la Wechsler-Bellevue (adaptation française, 1954) et sa dérivée actuelle, la W.A.I.S. – Wechsler Adulte Intelligence Scale (adaptation française, 1968) et la W.A.I.S-R (adaptation française, 1989).
◦ l’intelligence des enfants d’âge scolaire : la W.I.S.C. – Wechsler Intelligence Scale for Children (1949-1958) et ses dérivées, W.I.S.C.-R (1982), W.I.S.C. III (1991) et W.I.S.C. IV (2006).
◦ l’intelligence des enfants d’âge pré-scolaire : la W.P.P.S.I. – Wechsler Preschool ans Primary Scale of Intelligence (1967-1972) et sa dérivée la W.P.P.S.I.-R (1989, adaptation française 1995).

Question 44

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Wechsler-Bellevue et la W.A.I.S
_________________________________
L’échelle de Wechsler-Bellevue mesure donc [… …]. Elle a été très utilisée dans les années [?] dans les milieux hospitaliers pour évaluer la [… …] des adultes souffrant de [… …].

Answer

A

L’échelle de Wechsler-Bellevue mesure donc [l’intelligence adulte]. Elle a été très utilisée dans les années [50] dans les milieux hospitaliers pour évaluer la [détérioration intellectuelle] des adultes souffrant de [pathologies somatiques].

Question 45

Q

LES TESTS D'INTELLIGENCE
La Wechsler-Bellevue et la W.A.I.S
\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
La W.A.I.S., publiée en français en [année], puis sa révision, la W.A.I.S.-R en [année], s'applique à des sujets âgés de [? à ? ans]. L'échelle comporte [?] sous-tests répartis en deux catégories :
	1.	[?] épreuves [...],
	2.	[?] épreuves de [... ... ...].

Answer

A

La W.A.I.S., publiée en français en [1968], puis sa révision, la W.A.I.S.-R en [1989], s’applique à des sujets âgés de [13 à 64 ans]. L’échelle comporte [11] sous-tests répartis en deux catégories :

1. [6] épreuves [verbales],
2. [5 épreuves de [performance non verbales].

Question 46

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Wechsler-Bellevue et la W.A.I.S
_________________________________
Quelles sont les épreuves verbales de la W.A.I.S. ?

Answer

A

Les épreuves verbales de la W.A.I.S. sont :

1. Information : épreuve de connaissances générales. 
2. Compréhension : épreuve de raisonnement sur des situations de la vie pratique et sociale. 
3. Mémoire immédiate des chiffres. 
4. Similitudes : trouver la ressemblance essentielle entre deux termes. 
5. Raisonnement arithmétique. 
6. Vocabulaire.

Question 47

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
La Wechsler-Bellevue et la W.A.I.S
_________________________________
Quelles sont les épreuves non verbales de la W.A.I.S. ?

Answer

A

Les épreuves non verbales sont :

1. Classement d'images : dans l'ordre de succession temporelle. 
2. Complément d'images : désigner la partie manquante dans une image. 
3. Cubes : ceux de Kohs, avec des problèmes différents. 
4. Assemblage d'objets : puzzles. 
5. Code : associer des chiffres et des symboles.

Question 48

Q

LES TESTS D'INTELLIGENCE
La Wechsler-Bellevue et la W.A.I.S
\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
VRAI OU FAUX ?
Cette structure des épreuves verbales et non-verbales se retrouve dans toutes les échelles de Wechsler construites ultérieurement.

Question 49

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Développement de la W.A.I.S. et application de la W.I.S.C.
_________________________________
En [année], devant le succès de son échelle pour les adultes, Wechsler publie une version pour les [… … …], la W.I.S.C., applicable de [? à ? ans].
En [année], elle est adaptée et étalonnée pour une [… … …].
Révisée en [année], elle prend le nom de [W.I.S.C.-?.]

Answer

A

En [1949], devant le succès de son échelle pour les adultes, Wechsler publie une version pour les [enfants d’âge scolaire], la W.I.S.C., applicable de [5 à 15 ans].
En [1958], elle est adaptée et étalonnée pour une [population d’enfants français].
Révisée en [1981], elle prend le nom de [W.I.S.C.-R.]

Question 50

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Développement de la W.A.I.S. et application de la W.I.S.C.
_________________________________
La W.I.S.C.-R permet d’évaluer l’intelligence des enfants âgés de [? ans et ? mois] à [? ans et ? mois révolus].
En [année], une nouvelle version de la W.I.S.C.-R a été publiée sous le nom de [W.I.S.C. ?] pour évaluer l’intelligence des enfants âgés de [? ans à ? ans, ? mois et ? jours].

Answer

A

La W.I.S.C.-R permet d’évaluer l’intelligence des enfants âgés de [6 ans et 4 mois] à [16 ans et 8 mois révolus].
En [1995], une nouvelle version de la W.I.S.C.-R a été publiée sous le nom de [W.I.S.C. III] pour évaluer l’intelligence des enfants âgés de [6 ans à 16 ans, 11 mois et 30 jours].

Question 51

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Développement de la W.A.I.S. et application de la W.I.S.C.
_________________________________
Expliquez les raisons de l’évolution de la W.I.S.C.-R en W.I.S.C. III.

Answer

A

Cette évolution de l’étendue du test est directement liée à celle du test pour les enfants d’âge préscolaire (la W.P.P.S.I, Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, 1967, une troisième version des échelles de Wechsler pour les enfants de 4 à 6 ans et 6 mois). En effet, les premières tranches d’âge de la W.I.S.C. III chevauchent celles de la W.P.P.S.I.-R (R pour revisited 1989), et les dernières, celles de la W.A.I.S-R. Ainsi, l’examinateur peut choisir, pour ces âges limites, l’instrument le plus adéquat.

Question 52

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Développement de la W.A.I.S. et application de la W.I.S.C.
_________________________________
VRAI OU FAUX ?
a) En général, il est plus judicieux d’utiliser la W.P.P.S.I.-R pour un enfant entre 6 ans et 7 ans 3 mois dont les aptitudes sont au-dessus de la moyenne.
b) Parallèlement, la W.I.S.C. III est plus adaptée que la W.A.I.S-R pour des sujets âgés de 16 ans qui ont des aptitudes plutôt élevées.
c) Inversement, il est recommandé d’utiliser la W.I.S.C. III pour des enfants de 6 ans dont les aptitudes sont au-dessus de la moyenne.
d) De même, il est plus adéquat de choisir la W.A.I.S-R lorsque les aptitudes d’un sujet de 16 ans sont au-dessus de la moyenne.

Answer

A

a) FAUX !
En général, il est plus judicieux d’utiliser la W.P.P.S.I.-R pour un enfant entre 6 ans et 7 ans 3 mois dont les aptitudes sont EN-DESSOUS de la moyenne.
b) FAUX !
Parallèlement, la W.I.S.C. III est plus adaptée que la W.A.I.S-R pour des sujets âgés de 16 ans qui ont des aptitudes plutôt FAIBLES.
c) VRAI
d) VRAI

Question 53

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Développement de la W.A.I.S. et application de la W.I.S.C.
_________________________________
Concernant la W.P.P.S.I., une nouvelle version, la [W.P.P.S.I. ?] a été étalonnée et publiée en [année] pour une [… …] au [pays], en deux versions :
1. l’une pour les enfants de [? ans et ? mois] à [? ans et ? mois],
2. la seconde pour les enfants de [? ans] à [? ans et ? mois].

Answer

A

Concernant la W.P.P.S.I., une nouvelle version, la [W.P.P.S.I. III] a été étalonnée et publiée en [2002] pour une [population spécifique] au [Canada], en deux versions :

1. l'une pour les enfants de [2 ans et 6 mois] à [3 ans et 11 mois], 
2. la seconde pour les enfants de [4 ans] à [7 ans et 3 mois].

Question 54

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Développement de la W.A.I.S. et application de la W.I.S.C.
_________________________________
VRAI OU FAUX ?
La W.P.P.S.I. III n’est que peu utilisée en France.

Question 55

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Comparaison et nouveautés de la W.I.S.C. III (1954-1991)
_________________________________
En France, la W.I.S.C-R [n’est plus/est toujours] utilisée actuellement.
Les psychologues cliniciens travaillant en institution peuvent en effet être amenés à consulter le dossier d’un enfant ayant été évalué auparavant avec la W.I.S.C-R. Le psychologue doit alors se souvenir que le Q.I. évalué avec des normes anciennes est généralement plus [élevé/bas] que celui évalué avec les normes actuelles. Ceci peut donner l’impression que la W.I.S.C. III est plus [sévère/indulgente] que la W.I.S.C-R. Ce décalage pose des problèmes particuliers pour les sujets dont les notes sont dans des [… …]. En effet, un sujet dont le Q.I. est de 80 à la W.I.S.C-R est en fait [surévalué/sous-évalué], car le Q.I. qu’il obtiendrait à la W.I.S.C. III serait [moindre/plus élevé]. Par conséquent, la note obtenue à la W.I.S.C-R, en apparence [supérieure/inférieure], peut donner lieu à des [… …]. Le psychologue doit donc rester très vigilant quant à la [… …].

Answer

A

En France, la W.I.S.C-R [est toujours] utilisée actuellement.
Les psychologues cliniciens travaillant en institution peuvent en effet être amenés à consulter le dossier d’un enfant ayant été évalué auparavant avec la W.I.S.C-R. Le psychologue doit alors se souvenir que le Q.I. évalué avec des normes anciennes est généralement plus [élevé] que celui évalué avec les normes actuelles. Ceci peut donner l’impression que la W.I.S.C. III est plus [sévère] que la W.I.S.C-R. Ce décalage pose des problèmes particuliers pour les sujets dont les notes sont dans des [zones extrêmes]. En effet, un sujet dont le Q.I. est de 80 à la W.I.S.C-R est en fait [surévalué], car le Q.I. qu’il obtiendrait à la W.I.S.C. III serait [moindre]. Par conséquent, la note obtenue à la W.I.S.C-R, en apparence [supérieure], peut donner lieu à des [prévisions erronées]. Le psychologue doit donc rester très vigilant quant à la [norme utilisée].

Question 56

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Développement de la W.A.I.S. et application de la W.I.S.C.
_________________________________
En [année], [Qui ?] a montré qu’il existait un facteur supplémentaire d’[…/…] ([« … … … »]), représenté par les subtests [« …, … et … des … »]. Les auteurs ont donc rajouté dans la W.I.S.C. III un nouveau subtest, optionnel, qu’on nomme [« … »]. L’ajout de cette nouvelle épreuve a fait émerger [? … …] dans la version française ([?] pour la version américaine).
Ainsi, on identifie un [… de … …] ([abréviation usuelle]), un … … … ([abréviation usuelle]) et un [… de … de …] ([abréviation usuelle]).
Enfin, la W.I.S.C. III comprend également des changements au niveau du […] ([modernisation …, …, …]) et des [… …].

Answer

A

En [1979], [Kaufman] a montré qu’il existait un facteur supplémentaire d’[attention/concentration] ([« Freedom from Distractibility »]), représenté par les subtests [« Code, Arithmétique et Mémoire des chiffres »]. Les auteurs ont donc rajouté dans la W.I.S.C. III un nouveau subtest, optionnel, qu’on nomme [« Symboles »]. L’ajout de cette nouvelle épreuve a fait émerger [3 indices factoriels] dans la version française ([4] pour la version américaine).
Ainsi, on identifie un [Indice de Compréhension Verbale] ([ICV]), un Indice d’organisation Perceptive (IOP) et un [Indice de Vitesse de Traitement] ([IVT]).
Enfin, la W.I.S.C. III comprend également des changements au niveau du [matériel] ([modernisation culturelle, graphique, visuelle]) et des [procédures d’administration].

Question 57

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Méthode clinique de la W.I.S.C. III
_________________________________
La passation du test peut être motivée par un [… … …], une [… …], une [… de … de … du …], une [… …], ou un [… de …]. Compte-tenu de la complexité de l’administration et de l’interprétation du test, les psychologues qui utilisent la W.I.S.C. III doivent posséder une [… … de … … de …] et une [… … aux … …].

Answer

A

La passation du test peut être motivée par un [projet d’orientation scolaire], une [évaluation psychopédagogique], une [suspicion de diagnostic de retard du développement], une [évaluation neuropsychologique], ou un [projet de recherche]. Compte-tenu de la complexité de l’administration et de l’interprétation du test, les psychologues qui utilisent la W.I.S.C. III doivent posséder une [bonne expérience de l’examen psychologique de l’enfant] et une [formation spécifique aux techniques psychométriques].

Question 58

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Méthode clinique de la W.I.S.C. III
_________________________________
L’administration du test se fait de manière […]. Elle doit s’effectuer dans un [… …] et [… …], car des déterminants de l’intelligence qualifiés de [« … … »] interviennent dans les modalités d’expression des aptitudes intellectuelles. Ces facteurs incluent des caractéristiques psychologiques telles que la [… du …], […], la […/…] l’égard du champ du test, […], […] et la […]. Ils influencent la […] du sujet à ces mesures.
On rappelle assez souvent, dans les bilans psychologiques, la nécessité pour les psychologues de considérer [… de …] d’une personne ([son … …, …, … et …], [son … … et …]) comme faisant partie du [… …], et comme étant l’une des […] du choix des tests.

Answer

A

L’administration du test se fait de manière [individuelle]. Elle doit s’effectuer dans un [cadre rassurant] et [suffisamment flexible], car des déterminants de l’intelligence qualifiés de [« non intellectifs »] interviennent dans les modalités d’expression des aptitudes intellectuelles. Ces facteurs incluent des caractéristiques psychologiques telles que la [conscience du but], [l’enthousiasme], la [dépendance/l’indépendance à l’égard du champ du test, [l’impulsivité], [l’anxiété] et la [persévérance]. Ils influencent la [réussite] du sujet à ces mesures. On rappelle assez souvent, dans les bilans psychologiques, la nécessité pour les psychologues de considérer [l’histoire de vie] d’une personne ([son histoire individuelle, sociale, médicale et familiale], [son bagage linguistique et culturel]) comme faisant partie du [processus d’évaluation], et comme étant l’une des [composantes] du choix des tests].

Question 59

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Méthode clinique de la W.I.S.C. III
_________________________________
Lorsque le sujet souffre d’un trouble psychopathologique ou d’un handicap (moteur, auditif, visuel, etc.) des [… de la …] peuvent être nécessaires, car la psychopathologie et les handicaps influencent également le [… des …] et peuvent ne pas rendre compte des [… …] du sujet. Par exemple, il faudra ne pas tenir compte des subtests [« … »] pour un sujet handicapé moteur, qui serait […] par les [… …], ou éviter les « épreuves verbales » dans le cas d’un [… …]. [… … … …] seront alors nécessaires pour compléter l’évaluation du fonctionnement cognitif.

Answer

A

Lorsque le sujet souffre d’un trouble psychopathologique ou d’un handicap (moteur, auditif, visuel, etc.) des [aménagements de la passation] peuvent être nécessaire, car la psychopathologie et les handicaps influencent également le [niveau des résultats] et peuvent ne pas rendre compte des [capacités réelles] du sujet. Par exemple, il faudra ne pas tenir compte des subtests [« Performance »] pour un sujet handicapé moteur, qui serait [désavantagé] par les [épreuves chronométrées], ou éviter les « épreuves verbales » dans le cas d’un [handicap auditif]. [D’autres tests plus adaptés] seront alors nécessaires pour compléter l’évaluation du fonctionnement cognitif.

Question 60

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Méthode clinique de la W.I.S.C. III
_________________________________
De manière générale, les notes aux aptitudes intellectuelles et cognitives sont influencées par le [… du …]. Wechsler lui-même précise que si les procédures standardisées doivent être [… …], la W.I.S.C. III ne doit pas être administrée de manière trop […]. Il est important d’[… un … …], d’[… … pour les … …], et de [… les … du …] pour que la passation soit […, … et … …]. En revanche, l’examinateur ne doit jamais [… les … au …].

Answer

A

De manière générale, les notes aux aptitudes intellectuelles et cognitives sont influencées par le [comportement du sujet]. Wechsler lui-même précise que si les procédures standardisées doivent être rigoureusement suivies, la W.I.S.C. III ne doit pas être administrée de [manière trop rigide]. Il est important d’[adopter un ton naturel], d’[encourager l’intérêt pour les tâches demandées], et de [renforcer les efforts du sujet] pour que la passation soit [cohérente, agréable et bien structurée]. En revanche, l’examinateur ne doit jamais [donner les réponses au sujet].

Question 61

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Méthode clinique de la W.I.S.C. III
_________________________________
Bien que les subtests « Verbaux » et « Performance » soient administrés […] afin de maintenir l’intérêt du sujet, le psychologue doit parfois [… … du …]. En effet, les enfants présentant des troubles de l’apprentissage montrent bien souvent une [… …], et mettent en place des [… …] ([…, …, etc.]) afin de [… … à la … …]. Il est alors préférable de [… la … …], car [… du … … … …].
La durée entre deux sessions ne doit pas excéder plus [… …]. Le psychologue tiendra compte de cette […] lors de [… des …].

Answer

A

Bien que les subtests « Verbaux » et « Performance » soient administrés [alternativement] afin de maintenir l’intérêt du sujet, le psychologue doit parfois [fractionner l’administration du test]. En effet, les enfants présentant des troubles de l’apprentissage montrent bien souvent une [faible résistance], et mettent en place des [mécanismes défensifs] ([distraction, agitation, etc.]) afin de [mettre fin à la situation d’examen]. Il est alors préférable de [différer la situation d’examen], car [l’évaluation du potentiel intellectuel serait faussée]. La durée entre deux sessions ne doit pas excéder plus [d’une semaine]. Le psychologue tiendra compte de cette [fragmentation] lors de [l’interprétation des résultats].

Question 62

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Contenu de la W.I.S.C. III
_________________________________
Le test comprend [?] subtests avec [?] épreuves […] (dont une optionnelle, la [… des …]) et [?] épreuves […-…] de performances (dont deux sont optionnelles, les […] et les […]).

Answer

A

Le test comprend [13] subtests avec [6] épreuves [verbales] (dont une optionnelle, la [Mémoire des chiffres]) et [7] épreuves [perceptivo-motrices] de performances (dont deux sont optionnelles, les [Symboles] et les [Labyrinthes]).

Question 63

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Contenu de la W.I.S.C. III
_________________________________
Les 6 subtests Verbaux se constituent de quelles épreuves ?

Answer

A

◦	Information (n° 2)
	◦	Similitudes (n° 4)
	◦	Arithmétique (n° 6)
	◦	Vocabulaire (n° 8)
	◦	Compréhension (n° 10)
	◦	Mémoire des chiffres (n° 12, optionnelle)

Question 64

Q

LES TESTS D’INTELLIGENCE
Contenu de la W.I.S.C. III
_________________________________
Décrivez le subtest verbal Information (n° 2)

Answer

A

◦ Information (n° 2) : il s’agit de 30 questions posées oralement qui évaluent la connaissance de faits ou d’objets ordinaires, d’endroits ou de gens connus. Les réponses sont notée 1 ou 0.

Answer 62

A

◦ Similitudes (n° 4) : On présente oralement une série de paires de mots (19, la première étant un item d’exemple). Le sujet doit expliquer la similitude entre les objets ou les concepts proposés. On s’arrête après 4 échecs consécutifs.

Answer 63

A

◦ Arithmétique (n° 6) : il s’agit d’une série de 24 problèmes arithmétiques que le sujet doit résoudre par calcul mental et auxquels il doit répondre oralement.

Answer 64

A

◦ Vocabulaire (n° 8) : On présente oralement une série de 30 mots que le sujet doit également définir verbalement. On s’arrête après 5 échecs consécutifs.

Answer 65

A

◦ Compréhension (n° 10) : Sous forme de 18 questions, on demande au sujet de résoudre des problèmes de la vie quotidienne ou de comprendre des règles ou des concepts relatifs à la vie sociale. On s’arrête après 3 échecs consécutifs.

Answer 66

A

◦ Mémoire des chiffres (n° 12, optionnelle) : Des suites plus ou moins longues de chiffres sont lues au sujet. Chaque suite, après lecture, doit être répétée par le sujet exactement dans le même ordre, puis dans l’ordre inverse.

Answer 67

A

Complément d'images (n° 1)
Code (n°3)
Arrangements d'images (n°5)
Cubes (n°7)
Assemblages d'objets (n°9) 
Symboles (n°11, optionnelle)
Labyrinthes (n° 13, optionnelle)

Answer 68

A

◦ Complément d’images (n° 1) : Il s’agit de 30 images en couleur représentant des objets ou des situations familières auxquelles il manque un détail essentiel. La tâche du sujet consiste à identifier (verbalement ou gestuellement) en 20 secondes la partie manquante de chaque image. Les réponses sont cotées 1 ou 0. On s’arrête après 5 échecs consécutifs.

Answer 69

A

◦ Code (n°3) : Epreuve chronométrée sur 120 secondes, elle est constituée de deux niveaux : la partie A (enfants de 6-7 ans) dans laquelle le sujet doit faire correspondre 59 symboles graphiques aux formes géométriques correspondantes. La partie B (enfants de 8-16 ans) dans laquelle le sujet doit faire correspondre 119 chiffres à de simples symboles.

Answer 70

A

◦ Arrangements d’images (n°5) : Il s’agit de 14 séries d’images en couleur présentées dans le désordre. Au dos de chaque carte figure un indice numérique et alphabétique. Le désordre est standardisé par une suite alphabétique. L’enfant doit arranger les images d’une série afin qu’elles racontent une histoire logique. L’arrangement correct correspond à une suite numérique.

Answer 71

A

◦ Cubes (n°7) : 12 modèles géométriques en deux dimensions sont construits devant le sujet et/ou présentés en image. Le sujet doit reproduire à l’aide de cubes bicolores le modèle géométrique.

Answer 72

A

◦ Assemblages d’objets (n°9) : Il s’agit de 5 puzzles représentant des objets courants. Les pièces sont présentées au sujet après avoir été placées dans un désordre « standard » derrière un carton écran. L’enfant doit les assembler pour obtenir une forme cohérente. L’épreuve est chronométrée.

Answer 73

A

◦ Symboles (n°11, optionnelle) : Epreuve chronométrée en 120 secondes, ce subtest présente deux niveaux de difficultés : la partie A (enfants de 6-7 ans) est composée de 45 items, dans lesquels le sujet doit décider si oui ou non, il retrouve un symbole isolé dans une série de trois. La partie B (enfants de 8-16 ans) est aussi composée de 45 items, pour lesquels le sujet doit décider si oui ou non il retrouve l’un des deux symboles isolés dans une série de cinq symboles.

Answer 74

A

◦ Labyrinthes (n° 13, optionnelle) : Il s’agit d’un ensemble de 10 labyrinthes, de difficultés croissantes, que le sujet doit résoudre avec un crayon.

Answer 75

A

Parmi l’ensemble des épreuves, le psychologue peut être amené à [faire des choix]. Les [trois subtests optionnels] ne sont pas nécessaires pour obtenir les Q.I. (verbal et non-verbal). Néanmoins, ils peuvent être administrés si le psychologue souhaite obtenir un [échantillon plus riche des aptitudes du sujet] ou [s’il n’a pas été possible d’administrer les 10 subtests entièrement]. Il existe un [cahier de passation et de cotation] dans lequel le psychologue, après avoir noté [les items de tous les subtests], reporte les [notes brutes pour chaque épreuve]. Ces [notes brutes] vont lui permettre d’évaluer le [niveau de développement] atteint par le sujet. À l’aide du [Manuel], le psychologue pourra [repérer l’âge moyen au test], puis calculera les deux Q.I., à partir des [5 notes standard verbales] et des [5 notes standard de performances].

Answer 76

A

La méthode d’interprétation s’effectue en trois temps :

1. le premier vise à [situer le sujet par rapport à ses pairs] et peut donc être qualifié d'[interprétation quantitative]. 
2. Le second temps est [qualitatif], parce qu'il tente d'[envisager des hypothèses cliniques] à partir de la [problématique psychologique et/ou psychopathologique rencontrée], dans une [perspective de remédiation cognitive]. 
3. Le troisième temps est une interprétation par [comparaison] du [niveau intra-individuel] avec le [niveau inter-individuel], c'est-à-dire [situer les notes standard par rapport à celles de la population générale].

Answer 77

A

La rédaction des résultats du test doit être [précise]. Dans ce document devront figurer aussi bien [les trois temps de l’interprétation] que [les éléments cliniques relevés au cours de la passation]. Le [compte-rendu écrit] est un élément important dans le dossier du sujet, afin de permettre [une continuité des différentes prises en charge, éducative, sociale, psychopédagogique, voire médicale]. En effet, les résultats d’une épreuve psychologique et/ou psychopathologique sont des [faits cliniques] en eux-mêmes. Ils doivent [figurer dans le dossier de chaque sujet].

Answer 78

A

La restitution aux parents et à l’enfant est nécessaire, tant d’un point de vue [clinique] que pour envisager un [diagnostic positif], un [pronostic], des [conseils éducatifs] ou éventuellement [l’étiologie des troubles cognitifs]. La plupart des psychologues cliniciens recommandent une [restitution orale], car une prise de contact directe permet de [nuancer les explications]. Par ailleurs, la [restitution orale] est un moment important pour le sujet, qui lui permet de [“comprendre” sa souffrance], et donc potentiellement, d’y [remédier] en s’engageant dans un [processus thérapeutique ultérieur].

Answer 79

A

La nouvelle version de la W.I.S.C. IV (2005-2006) tient compte des apports [théorico-cliniques] de la [psychopathologie développementale]. Elle intègre également de [nouveaux fondements théoriques], plus de [sensibilité] et plus de [variabilité] concernant les [variations des populations extrêmes] ([handicaps, déficiences, haut potentiel, etc.]). La réactualisation de l’échelle se justifie pour éviter la [surévaluation des performances] qui [augmentent avec le temps] dans la population générale (en fonction de [facteurs environnementaux, nutritifs, culturels, etc.]). De même, dans les populations souffrant de troubles, les hommes sont [plus] représentés que les femmes, et les enfants de migrants obtiennent des résultats [inférieurs] à la population d’enfants français (de [15] points en moyenne), ce qui pose toujours la question du [passage d’une culture à l’autre], tant pour [les enfants de migrants] que pour [l’échelle elle-même].

Answer 80

A

La W.I.S.C. IV intègre plusieurs [changements majeurs] dans ses [fondements théoriques] par rapport aux versions précédentes. L’intelligence générale est théorisée selon un [modèle multifactoriel]. Elle serait composée d’une [intelligence fluide] (qui ne dépendrait pas de [l’environnement, du contexte ou d’un traitement intellectuel verbal]), d’une [mémoire de travail] (dont dépendraient plusieurs [problèmes d’apprentissage], par exemple, [la dyslexie, la dyscalculie]), de la [vitesse de traitement des informations] et du [rapport entre les Processus Mentaux et les performances].

Answer 81

A

La notion « d’intelligence globale » tient compte des [différents domaines de l’intelligence] et de leur [manière de s’organiser entre eux].
Deux composantes ressortent : [l’intelligence fluide] ([le traitement des informations qui diminue au cours de la vie]) et [l’intelligence cristallisée] ([le stock d’informations qui augmente au début de la vie et se stabilise], [Horn et Cattel], [1966]).
Selon la présence ou non d’une [pathologie somatique] ou d’une [psychopathologie], selon le contexte d’apprentissage, il y a [association] ou [dissociation] de ces deux types d’intelligence.
La notion [« d’intelligences indépendantes »] est fondée sur les [conséquences d’une histoire développementale propre au sujet], par exemple sur les [conséquences de lésions cérébrales].

Answer 82

A

Le consensus international s’est fait concernant la [diversité] des intelligences, mais pas au sujet de l’éventuelle [indépendance] entre elles.
Le Q.I. reste stable, mais la variation de l’évaluation s’interprète sur [l’agencement des Processus Mentaux à l’œuvre].
Enfin, la W.I.S.C. IV introduit, dans les réponses aux items et en plus du niveau de difficultés, la notion de [« compétences » du sujet]. La notion de [retard mental] a été supprimée, l’échelle va de [« très faible »] à [« très supérieur »].

Answer 83

A

Le passage de la W.I.S.C. III à la W.I.S.C. IV montre de [très faibles corrélations] entre les deux versions, ce qui est cohérent avec le fait que [les formes d’intelligence évaluée sont différentes]. C’est pour l’évaluation de [l’intelligence fluide] que le problème de la variance se pose. [6 enfants sur 10] seulement auront la même variance d’un test à l’autre.

Answer 84

A

◦ « l’Identification de concepts »,
◦ l’épreuve des « Matrices »,
◦ l’épreuve « Séquence lettres-chiffres »,
◦ le « Barrage aléatoire et structuré » (nouvel indice sur le contexte d’apprentissage adéquat pour l’enfant).

Answer 85

A

Le test est plus [sensible] (par exemple, l’épreuve des « [Cubes] » peut être passée sans la [bonification de temps], selon le [stress] ou non). Plusieurs [stratégies de résolution de problème] peuvent être repérées : [séquentiel-simultané], [ascendant-descendant], [synthétique-analytique], [passage du global au détail et inversement].

Answer 86

A

Les échelles d’intelligence proposées par Wechsler sont les [mieux construites] et les [mieux validées]. De plus, elles sont [régulièrement ré-étalonnées pour la population française], et permettent la [jonction entre les différente classes d’âge]. Ce sont donc les échelles les [plus usitées]. Le psychologue doit donc rester attentif aux [effets d’apprentissage] lors d’une nouvelle passation. Ils seront d’autant plus importants que les [intervalles de temps] entre deux passations seront [courts] et qu’il s’agit des subtests [« Performances »].
Les études de [stabilité test-retest] du WI.S.C. III sur des populations spécifiques montrent une plus [faible] augmentation de cet effet avec un intervalle de [trois ans].
Il faudra donc [laisser le plus de temps possible] entre deux passations, et interpréter les résultats en fonction de cet [effet] si cela n’est pas possible.

Answer 87

A

Enfin, parce que le Q.I. est très influencé par le fait d’avoir [accumulé des connaissances et de les utiliser souvent], les échelles de Wechsler sont peu adaptées à des populations d’enfants ayant des [troubles d’apprentissage scolaire] du fait de [carences sociales, de handicaps, de différences culturelles, etc.] Or bien souvent, les bilans psychologiques sont motivés par les [problèmes intellectuels] de ce type de population. Aussi, le psychologue clinicien devra [choisir les outils les plus adéquats] qui viendront compléter les échelles de Wechsler. Certains tests neuropsychologiques fournissent des informations importantes pour le [diagnostic et la remédiation des difficultés d’apprentissage et des déficits cognitifs]. Le [K-ABC] de [A.S. Kaufman] ([1993]) d’inspiration neuropsychologique en est un bon exemple.

Answer 88

A

Le Kaufman Assessment Battery for Children = K-ABC, Kaufman : 1978-1983, traduction française 1993.

Answer 89

A

Le test du K-ABC est fondé sur la distinction théorique entre la [résolution de problèmes] et la [connaissance de faits]. Kaufman (1995) définit l’intelligence comme étant [le style propre à chacun de résoudre les problèmes et de traiter l’information]. Cette définition tire ses fondements théoriques de la [neuropsychologie] et de la [psychologie cognitive].

Answer 90

A

les « Processus Séquentiels » et les « Processus Simultanés ».
Cf. Théorisation du K-ABC

Answer 91

A

Les « Processus Séquentiels » permettent de [traiter l’information], c’est-à-dire [manipuler mentalement des représentations selon un ordre temporel, sériel ou itératif] . Lors des premières étapes du développement, les processus séquentiels permettent, par exemple, les [associations lettres/son] et le [déchiffrement des mots]. Ils interviennent ensuite à un niveau plus élevé, notamment dans la [compréhension de la chronologie des événements], la [méthode scientifique] et les [compétences mathématiques], l’[interprétation méthodique d’un dessin]. Ils relèveraient de [l’hémisphère gauche].

Answer 92

A

Les « Processus Simultanés » permettent la [synthèse simultanée des données]. Lors des premières étapes du développement, ils permettent d’[intégrer simultanément les stimuli sous une forme souvent spatiale]. À un niveau plus élevé du traitement de l’information, ils permettent d’[extraire les idées principales d’un texte], de [faire preuve de créativité], ou encore d’[utiliser efficacement des schémas ou des organigrammes]. Ils relèveraient de [l’hémisphère droit].

Answer 93

A

L’intelligence selon Kaufman résultant donc de l’intégration de ces deux types de traitement de l’information, l’auteur réunit ces deux processus sous le nom de [« Processus Mentaux Composites »] ([PMC]). Ainsi, pour Kaufman, le stock d’informations n’est pas une [intelligence] en tant que telle, et les connaissances sont plutôt envisagées sous forme [« d’intelligence cristallisée »], selon la notion développée par [Cattell] ([1971]). Contrairement aux échelles de Wechsler, Kaufman privilégie la [procédure] au [contenu]. C’est pourquoi il considère que le développement de l’intelligence est le résultat de [l’interaction dynamique de l’hérédité et du milieu]. Ainsi, les résultats obtenus au K-ABC doivent être considérés comme étant sensibles aux [influences ultérieures des modifications du milieu], y compris à [l’influence directe de la scolarité]. Enfin, puisque le développement de l’intelligence est lié à [l’interaction du sujet avec son milieu], alors il est probable qu’une [remédiation psychopédagogique] puisse [changer les résultats]. C’est ce dernier argument qui a incité les auteurs à envisager des projets de [remédiation cognitive].

Answer 94

A

Le K-ABC est destiné aux enfants âgés de 2 ans ½ à 12 ans ½.

Answer 95

A

Le K-ABC teste un type de fonctionnement cognitif exigeant une [forte mobilisation] au cours d’[apprentissages nouveaux] et il aiderait à mieux comprendre les [échecs inattendus], permettant ainsi de préciser un [éventuel programme de remédiation].

Answer 96

A

Comparativement, des chercheurs ([Lemmel, Meljac et Gillet, 1994]) ont montré que la W.I.S.C-R est plus adaptée pour [identifier] les [capacités d’adaptation] et les [acquis généraux pertinents] en réponse à des [demandes d’orientation].

Answer 97

A

L’échelle du K-ABC innove avec la création de subtests originaux ([« Personnages et Lieux connus »], [« Fenêtre magique »]) et avec [l’adaptation colorée] de tests provenant de la [psychologie expérimentale] ([« Matrices analogiques »]) ou de la [neuropsychologie] ([« Mouvements de la main »]).

Answer 98

A

De plus, les [influences cliniques] ([impulsivité, distractibilité, handicaps, etc.]) ont été [statistiquement intégrées] dès l’élaboration du test. Cette prise en compte des [influences cliniques] est plus valide dans le K-ABC que dans les échelles de Wechsler, pour lesquelles ces données n’ont été considérées que tardivement, eu égard aux [questionnements soulevés lors de la passation].

Answer 99

A

Le K-ABC se compose de [16] subtests répartis entre deux échelles principales :

1. [l'échelle de Processus Mentaux Composites] ([P.M.C.]),
2. [l'échelle globale de Connaissances].

Answer 100

A

Dans le but d’évaluer des [stratégies de résolution de problèmes], l’échelle des Processus Mentaux Composites a été conçue par l’auteur de manière à [minimiser le rôle de la langue et des compétences verbales], afin que les stimuli soient [aussi équivalents] les uns des autres, pour des enfants de [tous les milieux socioculturels]. Elle évalue le [potentiel d’apprentissage] de l’enfant, et les résultats obtenus permettent d’identifier une [éventuelle préférence de l’enfant pour l’un ou l’autre des processus], ce qui donne des [indications pour définir la stratégie pédagogique la plus adaptée].

Answer 101

A

les «Processus Séquentiels» (3 épreuves),
les «Processus Simultanés» (7 épreuves),
l’Echelle «globale non-verbale» (6 épreuves) :

Answer 102

A

Les « Mouvements de la main » (de 2,6 à 12,5 ans)
La « Mémoire immédiate de chiffres » (de 2,6 à 12,5 ans)
La « Suite des mots » (de 4 à 12,5 ans)

Answer 103

A

Les « Mouvements de la main » (de 2,6 à 12,5 ans) : L’enfant doit reproduire, dans le même ordre une série de mouvements de la main (à raison d’un mouvement par seconde).

Answer 104

A

La « Mémoire immédiate de chiffres » (de 2,6 à 12,5 ans) : L’enfant doit répéter, dans le même ordre, une suite de chiffres (à raison d’un chiffre par seconde).

Answer 105

A

La « Suite des mots » (de 4 à 12,5 ans) : Dans un premier temps, le psychologue énonce une suite ordonnée d’objets familiers, puis l’enfant doit montrer du doigt, dans le même ordre, les dessins correspondants.
Dans un second temps, une double tâche est introduite. L’enfant doit dénommer pendant 5 secondes des pastilles de couleurs avant sa réponse gestuelle à la première tâche

Answer 106

A

La « Fenêtre magique » (de 2,6 à 4,11 ans)
La « Reconnaissance de personne » (de 2,6 à 4,11 ans)
La « Reconnaissance de forme » (de 2,6 à 12,5 ans)
Les « Triangles » (de 4 à 12,5 ans)
Les « Matrices analogiques » (de 5 à 12,5 ans)
La « Mémoire spatiale » (de 5 à 12,5 ans)
La « Série de photos » (de 6 à 12,5 ans)

Answer 107

A

La « Fenêtre magique » (de 2,6 à 4,11 ans) : Dans une fenêtre étroite, le psychologue fait tourner un disque sur lequel sont imprimés des stimuli, qui apparaissent pendant 5 secondes. L’enfant doit les identifier et les nommer.

Answer 108

A

La «Reconnaissance de personne» (de 2,6 à 4,11 ans) : Dans un premier temps, le psychologue montre à l’enfant la photo d’une personne pendant 5 secondes. L’enfant doit ensuite reconnaître cette personne sur une photo de groupe.

Answer 109

A

La « Reconnaissance de forme » (de 2,6 à 12,5 ans) : L’enfant doit reconnaître un objet ou une scène présentés sous forme d’un dessin incomplet. Il n’est pas nécessaire de nommer, la simple reconnaissance gestuelle ou fonctionnelle est suffisante pour réussir l’épreuve.

Answer 110

A

Les « Triangles » (de 4 à 12,5 ans) : A partir d’un modèle composé de plusieurs triangles présentés pendant 5 secondes, l’enfant doit assembler plusieurs triangles afin de reproduire ce modèle en 5 minutes.

Answer 111

A

Les « Matrices analogiques » (de 5 à 12,5 ans) : On présente à l’enfant une matrice de dessins (concrets et abstraits) incomplètes qu’il doit compléter par analogie.

Answer 112

A

La « Mémoire spatiale » (de 5 à 12,5 ans) : On présente pendant 5 secondes une grille sur laquelle des images sont imprimées à différents endroits. L’enfant doit rappeler gestuellement l’emplacement des images sur une seconde grille vierge.

Answer 113

A

La « Série de photos » (de 6 à 12,5 ans) : On présente à l’enfant une série de photos d’un événement dans un désordre standardisé. L’enfant doit ranger les photos de l’événement dans un ordre chronologique.

Answer 114

A

L’échelle « globale non-verbale », composée de 7 épreuves, permet une évaluation du fonctionnement intellectuel des enfants ayant des [difficultés de communication verbale] ([handicaps auditifs], enfants présentant des [troubles de la parole et/ou du langage], enfants [non-francophones], etc.). L’échelle globale non-verbale a donc été élaborée en sélectionnant les subtests dont la consigne peut être [donnée par gestes] et auxquels le sujet peut [répondre gestuellement]. Elle est destinée aux enfants de [4 à 12,5 ans].

Answer 115

A

la Reconnaissance de personne,
1. les Mouvements de la main,
2. les Triangles,
3. les Matrices analogiques,
4. la Mémoire spatiale,
5. les Séries de photos,
6. la Reconnaissance de formes.

Answer 116

A

Le Vocabulaire courant (de 2,6 à 4,11 ans)
Les Personnages et Lieux connus (de 2,6 à 12,5 ans)
L’Arithmétique (de 3 à 12,5 ans)
Les Devinettes (de 3 à 12,5 ans)
La Lecture et le Déchiffrement (de 5 à 12,5 ans)
La Lecture et Compréhension (de 7 à 12,5 ans)

Answer 117

A

Le Vocabulaire courant (de 2,6 à 4,11 ans) : Le psychologue présente des photos d’objets que l’enfant doit dénommer.

Answer 118

A

Les Personnages et Lieux connus (de 2,6 à 12,5 ans) : L’enfant doit identifier des personnages connu, de fiction ou des monuments, à partir de photos.

Answer 119

A

L’Arithmétique (de 3 à 12,5 ans) : Au cours d’une histoire, le psychologue pose un problème arithmétique que l’enfant doit résoudre en mobilisant sa connaissance des chiffres, les concepts mathématiques, le savoir « compter et calculer », etc.

Answer 120

A

Les Devinettes (de 3 à 12,5 ans) : Le psychologue énonce à l’enfant une devinette. L’enfant doit trouver le nom du concept concret ou abstrait à partir de la liste de ses caractéristiques.

Answer 121

A

La Lecture et le Déchiffrement (de 5 à 12,5 ans) : L’enfant doit identifier des lettres et lire des mots qui lui sont présentés.

Answer 122

A

La Lecture et Compréhension (de 7 à 12,5 ans) : L’enfant lit à voix haute un énoncé imprimé, puis doit mimer le texte écrit afin de montrer que la lecture a été comprise.

Answer 123

A

L’échelle globale des Connaissances permet d’évaluer les [connaissances et les compétences acquises dans le cadre scolaire ou dans l’environnement social]. L’acquisition des connaissances est considérée comme [le résultat de l’aptitude à intégrer les deux types de Processus Mentaux (séquentiels et simultanés) et les appliquer aux situations réelles de la vie]. Elle permet une [estimation du pronostic scolaire]. En effet, son [coefficient de validité prédictive] concernant les performances futures de l’enfant est [supérieur] à celles des autres tests.

Answer 124

A

Les grands principes de cotation peuvent se résumer ainsi :
Après avoir [noté les items de tous les subtests], l’examinateur suit [8] étapes, les unes après les autres. Tout d’abord, il calcule les [notes brutes] ([la somme des points obtenus aux items]). Ces [notes brutes] vont lui permettre d’évaluer [l’âge de développement atteint par le sujet]. Ensuite, le psychologue devra transformer les [notes brutes] en [notes d’échelles] (pour les [Processus Mentaux Composites]), et en [notes standard] (pour [l’échelle des Connaissances]). Puis il calcule les [notes standard] des [échelles globales], les [bandes d’erreurs] des [notes standard], et enfin, les [rangs percentiles].
Puis il faudra comparer significativement les [Echelles Globales entre elles], comparer significativement les [subtests entre eux], et enfin, établir le [graphique du profil de l’enfant].

Answer 125

A

La méthode d’interprétation s’effectue à deux niveaux :

1. Dans un premier temps, on situe les notes du sujet par rapport à la [population des enfants de son âge] (analyse [interindividuelle] ou [quantitative]). 
2. Puis dans un second temps, on situe l'analyse au niveau [intra-individuel], avec un [approfondissement du profil de l'enfant], afin d'envisager des [hypothèses précises sur sa problématique] (analyse [intra-individuelle] ou [qualitative]).

Answer 126

A

les notes,
1. les rangs percentiles,
2. les âges de développement.

Answer 127

A

◦ La comparaison entre les échelles de Processus Simultanés et de Processus Séquentiels sera interprétée en terme de [préférences pour l’une ou l’autre des stratégies de résolution] si la différence est [« doublement significative »] ; ou bien en terme de [développement régulier des processus de traitement de l’information] si la différence est [« doublement non significative »].
◦ La comparaison de l’échelle de Connaissances avec les Processus Mentaux composites, avec les Processus Séquentiels et avec les Processus Simultanés va permettre une [interprétation qui différencie le niveau d’acquisition (le stock de connaissances) des aptitudes à traiter l’information (l’intelligence fluide)].
◦ Enfin, l’interprétation de ces comparaisons d’échelles va être affinée par une [analyse des points forts et des points faibles de l’enfant].

Answer 128

A

Si l’on se focalise uniquement sur le profil de l’enfant, on risque de perdre de vue que les forces et les faiblesses d’un sujet ne sont relatives que par rapport à son [niveau global de performances]. En effet, une ou deux notes plus faibles dans un profil très brillant ne sont pas nécessairement un [déficit par rapport à une population de référence]. Il est donc nécessaire de [relativiser les scores d’un enfant en le situant par rapport à la population des enfants de son âge].

Answer 129

A

L’évaluation des connaissances et des compétences d’un sujet par le K-ABC doit permettre au psychologue de mettre en place un projet visant la [rééducation des aptitudes] dans des domaines qui font l’objet d’une [faible évaluation]. Le K-ABC a été conçu dans cette perspective de [remédiation psychopédagogique], puisque la conception théorique de l’intelligence (les Processus Mentaux) met l’accent sur les [processus de médiation] intervenant entre [l’entrée sensorielle] ([l’input]) et la [sortie motrice ou verbale] ([l’output]). Le modèle théorique [« séquentiel-simultané »] s’applique directement à [l’apprentissage] et à [l’enseignement].
Plutôt que de vouloir rééduquer le type de processus défaillants (séquentiels ou simultanés), en prenant le risque que cette rééducation générale ne se transfère pas, la stratégie de remédiation consiste à [rééduquer les domaines spécifiques que l’enfant ne maîtrise pas (lecture, orthographe, mathématiques)], en mettant l’accent, dans un premier temps, sur le [processus privilégié du sujet]. Par exemple, si la note standard en Processus Simultanés est significativement supérieure à celles des Processus Séquentiels, alors la remédiation des domaines qui en ont besoin privilégiera d’abord une [méthode simultanée, globale, en utilisant l’imagerie et l’induction]. Ensuite seulement, on abordera des tâches qui [mobilisent en même temps les types de processus]. Le but est d’abord [d’affiner les compétences scolaires de l’enfant dans les domaines en difficultés], puis de [renforcer les traitements délaissés par l’enfant].

Answer 130

A

Les remarques faites pour le compte-rendu à la W.I.S.C. sont également valables pour le K-ABC. L’échelle de Kaufman n’est pas une [batterie de tests cognitifs exhaustive]. Elle est conçue d’une part, pour être à la portée des enfants ayant des troubles de l’apprentissage liés à des [carences sociales et/ou à des handicaps divers], et d’autre part, pour répondre à des [critères de cotation objectifs] ; de fait, les auteurs en ont [exclu certaines épreuves]. C’est pourquoi les résultats à cette échelle doivent être complétés par d’autres tests investiguant notamment le [graphisme, l’expression verbale phrastique et la créativité].

Answer 131

A

Le K-ABC n’est pas une [batterie de tests neurologiques]. Il ne comporte en effet aucune épreuve purement [sensorielle ou motrice]. Les fondements théoriques neuropsychologiques de l’échelle permettent d’indiquer une [hypothèse neuropsychologique] qui demandera à être approfondie par des [tests plus spécifiques].

Answer 132

A

Enfin, le K-ABC, comme tout outil psychométrique, est régulièrement [ré-étalonné en langue et pour une population française].
La version II est parue en [2008].

Answer 133

A

Parce que ce sont les trois outils utilisés préférentiellement par les psychologues cliniciens pour l’évaluation du fonctionnement cognitivo-intellectuel.

Answer 134

A

L’utilisation d’outils tels que l’EPL, la WISC et le K-ABC nécessite, d’une part, une [connaissance approfondie des fondements théoriques sous-jacents à l’élaboration des tests et aux procédés psychométriques], ainsi que d’autre part, une [maîtrise de l’outil lui-même et de ses procédures de passation et de cotation].

Answer 135

A

Le bilan psychologique ne se limite pas aux épreuves cognitives, il nécessite également une [évaluation du fonctionnement affectif et relationnel]. De façon générale, les données cliniques obtenues par les tests – qu’ils soient cognitifs, neuropsychologiques ou projectifs – n’ont en effet de sens qu’en étant [intégrées à une connaissance approfondie du sujet], connaissance issue de la [dimension relationnelle] inhérente à l’exercice du métier de psychologue clinicien.

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II. LES TESTS COGNITIFS Flashcards

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