cours9 examen final Flashcards
comment est la pensée au stade opératoire concret selon la théorie de Piaget
la pensée est + logique, flexible et organisée
- les enfants sont capables d’opérations (actions mentales qui suivent la logique)
selon la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, qu’est-ce que l’opération de la conservation (2)
conservation :
- décentration : focalise sur + de un aspect, les relie
- réversibilité : suivre série d’étapes, puis ordre inverse
selon la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, qu’est-ce que l’opération de la classification (2)
entre 7-10ans, les enfants réussissent le problème d’Inclusion (avec les fleurs) et ca indique
- + conscience des hiérarchies
- peut tenir compte de 3 relations en mm temps (un catégorie générale et 2 + spécifiques) = faire des collections aide à pratiquer les catégories
selon la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, qu’est-ce que l’opération de la sériation (2)
mettre des items en ordre sans erreur dès 6-7ans (ex : mettre en ordre plus petit au plus grand).
- inférence transitive (sération mentale) (++ tard) ex : avec des objets familiers (poupés + grand que barbie, barbie + grand que petshop, donc poupée + grand que petshop))
selon la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, qu’est-ce que l’opération du raisonnement mental (2)
comprendre l’espace qui nous entoure (comme cartes cognitives)
- représentations mentales de grans espaces familiers (ecole, quartier)
- lire et dessiner carte requiert prise de perspective et d’Inférrer un tout à partir de parties séparées
dans les opérations, explique les cartes dune pièce et de grans espaces chez les enfants
- Une pièce (plus facile)
- Les plus jeunes incluent points de repères, mais arrangements parfois erronés
- Rotation = défi!
Explorer activement dans la pièce aide: différents points de vue des repères (représentations + flexibles) - Grands espaces
- Ne peut placer marqueur de repère sur carte avant 9 ans
- Utilisent stratégies (la tourner, tracer chemin) ↑ performance
Vers 9 ans: cartes plus organisées
Indiquer mieux chemin aussi, car le parcourent mentalement
à la fin de la période scolaire, comment les enfants sont par rapport aux cartes et comment les aider
- Se représentent bien les grands espaces
- Lisent et dessinent cartes facilement
- Même si différente orientation
- «À l’échelle» vers 10 à 12 ans
Sens des symboles c. «les apparences» (pas besoin qu’on place un collant rouge pour indiquer caserne de pompier sur la carte)
comment les aider
- L’expérience contribue,
- Décrire les stratégies utilisées aussi
- Curriculum en classe (Where Are We) … progrès
comment cartographier est différent selon la culture et le type d’instructions
si on demande dessine une carte de ton quartier (1= + indices sociaux, 2= + maturité cognitive) MAIS si on change de question : crée une carte pour aider les gens à trouver leur chemin (les deux font carte + mature cognitive)
quelles sont les limites de la pensée opératoire concrète (2, 2-3)
- Les enfants pensent de façon logique et organisée… surtout quand l’information est perçue directement, apparente, concrète (≠ abstraite)
- Maîtrise graduelle: continuum d’acquisition
- Ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup, pas un principe logique appliqué partout
- Maîtrise graduellement (ex. conservation du nombre, ensuite taille, ensuite liquide)
- Pcq pensée liée à leurs expériences, résoud un problème à la fois
que disent les études récentes sur la pensée opératoire concrète
- Selon Piaget, tous atteignent ce stade, grâce au dév. cérébral, avec un env. suffisamment stimulant
MAIS l’expérience, le contexte, la culture influencent la performance à ces tâches
Plus d’occasion de faire ces exercices = meilleure perf.
Ex.: aller à l’école ↑ perf. tâches Piaget
adapter tâche, pertinence culturelle (ex. vendeur rue)
tissages complexes Mayas Zinacantec
- La recherche en traitement de l’information explique la maîtrise graduelle des opérations et concepts logiques
que disent les néo-piagétiens (Case) sur la pensée opératoire, quest ce que Case propose (3) et pourquoi les enfants ne démontrent pas mm niveau de logique d’une tâche à l’autre
Case dit que la pensée opératoire est dû à la capacité grandissante du traitement de l’information
Case propose :
- Avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail! On peut:
1. remarquer autres aspects (focalise sur 1 aspect, puis 2, plus…)
2. intégrer schèmes (réseaux de concepts): ces structures conceptuelles centrales (principes), sont applicables à situations variées, favorisent l’efficacité de la pensée
Différences : tâches (ex. dessin c. histoire), quantités d’info, expériences… C’est pourquoi enfants ne démontrent pas même niveau de logique d’une tâche à l’autre (dév. cognitif inégal)
donc la pensée logique est un dev continu, discontinu ou les deux?
LES DEUX, Au cours du primaire, pensée logique pour + en + tâches ET La pensée semble avoir changé qualitativement
traitement de linfo
nomme les fonctions exécutives que les enfants utilisent(7)
- vitesse du traitement de l’information
- capacité de MT
- stratégies mnémoniques
- attention
- planification
- auto-régulation
- théorie de l’esprit
à l’âge scolaire, que ce passe-t-il avec les fonctions exécutives (dans son dev) (4)
- Meilleure intégration de ces fonctions
- Soutien du dév. cortex pré-frontal
- Hérédité est très déterminante…
- Soutien de l’environnement non-négligeable
la fonction exécutive de la capacité de la MT, comment cette capacité évolue a lage scolaire et comment cela touche les enfants trouble apprentissage ou défavorisés
Traitement de l’info plus rapide, plus efficace
Plus vite, donc peut en gérer plus
Ex.: temps requis diminue de 6 à 12 ans
Myélinisation et élagage synaptique toujours en cours
Différences individuelles prédisent QI et perf. académique
- Déficit commun chez enfants présentant troubles d’apprentissage
Exercices = défis quand ardu de garder de nombreuses infos en tête
Entraînement spécifique (fréquent) = efficace! - Pauvreté (enfance) liée MT (jeunes adultes): impact néfaste du stress sur cortex préfrontal et ses liens avec hippocampe
comment la fonction exécutive de l’attentionn evolue à lage scolaire (2)
attention devient
- sélective
Sait ce sur quoi porter attention
Sait inhiber distraction
- flexible
Selon la situation, peut adapter son attention (ex. focaliser sur un aspect, puis un autre si nécessaire)
Avec l’âge, attention plus contrôlée, plus efficace face à distracteurs + complexes
dans la fonction exécutive de l’attention, comment est la planification
Avec âge, progrès pour tâches ayant plusieurs étapes
Prévoit «quoi faire quand»
Ex. Recherche objets par 5 à 9 ans, dans une «épicerie» : les plus vieux prenaient + le temps de survoler l’épicerie avant, trouver la meilleure séquence … parcours plus court
L’attention : mettre en œuvre séquence de gestes -» c’est aussi: évaluer des séquences à l’avance
explique la planification avancée vs séquentielle
- succès à 4 ans
- succès à partir de 9-10ans (reporter une action dans le temps donc demande inhibtion)
quelles sont les etapes de l’attention planifié pour resoudre un probleme complexe (5) et comment aider
- Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative
- Organiser une séquence d’étapes efficaces
- Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle)
- Suivre de près comment le plan fonctionne (se regarder aller, ca marche ou pas ))
- Le réviser si nécessaire
Collaboration avec experts et scolarisation contribuent aux progrès
Mais éviter de tout organiser, car occasions de planifier = importantes
(ex. scaffold planif. lors pièce théâtre)
quelles sont les stratégies de mémoire utilisées par les enfants (3) (2)
- répétition (début primaire) : prédite par la compétence langagière (nommer objets automatiquement)
- organisation : grouper items qui vont ensembles MAIS ca demande temps et efforts de améliorer :ex : groupes basés sur la taxonomie (vetements, nourriture tres efficace pour organiser) vs quotidien (mitaine va avec main, moins efficace)
- élaboration (fin âge scolaire) : créer liens là où il n’en a pas (demande de la créativité, très efficace MAIS prend bcp espace de MT
organisation et élaboration combinent items en paquet et permet
- retenir ++ informations
- utile lors de la récupération (pcq on pense aux items associés à celui que l’on cherche)
comment les connaissances deviennent ++ grandes
la base de connaissances devient + grande et permet de connaitre et intégrer de nouvelles infos (ex : experts c. novices en soccer -» Liste mots: soccer ou pas
-» Experts se rappellent mieux mots de soccer
-» Leurs connaissances aident à organiser l’information facilement)
MAIS peut aussi sexpliquer par la motivation (qqch que tu connais, un sujet que taime tu vas + souvenir dinfo qui le concerne)
comment les stratégies vs indices de la vie de tous les jours nont pas le mm impact dans diff pays (scolarisation vs peu scolarisation)
- Pays industrialisés: Favorisent stratégies (école → pratique, mémorisation isolée(pratique pas dans la vie de tous les jours) mais parfois au détriment d’indices plus pratiques
- Villages, peu de scolarisation: Ne bénéficient pas d’un - enseignement des stratégies car elles semblent inutiles (la memoire decoule naturellement de nos expériences de vie)
MAIS Modernisation de la société (accès aux ressources d’alphabétisation et de communication) = reliée perf. tests cognitifs
comment est la théorie de l’esprit à lage scolaire (3)
+élaborée et rafinée et les enfants savent que :
- Esprit ≠ simple contenant d’information -» un processus actif (sélectionne, transforme infos)
- Comprend processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance (ex: efficacité stratégies, liens entre activités mentales)
- Comprennent mieux d’où viennent les connaissances
c-à-d par Observer, parler, mais aussi: inférences mentales (tirer des conclusions)
DONC permet meilleure maîtrise des fausse croyances
explique lexpérience des fausses croyances de second ordre
comment lenfant pense aux pensées des autres, vers 7 ans enfants réussissent
dans la théorie de l’esprit, que doivent prendre en compte les enfants
de 2 perspectives différentes, ca se nomme = la pensée récursive (… pense que … pense que…)
ca contribue à la capacité de réaliser que deux personnes peuvent interpréter la même situation différemment
la théorie de l’esprit, que dire sur l’activité cérébrale
+ en + similaire à celle des adultes
pourquoi aller à l’école favorise la théorie de l’esprit
enseignants font référence aux processus mentaux et en plus ils comprennent la pensée récursive (ironie et sarcasme)
donc les enfants d’age scolaire connaissent des stratégies mentales, donne ex
vont comprendre les stratégies, lesquelles sont + efficaces et pourquoi ex : évaluer possibilités mieux que sauter aux conclusions
quest ce que l’auto-régulation cognitive et que dire sur letude des stratégie de la mémoire
Continuellement suivre de près progrès vers but visé, rediriger effort si besoin
- se développe graduellement
- demande beaucoup, cognitivement
etude : + tu coonnais de tratégie ++ meilleure memoire et vice-versa
comment favoriser l’auto-régulation cognitive (5)
- Faire remarquer les aspect importants de la tâche
- Suggérer des stratégies
- Expliquer l’efficacité des stratégies
- Les habiletés d’auto-régulation aident à développer l’auto-efficacité académique (confiance en ses habiletés)
- Auto-régulation prédit succès scolaire (coping proactif c. passif)
Élèves qui réussissent bien distinguent apprentissages vont mal (c. bien) et prennent situation en main
Le traitement de l’information et l’apprentissage scolaire
pour la lecture, quelles sont les habiletés cognitives nécessaire pour lire (5)
- Conscience phonologique (cest quel son)
- Discrimination visuelle (cest un b ou d)
- Rapidité en traitement de l’information (ex.: vite convertir symbole visuel en son)
- Vitesse traitement info
… Mémoire de travail - Habiletés plus haut niveau (comprendre)
Le traitement de l’information et l’apprentissage scolaire
quelles sont les 2 approches d’enseigner la lecture
- Méthode globale «whole language approach»
- Exposer à des textes entiers, fonction communicative (but cest de comprendre le message, donc on passe pas par la phonétique)
- Méthode phonétique «phonics approach»
- Traduire symbole écrit en son
Combinaison = associée à meilleurs résultats
-» Décoder les nouveaux mots, sans perdre de vue l’objectif
quelle est l’approche importante pour les enfants ayant une faible conscience phonologique et pk apprendre a lire super important en général
Approche phonétique pcq Fluidité s’améliore: peut porter attention au sens, puis on continue avec les stratégies de lecture pcq le but est de comprendre
pcq des 7-8 ans; apprendre a lire devient lire pour apprendre
Le traitement de l’information et l’apprentissage scolaire
en ce qui concerne les math, comment les enfants apprenent les maths (2)
debut : se base sur les connaissances informelles des nombres (la ligne numerique mentale est + etendue vers les chiffres positifs)
il faut combiner 2 approches :
1. s’exercer (drill)
2. comprendre (le sens des nombres)
comment les enfants apprenent les maths (etapes) (4)
Apprennent par pratique, le raisonnement, stratégies
- Expérimenter stratégies!
- Vérifier si sait pourquoi plus efficace
- Estimer, auto-correction (cest bon d’estimer, avoir le sens du nombre pour realiser hm peut etre une erreur)
Étude: Accent conceptuel avant pratiquer/mémoriser: meilleure amélioration math de la 2e à la 3e année - Connaissances conceptuelles (ex. lien entre opérations) et stratégies plus efficaces, flexibles
Asie: concepts math., termes courts/logiques, pratique maison (ex : 94, long mot donc accapare MT)
la quel age le QI devient + stable
6 ans et Corrèle avec perf. académique, années scolarité, prestige occupationnel
pourquoi le test QI est utilisé et quest ce que cest
pour aider à la prise de décision concernant l’éducation (mettre dans classe speciale)
QI: intelligence générale (habileté de raisonnement) «g» , cette moyenne decoule de pls habiletés plus spécifiques (habileté, «facteurs»)
quelle est la différence entre l’administration des test QI de groupe (4) vs individuel(2)
groupe :
- Permet de tester de grands groupes
- Requiert peu de formation pour l’administrer
- Utile pour une planification éducative
- Identifier les élèves nécessitant une évaluation individuelle
indivivduel :
- Les examinateurs ont besoin d’une formation et d’expérience ; Observer; aperçu de la fidélité et la justesse du score
- Identifier les jeunes à intelligence supérieure et ceux avec des problèmes d’apprentissage
dans un test de QI, donne exemple, quels facteurs sont les moins basé sur la culture
les 3 derniers, (le test est standardisé)
quest ce que le test QI veut analyser
- Tests évaluent aspects imp. du traitement de l’info
- Chercheurs souhaitent identifier habiletés cognitives sous-jacentes au QI (analyse des composantes)
… **
1. Vitesse du traitement de l’info corrélée au QI
2. Capacité de la mémoire de travail**
Aussi:
l’inhibition, l’attention flexible (sélective, soutenue), stratégies de raisonnement : prédictives du QI
Mesure globale des fonctions exécutives est reliée au QI
quel est le problème majeur du QI
comme si cause étaient « à l’intérieur» de l’enfant seulement MAIS intelligence est ensemble de capacités pas toutes evaluer par ce test (et neglige contexte diff)
quelle ssont les 3 intelligences inter-reliées de Sternberg
Analytique: habiletés de traitement de l’info
Créative: résoudre problèmes nouveaux
Pratique: Adapte pensée aux demandes; ou change la situation; ou sélectionne autre contexte
Théorie des intelligences multiples (Gardner), nomme toutes les intelligences (8)
- Verbo-linguistique
- Logico-mathématique
- Musicale-rythmique
- Spatiale
- Corporelle-kinesthésique
- Naturaliste
- Interpersonnelle
- Intrapersonnelle
pas d,intelligence générale
que dit gardner sur chaque intelligence
elles ont leur propre base biologique, propre dev et une longue education est requise pour transformer potentiel brute (culture influence)
la théorie de gardner approuvé?
pas d’approbation pour des intelligences «distinctes» (indépendante luen de lautre).
ex : certaines personnes ont bcp de talents diverses
certaines intelligences ont des liens ensembles MAIS interessant pcq ca attire l’attention scientifi vers habiletés non evalué pas test QI
ex : intra et inter-personnelles (l’intelligence émotionnelle asssociée à ES, empathie, prosocialité, leadership, perf. académique)
a la base les test de QI etaient pour aider a classer enfant dans bonnes classes, mais quelles etudes ont ete fait
voir la différence inter-groupe
Ex.: (Am. Nord) Noirs < Blancs (10 - 12 points)
SSE faible < SSE élevé (9 points)
Même si tient compte facteur $, encore écart ethnique (~ 3 points) conséquences importantes… ≠ ignorer
* écart diminue, depuis dernières décennies
quelles ont été les controverse lié aux différences inter-groupe du QI
controverse pcq chercheurs ont dit que QI etait héréditaire donc il y aurait etchnicité + intelligente que dautre
comment refuter le fait que le QI (intelligence) soit juste génétique (5)
etude de parents de jumeaux
- Estimés d’héritabilité: génétique expliquerait ~ ½ variance
- Ces études surestiment la contribution de la génétique
- Estimés plus grands si SSE élevé (atteint potentiel)
- Gènes jouent un rôle: mais de quelle magnitude?
- Peu de progrès: identifier marqueurs génétiques
explique letude d’adoption (QI)
Nouveau-nés dont mère bio. a un QI faible c. élevé
Tous adoptés par parents au SSE et éducation élevés
Ceux dont mère bio. QI faible avaient QI > que la moyenne
… mais pas aussi élevé que ceux dont mère bio. QI élevé
Bébés Afr.-Am. adoptés dans familles au SSE élevé
QI élevés à âge scolaire (20 à 30 points > que désavantagés)
Effet du temps (générations; Flynn effect)
quest ce que l’effet de Flynn (4)
- Le QI augmente d’une génération à l’autre
- Cette tendance séculaire est répliquée: pays industrialisés ou non, chez les deux sexes, ethnicité et SSE variés
- Plus grands gains en raisonnement spatial (plus héréditaire)
- L’étendue de cet effet est modérée par le degré de modernisation de la société; effets selon son arrivée dans l’histoire - Éducation, santé, technologie, travail et loisirs stimulants cognitivement, motivation (test)
quoi dire sur les influences culturelles qui crée des biais dans les test de QI (3)
- Styles de langue/communication
- Connaissances (biais culturels du contenu des tests)
- Stéréotypes
explique le style de communication affecte la performance au test de QI (2)
- Ex. anglais afro-américain
Plus grande utilisation si SSE faible,
Dévalorisé en classe, retard (lecture, académique)
Moins exposé anglais standard - Style collaboratif c. hiérarchique
Familles issues de certaines minorités ethniques, moins scolarisées
Plus le SSE élevé: style similaire à celui utilisé en classe, et lors des tests QI
Si le style diffère (famille c. test) : contribue à écart de performance minorités de faible SSE
culture de la famille, style hiérarchique : demander une question pour faire pratiquer lenfant à avoir la bonne reponse (quelle heure il est), vs collaboratif : parent demande question pcq il connait pas ex : on fait des gateaux, est ce quil reste de la farine? oui non, le reponse sert à collaborer
explique comment il peut avoir des biais culturels dans le contenu des tests (connaissances) (4)
Information acquise si élevé dans culture majoritaire
- Items de vocabulaire, peut rater (autre sens)
- Items de compréhension, similitudes, analogies: dépend si les mots/concepts utilisés sont connus!
- Même non-verbal, dépend expérience avec matériel (ex. vidéo)
- Temps passé à l’école (années) et QI verbal (commener lecole à 5ans et 2 jours vs 5 ans et 11 mois)
… Degré d’exposition aux connaissances et à la façon de communiquer valorisée en classe
comment les stéréotypes peut faire en sorte que les tests de QI sont pas fairs
a cause de la menace du stéréotype : la peur detre jugé sur la base dune stéréotype negatif
À partir de la 3e année du primaire, enfants + conscients des stéréotypes, surtout si font partie du groupe stigmatisé
Peut entraîner désengagement (autoprotection)(chez lenfant pcq il intériorise le stéréotype)
Dommage, car auto-discipline prédit l’amélioration du succès académique (mieux que le QI)
quel est le souci des biais culturels en situation devaluation
de identifier incorrectement des enfants de minorités ethniques (donc de les placer en classe speciale= moins stimulante)
comment reduire le biais culturel en situation d’evaluation (2)
de evaluer en plsu du QI, le comportement adaptatif (gerer taches au quotidien)
évalution dynamique : avoir enseignement en cours de testing (est ce que enfant si comprend pas, va beneficier du soutien social?) = aide + a prédire performance future
comment reduire le biais culturel en situation devaluation (autres methodes)
- de definir lintelligence comme qqch reliés aux efforts (not a fix mindset)
- faire intervention d’affirmation de soi
- suspendre test typique ? NON pcq rsique discrimination pire sans (pcq les interpration serait sujet aux influences culturelles des personnes qui evaluent)
comment contrecarrer le menace du stéréotype
demander ecrire texte au debut de lannée : pourquoi tes valeurs les plus fondamentales sont importantes pour toi = Meilleure moyenne générale fin année que groupe témoin
comment est le dev langagier chez enfant age scolaire (2, 2-6)
- La conscience métalinguistique (penser au langage)
- l’école, lecture fluide contribue
- Vocabulaire
- Quadruple au cours du primaire!
- 20 nouveaux mots/jour (en moyenne)
- Mêmes stratégies qu’au préscolaire, + d’autres:
Ex. analyse structure des mots (ex. chanson dans chansonnier)
- Lecture: vocabulaire diversifié, complexe: prédit taille vocabulaire futur
- Précision des mots (nuances); des définitions
- Approche analytique; saisir double sens de mots (métaphore, blague)
dans la grammaire quel sont les progrès que les enfants font (2)
- Voix passive
- Mode infinitif
dans la pragmatique, comment le dev langagier se dev a lage scolaire (5)
- communique clairement
- s’adapte a la situation (ex : enfant parle au tel, il sait que la personne voit pas ce que je montre, donc je dois + préciser en m’adaptant à la situation)
- conversations entre pairs aident
- comprend ambiguités : ex.: mets le verre sur la table dans le bac
- théorie de lesprit aide a comprendre expression indirectes (ironie, sarcasme, compris vers 8 ans)
en ce qui concerne les recits, comment sont -ils à lage scolaire
- Récits plus organisés, détaillés, expressifs
+ information (temps, lieu, personnes) et connections («ensuite»)
+ commentaires évaluatifs
le style narratif des proches est adopté par les enfants, lesquels (2)
- Style focalisé
- Style associatif (liens, intégration plusieurs récits, intentions, complexité, susciter intérêt) (Lien entre repas en famille (fréquence) et langage/alphabétisation)
quelles sont les 2 facons dapprendres 2 langues
- Apprendre simultanément
- Apprendre 1re, puis 2e
lorsque les parents parlent 2 langues, quels impact cela a sur lenfant
- Sépare les deux systèmes
- Atteint mêmes étapes clé
- Bon niveau dans la 2e langue aussi, selon degré exposition
- «Changer de codes» est adaptatif: reflète contrôle délibéré des deux langues (insérer un mot dune langue dans une phrase dans une autre langue)
surtout si parents le font; peut aider, se fie à la syntaxe pour comprendre le mot «invité»
quelle est la periode sensible dapprendre des langues
debut de la matrise durant lenfance, mais facilité diminu graduellement avec lage
que retrouve t-on chez les enfants bilingues (cerveau) (2)
- Plus de matière grise (neurones, axones) dans aires langagières de l’hémisphère gauche
Activité cérébrale ces aires, et cortex préfrontal (inhiber, décider) - Dév. cognitif : bénéfices en attention soutenue et sélective, fausse croyances, raisonnement analytique, flexibilité, conscience métalinguistique, conventions, lecture
explique letude aux usa, langue anglaise et espagnole
faux que temps sur une autre langue «eloigne» de langlais, le plus grand risque est de perdre sa langue maternelle (pcq ca limite dans les deux langues) = échec et decrochage parmi hispano-americains de faible SSE
benefices :
- Développer la langue maternelle = respect pour leur héritage
- Élèves plus engagés, participatifs, acquièrent anglais plus facilement → perf. académique
philosophies deducation
que ce passe-t-il dans classe traditionnelle
prof est la seule autorité, etudiant sont passifs, et sont evaluer selon a quel point ils sont capable de suivre le rythme
Pressions afin d’améliorer les notes: rétrécit contenu (en vue tests
philosophies deducation
que ce passe-t-il dans classe constructive
- Suivre et guider enfant qui construit ses connaissances («à la Piaget»), évaluer progrès face à lui-même
- Gains en pensée critique, maturité sociale et morale, attitude positive envers école
quest ce que la classe de constructivisme social (3) et 2 exmples de programmes
apprendre ensemble
- Élèves et enseignants: Partenaires dans l’apprentissage
- Plusieurs types de communication symboliques
- Enseigner selon la zone proximale de dév. de chacun
ex : programme
- Enseignement réciproque (enseignant et 2 à 4 élèves) Ex. groupes de lectures où l’on questionne, résume, clarifie, prédit
- Communauté d’apprenants (sous-groupes, projet commun, élèves experts, réciprocité)
quest ce que la classe de constructivisme social (3) et 2 exmples de programmes
apprendre ensemble
- Élèves et enseignants: Partenaires dans l’apprentissage
- Plusieurs types de communication symboliques
- Enseigner selon la zone proximale de dév. de chacun
ex : programme
- Enseignement réciproque (enseignant et 2 à 4 élèves) Ex. groupes de lectures où l’on questionne, résume, clarifie, prédit
- Communauté d’apprenants (sous-groupes, projet commun, élèves experts, réciprocité)
comment est linteraction enseignant-etudiant
- Bienveillant, stimulant, aidant
- Chaleur: effet accentué chez enfants vulnérables
- Prophéties auto-réalisatrices, pire sur moins performants
quel est limpact du regroupement des eleves
- Homogène (habileté) = risque
- Ségrégation? Source de prophéties auto-réalisatrices?
- Multi-niveaux: Bénéfices, si soutien pour l’apprentissage coopératif, un grand défi
