cours9 examen final Flashcards
comment est la pensée au stade opératoire concret selon la théorie de Piaget
la pensée est + logique, flexible et organisée
- les enfants sont capables d’opérations (actions mentales qui suivent la logique)
selon la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, qu’est-ce que l’opération de la conservation (2)
conservation :
- décentration : focalise sur + de un aspect, les relie
- réversibilité : suivre série d’étapes, puis ordre inverse
selon la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, qu’est-ce que l’opération de la classification (2)
entre 7-10ans, les enfants réussissent le problème d’Inclusion (avec les fleurs) et ca indique
- + conscience des hiérarchies
- peut tenir compte de 3 relations en mm temps (un catégorie générale et 2 + spécifiques) = faire des collections aide à pratiquer les catégories
selon la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, qu’est-ce que l’opération de la sériation (2)
mettre des items en ordre sans erreur dès 6-7ans (ex : mettre en ordre plus petit au plus grand).
- inférence transitive (sération mentale) (++ tard) ex : avec des objets familiers (poupés + grand que barbie, barbie + grand que petshop, donc poupée + grand que petshop))
selon la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, qu’est-ce que l’opération du raisonnement mental (2)
comprendre l’espace qui nous entoure (comme cartes cognitives)
- représentations mentales de grans espaces familiers (ecole, quartier)
- lire et dessiner carte requiert prise de perspective et d’Inférrer un tout à partir de parties séparées
dans les opérations, explique les cartes dune pièce et de grans espaces chez les enfants
- Une pièce (plus facile)
- Les plus jeunes incluent points de repères, mais arrangements parfois erronés
- Rotation = défi!
Explorer activement dans la pièce aide: différents points de vue des repères (représentations + flexibles) - Grands espaces
- Ne peut placer marqueur de repère sur carte avant 9 ans
- Utilisent stratégies (la tourner, tracer chemin) ↑ performance
Vers 9 ans: cartes plus organisées
Indiquer mieux chemin aussi, car le parcourent mentalement
à la fin de la période scolaire, comment les enfants sont par rapport aux cartes et comment les aider
- Se représentent bien les grands espaces
- Lisent et dessinent cartes facilement
- Même si différente orientation
- «À l’échelle» vers 10 à 12 ans
Sens des symboles c. «les apparences» (pas besoin qu’on place un collant rouge pour indiquer caserne de pompier sur la carte)
comment les aider
- L’expérience contribue,
- Décrire les stratégies utilisées aussi
- Curriculum en classe (Where Are We) … progrès
comment cartographier est différent selon la culture et le type d’instructions
si on demande dessine une carte de ton quartier (1= + indices sociaux, 2= + maturité cognitive) MAIS si on change de question : crée une carte pour aider les gens à trouver leur chemin (les deux font carte + mature cognitive)
quelles sont les limites de la pensée opératoire concrète (2, 2-3)
- Les enfants pensent de façon logique et organisée… surtout quand l’information est perçue directement, apparente, concrète (≠ abstraite)
- Maîtrise graduelle: continuum d’acquisition
- Ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup, pas un principe logique appliqué partout
- Maîtrise graduellement (ex. conservation du nombre, ensuite taille, ensuite liquide)
- Pcq pensée liée à leurs expériences, résoud un problème à la fois
que disent les études récentes sur la pensée opératoire concrète
- Selon Piaget, tous atteignent ce stade, grâce au dév. cérébral, avec un env. suffisamment stimulant
MAIS l’expérience, le contexte, la culture influencent la performance à ces tâches
Plus d’occasion de faire ces exercices = meilleure perf.
Ex.: aller à l’école ↑ perf. tâches Piaget
adapter tâche, pertinence culturelle (ex. vendeur rue)
tissages complexes Mayas Zinacantec
- La recherche en traitement de l’information explique la maîtrise graduelle des opérations et concepts logiques
que disent les néo-piagétiens (Case) sur la pensée opératoire, quest ce que Case propose (3) et pourquoi les enfants ne démontrent pas mm niveau de logique d’une tâche à l’autre
Case dit que la pensée opératoire est dû à la capacité grandissante du traitement de l’information
Case propose :
- Avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail! On peut:
1. remarquer autres aspects (focalise sur 1 aspect, puis 2, plus…)
2. intégrer schèmes (réseaux de concepts): ces structures conceptuelles centrales (principes), sont applicables à situations variées, favorisent l’efficacité de la pensée
Différences : tâches (ex. dessin c. histoire), quantités d’info, expériences… C’est pourquoi enfants ne démontrent pas même niveau de logique d’une tâche à l’autre (dév. cognitif inégal)
donc la pensée logique est un dev continu, discontinu ou les deux?
LES DEUX, Au cours du primaire, pensée logique pour + en + tâches ET La pensée semble avoir changé qualitativement
traitement de linfo
nomme les fonctions exécutives que les enfants utilisent(7)
- vitesse du traitement de l’information
- capacité de MT
- stratégies mnémoniques
- attention
- planification
- auto-régulation
- théorie de l’esprit
à l’âge scolaire, que ce passe-t-il avec les fonctions exécutives (dans son dev) (4)
- Meilleure intégration de ces fonctions
- Soutien du dév. cortex pré-frontal
- Hérédité est très déterminante…
- Soutien de l’environnement non-négligeable
la fonction exécutive de la capacité de la MT, comment cette capacité évolue a lage scolaire et comment cela touche les enfants trouble apprentissage ou défavorisés
Traitement de l’info plus rapide, plus efficace
Plus vite, donc peut en gérer plus
Ex.: temps requis diminue de 6 à 12 ans
Myélinisation et élagage synaptique toujours en cours
Différences individuelles prédisent QI et perf. académique
- Déficit commun chez enfants présentant troubles d’apprentissage
Exercices = défis quand ardu de garder de nombreuses infos en tête
Entraînement spécifique (fréquent) = efficace! - Pauvreté (enfance) liée MT (jeunes adultes): impact néfaste du stress sur cortex préfrontal et ses liens avec hippocampe
comment la fonction exécutive de l’attentionn evolue à lage scolaire (2)
attention devient
- sélective
Sait ce sur quoi porter attention
Sait inhiber distraction
- flexible
Selon la situation, peut adapter son attention (ex. focaliser sur un aspect, puis un autre si nécessaire)
Avec l’âge, attention plus contrôlée, plus efficace face à distracteurs + complexes
dans la fonction exécutive de l’attention, comment est la planification
Avec âge, progrès pour tâches ayant plusieurs étapes
Prévoit «quoi faire quand»
Ex. Recherche objets par 5 à 9 ans, dans une «épicerie» : les plus vieux prenaient + le temps de survoler l’épicerie avant, trouver la meilleure séquence … parcours plus court
L’attention : mettre en œuvre séquence de gestes -» c’est aussi: évaluer des séquences à l’avance
explique la planification avancée vs séquentielle
- succès à 4 ans
- succès à partir de 9-10ans (reporter une action dans le temps donc demande inhibtion)
quelles sont les etapes de l’attention planifié pour resoudre un probleme complexe (5) et comment aider
- Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative
- Organiser une séquence d’étapes efficaces
- Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle)
- Suivre de près comment le plan fonctionne (se regarder aller, ca marche ou pas ))
- Le réviser si nécessaire
Collaboration avec experts et scolarisation contribuent aux progrès
Mais éviter de tout organiser, car occasions de planifier = importantes
(ex. scaffold planif. lors pièce théâtre)
quelles sont les stratégies de mémoire utilisées par les enfants (3) (2)
- répétition (début primaire) : prédite par la compétence langagière (nommer objets automatiquement)
- organisation : grouper items qui vont ensembles MAIS ca demande temps et efforts de améliorer :ex : groupes basés sur la taxonomie (vetements, nourriture tres efficace pour organiser) vs quotidien (mitaine va avec main, moins efficace)
- élaboration (fin âge scolaire) : créer liens là où il n’en a pas (demande de la créativité, très efficace MAIS prend bcp espace de MT
organisation et élaboration combinent items en paquet et permet
- retenir ++ informations
- utile lors de la récupération (pcq on pense aux items associés à celui que l’on cherche)
comment les connaissances deviennent ++ grandes
la base de connaissances devient + grande et permet de connaitre et intégrer de nouvelles infos (ex : experts c. novices en soccer -» Liste mots: soccer ou pas
-» Experts se rappellent mieux mots de soccer
-» Leurs connaissances aident à organiser l’information facilement)
MAIS peut aussi sexpliquer par la motivation (qqch que tu connais, un sujet que taime tu vas + souvenir dinfo qui le concerne)
comment les stratégies vs indices de la vie de tous les jours nont pas le mm impact dans diff pays (scolarisation vs peu scolarisation)
- Pays industrialisés: Favorisent stratégies (école → pratique, mémorisation isolée(pratique pas dans la vie de tous les jours) mais parfois au détriment d’indices plus pratiques
- Villages, peu de scolarisation: Ne bénéficient pas d’un - enseignement des stratégies car elles semblent inutiles (la memoire decoule naturellement de nos expériences de vie)
MAIS Modernisation de la société (accès aux ressources d’alphabétisation et de communication) = reliée perf. tests cognitifs
comment est la théorie de l’esprit à lage scolaire (3)
+élaborée et rafinée et les enfants savent que :
- Esprit ≠ simple contenant d’information -» un processus actif (sélectionne, transforme infos)
- Comprend processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance (ex: efficacité stratégies, liens entre activités mentales)
- Comprennent mieux d’où viennent les connaissances
c-à-d par Observer, parler, mais aussi: inférences mentales (tirer des conclusions)
DONC permet meilleure maîtrise des fausse croyances
explique lexpérience des fausses croyances de second ordre
comment lenfant pense aux pensées des autres, vers 7 ans enfants réussissent
dans la théorie de l’esprit, que doivent prendre en compte les enfants
de 2 perspectives différentes, ca se nomme = la pensée récursive (… pense que … pense que…)
ca contribue à la capacité de réaliser que deux personnes peuvent interpréter la même situation différemment
la théorie de l’esprit, que dire sur l’activité cérébrale
+ en + similaire à celle des adultes
pourquoi aller à l’école favorise la théorie de l’esprit
enseignants font référence aux processus mentaux et en plus ils comprennent la pensée récursive (ironie et sarcasme)
donc les enfants d’age scolaire connaissent des stratégies mentales, donne ex
vont comprendre les stratégies, lesquelles sont + efficaces et pourquoi ex : évaluer possibilités mieux que sauter aux conclusions
quest ce que l’auto-régulation cognitive et que dire sur letude des stratégie de la mémoire
Continuellement suivre de près progrès vers but visé, rediriger effort si besoin
- se développe graduellement
- demande beaucoup, cognitivement
etude : + tu coonnais de tratégie ++ meilleure memoire et vice-versa
quelle est la différence entre l’administration des test QI de groupe (4) vs individuel(2)
groupe :
- Permet de tester de grands groupes
- Requiert peu de formation pour l’administrer
- Utile pour une planification éducative
- Identifier les élèves nécessitant une évaluation individuelle
indivivduel :
- Les examinateurs ont besoin d’une formation et d’expérience ; Observer; aperçu de la fidélité et la justesse du score
- Identifier les jeunes à intelligence supérieure et ceux avec des problèmes d’apprentissage
dans un test de QI, donne exemple, quels facteurs sont les moins basé sur la culture
les 3 derniers, (le test est standardisé)
quelle ssont les 3 intelligences inter-reliées de Sternberg
Analytique: habiletés de traitement de l’info
Créative: résoudre problèmes nouveaux
Pratique: Adapte pensée aux demandes; ou change la situation; ou sélectionne autre contexte
comment contrecarrer le menace du stéréotype
demander ecrire texte au debut de lannée : pourquoi tes valeurs les plus fondamentales sont importantes pour toi = Meilleure moyenne générale fin année que groupe témoin
