Développement cognitif et socio-émotionnel Flashcards
Qu’est-ce que la cognition sociale ? (5)
- Conception que l’individu à de lui-même et d’autrui
- Ce qu’il comprend des émotions, pensées, intentions des autres personnes
- Compréhension des relations sociales
- Aborde aussi la question de l’influence des facteurs sociaux sur: la perception, la mémoire, la pensée et le raisonnement.
- L’affectivité joue un rôle très important dans la cognition sociale.
Quels sont les éléments psychologiques d’inférence pour la cognition sociale ? (9)
Intentions Attitudes Pensées Émotions Buts Motivations Traits Perceptions Souvenirs (plus abstraits)
Quels sont les types de relations pour la cognition sociale ? (6)
Amitié, amour, domination, influence, pouvoir, responsabilité.
Quels sont les trois préalables à la pensée sociale ?
- Conscience de l’existence du phénomène social (l’enfant comprend que les autres sont différents, vers la période opératoire concrète)
- Besoin de réfléchir au phénomène social (l’enfant ressent le besoin de se poser des questions sur ses amis ; pourquoi il m’a inviter à sa fête ?, etc.)
- Qualité de l’inférence (capacité opératoire et quantité informations disponibles) (Pourquoi est-il nécessaire de réfléchir, est-ce que j’ai les habiletés pour bien répondre à ce critère).
L’origine des représentations de ce que les autres voient distinguent deux stades de développement, nommez-les et expliquez-les.
Stade 1(2-3 ans à 4-5 ans): ce que les autres voient ou ne voient pas
Développement : L’enfant acquiert progressivement l’idée que les autres ne voient pas nécessairement les objets de la même façon.
Stade 2 (5 ans à ado.): diversité des points de vue
Développement : L’enfant parvient de mieux en mieux à se représenter les points de vue, les perspectives que l’on peut avoir selon la position occupée
Quels sont les stades du développement de la conscience de soi ? (4)
Stade 1(4 à 5 ans): Enfant est conscient qu’il est une personne distincte des autres – qu’il a des caractéristiques spécifiques Stade 2 (5-6 à 8-9 ans): Identité personnelle demeure inchangée malgré les changements résultant de la croissance (représentation plus matérielle que psychologique) (même s’il grandit il comprend qu’il reste la même personne) Stade 3 (8-9 à adolescence): Distinction entre l’image qu’il se fait de lui-même et celle qu’il croit que les autres se font de lui (moi réel versus moi idéal)(comprend qu’il a une personnalité, projette quelque chose, et comprend que les autres ont une idée de lui.) Stade 4 (adolescence à adulte): Connaissance assez précise des traits de sa personnalité, de ses forces et faiblesses – représentation de soi se relativise (apparition des nuances, pas toujours développé par tout monde, l’adulte peut aussi avoir de la difficulté de se décrire).
Quelles sont les 6 émotions de base ?
La peur, la colère, la tristesse, le dégoût, la joie et la surprise.
Caractéristiques des émotions de base ? (3)
- Innées et universelles
- Produisent des expressions faciales typiques
- Fonction: Survie et adaptation au milieu (recherche d’un équilibre)
Quelles sont les 4 émotions secondaires ?
La fierté, la honte, la culpabilité et la jalousie.
Caractéristiques des émotions secondaires ? (3)
- Début de la conscience de soi
- Fonction: soutenir le lien social ou de le dégrader.
- Relié aux relations sociales.
Qu’est-ce que les fonctions sociales ? (4)
- Communiquer aux autres comment on se sent
- Influencer comment les autres interagissent avec nous
- Inviter et faciliter les interactions sociales
- Créer, maintenir et cesser des relations sociales
Quelles sont les différences compétences socio-émotionnelles ? (3)
- Être capable d’exprimer ses émotions d’une façon socialement et culturellement acceptable ;
- Être capable de reconnaître et de comprendre ses émotions et celles d’autrui (par exemple: l’authenticité) ;
- Être capable de contrôler ou de gérer ses émotions (auto-régulation) ;
Facteurs possibles des compétences socio-émotionnelles et la différences individuellles ? (4)
- Le degré de maturation du système nerveux
- Le tempérament (facteur génétique)
- Les pratiques de socialisation des parents/fratrie (Comment l’enfant va apprendre à contrôler ses émotions)
- Les pratiques de socialisation des éducatrices + enseignantes + autres intervenants
Au préscolaire, les compétences socio-émotionnelles et différences individuelles ? (2)
- Faible contrôle de l’impulsivité (les habiletés d’auto-régulation des émotions se développent progressivement);
- L’expression des enfants est «pure» (pas encore la capacité de masquer délibérément l’expression).
Quatre façons de socialiser les émotions ?
- Les expressions émotionnelles de l’adulte; (comment le parent exprime-t-il ses émotions ?)
- Les réactions de l’adulte face aux expressions des émotions des enfants;
- Les dialogues ou les conversations à propos des émotions. Le fait d’aborder et de discuter avec les enfants des émotions ;
- Le fait de s’engager dans des activités favorisant l’acquisition de ces compétences : l’étayage. Faire des activités qui permettent de parler des émotions.
Exemples de tests d’évaluation intellectuelle ? (6)
- GED – Grille d’évaluation développementale (moteur, social et cognitif)
Âge: 0 à 5 ans - WPSSI-IV – Échelle d’intelligence de Weschler pour la période préscolaire et primaire (raisonnement, spatio-visuellle, temporelle, etc.)
Âge: 4 ans à 7 ans 7 mois - WISC-5 - Échelle d’intelligence de Weschler pour enfants et adolescents
Âge: 6 à 16 ans - Early SB5 - Stanford-Binet Intelligence Scales for Early Childhood (déficience, difficulté, etc.)
Âge: 2:0 à 7:3 - KABC-II – Batterie pour l’examen psychologique de l’enfant
Âge: 3 ans à 12 ans 11 mois - EDEI-R – Échelles différentielles d’efficience intellectuelle
Âge: 4 à 9 ans
Stabilité du QI ?
Plutôt stable dans le temps, mais présence de variations individuelles observées et liées à la qualité de la stimulation.
1. Constate une forte stabilité des résultats au test WISC-III entre la première et la deuxième passation (2,87 ans intervalle) chez les enfants entre 5-14 ans.
2. Toutefois, plus la mesure est effectuée en bas âge moins le QI est stable (fluctuation de la mesure)
3. Présence de variations courantes entre l’enfance et l’adolescence
(Fluctuations de 10 à 20 points expliquées par l’effet du milieu
Hypothèse d’un déficit environnemental cumulatif)
Prédictions du QI pour le rendement scolaire ? (3)
- D’autres facteurs à prendre en considération:
(Intérêt pour l’école, manière d’étudier, stress) - Prédiction plus forte pour les enfants au primaire que ceux au secondaire
- Prédiction significative seulement pour enfants vivant dans un milieu favorable au développement
Prédiction du QI pour la durée des études ?
Les enfants ayant un rendement intellectuel élevé = ↑ durée des études
Prédiction du QI pour d’autres facteurs de réussite dans la vie ?
Résultats contradictoires.
Déterminants du rendement intellectuel (3)
- Bagage génétique influe sur le rendement intellectuel
- Qualité de l’environnement dans lequel l’enfant se développe
- Facteurs durant la tâche (Durant le test)
À quoi réfère la qualité de l’environnement dans lequel l’enfant se développe ? (5)
qualité de vie prénatale, nourriture, hygiène, soins de santé disponibles, richesse de stimulation intellectuelle ou sociale, etc.
À quoi réfère les facteurs durant la tâche ? (3)
- Facteurs liés à la tâche
- Facteurs liés à la personne
- Facteurs liés à l’environnement
Les facteurs liés à la tâche ? (3)
- Répertoire des tâches évaluées
- La difficulté de la tâche
- L’indice de performance utilisé
Répertoire des tâches évaluées ? (3)
- Valeur écologique de la tâche (si tâche qui ne sera jamais dans son quotidien ; ex : poster une lettre)
- Évaluation des processus mentaux VS sur des rendements
- Valeur de l’évaluation basée sur l’étendue du répertoire testé (verbal, non-verbal, etc.)
La difficulté de la tâche ? (1)
Équilibre au niveau de la difficulté des tâches
Un test trop facile ou trop difficile = ne donne pas une idée claire du potentiel
L’indice de performance utilisé ? (2)
- Évaluation tenant seulement compte du nombre de bonnes réponses. Limite de temps ?
- Réponse erronée = potentiel de nous instruire sur les processus mentaux (questionnement sur pourquoi il a répondu cela, capacité de faire des liens…)
Les facteurs liés à la personne ? (3)
- L’âge
- Le groupe ethnique d’appartenance
- L’état d’esprit de l’individu au moment de l’évaluation
L’âge pour les facteurs liés à la personne ?
Conception de l’intelligence varie selon l’âge de l’enfant = les instruments et les notions utilisés doivent donc varier également.
Le groupe ethnique d’appartenance ? (2)
- Controversée
- Valeur attribuée à l’éducation dans la communauté et la famille
(Importance accordée à la réussite scolaire, à l’effort soutenu et au travail bien fait.)
L’état d’esprit de l’individu au moment de l’évaluation ? (1)
Facteurs personnels circonstanciels ou durables.
Fatigue, stress psychologique, niveau de motivation, présence d’une vive émotion et dépression.
Les facteurs liés à l’environnement ? (4)
- La qualité de l’environnement physique dans lequel l’enfant est évalué (cloche, milieu, etc)
- Le degré de familiarité de l’enfant avec le milieu dans lequel la mesure est effectuée (le sait qu’il sera évaluer…ne répond peut être pas par peur de déplaire, on ne le sait pas… )
- L’accessibilité du langage
- L’intensité de la demande
