H11 The development of the body, thought, and language

Question 1

In which 2 stages of life is physical development the most dramatic?

Answer 1

1. Prenatal

2. Pubescent

Question 2

What are the 3 phases of the prenatal period? And what are their major milestones?

Answer 2

1. Zygotic/germinal: 2 weeks, zygote divides many times and impants in the uterine wall.
2. Embryonic: week 2-8, major organ systems develop,
3. Fetal: week 8-birth, growth and refinement of organs and body structure

Question 3

During which phase of prenatal period are effects of teratogens most severe?

Answer 3

Embryonic because major organ systems are being formed at this time

Question 4

1. Did the average age of menarche increase or decrease from mid-1800s to 1960?
2. How about other aspects of pubertal development, such as breast growth? What is the major cause

Answer 4

1. Decrease due to better nutrition and has remained stable since.
2. Accelarated, with obesity being a major cause

Question 5

What are 2 factors in the prenatal experience that prepare a fetus for postnatal life (forecast of environtmental conditions)?

Answer 5

1. Stress

2. Nutrition

Question 6

1. What kind of stimuli do infants prefer?

2. This is used to study what?

Answer 6

1. Novel stimuli

2. Infant perception and memory.

Question 7

What do infants have a strong drive for?

What happens when you take it away?

Answer 7

Control their environment.

Upset

Question 8

By which month do infants examine objects with their hands and eyes, focusing on the objects’ unique properties?

Answer 8

5/6

Question 9

From 6-12 months infants use their observations of adults to do which 4 things?

Answer 9

1. Mimic adults’ actions
2. Look where adults are looking (gaze following)
3. Social referencing: use adults’ emotional expressions to identify danger of safety
4. Engage in shared attention (3-way interaction: infant, other person, object) - infants start to view other people as intentional agents

Question 10

By which month do infants have knowledge of core physical principles? By what is this revealed?

Answer 10

Month 2.5-4
Violation of expectation; By the fact that they look longer at physically impossible events than at physically possible events

Question 11

Why do tasks that involve manual reaching (such as object permanence and selective looking) appear to show later development?

Answer 11

It requires infant to form a plan to obtain the hidden object

Question 12

What does experience with self-produced locomotion promote? What is the evidence?

Answer 12

Ability to solve manual search problems.

Infants who had not yet learned to crawl failed at changed-hiding-place problem vs infants who could crawl.

Question 13

What is dishabituation?

Answer 13

Renewed attention when a new stimuli is substituted for an old one

Question 14

What are the 3 complementary perspectives that help us understand children’s mental growth?

Answer 14

1. Piaget: children as little scientists
2. Vygotsky: child as apprentice
3. Information-processing perspective: maturational changes in basic components of the child’s mind

Question 15

How did Piaget believe that cognitive development occurs?

Answer 15

Through the child’s actions on the physical environment, which promote the development of schemes (mental blueprints for actions).

Question 16

What are 2 processes of mental growth/development of schemes according to Piaget?

Answer 16

Assimilation and accommodation

Question 17

What are operational schemes and what are they particularly important for?

Answer 17

Schemes for reversible actions (=operations). Important to cognitive development.

Question 18

What are the 4 successive stages of cognitive development according to Piaget?

Answer 18

1. 0-2 jr: Sensorimotor stage: limited to the here and now; reflexes; develop classes of shcemes specific for different categories of objects
2. 2-7 jr: Pre operational stage: enable to think beyond here and now; intelligence is symbolic/representational insight; appearance rather than principles; dual representation (symbol and object at the same time) is difficult.
3. 7-11 jr:Concrete operational stage: reversable consequences of actions; conservation of substance; cause and effect.
4. 11-16 jr: Formal operational stage: similarities about the operations that can be performed on different entities (e.g. apply conservation to all substances) + apply principles to actions that cannot actually be performed. But most adults actually fail to use formal-operational logic.

Question 19

What is the key to cognitive development according to Vygotsky?

Answer 19

Interaction with social and cultural environment, which leads to intenalization of symbols, ideas and ways of thinking

Question 20

What is the zone of proximal development?

Answer 20

Through dialogue and collaboration with more competent others, children acquire skills socially before being able to perform them individually.
Development occurs first on social level, then at individual level.

Question 21

What can we say about the implicit long-term memory and explicit memory capacity in children according to the information-processing perspective?

Answer 21

Children exhibit implicit long-term memory from early infancy on, but we cannot assess their explicit memory capacity until they have sufficient language skills

Question 22

What does episodic long-term memory requires and at what age does it start?

Answer 22

The child to encode pesonal experiences verbally.

Age 3

Question 23

To what age do executive functions (working memory, inhibition, shifting) increase?
A parallel increase in what accompanies this increase in capacity?

Answer 23

15

Processing speed

Question 24

What are the 3 main differences between pre-operational and concrete operational?

Answer 24

1. Reversibility of operations
2. Centration (pre operational) vs decentration (concrete opeational)
3. Egocentricity: concrete operational better at taking other’s perspective

Question 25

What are tools of intellectual adaptation according to Vygotsky?

Answer 25

Tools provided by culture, such as number words, alphabets, computers.

Question 26

What is scaffolding?

Answer 26

When experts ae sensitive to the abilities of a novice and povide responses that guide the novide to gradually increase his or her understanding of a problem.

Question 27

What is the difference in the goal of cognitive development between Piaget and Vygotsky?

Answer 27

Piaget: logic
Vygotsky: function effectively as an adult in one’s society

Question 28

What is deferred imitation?

The fact that preverbal infants can do this, what does it prove?

Answer 28

Reproducing behavior of a model some significant time after watching the model.
Preverbal infants can form types of episodic memory

Question 29

To what kind of objects do young children seem to automatically ascribe psychological characteristics to?

Answer 29

Objecst that move on their own

Question 30

What kind of mental constructs (3x) do children (well before age 3) use to explain people’s behavior?

Answer 30

1. Perception
2. Emotion
3. Desire

Question 31

When does the understanding that beliefs can be false (i.e. incongruent with reality) develop?

Answer 31

Around age 4

Question 32

Do toddlers distinguish between reality and pretense (e.g. in make believe play)?

Answer 32

Yes

Question 33

What does make believe play, esp. role-play, may provide a foundation for later on?

Answer 33

Understanding of false beliefs

Question 34

What do people with autism have impairment in?

Answer 34

Motivation and skills for making connections with othe people

Question 35

What do children with autism typically not do (3x)?

Answer 35

1. Engage in spontaneous make believe play
2. Develop false belief onderstanding
3. Think hypothetically (they think literally)

Question 36

What are morphemes?

What are 2 characteristics?

Answer 36

Symbols that are the smallest meaningful unites in all languages
Arbitrary and discrete

Question 37

All languages are hierarchically structured. What are the 4 levels?

Answer 37

1. Sentence
2. Phrase
3. Words or morphemes
4. Phonemes

Question 38

Is knowledge of grammar explicit or implicit?

Answer 38

Implicit (learned without conscious effort)

Question 39

Babies under 6 months can distinguish phonemes. What do they become better at? And what worse at?

Answer 39

Better: distinguishing different phonemes in their native language
Worse: distinguishing between sounds that represent the same phoneme in their native language

Question 40

By what age does the babbling of infants start to mimic their native language?

Answer 40

8 months

Question 41

By what age do the first recognizable words appear?

Answer 41

10-12 months

Question 42

By what age do infants start to combine words?

Answer 42

18-24 months

Question 43

What 2 kinds of mistakes do infants often make linguistically?

Answer 43

Overextension and overgeneralization/overregulation
N.B. usually they extend new words appropriately, use grammar properly (shown through overregulation, e.g. mouses) and can apply grammar properly to made up words.
Programs of correcting grammar have little effect.

Question 44

In what 3 ways is human language different from communication systems of other species?

Answer 44

1. Symbolic
2. Grammatical
3. The particular language children learn to speak varies with culture

Question 45

What are phonology, morphology and syntax?

Answer 45

Phonnology: How phonemes can be arranged to produce morphemes

Morphology: how morphemes can be combined to form words

Syntax: how words can be arranged to produce phrases and sentences

Question 46

What is the distinction between cooing and babbling?

What are is reason for thinking that these vocalizations are precursors to language production

Answer 46

Coo: reapeated drawn-out vowels
Babbling: repeated consonant-and-vowel sounds

1. Deaf infants coo and babble at the same age and manner as hearing infants
2. Deaf infants babble with their hands

Question 47

How do children make the link between new words that they hear and the appropriate referent in their environment (3x)?

Answer 47

1. Gaze following, especially if person identifies objects
2. Cognitive biases or built in assumptions that help them narrow down the likely referent to a new word they hear, incl. mutual exclusivity assumption
3. Syntactic bootstrapping: identify meaning through grammar

Question 48

What is taxonomic assumption:

Answer 48

Infants are biased toward assuming that labels are common nouns, not proper nouns

Question 49

What is the innate language acquisition devide (LAD) that Chomsky hypothesized?
When does it function most effectively?

Answer 49

Universal grammar and mechanisms that guide native-language learning, which are innate properties of the human mind
First 10 years of life (critical period)

Question 50

By what is the reality of the LAD supported; in othe words: what 2 things support the idea that children invent grammar in the absence of a preexisting grammatical language?

Answer 50

1. Children’s imposition of grammatical rules to create creole languages. Pigin language first; this develops into creole languages and can develop into full languages.
2. Development of sign language in Nicaragua. Grammar produced by youngest members.

Question 51

What does the social context provide children with when it comes to language learning?

Answer 51

Language-acquisition support system (LASS)

Question 52

In what 2 ways to caregivers assist in language learning?

Answer 52

1. Speaking motherese or infant-directed speech

2. Being responsive to early linguistic efforts

Question 53

Do children acquire language at roughly the same rate everywhere?

Answer 53

Yes

Question 54

What is the difference between simultaneous bilinguals and sequential bilinguals?

Answer 54

1. Simul: learn both languages in childhood. Activity in same brain area for both.
2. Sequential: learn second language after first. Activity in different brain areas.

Question 55

What is an advantage and disadvantage of being bilingual?

Answer 55

1. Smaller vocabularies in each language than monolingual + delay in syntactic development
2. Greater executive functions than monolingual + more culturally sensitive

Question 56

Do children correlate more stongly with verbal abilities of biological or adoptive parents?

Answer 56

Biological, but environment does play a big role, namely, the responsiveness of parents.

Question 57

In het boek wordt de prenatale ontwikkeling opgedeeld in drie fasen.

Benoem deze drie fasen en geef van elk aan in welke periode de fase zich afspeelt.
Benoem daarbij ook de belangrijkste ontwikkelingen die zich in elke fase voordoen.
Benadruk daarbij het verschil tussen de drie fasen.

Answer 57

De eerste fase in de prenatale periode is de zygote fase. Deze beslaat de eerste twee weken. De fase begint wanneer de eicel bevrucht raakt door de zaadcel en eindigt met de innesteling in het baarmoederslijmvlies. Gedurende deze periode treedt in hoog tempo celdeling op, waardoor de zygoot aanzienlijk groeit in omvang, maar zonder dat belangrijke, specifieke structuren gevormd worden.

Na de innestelling spreken we over de embryonale fase. Deze begint rond het begin van de derde week, en duurt ongeveer tot en met week acht. In deze periode begint de specificatie van cellen. Het grootste deel van het centrale zenuwstelsel wordt gevormd in deze periode, en alle organen, zintuigen en ledematen worden aangelegd. Rond het eind van deze periode begint het embryo zich te bewegen en kan het stimuli ontvangen.

De grens tussen de embryonale fase en de derde, foetale fase ligt wat arbitrair aan het eind van de achtste week. Vanaf dat moment zijn de belangrijkste structuren gevormd en zijn alleen de externe genitaliën en het central zenuwstelsel nog steeds vol in ontwikkeling. In de foetale fase, die duurt tot het kind voldragen is, weer vooral op het groeien, en niet zozeer in het vormen van specifieke structuren.

Question 58

De eerste fase in de prenatale periode is de zygote fase. Deze beslaat de eerste twee weken. De fase begint wanneer de eicel bevrucht raakt door de zaadcel en eindigt met de innesteling in het baarmoederslijmvlies. Gedurende deze periode treedt in hoog tempo celdeling op, waardoor de zygoot aanzienlijk groeit in omvang, maar zonder dat belangrijke, specifieke structuren gevormd worden.

Na de innestelling spreken we over de embryonale fase. Deze begint rond het begin van de derde week, en duurt ongeveer tot en met week acht. In deze periode begint de specificatie van cellen. Het grootste deel van het centrale zenuwstelsel wordt gevormd in deze periode, en alle organen, zintuigen en ledematen worden aangelegd. Rond het eind van deze periode begint het embryo zich te bewegen en kan het stimuli ontvangen.

De grens tussen de embryonale fase en de derde, foetale fase ligt wat arbitrair aan het eind van de achtste week. Vanaf dat moment zijn de belangrijkste structuren gevormd en zijn alleen de externe genitaliën en het central zenuwstelsel nog steeds vol in ontwikkeling. In de foetale fase, die duurt tot het kind voldragen is, weer vooral op het groeien, en niet zozeer in het vormen van specifieke structuren.

Answer 58

Door het gebruik van thalidomide ontstonden misvormingen in de ledematen en in de organen van het ongeboren kind. Dit gebeurde echter uitsluitend bij gebruik van het middel gedurende de eerste acht weken van de zwangerschap, en niet wanneer ze het middel in een later stadium gebruikten.

Dit laat zien dat die eerste acht weken, of meer specifiek de periode van week 3 tot en met week 8, een bijzonder kritieke fase in de ontwikkeling van het kind is. In deze embryonale fase ontwikkelen cellen zich in een specifieke richting om ledematen en organen te vormen. Dat vormingsproces is uiterst fragiel en raakt makkelijk verstoord. Na de achtste week zijn organen en ledematen in aanleg aanwezig, en kan er veel minder fout gaan in de ontwikkeling omdat er hoofdzakelijk sprake is van groei, en niet meer van specifieke vorming.

Question 59

De tweede fase waarin belangrijke veranderingen plaatsvinden in het lichaam is de puberteit.

Op welke leeftijd vinden belangrijke lichamelijke veranderingen in de puberteit plaats?
Beantwoord die vraag voor jongens en meisjes afzonderlijk.
Welke historische wijzigingen hebben zich voorgedaan in de lichamelijke ontwikkeling tijdens de puberteit?
Wat wordt aangewezen als de belangrijkste oorzaak van deze wijzigingen?

Answer 59

De belangrijkste fysieke ontwikkelingen staan in onderstaand schema uitgewerkt. Een aantal zaken vallen hierin op. Ten eerste valt op dat jongens overwegend wat later beginnen aan de puberteit. Omdat de ontwikkelingen zo verschillend zijn is dit moeilijk precies vast te stellen, maar de groeispurt, en zeker de groei van schaam- en okselhaar begint bij jongens ongeveer een jaar later dan bij meisjes.

Verder is het vooral een seksespecifieke ontwikkeling. Bij meisjes begint gemiddeld rond hun elfde de borstgroei, waarna, over de loop van ongeveer twee jaar de groei van schaam- en okselhaar begint, de groeispurt inzet en de lichaamsvorm sterk verandert. Dan, gemiddeld tussen het dertiende en vertiende levensjaar, treedt de eerste menstruatie op. De volwassen borstgrootte wordt gemiddeld rond het vijftiende levensjaar bereikt.

Bij jongens begint de groei van de balzak nog betrekkelijk vroeg, maar zien we verder gemiddeld ongeveer een jaar later, de groeispurt inzetten, waarna hun penis langer wordt, hun schaam- en oksel haar begint te groeien en ze de baard in de keel krijgen. Ten slotte begint rond het vijftiende levensjaar de haargroei op het gezicht.

Belangrijke wijzigingen in dit proces hebben zich hoofdzakelijk voorgedaan bij meisjes. Tussen 1860 en 1960 is bij hen de eerste menstruatie steeds vroeger gekomen. Was deze in beginsel nog rond het zestiende levensjaar, sinds 1960 ligt deze ongeveer rond het dertiende levensjaar. Over het algemeen wordt deze wijziging toegeschreven aan de verbeterde levensstandaard, en dan met name op het gebied van voeding.

Sinds de jaren zestig is deze de leeftijd voor de eerste menstruatie echter ongeveer gelijk gebleven. Wel begint de borstontwikkeling nog steeds op jongere leeftijd. Ook hier wordt voeding als belangrijkste factor aangewezen, maar in dit geval lijkt met name het toenemend aantal meisjes met overgewicht (obesitas) een oorzaak van de historische verschuiving te zijn.

Question 60

Exploratie is voor kinderen de belangrijkste manier om begrip van hun omgeving te ontwikkelen.

Hoe verloopt bij deze exploratie de oog-handcoordinatie in de eerste zes maanden?
Welke rol spelen de processen van habituatie en dishabituatie bij deze exploratie?
Waaruit blijkt dat kinderen in dit proces vooral gericht zijn op het verwerven van controle over hun omgeving?

Answer 60

Heel jonge kinderen (drie tot vier maanden) exploreren objecten in eerste instantie vooral door ze in hun mond te stoppen. Pas in de maanden (vijf tot zes maanden) daarna gaan ze objecten met hun handen manipuleren, door te schudden, te slaan, te knijpen en te voelen. Daarbij lijken ze voortdurend te observeren wat het effect is van hun handelen. In het tweede halfjaar (zes tot twaalf maanden) observeren ze niet meer alleen de omgeving en de effecten van hun eigen handelen, maar gaan ze ook het handelen van hun verzorgers gebruiken als indicatie voor hun eigen handelen, door hen na te doen, te kijken naar waar zij kijken enzovoort.

Al deze exploratie wordt sterk gestuurd door habituatie. Naarmate baby´s een object langer geobserveerd hebben, en het voorwerp vertrouwd lijkt te raken, neemt hun interesse voor dat voorwerp af. Baby’s kijken vooral naar nieuwe patronen en verliezen hun aandacht naarmate ze steeds meer gewend raken aan die patronen (habituatie). Zodra er iets veranderd in die patronen, of er gebeurt iets onverwachts, neemt hun interesse omiddellijk weer toe (dishabituatie).

Experimenten met baby’s van twee maanden laten zien dat deze meer aandacht hebben voor een object dat zij kunnen laten bewegen met hun eigen lichaamsbewegingen. Als die relatie met hun eigen lichaamsbeweging er niet is, treedt veel eerder habituatie op. Bij baby’s van vier maanden oud treedt habituatie op zodra zij goed worden in een bepaalde taak; zodra de taak wat gewijzigd wordt tonen zij hernieuwde interesse. Vergelijkbaar vertonen kinderen vanaf twee maanden tekenen van boosheid als de controle die zij verworven hun weer word afgenomen.

Uit zulke experimenten blijkt dat baby’s bij hun exploratie van de omgeving niet zomaar op zoek zijn naar prikkels, maar bezig zijn controle te verwerven over hun omgeving.

Question 61

In onderstaande video is een klassiek experiment uit de ontwikkelingspsychologie te zien dat ook in het boek besproken wordt. Bekijk deze video en leg vervolgens in eigen woorden uit hoe het betreffende onderzoek verloopt en wat daaruit kan worden afgeleid over de mentale capaciteiten van twee tot vier maanden oude baby’s?

Answer 61

Deze video toont het experiment van Baillargeon, waarmee werd aangetoond dat kinderen rond 3,5 maand al een besef hebben dat objecten moeten blijven bestaan, ook al zijn ze verborgen.

Dit werd aangetoond door te meten hoe lang het duurde voor baby’s gehabitueerd raakten aan een onmogelijke gebeurtenis. Zij keken naar een van twee gebeurtenissen: een karretje dat rijdt over een spoor zonder een obstakel (mogelijke gebeurtenis), of een karretje dat rijdt over een spoor waarop een doos geplaatst is die het karretje zou moeten tegenhouden (onmogelijke gebeurtenis). In het tweede geval werd, nadat de doos op het spoor was gezet, een scherm voor de doos geplaatst, zodat de doos achter het schermpje van het spoor gehaald kan worden. Hierdoor leek het voor het kind alsof het karretje door de doos heen reed.

Baby’s vanaf ongeveer 3,5 maanden oud bleven aanmerkelijk langer naar deze onmogelijke gebeurtenis kijken, waaruit te concluderen is dat zij verbaasd zijn door het feit dat het karretje door het obstakel heen kan rijden, ook al is dat obstakel op dat moment verborgen. Kennelijk voelen zij op dat moment al aan dat daar een natuurlijk principe geschonden wordt.

Question 62

Niet alleen de fysieke wereld moeten we leren begrijpen, maar ook de sociale wereld. Net zoals we door exploratie de basisprincipes van de natuur leren herkennen, zo zijn er ook basisprincipes in de sociale wereld te ontdekken.

Wat bedoelen we met ‘theory of mind’?
Beschrijf twee experimenten waaruit blijkt op welke leeftijd kinderen deze ongeveer ontwikkelen.

Answer 62

Theory of mind is het idee dat we als mens een theorie hebben over de het bewustzijn van onszelf en van de mensen om ons heen. Met deze ‘theory of mind’ zijn wij in staat om gedachten, gevoelens en gedrag van andere te begrijpen. Dat begrip stelt on vervolgens in staat om hun gedrag te voorspellen, en inzicht te krijgen in hun intenties.

Gedurende het derde levensjaar, wanneer zij ook een sterke verbale ontwikkeling doormaken, leren kinderen het gedrag van anderen te begrijpen in termen van percepties, emoties en verlangens van de ander. In een experiment bleken kinderen van 24 maanden oud bijvoorbeeld correct in te spelen op de voorkeuren van anderen: mensen die aangaven broccoli lekkerder te vinden dan crackers, gaven zij daadwerkelijk broccoli. Ook als zij zelf de voorkeur gaven aan de crackers. Kinderen van veertien maanden bleken daartoe nog niet in staat. Zij gaven iedereen de crackers, omdat zij daar zelf de voorkeur aan gaven.

In een ander experiment speelden kinderen van twaalf maanden oud, samen met twee volwassenen, met drie nieuwe stukken speelgoed. Bij het spelen met een van de nieuwe stukken speelgoed was één van de twee volwassenen afwezig. Na het spelen kreeg het kind, samen met de twee volwassenen, de drie stukken speelgoed opnieuw gepresenteerd, waarop de volwassene die afwezig was geweest, enthousiast zij: ‘Dat is mooi, kun je dat eens aan mij geven?’, zonder te verwijzen naar een specifiek stuk speelgoed. In deze situatie gaven de meeste kinderen het stuk speelgoed waarmee ze gespeeld hadden toen de betreffende volwassene afwezig was. Zelfs vanaf twaalf maanden lijken zij dus al inzicht te hebben in de belevingswereld van de persoon.

Question 63

Naarmate we ouder worden verklaren we het gedrag van anderen niet meer uitsluitend in termen van directe percepties, emoties en verlangens, maar ook in termen van overtuigingen. Iemand doet iets omdat hij een bepaalde overtuiging heeft.

Waarom is het verklaren van gedrag van anderen op basis van overtuigingen moeilijker, dan op basis van directe percepties, emoties en verlangens?
Vanaf welke leeftijd ontwikkelen kinderen het vermogen om zogenaamde ‘false beliefs’ te doorzien?
Beschrijf een experiment waaruit dit blijkt.

Answer 63

Percepties, emoties en verlangens zijn misschien niet altijd glashelder, maar zij zijn wel altijd direct gerelateerd aan de realiteit. Het is voor kinderen dus betrekkelijk eenvoudig om deze te doorgronden door naar de realiteit te kijken en op basis daarvan iemands gedrag te verklaren. Overtuigingen zijn echter niet altijd in lijn met de realiteit en zijn daardoor voor kinderen veel moeilijker te begrijpen. Met name de zogenaamde ‘false beliefs’ - dat wil zeggen foutieve overtuigingen - zijn voor jonge kinderen niet te begrijpen, omdat zij weten dat deze niet overeenstemmen met de realiteit.

Vanaf ongeveer het vierde levensjaar zijn kinderen hiertoe in staat. In een experiment waaruit dit blijkt, krijgen kinderen de volgende situatie voorgeschoteld: een persoon heeft een snoepje, en stopt het in een blauw kastje, en verlaat de ruimte. Vervolgens wordt het snoepje door iemand anders van het blauwe kastje verplaatst naar een rood kastje. Vervolgens moet het kind raden in welke kastje de persoon zijn snoepje zal zoeken als hij terug komt. Kinderen van drie jaar oud zeggen in dit geval dat de persoon in het rode kastje zal kijken, omdat zij zelf weten dat daar het snoepje ligt. Kinderen vanaf ongeveer vier jaar oud begrijpen echter dat de persoon in kwestie dit niet kan weten en zullen dus zeggen dat de persoon in het blauwe kastje zal kijken. Zij begrijpen dus dat de persoon een ‘false belief’ heeft over de lokatie van het snoepje, omdat zij weten dat deze persoon afwezig was toen het snoepje werd verplaatst.

Question 64

Taal helpt ons aanzienlijk bij het verkennen van de wereld, omdat wij ermee in staat zijn om elkaar uit te leggen hoe de wereld werkt, zodat we niet alles zelf hoeven te ontdekken.

Welke belangrijke stappen worden door jonge kinderen gezet in de ontwikkeling van taal en hoe verhoudt die ontwikkeling zich tot de ontwikkeling van hun theory of mind?
Wat zegt dit over de plaats van taal in onze sociale ontwikkeling?

Answer 64

Kinderen kunnen vanaf geboorte verschillende klanken onderscheiden en worden hier gedurende het eerste halfjaar steeds beter in. Vanaf maand 6 spitst deze ontwikkeling zich toe op de klanken die typisch zijn voor hun moedertaal. Zelf klanken maken en vervolgens babbelen neemt toe over dezelfde periode, totdat ze rond maand 8 ook hierin gaan toespitsen op klanken die typisch zijn voor hun moedertaal.

Tussen maand 10 en 12 spreken zij meestal de eerste herkenbare woordjes. Waarna hun vocabulaire zich explosief uitbreidt. Tussen maand 18 en maand 24 duiken vervolgens de eerste woordcombinaties op.

Uit het onderzoek naar ‘theory of mind’ bij jonge kinderen, blijkt dat ze een basale vorm daarvan in elk geval al bezitten voor het einde van het eerste levensjaar, en in elk geval voor het eind van het tweede levensjaar. Dat wil zeggen dat kinderen dus al aanzienlijk inzicht in de sociale wereld hebben ontwikkeld, voordat hun taalontwikkeling op gang komt. Voor zover deze twee ontwikkelingen met elkaar samenhangen, is het in beginsel dus eerder zo dat taalontwikkeling mogelijk gemaakt wordt door onze sociale vermogens, dan dat de sociale ontwikkeling mogelijk gemaakt wordt door ons taalvermogen.

Question 65

Wat is een schema, en waartoe dient het?

Wat is de functie van assimilatie en accomodatie bij de vorming van zo’n schema?

Answer 65

Een schema is een representatie van een stukje van de wereld en alle acties die we met dat stukje van de wereld kunnen uitvoeren. Een blokje is bijvoorbeeld vierkant, afhankelijk van de grootte kun je het in je mond stoppen, in je hand houden, door de kamer gooien, gebruiken om op de grond te timmeren enzovoort. Zo’n schema is vergelijkbaar met een spinnenweb, in die zin dat alle kennis over het object in een samenhang met elkaar in het schema vervat is. Het is als een mentale blauwdruk voor alle gedragsmogelijkheden die een bepaald object, of een categorie van objecten, te bieden heeft.

Net als aan een spinnenweb kunnen aan zo’n schema voortdurend draadjes toegevoegd worden, waardoor het schema zich uitbreidt. Dit proces noemen we assimilatie. Bij assimilatie wordt nieuwe kennis in de bestaande kennis opgenomen. Dit gaat echter altijd gepaard met aanpassing van de bestaande kennis. Denk maar weer aan het spinneweb: als daar een draadje aan toegevoegd wordt, dan verandert de spanning op alle andere draden in het web, waardoor het volledige web een beetje van vorm verandert. Dit proces, waarbij het bestaande schema een beetje gewijzigd wordt, om de nieuwe kennis te kunnen assimileren, noemen we accomodatie.

Question 66

Piaget benadrukte het belang van operationele schema’s. Onderstaande video laat een experiment zien waarin de operationele schema’s van een kind onderzocht worden. Bekijk deze video en geef vervolgens antwoord op onderstaande vragen.
Wat is een operationeel schema?
Beschrijf beknopt hoe deze schema’s zich ontwikkelen
Geef aan in welk Piagetiaans ontwikkelingsstadium het kind zich bevindt, en leg uit op basis waarvan u dit meent te zien.

Answer 66

Een operationeel schema is niet uitsluitend een mentale representatie van een object en de eenzijdige acties die we daarmee kunnen ondernemen, maar biedt zicht op de operaties die we op objecten kunnen uitoefenen. Die operaties zijn acties die we ongedaan kunnen maken door nieuwe acties. Het inzicht in deze omkeerbaarheid van onze acties maakt het mogelijk om abstracte principes over de werking van de natuur te gaan onderzoeken, omdat ze duidelijk maken dat principes - zoals volume en aantal - constant blijven.

Kinderen ontwikkelen het inzicht in deze operaties in een min of meer vastliggende opvolging van stadia: sensorimotorisch (nul tot twee jaar), preoperationeel (twee tot zeven jaar), concreet operationeel (zeven tot elf jaar) formeel operationeel (vanaf elf jaar). Het kind in de video bevindt zich duidelijk nog in het preoperationele stadium, omdat het de omkeerbaarheid van acties nog niet begrijpt. Het ziet nog niet in dat een herverdeling van vloeistof of objecten geen invloed heeft op volume of aantal, en dus altijd weer ongedaan gemaakt kan worden. Kortom, het heeft nog geen operationeel schema ontwikkeld over de constantie van zulke algemene, natuurlijke principes.

Question 67

Piaget had en duidelijke opvatting over de mentale ontwikkeling van kinderen, en heeft daarmee veel invloed gehad op de ontwikkelingspsychologie, maar hij is niet onbekritiseerd gebleven. Vygotsky had bijvoorbeeld duidelijk andere ideeën over de mentale ontwikkeling van kinderen.

Wat is het belangrijkste verschil tussen Piaget en Vygotsky, wanneer je kijkt naar hun opvattingen over de primaire oorzaak van onze mentale ontwikkeling?
Dit verschil van opvattingen is vergelijkbaar met een debat dat herhaaldelijk terug keert in de psychologie, en dus in het boek. Welk debat zouden we hier bedoelen?
Dit verschil maakt dat hun opvattingen ook fundamenteel verschillen ten aanzien van het verloop van de mentale ontwikkeling. Welk verschil bedoelen we hier?

Answer 67

Volgens Piaget komt de mentale ontwikkeling van kinderen tot stand in interactie met hun fysieke omgeving. Volgens Vygotsky is juist de interactie met de sociale omgeving van primair belang bij de veroorzaking van de mentale ontwikkeling.

Dit verschil van opvatting is een van de vele verschijningsvormen van het klassieke nature-nurturedebat. Piaget benadrukt dat de ontwikkeilng vanuit het kind zelf komt. Hij staat dus aan de ‘nature’-kant van het debat. Vygotsky benadrukt dat de sociale omgeving van het kind bepalend is. Hij staat dus aan de ‘nurture’-kant van het debat.

Voor hun opvattingen over het verloop van de mental ontwikkeling heeft dit duidelijk gevolgen. Omdat Piaget benadrukt dat de ontwikkeling vanuit het kind zelf komt, in interactie met de fysieke omgeving, volgt deze een universeel patroon dat zich als vanzelf ontvouwt in een aantal min of meer vastomlijnde stadia die het kind van het sensorimotorische, via het preoperationele en concreet operationele, naar het formeel operationele denken leiden.

Bij Vygotsky gaat het juist om de invloed van buitenaf, en wordt dus de variabiliteit van de ontwikkeling benadrukt. Er zijn dus geen vaste stadia in de ontwikkeling. Integendeel, afhankelijk van de sociale context is sprake van een individuele ontwikkeling die vooral gekleurd wordt door de culturele omgeving waarin het kind opgroeit.