Développement cognitif et socio-émotionnel Flashcards
Qu’est-ce que la cognition sociale ? (5)
- Conception que l’individu à de lui-même et d’autrui
- Ce qu’il comprend des émotions, pensées, intentions des autres personnes
- Compréhension des relations sociales
- Aborde aussi la question de l’influence des facteurs sociaux sur: la perception, la mémoire, la pensée et le raisonnement.
- L’affectivité joue un rôle très important dans la cognition sociale.
Quels sont les éléments psychologiques d’inférence pour la cognition sociale ? (9)
Intentions Attitudes Pensées Émotions Buts Motivations Traits Perceptions Souvenirs (plus abstraits)
Quels sont les types de relations pour la cognition sociale ? (6)
Amitié, amour, domination, influence, pouvoir, responsabilité.
Quels sont les trois préalables à la pensée sociale ?
- Conscience de l’existence du phénomène social (l’enfant comprend que les autres sont différents, vers la période opératoire concrète)
- Besoin de réfléchir au phénomène social (l’enfant ressent le besoin de se poser des questions sur ses amis ; pourquoi il m’a inviter à sa fête ?, etc.)
- Qualité de l’inférence (capacité opératoire et quantité informations disponibles) (Pourquoi est-il nécessaire de réfléchir, est-ce que j’ai les habiletés pour bien répondre à ce critère).
L’origine des représentations de ce que les autres voient distinguent deux stades de développement, nommez-les et expliquez-les.
Stade 1(2-3 ans à 4-5 ans): ce que les autres voient ou ne voient pas
Développement : L’enfant acquiert progressivement l’idée que les autres ne voient pas nécessairement les objets de la même façon.
Stade 2 (5 ans à ado.): diversité des points de vue
Développement : L’enfant parvient de mieux en mieux à se représenter les points de vue, les perspectives que l’on peut avoir selon la position occupée
Quels sont les stades du développement de la conscience de soi ? (4)
Stade 1(4 à 5 ans): Enfant est conscient qu’il est une personne distincte des autres – qu’il a des caractéristiques spécifiques Stade 2 (5-6 à 8-9 ans): Identité personnelle demeure inchangée malgré les changements résultant de la croissance (représentation plus matérielle que psychologique) (même s’il grandit il comprend qu’il reste la même personne) Stade 3 (8-9 à adolescence): Distinction entre l’image qu’il se fait de lui-même et celle qu’il croit que les autres se font de lui (moi réel versus moi idéal)(comprend qu’il a une personnalité, projette quelque chose, et comprend que les autres ont une idée de lui.) Stade 4 (adolescence à adulte): Connaissance assez précise des traits de sa personnalité, de ses forces et faiblesses – représentation de soi se relativise (apparition des nuances, pas toujours développé par tout monde, l’adulte peut aussi avoir de la difficulté de se décrire).
Quelles sont les 6 émotions de base ?
La peur, la colère, la tristesse, le dégoût, la joie et la surprise.
Caractéristiques des émotions de base ? (3)
- Innées et universelles
- Produisent des expressions faciales typiques
- Fonction: Survie et adaptation au milieu (recherche d’un équilibre)
Quelles sont les 4 émotions secondaires ?
La fierté, la honte, la culpabilité et la jalousie.
Caractéristiques des émotions secondaires ? (3)
- Début de la conscience de soi
- Fonction: soutenir le lien social ou de le dégrader.
- Relié aux relations sociales.
Qu’est-ce que les fonctions sociales ? (4)
- Communiquer aux autres comment on se sent
- Influencer comment les autres interagissent avec nous
- Inviter et faciliter les interactions sociales
- Créer, maintenir et cesser des relations sociales
Quelles sont les différences compétences socio-émotionnelles ? (3)
- Être capable d’exprimer ses émotions d’une façon socialement et culturellement acceptable ;
- Être capable de reconnaître et de comprendre ses émotions et celles d’autrui (par exemple: l’authenticité) ;
- Être capable de contrôler ou de gérer ses émotions (auto-régulation) ;
Facteurs possibles des compétences socio-émotionnelles et la différences individuellles ? (4)
- Le degré de maturation du système nerveux
- Le tempérament (facteur génétique)
- Les pratiques de socialisation des parents/fratrie (Comment l’enfant va apprendre à contrôler ses émotions)
- Les pratiques de socialisation des éducatrices + enseignantes + autres intervenants
Au préscolaire, les compétences socio-émotionnelles et différences individuelles ? (2)
- Faible contrôle de l’impulsivité (les habiletés d’auto-régulation des émotions se développent progressivement);
- L’expression des enfants est «pure» (pas encore la capacité de masquer délibérément l’expression).
Quatre façons de socialiser les émotions ?
- Les expressions émotionnelles de l’adulte; (comment le parent exprime-t-il ses émotions ?)
- Les réactions de l’adulte face aux expressions des émotions des enfants;
- Les dialogues ou les conversations à propos des émotions. Le fait d’aborder et de discuter avec les enfants des émotions ;
- Le fait de s’engager dans des activités favorisant l’acquisition de ces compétences : l’étayage. Faire des activités qui permettent de parler des émotions.
