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Développement de la personne : enfance > Développement cognitif > Flashcards

Développement cognitif Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que la cognition ?

A

La cognition se traduit par la façon que l’individu:

  1. a de percevoir les mondes physique et social qui l’entourent
  2. interprète les événements qu’il vit
  3. se perçoit lui-même
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2
Q

Quelles sont les caractéristiques du développement cognitif selon Piaget ?

A
  1. l’équilibre intellectuel s’inscrit dans le prolongement de l’équilibre biologique et il répond aux mêmes invariants fonctionnels qui sont l’adaptation (assimilation et accommodation) et l’organisation.
  2. L’activité physique est à la base de l’activité mentale
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3
Q

Quelles sont les caractéristiques du développement cognitif ? (2)

A

L’adaptation et l’organisation.

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4
Q

Qu’est-ce que l’adaptation ?

A

C’est l’équilibre entre l’assimilation et l’accommodation, comment l’individu s’adapte à de nouveaux éléments extérieurs.

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5
Q

Qu’est-ce que l’assimilation ?

A

Mécanisme par lequel l’organisme incorpore des éléments estérieurs en fonction de ses structure propres.
Ex:Boire au sein VS boire au biberon

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6
Q

Qu’est-ce que l’accommodation ?

A

Mécanisme par lequel l’organisme modifie ses structures afin de s’adapter à la réalité

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7
Q

Qu’est-ce que l’organisation ? (2)

A
  1. Un stade de développement de l’intelligence = niveau particulier d’organisation de la pensée
  2. Assurer la conservation des structures (biologique et intellectuelle)
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8
Q

Quelles sont les 4 axes des caractéristiques du dév. cognitif ?

A

Génétique, structuralisme, constructivisme et interactionnisme.

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9
Q

À quoi réfère la génétique ?

A

Structures précodées

Rend compte de la hiérarchisation des conduites

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10
Q

À quoi réfère le structuralisme ?

A

Connaissance qui vont constituer des systèmes organisées

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11
Q

À quoi réfère le constructivisme ?

A

Le sujet joue un rôle actif dans l’élaboration des ses compétences

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12
Q

À quoi réfère l’interactionnisme ?

A

Assimilation + Accomodation afin d’évoluer.
L’adaptation de l’organisme à son milieu apparaît comme le résultat de l’interaction entre l’assimilation du milieu à la structure du sujet et l’accommodation de cette structure au milieu.

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13
Q

Quels sont les 4 facteurs du dév. cognitif ?

A

Maturation physique
Expérience du monde physique
Influence du monde social
Équilibration

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14
Q

À quoi réfère la maturation physique ? (2)

A
  1. Rôle crucial: mise en place de structures neurologiques

2. Rend les structures nerveuses aptes à recevoir contenus mentaux; ne garantit pas l’acquisition de ces derniers.

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15
Q

À quoi réfère l’expérience du monde physique ? (3)

A
  1. L’exercice: principal agent de développement = le sujet (RÉPÉTITION)
  2. L’expérience physique des objets: principale source de connaissance = objets sur lesquels porte l’action du sujet (INTERACTION AVEC OBJET)
  3. L’expérience logico/mathématique: principales source de connaissance = le résultat de l’action du sujet sur les objets (ACTION = RÉSULTAT)
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16
Q

À quoi réfère l’influence du monde social ? (2)

A
  1. Ne peut avoir d’effet sur le sujet que s’il est prêt à les assimiler
  2. Le rythme de développement peut être accéléré par les influences sociales, mais l’ordre de succession des stades ne peut dépendre de l’environnement.
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17
Q

À quoi réfère l’équilibration ? (2)

A
  1. Processus par lequel l’enfant intègre ses nombreuses connaissances du monde en un tout unifié. (processus d’autoregulation)
  2. Nécéssite l’équilibre entre les processus d’assimilation et d’accommodation.
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18
Q

Quels sont les 4 stades du dév. cognitif et les âges reliés à ceux-ci ?

A
  1. Période sensorimotrice (0-2 ans)
  2. Période préopératoire (2-7 ans)
  3. Période des opérations concrètes (6-7 et 11-12 ans)
  4. Période des opérations formelles (11-12 ans et +)
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19
Q

Caractéristiques de la période sensorimotrice ? (4)

A
  1. L’intelligence sensorimotrice c’est une intelligence d’action et de perception.
    (La source des connaissances nouvelles correspond alors à l’observation des objets et aussi à l’effet de l’action exercée sur eux)
  2. Pensée porte sur «ici et maintenant»
  3. Coordination des schèmes = structures plus vastes qui permettent l’adaptation à des situation plus complexes
  4. ACQUIS IMPORTANT DE CETTE PÉRIODE: PERMANENCE DE L’OBJET
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20
Q

Quels sont les 6 sous-stades de la période sensorimotrice ? Et âges ?

A
  1. Exercices des réflexes (0-1m)
  2. Réactions circulaires primaires (1-4m)
  3. Réactions circulaires secondaires (4-8m)
  4. Coordination des schèmes secondaires (8-12m)
  5. Réactions circulaires tertiaires (12-18m)
  6. Intervention des moyens nouveaux (18-24m)
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21
Q

Caractéristiques des 6 sous-stades de la période sensorimotrice ?

A
  1. Les conduites particulières de chaque stade ne se succèdent pas de façon linéaire; (acquisition d’une accumulation)
  2. Les nouveaux acquis n’effacent pas les précédents
  3. Les acquisitions du palier précédent sont utilisées pour créer des unités ou des schèmes d’action plus complexes
22
Q

Exercices des réflexes (0-1m) ? (3)

A
  1. Réflexes = 1er schèmes
  2. Adaptation progressive des mouvements effectués (essentiellement réflexes) aux particularités de l’environnement.
  3. Consolidation des réflexes par exemple la succion
23
Q

Réaction circulaire ?

A

Reproduction active d’une action fortuite (hasard, accidentelle) qui a provoqué un résultat nouveau et intéressant.

24
Q

Réaction circulaire primaire (1-4m)? (2)

A
  1. Centré sur le corps de l’enfant, sur l’accomplissement d’un mouvement ou d’un geste.
    Exemple: succion du pouce, protusion de la langue, exploration systématique du regard et gazouillis
  2. Début du stade: lorsque les réflexes commencent à se modifier pour devenir les premières habitudes sans intentionnalité.
25
Q

Réactions circulaires secondaires (4-8m) ? (4)

A
  1. Apparition de l’intentionnalité:
    (Se manifeste dans les conduites de préhension)
  2. Objectif: faire durer les conséquences intéressantes
    (L’enfant s’intéresse aux effets qui suivents les actes)
  3. Réactions circulaires s’appliquent maintenant aux objets (ne touche plus seulement l’enfant):
    (Exemple: exploration du mobile suspendu)
  4. L’enfant commence à explorer le monde qui l’entoure (Sur le plan social: tendance à imiter)
26
Q

Coordination des schèmes secondaires (8-12m) ? (6)

A
  1. Coordination des séquences d’actions dans la poursuite d’un but
  2. Capacité de relier objets - événements
  3. = Schèmes secondaires (déjà eux-mêmes constitués de schèmes primaires) se combinent entre eux.
  4. Ne se contente plus de répéter des schèmes pour reproduire des résultats intéressants… (A un but et planifie le moyen (les actions) de l’atteindre..
    Exemple: saisi d’un objet)
  5. Coordination des schèmes permet la solution de problèmes nouveaux.
  6. Développement de la capacité de prévoir certaines actions (anticipation).
27
Q

Réactions circulaires tertiaires (12-18m) ? (3)

A
  1. Expérimentation active, la recherche constante de nouveauté et l’exploration par essai-erreur.
  2. Enfant ne cherche plus à reproduire simplement un résultat intéressant, mais à faire varier le résultat en cours de répétition
  3. Modifie ses actions simplement pour voir le résultat.
28
Q

Invention des moyens nouveaux (12-24m) ? (3)

A
  1. Début de la représentation mentale.
  2. Transition entre l’intelligence sensorimotrice vers l’intelligence représentative.
  3. Capacité de prévoir les actions qu’il doit accomplir afin d’atteindre son but):
    (Se représente différentes actions et en fait mentalement l’essai (sans nécessairement les accomplir concrètement).
    Pu d’essais et erreurs.)
29
Q

Acquisition de la notion de permanence de l’objet ? (3)

A
  1. Constitue un invariant cognitif de grande importance sur laquelle repose la fonction symbolique
  2. Pour que l’on puisse se représenter un objet mentalement:
    (L’objet doit être conçu comme distinct de soi ou de l’action
    L’identité doit être permanente.)
  3. Piaget distingue 6 étapes développementales correspondant aux 6 étapes de la période sensorimotrice
30
Q

6 étapes développementales de l’acquisition de la notion de permanence de l’objet correspondant aux 6 sous-stades de la période sensorimotrice ?

A

1et 2: La disparition d’un objet ne provoque aucune réaction (2 : fixation de l’endroit où l’objet était, mais pas de recherche).
3: Capacité de prévoir la position de l’objet (aucune identité propre)
4: L’enfant commence à chercher l’objet qu’il a vu disparaître et présence de l’erreur de stade 4. (recherche l’objet où il la trouver la première fois).
5: L’enfant comprend les déplacements visibles de l’objet (si déplacement invisible, incapable de trouver).
6 : L’enfant est en mesure de se représenter les déplacements de l’objet qui ne sont pas visibles et conviction que l’objet a une identité.

31
Q

Période préopératoire (2-7 ans) ? (5)

A
  1. Marquée par le développement de la fonction symbolique (Le présent immédiat n’est plus le seul champ sur lequel s’exerce l’activité mentale
    Les objets absents ou éloignés dans l’espace et le temps peuvent être rappelés à volonté à l’esprit)
  2. La pensée de l’enfant s’appuie sur un système représentatif qui est de plus en plus différencié
    (Cette fonction symbolique favorise le développement du langage)
  3. Comporte deux grandes phases:
    A) La phase préconceptuelle
    B) La phase intuitive
  4. Développement de la fonction symbolique (ou sémiotique).
    (La capacité d’évoquer des objets/situations actuellement non perçus au moyen de symboles différenciés.)
  5. cinq conduites symboliques où l’enfant utilise un signifiant pour représenter un signifié absent.
32
Q

5 conduites symboliques où l’enfant utilise un signifiant pour représenter un signifié absent ?

A 
Imitation différée
Jeu symbolique
Dessin
Image mentale
Langage
33
Q

Imitation différée ?

A

imiter sans être en présence de l’acte à imiter.

Ex: Jouer à la maman (poupée).

34
Q

Jeu symbolique ?

A

Moyen privilégié pour l’enfant d’appliquer sans contrainte ses schèmes à lui, en réponse à ses propres besoins.
Ex : Faire semblant de…

35
Q

Dessin ?

A

début de la représentation graphique

Gribouillages vers reconnaissance de formes

36
Q

Image mentale ?

A

reproduction mentale d’une action

37
Q

Langage ?

A

Outil d’apprentissage et moyen privilégié de communication

38
Q

Phase préconceptuelle (2-5 ans) ? Limites ?

A

égocentrisme, centration, pensée statique, non-réversibilité, préconcept, raisonnement transductif et pensée animiste.

39
Q

Égocentrisme ?

A

incapacité à se placer, en pensée, d’un autre point de vue que le sien.

40
Q

Centration ?

A

raisonner de façon unidimensionnelle (considère 1 seul aspect de la situation).

41
Q

Pensée statique ?

A

Ne tient pas compte des transformations

42
Q

Préconcept ?

A

Notion que les enfants ont déjà, attachés aux premiers signes verbaux.

43
Q

Raisonnement transductif ?

A

Va lier des préconcepts entres eux (incapacité de generaliser ses apprentissages. Du particulier au particulier, ex : Carré et cercle.

44
Q

Pensée animiste ?

A

l’enfant prête aux objets une intentionnalité

45
Q

Pensée intuitive (4-6 ans à 7 ans) ? (3)

A
  1. L’enfant commence à dépasser les limites du raisonnement pré-conceptuel.
  2. Transition vers les opérations concrètes.
  3. Caractéristiques de la pensée intuitive:
    Intuition
    Précatégories
    Centration
46
Q

Quelles sont les conduites préopératoires typiques ? (2)

A

Les conservations

Les mathématiques

47
Q

À quoi réfère les conservations ? (3)

A
  1. Conservation du liquide
    (Centration sur la hauteur de la colonne de liquide)
  2. Conservation des longueurs
    (Centration (arrête vis-à-vis l’autobus), compensation intuitive (continu un peu; sans considérer décalage) et conservation (considère décalage))
  3. Conservation de la surface
    (Base sa réponse sur l’apparence des choses
    S’acquiert vers l’âge de 7 ans.)
48
Q

À quoi réfère les mathématiques ? (2)

A
  1. Concept du nombre
    (Croit que le nombre de jetons varie selon l’espace occupé)
  2. La notion de mesure
    (Abstraction du niveau de départ
    Relation de transitivité = atteinte niveau opératoire)
49
Q

Période des opérations concrètes (6-7 ans 11-12 ans ) ? (4)

A
  1. Début de la capacité d’établir mentalement des liens entre des actions d’agir en pensée, c’est-à-dire d’opérer.
  2. Les enfants deviennent capables de se représenter les transformations aussi bien que les états
  3. Maîtrise des problèmes de réversibilité
  4. Maîtrise des problèmes de conservation
50
Q

Capacité de raisonnement à partir des objets concrets ? (4)

A
  1. Capacité d’effectuer mentalement des liens entre des actions d’agir en pensée. (Liens concrets et non abstraits)
  2. Au préopératoire:
    Raisonnement de l’enfant est l’esclave des apparences, des perceptions.
  3. À l’opératoire concret:
    Enfant acquiert progressivement les différents regroupements d’opérations logico-arithmétiques (sériation, classification, nombre) et spatio-temporelles (distance, surface, volume, durée).
  4. Présence de limites
51
Q

Caractéristiques des conduites opératoires concrètes ? (5)

A
  1. Réversibilité
  2. Conservation:
    (3 arguments sont nécessaires
    Identité : c’est pareil on a rien ajouté, ni enlever.
    Compensation : plus mince, plus long ou plus large, plus court.
    Réversibilité : refaire pour revenir à l’état primaire.)
  3. Classification : voir les choses en commun.
  4. Sériation : mettre en relations plusieurs situation, ex : tour. A=B=C, donc A=C
  5. Logique inductive : de passer d’une experience particulière à la généralisation.
52
Q

Période des opérations formelles (11-12 ans à et +) ? (8)

A
  1. Capacité de raisonnement à partir de concepts, d’abstraction
  2. Hypothèses
  3. Dépasse le ici et maintenant (application au possible…)
  4. Raisonnement hypothético-déductif (relation entre des concepts mentalement construits)
  5. Acceptation qu’il n’y ait pas de réponses à une question donnée (ex. La mort).
  6. Enfant n’a plus besoin de support concret pour exercer son raisonnement.
    (Il raisonne sur des propositions (phrases, idées, hypothèses, …).)
  7. Pensée hypothético-déductive:
    Il est capable d’émettre des hypothèses et de raisonner sur ces hypothèses.
  8. Piaget a avancé l’idée que ce dernier stade peut ne pas être atteint de tous…

Développement de la personne : enfance (12 decks)

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