cours9 examen final Flashcards
comment est la pensée au stade opératoire concret selon la théorie de Piaget
la pensée est + logique, flexible et organisée
- les enfants sont capables d’opérations (actions mentales qui suivent la logique)
selon la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, qu’est-ce que l’opération de la conservation (2)
conservation :
- décentration : focalise sur + de un aspect, les relie
- réversibilité : suivre série d’étapes, puis ordre inverse
selon la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, qu’est-ce que l’opération de la classification (2)
entre 7-10ans, les enfants réussissent le problème d’Inclusion (avec les fleurs) et ca indique
- + conscience des hiérarchies
- peut tenir compte de 3 relations en mm temps (un catégorie générale et 2 + spécifiques) = faire des collections aide à pratiquer les catégories
selon la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, qu’est-ce que l’opération de la sériation (2)
mettre des items en ordre sans erreur dès 6-7ans (ex : mettre en ordre plus petit au plus grand).
- inférence transitive (sération mentale) (++ tard) ex : avec des objets familiers (poupés + grand que barbie, barbie + grand que petshop, donc poupée + grand que petshop))
selon la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, qu’est-ce que l’opération du raisonnement mental (2)
comprendre l’espace qui nous entoure (comme cartes cognitives)
- représentations mentales de grans espaces familiers (ecole, quartier)
- lire et dessiner carte requiert prise de perspective et d’Inférrer un tout à partir de parties séparées
dans les opérations, explique les cartes dune pièce et de grans espaces chez les enfants
- Une pièce (plus facile)
- Les plus jeunes incluent points de repères, mais arrangements parfois erronés
- Rotation = défi!
Explorer activement dans la pièce aide: différents points de vue des repères (représentations + flexibles) - Grands espaces
- Ne peut placer marqueur de repère sur carte avant 9 ans
- Utilisent stratégies (la tourner, tracer chemin) ↑ performance
Vers 9 ans: cartes plus organisées
Indiquer mieux chemin aussi, car le parcourent mentalement
à la fin de la période scolaire, comment les enfants sont par rapport aux cartes et comment les aider
- Se représentent bien les grands espaces
- Lisent et dessinent cartes facilement
- Même si différente orientation
- «À l’échelle» vers 10 à 12 ans
Sens des symboles c. «les apparences» (pas besoin qu’on place un collant rouge pour indiquer caserne de pompier sur la carte)
comment les aider
- L’expérience contribue,
- Décrire les stratégies utilisées aussi
- Curriculum en classe (Where Are We) … progrès
comment cartographier est différent selon la culture et le type d’instructions
si on demande dessine une carte de ton quartier (1= + indices sociaux, 2= + maturité cognitive) MAIS si on change de question : crée une carte pour aider les gens à trouver leur chemin (les deux font carte + mature cognitive)
quelles sont les limites de la pensée opératoire concrète (2, 2-3)
- Les enfants pensent de façon logique et organisée… surtout quand l’information est perçue directement, apparente, concrète (≠ abstraite)
- Maîtrise graduelle: continuum d’acquisition
- Ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup, pas un principe logique appliqué partout
- Maîtrise graduellement (ex. conservation du nombre, ensuite taille, ensuite liquide)
- Pcq pensée liée à leurs expériences, résoud un problème à la fois
que disent les études récentes sur la pensée opératoire concrète
- Selon Piaget, tous atteignent ce stade, grâce au dév. cérébral, avec un env. suffisamment stimulant
MAIS l’expérience, le contexte, la culture influencent la performance à ces tâches
Plus d’occasion de faire ces exercices = meilleure perf.
Ex.: aller à l’école ↑ perf. tâches Piaget
adapter tâche, pertinence culturelle (ex. vendeur rue)
tissages complexes Mayas Zinacantec
- La recherche en traitement de l’information explique la maîtrise graduelle des opérations et concepts logiques
que disent les néo-piagétiens (Case) sur la pensée opératoire, quest ce que Case propose (3) et pourquoi les enfants ne démontrent pas mm niveau de logique d’une tâche à l’autre
Case dit que la pensée opératoire est dû à la capacité grandissante du traitement de l’information
Case propose :
- Avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail! On peut:
1. remarquer autres aspects (focalise sur 1 aspect, puis 2, plus…)
2. intégrer schèmes (réseaux de concepts): ces structures conceptuelles centrales (principes), sont applicables à situations variées, favorisent l’efficacité de la pensée
Différences : tâches (ex. dessin c. histoire), quantités d’info, expériences… C’est pourquoi enfants ne démontrent pas même niveau de logique d’une tâche à l’autre (dév. cognitif inégal)
donc la pensée logique est un dev continu, discontinu ou les deux?
LES DEUX, Au cours du primaire, pensée logique pour + en + tâches ET La pensée semble avoir changé qualitativement
traitement de linfo
nomme les fonctions exécutives que les enfants utilisent(7)
- vitesse du traitement de l’information
- capacité de MT
- stratégies mnémoniques
- attention
- planification
- auto-régulation
- théorie de l’esprit
à l’âge scolaire, que ce passe-t-il avec les fonctions exécutives (dans son dev) (4)
- Meilleure intégration de ces fonctions
- Soutien du dév. cortex pré-frontal
- Hérédité est très déterminante…
- Soutien de l’environnement non-négligeable
la fonction exécutive de la capacité de la MT, comment cette capacité évolue a lage scolaire et comment cela touche les enfants trouble apprentissage ou défavorisés
Traitement de l’info plus rapide, plus efficace
Plus vite, donc peut en gérer plus
Ex.: temps requis diminue de 6 à 12 ans
Myélinisation et élagage synaptique toujours en cours
Différences individuelles prédisent QI et perf. académique
- Déficit commun chez enfants présentant troubles d’apprentissage
Exercices = défis quand ardu de garder de nombreuses infos en tête
Entraînement spécifique (fréquent) = efficace! - Pauvreté (enfance) liée MT (jeunes adultes): impact néfaste du stress sur cortex préfrontal et ses liens avec hippocampe
comment la fonction exécutive de l’attentionn evolue à lage scolaire (2)
attention devient
- sélective
Sait ce sur quoi porter attention
Sait inhiber distraction
- flexible
Selon la situation, peut adapter son attention (ex. focaliser sur un aspect, puis un autre si nécessaire)
Avec l’âge, attention plus contrôlée, plus efficace face à distracteurs + complexes
dans la fonction exécutive de l’attention, comment est la planification
Avec âge, progrès pour tâches ayant plusieurs étapes
Prévoit «quoi faire quand»
Ex. Recherche objets par 5 à 9 ans, dans une «épicerie» : les plus vieux prenaient + le temps de survoler l’épicerie avant, trouver la meilleure séquence … parcours plus court
L’attention : mettre en œuvre séquence de gestes -» c’est aussi: évaluer des séquences à l’avance
explique la planification avancée vs séquentielle
- succès à 4 ans
- succès à partir de 9-10ans (reporter une action dans le temps donc demande inhibtion)
quelles sont les etapes de l’attention planifié pour resoudre un probleme complexe (5) et comment aider
- Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative
- Organiser une séquence d’étapes efficaces
- Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle)
- Suivre de près comment le plan fonctionne (se regarder aller, ca marche ou pas ))
- Le réviser si nécessaire
Collaboration avec experts et scolarisation contribuent aux progrès
Mais éviter de tout organiser, car occasions de planifier = importantes
(ex. scaffold planif. lors pièce théâtre)
quelles sont les stratégies de mémoire utilisées par les enfants (3) (2)
- répétition (début primaire) : prédite par la compétence langagière (nommer objets automatiquement)
- organisation : grouper items qui vont ensembles MAIS ca demande temps et efforts de améliorer :ex : groupes basés sur la taxonomie (vetements, nourriture tres efficace pour organiser) vs quotidien (mitaine va avec main, moins efficace)
- élaboration (fin âge scolaire) : créer liens là où il n’en a pas (demande de la créativité, très efficace MAIS prend bcp espace de MT
organisation et élaboration combinent items en paquet et permet
- retenir ++ informations
- utile lors de la récupération (pcq on pense aux items associés à celui que l’on cherche)
comment les connaissances deviennent ++ grandes
la base de connaissances devient + grande et permet de connaitre et intégrer de nouvelles infos (ex : experts c. novices en soccer -» Liste mots: soccer ou pas
-» Experts se rappellent mieux mots de soccer
-» Leurs connaissances aident à organiser l’information facilement)
MAIS peut aussi sexpliquer par la motivation (qqch que tu connais, un sujet que taime tu vas + souvenir dinfo qui le concerne)
comment les stratégies vs indices de la vie de tous les jours nont pas le mm impact dans diff pays (scolarisation vs peu scolarisation)
- Pays industrialisés: Favorisent stratégies (école → pratique, mémorisation isolée(pratique pas dans la vie de tous les jours) mais parfois au détriment d’indices plus pratiques
- Villages, peu de scolarisation: Ne bénéficient pas d’un - enseignement des stratégies car elles semblent inutiles (la memoire decoule naturellement de nos expériences de vie)
MAIS Modernisation de la société (accès aux ressources d’alphabétisation et de communication) = reliée perf. tests cognitifs
comment est la théorie de l’esprit à lage scolaire (3)
+élaborée et rafinée et les enfants savent que :
- Esprit ≠ simple contenant d’information -» un processus actif (sélectionne, transforme infos)
- Comprend processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance (ex: efficacité stratégies, liens entre activités mentales)
- Comprennent mieux d’où viennent les connaissances
c-à-d par Observer, parler, mais aussi: inférences mentales (tirer des conclusions)
DONC permet meilleure maîtrise des fausse croyances
explique lexpérience des fausses croyances de second ordre
comment lenfant pense aux pensées des autres, vers 7 ans enfants réussissent
