cours10 examen final Flashcards
comment devient le concept de soi à l’âge scolaire
devient ++ raffiné, l’enfant organise ses observations de soi en traits (changements se fait entre 8 et 11ans)
d’où viennent ces évaluations descriptives(je suis bon en anglais ex) (quest ce qui influence le concept de soi) (3)
- les comparaisons sociales
- compétences de lenfants
- traits (positifs et négatifs)
comment le développement cognitif influence le concept de soi (2)
- La structure du «moi» change (grâce dév. cognitif)
- Peut considérer plusieurs aspects (combine, compare… déduit)
- Comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause comp. - Le contenu du «moi» change:
- Point de vue d’autrui (grâce théorie esprit) (infère ce qu’ils pensent, l’incorpore dans «moi »)
- Soi réel c. soi idéal (attentes intériorisées)
Un grand écart nuit à l’ES et peut entraîner tristesse, désespoir, dépression.
comment l’influence socioi-culturelles influence le concept de soi (3)
- Conversations élaboratives avec parents: «moi» complexe, cohérent
- Au-delà de la famille, info d’autres groupes sociaux, des amis
- Contenu influencé par la culture
Ex.: réfère au groupe, aux relations (Chine) vs réfère propres attributs (US)
comment est l’estime de soi à lage scolaire
ES se différencie du ES présco par les rétroactions et comparaisons à lecole DONC ES devient + réaliste
comment les enfants voit leur estime de soi
par un système hiérarchique (6-7ans)
1. estime de soi générale (combine domaine)
2. estime de soi avec domaines spécifiques (pas tous le mm poids dépend de la valeur accordée et du succès) (apparence importante chez enfants et ados)
que cause une ES générale faible vs élevée
- ES générale faible:
anxiété, dépression, antisocialité - ES générale élevée :
sociable, ajusté, consciencieux
MAIS ATTENTION on veut pas une ES trop grande (narcissime)
comment la culture influence l’estime de soi (ex enfants Asie vs ÉU, ex : Afro-américains)
- ES enfants en Asie < enfants ÉU
(même si leur perf. académique est plus élevée)…
Valorise la modestie (mesure ES … appropriée pcq diff de chaque culture, ca veut pas dire que leur estime est faible donc mauvaise?) - Enfants Afro-américains ont ES un peu plus élevée (c. caucasiens)
- Liens familiaux, fierté ethnique
(mais l’exposition à la télévision aurait l’effet contraire)
comment le genre et les stéréotypes influence l’estime de soi
- ES fille + élevée en langue, arts, sociale
- ES gars + élevé math, sciences, athlétique, physique
Accent apparence ↓ ES un an plus tard (filles, 5 à 8 ans)
comment le parentage influence l’estime de soi (3)
- Démocratique: accepté, compétent
- Contrôlant/surprotecteur : inadéquat
Contrôlant/critiques: faible ES, dépend autres (risque) - Permissif: ES (trop) élevée + souci constant autres pensent d’eux = narcissisme
(va mal si défi, problèmes ajustement)
ES enfants augmentent ces dernières décennies en Am. Nord (la perf. aca a pas augmenté, cest a cause des eloges exagérée)
*Éviter éloges exagérées et encourager défis optimaux *
quest ce que une attribution et comment peut-on voir nos habiletés (2)
Attribution : explication cause(s) d’un comp./performance
Vision des habiletés: malléables (augmente avec efforts) ou fixes?
que sont les 2 types d’attributions
- Attributions de maîtrise:
- Attribuer succès aux habiletés (perçues comme malléables)
- Attribuer échecs à facteurs pouvant être changés (ex. effort) - Impuissance acquise:
- Attribuer échec aux habiletés (perçues comme fixes) : si difficile, se sent impuissant, n’essaie pas
- Attribuer succès à facteurs hors de son contrôle (ex. chance)
comment les types d’attributions changent les types de buts (2)
- Maîtrise = Buts d’apprentissage
Comment améliorer ses habiletés, faire des progrès
Persistance, effort, = succès - Impuissance acquise = Buts de performance
Comment éviter une mauvaise évaluation; obtenir une bonne évaluation
Anxiété, évitement = échec
Moins défis, stratégies, de méta-cognition et d’auto-régulation
Cercle vicieux
comment le message des adultes influences les attributions d’accomplissement (comment lenfant va attribuer) (2)
- comment est la vision des habiletés des adultes (fixe ou malléable) = prophétie auto-réalisatrice ex : Lien entre les notes des enfants et le jugement du parent est plus fort quand ce dernier est fixe (c. malléable)
- Compliment basé sur le processus (effort), communique que les habiletés sont malléables
mieux que - Compliment basé sur la personne (trait)
Enfants ayant faible ES en reçoivent plus, effet délétère accentué (+ honte suite à échec) (basé sur la personne, ca devient fixe. donc faut focus sur le processus et non wow tes bon, bravp tas bien cherché.)
Jugements sur la personne (trait) au lieu de décrire le travail fait, les efforts et les stratégies effectuées
Mène à une vision fixe des habiletés
Néfaste même si jugements sont «positifs»
Si on attribue perf. à ce qu’il est (ex. brillant!) va craindre les échecs, peur de perdre son «titre»
comment les messages des enseignants influence les attributions d’accomplissement et les groupes d’enfants + à risque (3)
Formulent but d’apprentissage? de performance?
- Soutenant, positif
… plus participation, succès, croyance aux efforts
vs
- Peu soutenant
… attributions externes pour succès, retrait, échecs
Groupes d’enfants + à risque: Filles
Faible SSE
Minorité ethnique
comment les différences culturelles influencent les attributions d’accomplissement
Vision des habiletés malléables : Asie > US
Suite à un casse-tête :
- Mères chinoises: Portent + attention à l’échec, commentaires à propos de la tâche (promouvoir effort)
- Mères US: Plus de compliments
… Ensuite (sans mère) enfants chinois se sont plus améliorés
comment favoriser l’approche de maitrise (4)
- «Entraînement»
Tâche assez difficile…Faire face à l’échec… rétroaction «tu peux y arriver en essayant plus fort»
Suite aux succès: « tu as vraiment travaillé fort sur celui-là» - Focaliser sur la maîtrise de la tâche/l’amélioration (c. notes/comparaisons aux autres)
- Montrer des stratégies efficaces, soutenir auto-régulation
- Défi optimal, valoriser efforts, rétroaction juste et privée, coopération, scaffolding c. comparaison, publiciser succès
quelle sont les émotions liées à la conscience de soi que les enfants age scolaire ressentent(2)
Honte/culpabilité (transgression);
Fierté (accomplissement) même si aucun adulte présent
- Fierté ou culpabilité; relie succès/échec à aspect du soi
- Honte: surtout si pas son contrôle ou blâmé
Suite à une transgression:
Enfant ressent culpabilité: habituellement bien ajustés
Enfant ressent honte: risque de dépression, colère et d’agression.
comment est la compréhension des emotions des enfant age scolaire
- Causes nommées: internes (ex. pensée)
- Émotions multiples
plus conscients,
en rapporte plus d’une
comprend mieux émo. liées conscience soi
fierté = joie succès + joie qqn a reconnu - Réconcilie infos, même contradictoires
- Soutenue par cognition, exp. sociales
- Contribue à l’empathie, la prosocialité
comment est l’auto-régulation emotive des enfants age scolaire
- Dès 10 ans, change de type de coping, façon adaptée
- Avec expériences, connaît mieux façons appropriées, utilise stratégies verbales surtout
«pour pas être puni» devient = par souci émotions de l’autre - Auto-efficacité émotionnelle = se sentir en contrôle de l’expérience émotive (lié ES, optimisme)
quelles sont les 2 stratégies de coping en état de de stress
- Coping centré sur le problème
- Quand les situations semblent modifiables
- Identifier les difficultés
- Décider quoi faire - Coping centré sur l’émotion
- Quand le coping centré sur le problème ne fonctionne pas = Les situations semblent non-modifiables
- Interne, privé
- Contrôler détresse
quels sont les déterminants de l’auto-régulation emotive (2)
- Parents: sensibilité, aide
Enfants humeur +, empathiques, prosociaux
Étude: 5 ans 7 ans 10 ans
parentage = auto-rég. émo = qualité amitié
Culture:
Étude: mise en situation, enfants au Népal rural c. ÉU
hindous (cache colère) c. bouddhistes (pourquoi colère?)
comment est le dev moral chez enfants scolaire
Règles sont intériorisées + en +, fil du temps
Quand réfléchit activement à propos du bien/mal:
- tient compte + infos
- gains en prise de perspective récursive
Compréhension + flexible des règles morales
(tient compte de plusieurs variables, ex. intentions, contexte)
quest ce que les enfants scolaire realise sur frapper qqun et mentir
+ en + en mesure de juger acceptable de frapper qqn (ex. se défendre, protéger enfant)
Vérité n’est plus toujours bonne, dès 7 - 8 ans
Mentir …
Chine: ok si par modestie, ou pour soutenir groupe
Canada: soutenir un individu
vont comprendre pourquoi Complexité des raisons des gens, pour cacher vérité
comment les enfants scolaires comprennent les conventions
Liens entre conventions sociales et impératifs moraux sont plus clairs
Ex. distinguent conventions sociales avec c. sans raison
(si bonne raison, plus près de convention morale)
Rôle du contexte et des intentions pour juger de la gravité d’une transgression de convention
Ex. Brûler un drapeau (Accident? Public? Pays injuste?)
Niveau de connaissances affecte aussi
comment les enfants scolaire comprennent les droits individuels
Lorsque les enfants défient l’autorité des adultes, ils le font généralement dans le domaine personnel
- Les notions de choix personnels/droits individuels améliorent la compréhension morale
Ex. liberté d’expression, de religion (dès 6 ans)
loi qui discrimine certains = mauvaise loi
Imp. droit individuels pour société juste
Mais: Limites aux choix individuels… Ils décident en général sur la base morale
la compréhension morale varie t-elle de culture en culture
Enfants diverses cultures raisonnent de façon similaire à propos de:
- Conventions sociales
- Conventions morales
- Intérêts, choix personnels (pas touche!)
ÉU, Corée
Principes moraux (c. autorité) prévalent
quand droits ou bien-être de qqn est en jeu
comment les enfants comprennnent la diversité et les inégalités
Dès début période scolaire, les enfants associent le pouvoir et les privilèges aux personnes blanches et les statuts inférieurs aux personnes de couleur.
- Parents caucasiens hésitent de parler d’ethnicité (?)
donc enfant peuvent devenir Mal informés: messages diffusés alentours, les médias = Attitudes biaisées
mais comment les enfants age scolaire devient ++ flexible des stéréotypes de genre (etude)
«Est-ce que les gars et les filles…»
Chevauchement des caractéristiques M et F (augmente à partir de 7 ans)
Capacité d’intégrer nombreux indices sociaux distincts, réalisent que le sexe ne détermine pas traits, comp.
Mais plusieurs n’approuvent pas la violation des normes! (surtout pour garçons)
Pour eux, ressemble à de la transgression morale
mm si meilleure flexibilité, que dire sur etude pour decrire dautres enfants, à quel point si cest correct de exclure un autre enfant
G: traits, intérêts (ex. aime camions)
F: apparence physique (ex. porte robe)
Malgré meilleure flexibilité,
ségrégation «pcq pas mêmes
intérêts, style de communication»
un parent celibataire est + frequent dans quelle famille au EU
ÉU: plus probables au sein familles afro-américaines
(non-mariée et/ou sans co-parent)
Taux + élevé surtout dû aux emprisonnements et mortalité
Parmi ceux qui demeurent dans la communauté:
En tant que père qui co-habitent (de + en +) :
Autant impliqués, même plus, que pères d’autres ethnicités
+ Cohabitation, + Implication paternelle
