dyslexie Flashcards
V ou F: le cerveau est pré-branché pour lire
FAUX: il n’est pas pré-branché. Il nécessite de la stimulation, de l’enseignement explicite de la pratique
nommer des facteurs qui influencent l’aprentissage de la lecture
langage oral, SSÉ, pédagogie, attention, fonctions exécutives, etc.
quelle région s’occupe de la lecture ?
région périsylvienne gauche
à quelle fréquence retrouve-t-on de la dyslexie ET de la dysorthographie ?
vont de paire presque tout le temps. se retrouvent de façon individuelle plutôt dans les atteintes acquises.
Qu’est-ce que la dyslexie ?
Trouble spécifique de l’apprentissage, d’origine biologique, caractérisé par des difficultés dans reconnaissance exacte et/ou fluente du mot ainsi que par une orthographe des mots et des capacités de décodage limités.
**la difficulté est INATTENDUE se on se fie aux autres capacités cognitives de l’enfant et à l’enseignement reçu.
Quel genre de conséquences secondaires peut-il y avoir dans la dyslexie ?
problème dans la compréhension en lecture, ce qui peut entraîner la croissance du vocabulaire de l’enfant et les connaissances générales.
aussi, quand la lecture est pas automatisée, c’est une charge cognitive supplémentaire qui impacte sur les autres matières (maths, matières apprises en lisant…)
Comment se classe la dyslexie dans le DSM ?
trouble d’apprentissage spécifique + spécifier quelle composante est atteinte (ex: lecture + orthographe)
quels sont les critères dx du DSM ?
- difficulté à apprendre ou utiliser les habiletés scolaires
- Persistance depuis 6 mois malgré l’intervention
- Décalage par rapport à l’âge et répercussion fonctionnelle significative
- Début à l’âge scolaire
quels sont les critères d’exclusion ?
DI, sensoriel, autre trouble mental ou neurologique, adversité psychosociale, langage, scolarisation inadéquate
V ou F: le dyslexie touche plus les garçons que les filles ?
vrai
V ou F: la prévalence de la dyslexie dépend de la culture
FAUX. existe indépendamment de la culture/langue, du mulieu socio-économique et du niveau de QI.
V ou F: la dyslexie est le fait d’inverser des lettres. expliquez.
• Plusieurs personnes pensent à tord que la dyslexie se limite au fait que les enfants mélangent ou inversent des lettres. Bien qu’il s’agisse effectivement d’une manifestions de la dyslexie, l’inversion des lettres ne permet pas ni d’expliquer, ni de comprendre les difficultés des jeunes qui ont une dyslexie
quelles sont les comorbidités fréquentes ?
- TDAH
- dyspraxie
- dysphasie (dysphasie associée à risque de dyslexie dans 50% des cas)
comment le cerveau se module-t-il lors de l’apprentissage de la lecture ?
Il ne s’agit pas d’un simple stockage d’informations; le cerveau doit faire un nouvel apprentissage, qui peut être long et intensif.
Il s’agit d’une spécialisation neurofonctionnelle: création d’un interface entre visuel et langage oral.
quelles sont les 3 composantes de l’apprentissage de la lecture ?
lettres - sons - spécification.
dans quel hémisphère se situent les capacités de lecture ?
gauche
qu’est-ce que la Letterbox ?
aire de la forme visuelle du mot: • Région occipito-temporale ventrale / gyrus fusiforme: traitement des lettres
qu’est-ce que l’empan visuo-attentionnel en lecture ?
: Le nombre de lettres que l’on peut traiter avec une saccade oculaire
vers quel âge la lecture devient courate ?
vers la 3e année
sur quelle voie principale s’appuie le normo-lecteur ?
adressage (il s’appuie sur les 2 mais plus sur adressage)
qu’est-ce qui est plus difficile: capacités orthographiques ou de lecture ? pourquoi ?
capacités orthographiques !
pcq:
- les connaissances phono sont plus complètes que les connaissances lexicales
- reconnaissance + facile que rappel libre
- le contexte est aidant en lecture: limite le choix de mots possible
- lecture + automatisée
qu’est-ce qu’on retrouve le plus souvent: diff orthographiques ou diff de lecture ?
difficultés orthographiques sans difficultés en lecture: bcp plus fréquent
difficultés de lecture sans difficulté orthographique: arrive presque jamais.
pk la lecture est plus automatisée que l’écriture ?
- on lit plus souvent qu’on écrit
- à l’écrit, on ajoute une composante motrice
- il y a plus de paramètres à considérer à l’écrit.
commeny dépister un élève à risque ?
on regarde:
- conscience phonologique/métaphonologique
- dénomination rapide
- connaissance de l’alphabet
- vocabulaire oral
- MTV
- attention/impulsivité
mis-à-part l’évaluation neuropsy, comment peut-on aller chercher des infos pour dépister la dyslexie ?
- observations du prof
- cahier de dictée
quels sont les aspects à considérer pour l’évaluation ?
- antécédents familiaux
- langue parlée est-elle la même que la langue de scolarité ?
- prob auditif/visuel ?
- attention
- stimulation à la maison
quel est l’impact du TDAH sur l’écriture ?
retards fréquents en début de scolarisation, mais rattrapés avec le temps (surtout quand aide pédagogique).
- bcp de variabilité en orthographe
- manque d’autorégulation
- surcharhe cognitive
En quoi consiste l’intervention pour la dyslexie ?
- accent mise sur la maîtrise graphème-phonème
si c’est juste un retard: enseignement explicite intensif.
si vrmt dx: rééduquer et compenser selon le niveau de fonctionnement et selon l’évolution.
o La rééducation de la dyslexie, qui se fait souvent en orthopédagogie ou en orthophonie, vise à aider l’enfant à développer la voie phonologique, c’est-à-dire que l’orthopédagogue ou l’orthophoniste aide l’enfant à segmenter les mots en syllabes et aide l’enfant à faire la correspondance entre les graphèmes et les phonèmes (entre les lettres qu’il voit et le son de ces lettres). La rééducation de la voie phonologique est importante car elle est nécessaire à l’utilisation des outils d’aide technologique qui peuvent aider les jeunes dyslexiques. Outre la rééducation de la voie phonologiques, certaines interventions visent à aider l’élève qui a une atteinte de la voie lexicale (reconnaissance globale des mots) à mémoriser certaines régularités orthographiques
il y a aussi des aides technologiques (dictionnaires phonologiques, prédicteur de mots, correcteur de la langue, idéateur..)
à quoi servent les aides technologiques ?
Soulage l’élève des exigences ‘techniques’ de l’écrit pour que les ressources cognitives puissent être allouées à la compréhension, la réflexion et au raisonnement (contenu)
quels genres de mesures adaptatives peut prendre l’école ?
aides technologiques, • Ajuster la présentation visuelle des textes
• Lire pour l’élève
• Alléger les dictées (dictées trouées, dictées moins longues)
• Fournir des banques de mots
• Permettre d’annoter les réponses au texte
• Examens oraux
• Temps supplémentaire
• Éviter de copier / lire voix haute
