Développement cognitif selon Piaget Flashcards
Qui a développé la théorie du développement cognitif?
Jean Piaget
Qui est le scientifique qui influence la théorie de Piaget?
Darwin avec sa théorie de l’évolution des espèces
Quelle est la tendance biologique innée de l’organisme?
S’adapter
Qu’est-ce que la perspective constructiviste de Piaget?
- Enfant construit sa pensée, ses habiletés mentales, à travers l’interaction avec l’environnement physique et social
- L’enfant explore activement son environnement
-» Les interactions = occasions d’apprendre
Qu’est-ce qu’un schème?
- Terme utilisé par Piaget pour décrire les structures mentales que l’enfant crée et utilise pour représenter, interpréter et comprendre le monde
- Au cours du développement, l’enfant adapte ses schèmes pour qu’ils deviennent plus efficaces
Quels sont les 3 processus biologiques innés que les schèmes traversent pour s’adapter?
- Assimilation
- Accommodation
- Équilibration
Qu’est-ce que l’assimilation?
- Tendance de l’organisme à interpréter le monde par le biais des schèmes existants (connaissances actuelles pour comprendre le monde)
- Permet de généraliser
Qu’est-ce que l’accommodation?
-Tendance de l’organisme à créer de nouveaux schèmes ou à modifier ses schèmes existants quand ceux-ci sont inadéquat
- Permet de préciser, de nuancer, de créer des sous-catégories
Qu’est-ce que l’équilibration?
- Tendance de l’organisme à rechercher un état d’équilibre avec le monde extérieur
-» Quand schèmes adéquats: équilibre (assimilation)
-» Quand schèmes inadéquats: déséquilibre (accommodation)
Qu’est-ce que l’équilibration?
- Va et viens constant entre le processus d’assimilation et d’accommodation
- Restructuration périodique de l’ensemble des schèmes
Quand on lieu les 3 grandes périodes d’équilibration?
Stade sensori-moteur (0-2 ans)
-» 1 période d’équilibration
Stade préopératoire (2 à 6-7 ans)
-» 2eme période d’équilibration
Stade opératoire concret (6-7 à 12 ans)
-» 3eme période d’équilibration
Stade opératoire formel (12 et +)
Qu’est-ce qui défini le stade sensori-moteur?
(De 0 à 2 ans)
-Intelligence sensori-motrice
-» Intelligence d’action
-» Centrée sur ce qui ce passe ici et maintenant
- Acquisition des connaissances et développement de la pensée
-» Se font par le biais des sens et de l’activité motrice de l’enfant
Quels sont les 6 sous-stades sensori-moteur?
- Exercice des réflexes
- Réactions circulaires primaires
- Réactions circulaires secondaires
- Coordination des schèmes secondaires
- Réactions circulaires tertiaires
- Représentations symboliques
Qu’est-ce qui défini le sous-stade 1, l’exercice des réflexes?
- 4 habiletés sensorielles et motrices innées sur lequel ce développe la pensée
-» Réflexe de succion
-» Réflexe de préhension
-» Vision audition
Piaget les appelles actions-réflexes
Au sous-stade de l’exercice des réflexes qu’est-ce que l’enfant fait?
- Assimile
- Très peu d’accommodation des schèmes
Qu’est-ce qui défini le sous-stade 2, réactions circulaires primaires?
(1 à 4 mois)
- Réaction: actions de l’enfant
- Circulaire: il répète les actions à loisir
- Primaire: les actions sont centrées sur le corps de l’enfant
-» Centre d’intérêt = action en soi pour les sensation qu’elle procure
Quels sont les 3 différences entre les sous-stades 1 et 2?
- Accommodation des schèmes-réflexes
- Contrôle volontaire des actions
- Répétition des actions
Qu’est-ce qui est maitrisé vers la fin du sous-stade 2?
Coordination des schèmes primaires
-» Schèmes de vision et d’audition
-» Schèmes de préhension et de succion
-» Schèmes de vision et de préhension
Qu’est-ce qui défini le sous-stade 3, réactions circulaires secondaires?
(4-8 mois)
- Réactions: actions de l’enfant
- Circulaire: répète les actions à loisir
- Secondaires
-» Centre d’intérêt = conséquence de l’action sur l’objet
Qu’est-ce qui défini le sous-stade 4, coordination des schèmes secondaires?
(8-12 mois)
- Enfant coordonne des schèmes secondaires pour atteindre un but
- Vers 9-10 mois, apparition de la permanence de l’objet
Qu’est-ce qui défini le sous-stade 5, réactions circulaires tertiaires?
(12-18 mois)
- Tertiaires
-» Centre d’intérêt = explorer différents moyens pour atteindre un but
Qu’est-ce qui défini le sous-stade 6, représentations symboliques?
(18-24 mois)
- utilisation des représentations mentales pour trouver une solution sans recourir à l’action avant (chercher un petit banc)
- Émergence du jeu symbolique (donner biberon au bébé)
Qu’est-ce qui défini le stade préopératoire?
(2 à 6 ans)
- Augmentation de l’activité symbolique
- Avènement des schèmes symboliques préopératoires illogiques (sensorimoteur-»symbolique)
- Pensée maintenant séparée de l’action
Quelles sont les réalisations au stade préopératoire?
- Penser à des choses absentes et des choses imaginaires (monde de la fantaisie, jeu symbolique)
- penser à des évènements passés
- Penser à des évènements futurs
- Faire des jugements (comparaisons) basés sur des notions concrètes
- Faire des liens de cause à effet entre des évènements
Quelles sont les limites de la pensée préopératoire?
- Rigide
- Limitée à un seul aspect d’une situation
- Très influencée par les apparences
- Difficulté à distinguer la fiction (imaginaire) et la réalité
Quelles sont les caractéristiques de la pensée préopératoire?
- Égocentrisme
- Centration
- Non réversibilité
- Raisonnement transductif
Qu’est-ce que l’égocentrisme?
Incapacité à se mettre à la place d’autrui, à prendre la perspective d’autrui
Qu’est-ce que la centration?
Enfant se centre sur un seul aspect d’une situation, ce qui l’amène souvent à poser des jugements erronés
Qu’est-ce que la non réversibilité?
Incapacité de faire l’opération inverse, de revenir à l’état initial
Qu’est-ce que le raisonnement transductif?
Faire des liens de cause à effet entre des évènements rapprochés dans le temps ou l’espace (raisonner en passant d’un cas particulier à un autre cas particulier)
Qu’est-ce qui défini le stade opératoire concret?
(6-7 ans à 12 ans)
- Pensée plus logique, plus flexible, plus organisée (plus systématique)
- Meilleure capacité pour distinguer fiction (imaginaire) et réalité
- L’enfant est maintenant capable d’appliquer des opérations mentales logiques à des problèmes concrets
- Avènement des schèmes symboliques opératoires concrets
Quels sont les 5 types de problèmes concret que l’enfant opératoire concret peut résoudre?
- Conservation
- Classification
- Sériation
- Transitivité (inférence transitive)
- Meilleure compréhension des notions de vitesse, distance, temps
Qu’est-ce que la conservation?
Comprendre que certaines propriétés physiques d’un objet restent inchangées même si l’apparence de l’objet change
Quels sont les trois arguments logiques pour expliquer qu’il y a conservation?
- Argument d’identité: on a rien rajouté ni rien enlevé
- Argument de réversibilité: si on le remet dans le verre d’origine, c’est la même qté
- Argument de compensation (décentration): la largeur ne compense pas la hauteur
Quels sont les différentes réponses des différents stades à la classification?
Au stade préopératoire
-» à 5 ans: classe selon une dimension
Au stade opératoire concret
-» À 6-7 ans: classe selon 2 dimension, mais en 2 étapes
-» À 8-9 ans: classe selon les 2 dimensions, en 1 seule étape
- Même chose pour la classification classique
Qu’est-ce que la sériation?
Ordonner des objets selon un critère quantitatif
Quels sont les différentes réponses des différents stades pour les problèmes de sériation?
Au stade préopératoire (4 ans)
-» Avec 7 bâtons: souvent identifie le plus petit et le plus grand, mais erreurs avec bâtons intermédiaires
-» Avec 3-4 bâtons: capable, mais procède par essais et erreurs
Au stade opératoire (8 ans)
-» Avec 7 bâton: Réussit et procède de façon systématique
Qu’est-ce que l’interférence transitive?
Si on connait la relation entre A et B, ainsi que la relation entre B et C, alors on peut inférer la relation entre A et C
- Habileté acquise vers 9-10 ans
Qu’est-ce qui défini le stade des opérations formelles?
- Capacité d’effectuer des opérations mentales logiques sur des pensées, des concepts, des idées
-» Capacité de réfléchir sur des questions abstraites, hypothétiques, sur le possible - Le possible l’emporte sur le réel
- Davantage capable de penser à long terme
- Réfléchit davantage à notions abstraites comme égalité, engagement, loyauté, identité
- Capacité de pensée abstraite, systématique, scientifique
Qu’est-ce que la pensée hypothético-déductive?
Émerge au stade des opérations formelles
-» Poser des hypothèses et les tester de façon systématique pour tirer des conclusions
(EX: problème du pendule)
Quel sont les différences entre les autres stades et le stade formel selon Piaget?
-» 3ers stades: universels
-» stade formel: Capacité de pensée formelle est présente chez tous, mais pas utilisée par tous
(Associé à éducation, scolarisation)
Quelles sont les contributions de la théorie de Piaget?
- Descriptions fines, détaillées, assez justes de divers aspects de la pensée de l’enfant à différents âges
- Contributions méthodologiques importantes (pour évaluer)
-»Différentes tâches/problèmes
-» activités/actions quotidiennes
-» utilisation d’entrevues - a stimulé la recherche
- A attirer l’attention sur l’enfant comme agent actif dans son développement
- A contribué à l’élaboration de programmes éducatifs dans écoles/garderies
Quelles sont les critiques de la pensée de Piaget?
- Il a sous-estimé les compétences des enfants (émergent plus tôt)
- N’accorde pas de place au contexte culturel (grain vs liquide)
- Changements d’un stade à l’autre peut-être pas aussi abrupts que Piaget le propose
- Sous-estime l’influence interactions sociales
- Des recherches suggère que le dév. cognitif ne s’arrête pas à l’adolescence (nuance/pas noir ou blanc)
La théorie de Piaget est-elle continu ou discontinu?
Discontinue, présence de stades
Quelles sont les places de l’inné et de l’acquis dans la théorie de Piaget?
-» Inné est très important parce que la pensée sensori-motrice s’appuie sur les actions réflexes
-» Acquis parce que l’enfant modifie ses schèmes pour s’adapter à son environnement
Selon Piaget, l’enfant est-il actif ou passif dans son développement?
Actif, car ils posent des gestes et observent les conséquences
- Ils construisent eux-mêmes leurs structures mentales en interagissant avec le monde
