da li je uč. nesvesno Flashcards
učinak se u impl učenju poboljšava, a pps nmg ada objasne ovaj napredak?
takoe
da li je nužno pretpostaviti da pps razvijaju neka posebno razrađena pravila
jok
učinci u zadacima su daleko od savršenog, pa ako pps i uče da se neke stavke češće pojavljuju, moguće je da to uošte ne smatraju vrednim
kakav je učinak pps ki so dobijali uputstva od svojih kolega
znatno su se popravili toko eksp od 600 trials, ali ofc manje od ljudi ki so im davali instrukcije
davanje uputstva trebalo bi da bude odraz kog učenja
eksplicitnog
ako uputstva nisu odraz eksplicitnog učenja onda su možda due to??
iskustvo s ponavljanjem primeraa i fragmenata
ef. uputstva koje govori o pravilu može se umanjiti čime
time što pps ki so ga dobili nmg da ga upotrebe sad
brodbent i beri su pokušali da umanje problem umanjenja efekta uputstva time što pps ga nmg upotrebe
primenili su komp simulaciju
koja je bila upravljana info.mpribavljenom od ispitanika-instruktora
instruisane simulacije su imale uspeh u razlikovanju gram od negram sekvenci?
da
kakav je bio uspeh pps instruisanih simulacija u porefbi s onim koji su postizali instruktori
slabiji
šta su dins et al uveli u simulacije
negramatične sekvence raznih dužina
tražili od pps da predvide šta bi bio legitiman nastavak
opšta slika uč. vešt.gramatika je takva da postoji svest o pravilnostima, ke stoje u osnovi, ali to možda nije dovoljno da bi se objasnio nivo zabeležnog učinka?
uoi
koji je 1 od problema sa podacima o učenju sekvenci
do koje mere se oni mogu objasniti uč. regularnosti NIŽEG STEPENA
nisen i bulemer imaju tehniku kakvih sekvenci?
ponovljenih
levickijev obrazac
pp odgovaraju na stimuluse na svakoj od 4 ćelije matrice 2x2
stimulusi se na svakoj lokaciji pojavljuju s jednakom učestalosti ali se svaka 7. stavka mogla predvideti n osn. obrasca pojavljivanja
kako su pps demonstrirali impl uč u levickijevom obrascu
tako što su brže odgovarali na tu ključnu7. stavku ka se uvek ponavlja
iako nisu bili u stanju da iskažu pravilo
peruše et al ukazuju da ako se obrati pažnja na PRAVAC KRETANJA umesto na mesto pojavljivanja pojedinih stimulusa onda da li je učestalost pojave takvih pravaca jednaka?
jok
dakle učinak se možda poboljšava na osn. pohranjivanja info o frekvencijama
stenli et al primenili tehniku gde
pp instructs 2. pp
kod stenlija, instruisanje, kako je seansa odmicala, sve se više korisne info prenosilo?
da
da li su mek džordž i barton tkđ koristili tehniku učitavanja i kako
da
učitavali info u kom simulaciju
senderson koristi brodbentov zad i tvrdi da pps nakon opsežnog vežbanja daju i korisne info?
daaaaa
eksp data govore da su pps ki izvode zad s implicitnim ucenjem svesni neceg korisnog, što bi se moglo preneti drugima. ovo je tačno za koje faze učenja, ranije ili kasnije
kasnije!
šta smatraju šenks i sent džon, da le učenje u pomenutim vidovima nesvesan proces
ne slažu se
šenks i sen džon razmatraju tipičan primer čega
kl.usl
šenksova ud i bd
ud je ton
bd je elektrošok
do koje r., uslovljene, doalzi kod šenksa
psihogalvanske
pgr kod šenksa održava 3 moguća poretka stvariČ
- da je pp kod koga je konstatovan pgr možda svestan prethodne epizode (dakle nije nesvesno uč)
- da pp reaguje, ne sećajući se ali znajući da su ova 2 bila asocirana u prošlosit
- da pp reaguje a niti se seća niti zna. ovo je nesvesno učenej
koja 2 kriterija bedli daje, za nesvesno uč
- informativnost
2. osetljivost
kr.informativnosti zahteva šta
da eksp.osigura da info koja se zahteva tokom provere svesnoti bude info odgovorna za promenu u učinku
za kr informativnosti koji je bolji primer operant ili k.l.usl
operant
grinspun u klasičnoj st traži od pps šta
da generišu reči
šta govori grinspun kad je korišćena množina imenica
uh uh
kako su reagovali pps na uh uh
povećavali br imenica u množini
ali nisu bili u stanju da odrede pravilo potkrepljivanja
smatralo se da je grinspunova (uh uh) studija pr.nesvnesnog učenja?
da
sve dok dalejni nije ponovio i onda video da su pps imali skroz pogrešne hipoteze
jel često slučaj da pps u zad. generisanja kata odg. u pluralu?
da
kad je eksp korigovao pravilo davanja reči u pluralu, šta je bilo s efektom?
izgubio se
kr. osetljivosti skreće pažnju na opasnost čega
don.zaključka da je reč o NESVESNOM UČENJU samo zato što mere ekspl.uč. nisu dovoljno osetljiv indikator učenja
da bi se postigla osetljivost šenks predlaže pravljenje kojih testova
učinka i svesnosti
testovi učinka i svesnosti moraju biti što sličniji ili manje slični
što sli
jel strog šenksov kr. osetljivosti
jeste
koristeći se kr informativnosti i osetljivosti, nakon pregleda evidencije o nesv.uč, šenks i sent džon zaključili da da li postoji nesv uč
jok
kako komentarišu potragu za nesv uč pmoću zad.rednog VR
kao jako obećavajuće polje istraživanja
šenks pravi razl između impl uč ii
impl izvlačenja
impl uč je za šenksa?
uč bez svesti o pravilima ili asoc. na kojima počiva proces učenja
impl izvlačenje za šenksa jeste
proces izvlačenja info pri kome je nemoguće setiti se procesa učenja
do impl izvl dolazi pod dramatičnim uslovima tipaa?
u sl.sindroma amnezije
da li postojanje impl izvl daje direktan odg na pitanje da li je pacijent bio svestan asoc.veze
jok
da li je acc to šenks lako pokazati da je uč. implicitno
ne
pitati pp da li je u momentu učenja svestan asocijacije dogašaja bi vrv omelo pp
problem: ispitanik može posmatra svoje reagovanje i da onda na osn toga izvodi zaključke o tome šta se moralo dešavati tokom procesa učenja u prošlosti
da
npr fluentnost je indikator postojanja prethodnog isksutva
da li strategoije ke pps usvajaju su fiksne ili varirane često
često varirane
