cours10 examen final Flashcards
comment devient le concept de soi à l’âge scolaire
devient ++ raffiné, l’enfant organise ses observations de soi en traits (changements se fait entre 8 et 11ans)
d’où viennent ces évaluations descriptives(je suis bon en anglais ex) (quest ce qui influence le concept de soi) (3)
- les comparaisons sociales
- compétences de lenfants
- traits (positifs et négatifs)
comment le développement cognitif influence le concept de soi (2)
- La structure du «moi» change (grâce dév. cognitif)
- Peut considérer plusieurs aspects (combine, compare… déduit)
- Comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause comp. - Le contenu du «moi» change:
- Point de vue d’autrui (grâce théorie esprit) (infère ce qu’ils pensent, l’incorpore dans «moi »)
- Soi réel c. soi idéal (attentes intériorisées)
Un grand écart nuit à l’ES et peut entraîner tristesse, désespoir, dépression.
comment l’influence socioi-culturelles influence le concept de soi (3)
- Conversations élaboratives avec parents: «moi» complexe, cohérent
- Au-delà de la famille, info d’autres groupes sociaux, des amis
- Contenu influencé par la culture
Ex.: réfère au groupe, aux relations (Chine) vs réfère propres attributs (US)
comment est l’estime de soi à lage scolaire
ES se différencie du ES présco par les rétroactions et comparaisons à lecole DONC ES devient + réaliste
comment les enfants voit leur estime de soi
par un système hiérarchique (6-7ans)
1. estime de soi générale (combine domaine)
2. estime de soi avec domaines spécifiques (pas tous le mm poids dépend de la valeur accordée et du succès) (apparence importante chez enfants et ados)
que cause une ES générale faible vs élevée
- ES générale faible:
anxiété, dépression, antisocialité - ES générale élevée :
sociable, ajusté, consciencieux
MAIS ATTENTION on veut pas une ES trop grande (narcissime)
comment la culture influence l’estime de soi (ex enfants Asie vs ÉU, ex : Afro-américains)
- ES enfants en Asie < enfants ÉU
(même si leur perf. académique est plus élevée)…
Valorise la modestie (mesure ES … appropriée pcq diff de chaque culture, ca veut pas dire que leur estime est faible donc mauvaise?) - Enfants Afro-américains ont ES un peu plus élevée (c. caucasiens)
- Liens familiaux, fierté ethnique
(mais l’exposition à la télévision aurait l’effet contraire)
comment le genre et les stéréotypes influence l’estime de soi
- ES fille + élevée en langue, arts, sociale
- ES gars + élevé math, sciences, athlétique, physique
Accent apparence ↓ ES un an plus tard (filles, 5 à 8 ans)
comment le parentage influence l’estime de soi (3)
- Démocratique: accepté, compétent
- Contrôlant/surprotecteur : inadéquat
Contrôlant/critiques: faible ES, dépend autres (risque) - Permissif: ES (trop) élevée + souci constant autres pensent d’eux = narcissisme
(va mal si défi, problèmes ajustement)
ES enfants augmentent ces dernières décennies en Am. Nord (la perf. aca a pas augmenté, cest a cause des eloges exagérée)
*Éviter éloges exagérées et encourager défis optimaux *
quest ce que une attribution et comment peut-on voir nos habiletés (2)
Attribution : explication cause(s) d’un comp./performance
Vision des habiletés: malléables (augmente avec efforts) ou fixes?
que sont les 2 types d’attributions
- Attributions de maîtrise:
- Attribuer succès aux habiletés (perçues comme malléables)
- Attribuer échecs à facteurs pouvant être changés (ex. effort) - Impuissance acquise:
- Attribuer échec aux habiletés (perçues comme fixes) : si difficile, se sent impuissant, n’essaie pas
- Attribuer succès à facteurs hors de son contrôle (ex. chance)
comment les types d’attributions changent les types de buts (2)
- Maîtrise = Buts d’apprentissage
Comment améliorer ses habiletés, faire des progrès
Persistance, effort, = succès - Impuissance acquise = Buts de performance
Comment éviter une mauvaise évaluation; obtenir une bonne évaluation
Anxiété, évitement = échec
Moins défis, stratégies, de méta-cognition et d’auto-régulation
Cercle vicieux
comment le message des adultes influences les attributions d’accomplissement (comment lenfant va attribuer) (2)
- comment est la vision des habiletés des adultes (fixe ou malléable) = prophétie auto-réalisatrice ex : Lien entre les notes des enfants et le jugement du parent est plus fort quand ce dernier est fixe (c. malléable)
- Compliment basé sur le processus (effort), communique que les habiletés sont malléables
mieux que - Compliment basé sur la personne (trait)
Enfants ayant faible ES en reçoivent plus, effet délétère accentué (+ honte suite à échec) (basé sur la personne, ca devient fixe. donc faut focus sur le processus et non wow tes bon, bravp tas bien cherché.)
Jugements sur la personne (trait) au lieu de décrire le travail fait, les efforts et les stratégies effectuées
Mène à une vision fixe des habiletés
Néfaste même si jugements sont «positifs»
Si on attribue perf. à ce qu’il est (ex. brillant!) va craindre les échecs, peur de perdre son «titre»
comment les messages des enseignants influence les attributions d’accomplissement et les groupes d’enfants + à risque (3)
Formulent but d’apprentissage? de performance?
- Soutenant, positif
… plus participation, succès, croyance aux efforts
vs
- Peu soutenant
… attributions externes pour succès, retrait, échecs
Groupes d’enfants + à risque: Filles
Faible SSE
Minorité ethnique
comment les différences culturelles influencent les attributions d’accomplissement
Vision des habiletés malléables : Asie > US
Suite à un casse-tête :
- Mères chinoises: Portent + attention à l’échec, commentaires à propos de la tâche (promouvoir effort)
- Mères US: Plus de compliments
… Ensuite (sans mère) enfants chinois se sont plus améliorés
comment favoriser l’approche de maitrise (4)
- «Entraînement»
Tâche assez difficile…Faire face à l’échec… rétroaction «tu peux y arriver en essayant plus fort»
Suite aux succès: « tu as vraiment travaillé fort sur celui-là» - Focaliser sur la maîtrise de la tâche/l’amélioration (c. notes/comparaisons aux autres)
- Montrer des stratégies efficaces, soutenir auto-régulation
- Défi optimal, valoriser efforts, rétroaction juste et privée, coopération, scaffolding c. comparaison, publiciser succès
quelle sont les émotions liées à la conscience de soi que les enfants age scolaire ressentent(2)
Honte/culpabilité (transgression);
Fierté (accomplissement) même si aucun adulte présent
- Fierté ou culpabilité; relie succès/échec à aspect du soi
- Honte: surtout si pas son contrôle ou blâmé
Suite à une transgression:
Enfant ressent culpabilité: habituellement bien ajustés
Enfant ressent honte: risque de dépression, colère et d’agression.
comment est la compréhension des emotions des enfant age scolaire
- Causes nommées: internes (ex. pensée)
- Émotions multiples
plus conscients,
en rapporte plus d’une
comprend mieux émo. liées conscience soi
fierté = joie succès + joie qqn a reconnu - Réconcilie infos, même contradictoires
- Soutenue par cognition, exp. sociales
- Contribue à l’empathie, la prosocialité
comment est l’auto-régulation emotive des enfants age scolaire
- Dès 10 ans, change de type de coping, façon adaptée
- Avec expériences, connaît mieux façons appropriées, utilise stratégies verbales surtout
«pour pas être puni» devient = par souci émotions de l’autre - Auto-efficacité émotionnelle = se sentir en contrôle de l’expérience émotive (lié ES, optimisme)
quelles sont les 2 stratégies de coping en état de de stress
- Coping centré sur le problème
- Quand les situations semblent modifiables
- Identifier les difficultés
- Décider quoi faire - Coping centré sur l’émotion
- Quand le coping centré sur le problème ne fonctionne pas = Les situations semblent non-modifiables
- Interne, privé
- Contrôler détresse
quels sont les déterminants de l’auto-régulation emotive (2)
- Parents: sensibilité, aide
Enfants humeur +, empathiques, prosociaux
Étude: 5 ans 7 ans 10 ans
parentage = auto-rég. émo = qualité amitié
Culture:
Étude: mise en situation, enfants au Népal rural c. ÉU
hindous (cache colère) c. bouddhistes (pourquoi colère?)
comment est le dev moral chez enfants scolaire
Règles sont intériorisées + en +, fil du temps
Quand réfléchit activement à propos du bien/mal:
- tient compte + infos
- gains en prise de perspective récursive
Compréhension + flexible des règles morales
(tient compte de plusieurs variables, ex. intentions, contexte)
quest ce que les enfants scolaire realise sur frapper qqun et mentir
+ en + en mesure de juger acceptable de frapper qqn (ex. se défendre, protéger enfant)
Vérité n’est plus toujours bonne, dès 7 - 8 ans
Mentir …
Chine: ok si par modestie, ou pour soutenir groupe
Canada: soutenir un individu
vont comprendre pourquoi Complexité des raisons des gens, pour cacher vérité
comment les enfants scolaires comprennent les conventions
Liens entre conventions sociales et impératifs moraux sont plus clairs
Ex. distinguent conventions sociales avec c. sans raison
(si bonne raison, plus près de convention morale)
Rôle du contexte et des intentions pour juger de la gravité d’une transgression de convention
Ex. Brûler un drapeau (Accident? Public? Pays injuste?)
Niveau de connaissances affecte aussi
comment les enfants scolaire comprennent les droits individuels
Lorsque les enfants défient l’autorité des adultes, ils le font généralement dans le domaine personnel
- Les notions de choix personnels/droits individuels améliorent la compréhension morale
Ex. liberté d’expression, de religion (dès 6 ans)
loi qui discrimine certains = mauvaise loi
Imp. droit individuels pour société juste
Mais: Limites aux choix individuels… Ils décident en général sur la base morale
la compréhension morale varie t-elle de culture en culture
Enfants diverses cultures raisonnent de façon similaire à propos de:
- Conventions sociales
- Conventions morales
- Intérêts, choix personnels (pas touche!)
ÉU, Corée
Principes moraux (c. autorité) prévalent
quand droits ou bien-être de qqn est en jeu
comment les enfants comprennnent la diversité et les inégalités
Dès début période scolaire, les enfants associent le pouvoir et les privilèges aux personnes blanches et les statuts inférieurs aux personnes de couleur.
- Parents caucasiens hésitent de parler d’ethnicité (?)
donc enfant peuvent devenir Mal informés: messages diffusés alentours, les médias = Attitudes biaisées
différence entre préjugé et préjudice
Préjugé: Jugement (ex. groupe) formé à l’avance, qui oriente les dispositions d’esprit face à ce groupe
Préjudice: Atteinte portée aux droits, intérêts, bien-être
comment vers 5-6 ans, les préjugés et préjudices se dev
Caractéristiques positives attribuées au blancs
- Les enfants blancs évaluent leur groupe positivement, les autres groupes négativement
- Les enfants des groupes minoritaires font du favoritisme envers le groupe majoritaire plutôt qu’envers leur groupe
vers 7-8ans, que ce passe-t-il avec le dev des préjugés et préjudices et pourquoi (5)
préjugés faiblissent. 7-8ans TOUS les enfant préfèrent propre groupe pcq
- Plus d’attention aux traits intérieurs
- Capables de catégoriser à partir de plusieurs variables
Peut à la fois être différent (apparence) et semblable (gestes, émotions, pensées, etc.)
- Déclin des attitudes négatives (exprimées)
- Disent qu’il est mal (immoral) de discriminer
- Mais discriminent (inconsciemment)
etude sur les préjugés implictes / explicites (visage), explique
Étude: sensibilité implicite aux attitudes dominantes
Visages (races ambiguës)
- Les enfants blancs ont plus souvent catégorisé les personnes heureuses comme étant blanches et les personnes fâchées comme étant afr-am. ou asiatiques
- Les enfants afro-américains, eux, n’avaient pas ce biais
Vers 10 ans, les enfants commencent à éviter de parler de race afin de ne pas paraître biaisés (comme le font la majorité des adultes)
il y aura + de préjugés raciaux chez enfants scolaire si (3)
- Une vision fixe, rigide, figée et non modifiable des traits de personnalité ( l’autre est “bon” ou “mauvais”; ignore motifs, circonstances) en se fiant à info limitée
- Estime de soi + démesurée (trop grande) (justifier position avantageuse)
- Un monde social où les gens sont classés en groupes (adultes catégorisent davantage et soulignent les distinctions, enfants moins d’interactions interraciales)
comment réduire les préjugés (7)
- École diminue préjugés: Exposition, enseignement, discussion dommages de la discrimination, empathie
- Favoriser le contact inter-groupe, figure autorité s’attend :
- Statuts égaux
- Buts communs - Groupe d’apprentissage coopératif diversifié…
+ d’amitiés interraciales (mais seulement du groupe)
diminue préjugés et discrimination, même subtile - Contact (long-terme)
- Comprendre, valoriser différences
- Connaître torts causés par préjudices
- Discuter variables influençant traits; malléabilité des traits…
Plus enclins à vouloir passer + temps avec autres et à aider membres groupes désavantagés … le faire renforce vision de malléabilité des traits
la relation avec les pairs
comment est le groupe de pairs
- Grand désir d’appartenance à un groupe
- Groupe avec ses codes, valeurs, structure sociale
- Se forme à partir de la proximité et de similarité
- Certaine stabilité, dépend si même classe l’an prochain
- Adopte des pratiques (se vêtir, parler, se comporter):
rapprochement, identité - Expérience, acquisition habiletés sociales, apprentissage de l’organisation sociale (au sein dun groupe, qqun qui est + leadership, ça pratique lenfant a la société)
la relation avec les pairs
comment le groupe de pairs voit l’exclusion (etre exclu du groupe) (3)
- Exclusion :
Évaluer si bien ou mal: complexité du raisonnement
(mal, en général)
«Justifiée » : si menaçait fonctionnement du groupe - Évincer, parfois injustement, souvent avec agressivité relationnelle = enfant évincé perd occasions de dév. habiletés sociales
- Groupes formels (ex. scouts) : évite problèmes des groupes informels
comment est lamitié a lage scolaire (6)
- Les qualités personnelles, répond aux besoins/désirs, confiance
- Le choix devient plus sélectif (surtout filles + exclusives; demandent + proximité)
- Souvent similitudes, mais dépend aussi occasions (ex. diversité en classe?)
- L’amitié peut durer des années, surtout si plusieurs contextes
- Stabilité, résolution conflits (apprend : engagement émotif)
- Effet dépend type d’enfants : augmente prosocialité ou agressivité?
Agressivité opère à l’intérieur de ces liens de proximité
quelles sont les catégories dans l’acception par le spairs (etude préférence sociale)
«Qui aimes-tu le plus? Qui aimes-tu le moins?»
- Populaire (plusieurs vote positifs)
- Rejeté (plusieurs votes négatifs)
- Controversé (plusieurs votes, + et - )
- Négligé (peu de votes)
- Moyen (nombre moyen de votes + et - )
Popularité perçue (correspondance modérée à PS)
« Qui, crois-tu, est admiré(e) par la plupart des autres ?
que dire sur les populaires et les rejetés
- Plus accepté (apprécié): compétence sociale élevée, plus amis et meilleure relations avec eux
Acceptation: prédicteur puissant de l’ajustement - Rejeté: nombreux problèmes émotifs et sociaux
Un facteur de risque: problèmes futurs importants (décrochage, dépression, antisocialité, etc. )
Ces enfants, plus jeunes: piètre auto-régulation émotive, stress (faible SSE, parentage insensible/coercitif)
quels sont les 2 catégories de populaires, quoi dire sur controversés et négligés
Les comportements sociaux des enfants contribuent, par ce qu’ils évoquent chez leurs pairs
- Populaires
Populaire - prosocial: compétence sociale/académique
Populaire - anti social: défie autorité, compétence sportive, agression relationnelle - Controversés : cpt hostiles et prosociaux, ont amis
- Négligés : ajustement, habiletés sociales
populaire anti social, controversé et negligés sont des statuts temporaires
quels sont les 2 types de rejetés et leurs caractéristiques
Rejetés
- Rejeté - agressif : conflits, inattention, impulsivité, déficit interprétation, blâme autres
- Rejeté - retiré : timide, passif, maladroit, attentes négatives, inquiets
… Rejetés :
- Exclusion très tôt, enfreint apprentissage social, acad.
- Si aucun ami: problèmes ajustement sévères
- Risque d’intimidation chez les deux types rejetés (surtout enfants retirés); enfants agressifs risque intimidateur
comment aider enfants rejetés (4)
Plusieurs interventions! Plupart visent habiletés sociales
Effets: compétence sociale, acceptation (suivi un an)
Combiner :
- Tutorat académique
- Entraînement à la prise de perspective et la résolution de problèmes sociaux; attributions internes et modifiables pcq agressifs: peu de responsabilisation et retirés: impuissance acquise
- Enseignants: Aider pairs à modifier opinion (réputation)
- Qualité relation parent-enfant
explique l’intimidation par les pairs (10)
Attaques verbales et physique, une forme d’abus
- De 5-12% des enfants «intimident »
- 8-20% sont victimisés à répétition
- Augmentation du “cyberbullying” à l’approche de l’adolescence, moins de différences genre (filles préfèreraient cette méthode anonyme (c. face à face)
- Cyberbullying et intimidation traditionnelle: concomitants
- Victimes de cyberbullying dénoncent moins les attaques
- Ciblent victimes déjà rejetées, pour préserver statut; expliquerait pourquoi pairs aident peu
- Intimidation plus fréquente quand enseignants perçus moins justes/bienveillants; élèves jugent “correct”
- Déficits socio-cognitifs chez intimidateurs, dont ES démesurée, fierté des attaques, manque de culpabilité
- Risque d’être ciblé: trouble intériorisé, tempérament inhibé, apparence physique fragile, attachement résistant, parentage controlant/surprotecteur (→ dépendance, faible ES → air craintif)
- La victimisation : stress chronique et système physiologique de réponse au stress altéré (cortisol)
- Victimisation augmente anxiété, dépression, pensées suicidaires
- Entre le tiers et la moitié des victimes intimident aussi (les enfants les plus rejetés, ayant subi pire parentage) donc risque problèmes d’ajustement sérieux
comment aider les enfants victimes dintimidation
Aider : concept soi, habiletés sociales (amis), comment répondre
* Changer l’environnement: instaurer codes contre l’intimidation, enseigner comment intervenir, surveillance adultes, promouvoir les comportements prosociaux, surveillance des parents (activités internet)
comment les enfant age scolaire voient les traits de perso selon les stéréotypes de genre
(fort, dominant c. douce, dépendante)
Proviendrait de leurs observations, et du traitement des adultes envers eux/elles
Ex.
- Type d’aide offerte (maîtrise, G)
- Compliments pour accomplissements (G) c. obéissance (F)
comment les enfants voient les roles de genre selon les matires scolaires
Matières scolaires, “pour les…”
G: math, sports, mécanique
F : langue, arts
Stéréotypes… intérêts… compétence (perçue)
Stéréotypes des adultes
Ex. Opinion mère (compétence math) influence choix de carrière de leurs filles
Progrès! Majorité d’enfants (Canada, France, ÉU) en désaccord avec l’idée que les mathématiques sont une matière de “gars”
mais comment les enfants age scolaire devient ++ flexible des stéréotypes de genre (etude)
«Est-ce que les gars et les filles…»
Chevauchement des caractéristiques M et F (augmente à partir de 7 ans)
Capacité d’intégrer nombreux indices sociaux distincts, réalisent que le sexe ne détermine pas traits, comp.
Mais plusieurs n’approuvent pas la violation des normes! (surtout pour garçons)
Pour eux, ressemble à de la transgression morale
mm si meilleure flexibilité, que dire sur etude pour decrire dautres enfants, à quel point si cest correct de exclure un autre enfant
G: traits, intérêts (ex. aime camions)
F: apparence physique (ex. porte robe)
Malgré meilleure flexibilité,
ségrégation «pcq pas mêmes
intérêts, style de communication»
quelle est la trajectoire des gars vs filles dans identité de genre et comporement
Garçons: plus masculins
Filles : moins féminines
lidentité de genre inclut quelle auto-evaluation (3)
- Correspondance au genre (quel point similaire) (associé bien etre et ES)
- Satisfaction liée au genre (quel point confortable) (associé bien etre et ES)
- Pressions à se conformer aux rôles de genre
Si peu similaire et ressent pression: difficultés
quelle est l’influence familiale si parent etait democratique
Si parentage a été démocratique, plus facile à cet âge
- pensée logique: raisonnement plus efficace
- plus de respect pour les connaissances du parent
= Discuter ouvertement et prise de décision conjointe
enfants plus ouverts au point de vue du parent quand besoin d’obéissance
= Co-régulation: graduellement + contrôle à l’enfant (parent supervise enfant de moins en moins)
quest ce que la co-régulation
- superviser de plus loin
- communiquer attentes
- enfants informent
- base de coopération, respect mutuel
Mères passent plus de temps, en savent davantage
Plus de temps avec enfant de même sexe
Chaleur/implication + supervision + éviter coercition… enfants plus compétents (social et académique)
comment la fratrie influence (comment est la relation)
- Source de soutien, entraide
- Rivalité augmente âge scolaire
(si reçoit moins, en souffre) - Comparaisons
plus si même sexe et proche en âge
effet nocif accentué si parent stressé, si par père - Cherche à se distinguer
- Parents bons «médiateurs» ↓ animosité
- Bienfait si bonne relation; risque si conflits destructeurs
les enfants uniques sont gatés ?
NON, Bénéfices : ES, motivation, perf. académique, nb et qualité amitié (mais acceptation groupe pairs un peu plus difficile)
Chine (loi «1 enfant» dans régions urbaines denses)
Bénéfices cognitifs, académiques, sécurité émotive
dit pourcentage de parents de mm sexe (2) et qualité parentage
- 20 à 35% des couples ♀ sont parents
- 5 à 15 % des couples ♂
(majorité, d’un mariage hétérosexuel antérieur)
Études:
Parents aussi engagés et efficaces (même parfois plus)
Enfants: même santé mentale, relations avec pairs, rôle de genre, qualité de vie
comment protéger contre les effets négatifs des moqueries/harcèlement des autres enfants, chez enfants avec parents de mm sexe
Relation parentale chaleureuse, école soutenante et relations positives avec d’autres familles homosexuelles
explique les parents célibataire (les termes)
Confusion possible : «Non-marié» = «single»/célibataire
«Cohabiting couples» : Couples non-mariés (jplus communs chez couples jeunes et peu éduqués) = moins stables que couples mariés.
combien de parent eleve enfant seul
90% des parents seuls sont des mères
MAIS Taux mères adolescentes a diminué; taux adulte a augmenté
un parent celibataire est + frequent dans quelle famille au EU
ÉU: plus probables au sein familles afro-américaines
(non-mariée et/ou sans co-parent)
Taux + élevé surtout dû aux emprisonnements et mortalité
Parmi ceux qui demeurent dans la communauté:
En tant que père qui co-habitent (de + en +) :
Autant impliqués, même plus, que pères d’autres ethnicités
+ Cohabitation, + Implication paternelle
qu’implique detre un parent celibataire pour enfant
Celles-ci liées problèmes ajustement enfants
Pas de père impliqué:
- plus problèmes cognitifs
- plus antisocialité
(c. faible SSE mais mariés)
Bénéfices si père soutenant :
↑ risque trouble de conduite chez enfants si père antisocial
decrit le divorce (augmentation et cest quoi pour lenfant)
- Taux ont augmenté entre 1960 et 1985, puis plateau
Enfants passent en moyenne 5 ans famille monoparentale - Divorce ≠ 1 événement
= transition, associée plusieurs changements - Stressant pour les enfants, ↑ risque probl. ajustement, mais plupart s’adaptent bien
quelle son tles consequences immediates du divorce (5)
- Conflits
- Diminution revenus, déménagement
- Stress, dépression, anxiété maternelle, désorganisation à la maison
- Quantité/qualité contact père diminuent souvent, (surtout si conflit)
- Discipline moins positive
20 à 25% des enfants présentent problèmes sévères (c. 10% familles intactes)
pourquoi les reactions de lenfant peuvent variées face à un divorce (3)
- Âge de l’enfant
Plus jeunes se blâment; anxiété, colère;
Plus vieux peuvent réagir fortement, surtout si conflit intense et faible supervision;
Certains aînés aident, mais risque si demandes exagérées - Tempérament
Divorce accentue problèmes des enfants «difficiles» - Sexe : plus risque pour garçons, probl extériorisés, défi pour parents avant et après divorce
Moins coping et moins de soutien émotif reçu
quelles sont les consequences long terme du divroce (3)
Améliorations ajustement pour plupart, en moins de 2 ans, mais scores moins élevés (c. famille intacte):
- ES, compétence scolaire, socio-affective
- Temp. diff. : risque décrochage, dépression, antisocialité
- Problèmes intimité, sexualité
Certains : probl. relationnels long-terme
Qu’est-ce qui prédit le mieux l’ajustement?
(apres dirvoce)
Entraînement pour mères : progrès LT relation, coping enfant
quest ce qui est important pour reduire risque de probleme chez enfants a cause du divorce
- Quand mère a la garde, le contact avec père est IMP.
- Pour garçons, vont mieux quand père a garde
- Famille intacte mais conflictuelle serait pire que divorce
Mais plus de divorces suite à insatisfaction modérée… enfants très confus, fâchés - Ce qui aide les enfants: Bon coparentage (soutien de autre parent) et soutien de famille élargie, pairs, profs, etc.
comment aide rles familles pendant le divorce (4)
- Médiation: rencontres pour diminuer les conflits
Associée à coopération/implication parentale; bien-être enfants et parents
Québec: droit à 5 séances gratuites
- Éducation parentale: Résolution conflits, coparentage coopératif et bien-être enfants
Effets sur coopération parentale - Garde partagée:
les deux parents ont autant poids pour prendre décisions- enfant vit chez l’un, voit autre régulièrement
Succès dépend du coparentage efficace
- enfant vit chez l’un, voit autre régulièrement
- Soutien $ du parent absent
Plus probables pères paient part quand visites nombreuses et voient enfants souvent
Contact avec enfant favorise aussi meilleure coparentalité
comment les familles recomposés impactent differament selon si mere + conoint ou pere + conjointe
deja risque prob. ajustement pour les deux
- Mère et son conjoint
Plus fréquent
Les garçons s’adaptent bien (fin coercion de mère)
Les filles s’adaptent moins bien (fin lien intime mère)
Les enfants plus vieux réagissent plus fortement (injustice, enfreint liberté) - Père et sa conjointe
Mène souvent à moins contacts avec père
Les enfants qui vivent avec père réagissent mal (souvent enfants difficiles)
Filles et belle-mère: Adaptation moins facile (lien père, loyauté mère), mais s’améliore avec temps
cmment aider les familles recomposée
- Éducation, counseling
Nouveau rôle: graduellement
Relation chaleureuse pour débuter
Constance, cohérence, attentes réalistes
Taux divorce plus élevé pour 2e unions…
Plus enfants doivent vivre transitions, plus risque problèmes ajustement
comment la mere et son travail affecte le dev enfant (benefique vs non benefiques)
Si la mère aime son travail et encore impliquée, enfants…
Meilleure estime de soi
Relations familiales et avec les pairs
Meilleures notes
Moins de stéréotypes de genre
(filles: rôle/image compétence féminine)
Plus d’implication paternelle:
Meilleur QI, perf scolaire
Maturité sociale, flexibilité rôles de genre
Santé mentale à âge adulte
Si travail = fardeau stressant, risque parentage inadéquat
Trop heures, horaire atypique, atmosphère difficile:
Lié à parentage de moindre qualité,
Moins bon dév. cognitif
Plus probl. comp.
Effets pires si journées de mères de faible SSE sont longues et drainantes (dépression, parentage rude)
le service de garde est important encore a lage scolaire?
OUI
Important même au primaire, de qualité
Besoin supervision, surtout avant 10 ans
Personnel formé, activités structurées enrichissantes … meilleur ajustement scolaire et socio-affectif (vs. seul «self-care» ou non-structuré), surtout si faible SSE
