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développement de l'enfant > cours5 > Flashcards

cours5 Flashcards

1
Q

Selon la théorie cognitive du développement de Piaget, comment voit-il l’enfant

A

comme des explorateurs, actifs!

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2
Q

dans la théorie de Piaget, quel est le 1er stade chez le bébé

A

La période sensorimotrice
(0 à 2 ans)
- Bébé «pense» avec yeux, oreilles, mains…

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3
Q

quelle est la définition d’un schème

A

façon organisée pour en arriver à comprendre ses expériences

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4
Q

les schèmes changent avec l’âge grace à 2 processus, lesquels?

A

1) Adaptation (élaborer des schèmes)
2) Organisation (liens entre les schèmes)

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5
Q

décrit le processus d’adaptation des schèmes ET explique les 2 sous-actvités liées à l’adaptation

A

Adaptation : crée schèmes via interaction directe avec env. Bébé répète gestes qui ont effet intéressant!

Par 2 activités complémentaires:
a) Assimilation : utilise le schème actuel pour interpréter nouvelles choses qui arrivent

b) Accommodation: modifie un schème ou en crée un nouveau pcq ce qui se passe ne correspond pas

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6
Q

quoi dire si l’enfant fait bcp d’assimilation vs d’accomodement

A

deja + l’enfant grandit + les schèmes deviennent ++ précis et efficaces

  • Quand enfant fait surtout de l’assimilation… en équilibre cognitif
    tjrs back and forth
  • Quand doit surtout accommoder… en déséquilibre cognitif
    (moins confortable, doit changer souvent)
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7
Q

décrit le processus d’organisation des schèmes

A

Se fait mentalement, pas en contact avec l’env.
-» Façon d’inter-relier, d’associer ses schèmes DONC Schèmes forment un réseau

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8
Q

comment les bébés créent des schèmes

A

pendant la période sensorimotrice : Les schèmes sont construits à partir de l’exploration sensorielle et motrice
ET cest une réactions circulaire pcq nouvelle expérience va causer tentative de répétition (donc bébé a de la difficulté à inhiber les nouveaux gestes pcq la répétition est adaptative)

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9
Q

quels sont les sous-stades de la période sensorimotrice (6) de Piaget (6)

A
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10
Q

quest ce la permanence de l’objet et cela se fait à quel âge pour Piaget ET la réalité

A

Comprendre que les objets continuent d’exister même lorsqu’on ne les voit pas

Selon Piaget, survient au sous-stade 4 de la période sensorimotrice (8 - 12 mois)

MAIS selon Baillargeon: signes dès premiers mois vie!

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11
Q

quelle est la méthode de violation des attentes (on fait souvent avec enfants)

A

on montre un moment attendu puis qqch d’innatendu, si récupération à l’innatendu et habituation à l’attendu ca veut dire il est conscient du monde physique

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12
Q

explique l’étude de Baillargeon et DeVos avec les carottes

A

on habitue bébé avec le test 1 à voir des carottes, puis on fait le test 2 où il y a un trou dans le carton DONC carottes grandes DEVRAIENT etre visibles dans trou MAIS ne le sont pas (unexpected event) = récupération chez bébé

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13
Q

comment la maitrise de la permanence de l’objet se fait (2)

A

de manière graduelle
1. avoir la notion de permanence (recquiert juste simple réaction) + simple
2. chercher un objet = + complexe

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14
Q

quels sont les degrés de difficultés de la permanence de l’objet (3)

A
  • Objet partiellement c. complètement caché (8-10mois)
  • Objet sur table, le cacher d’un linge (10mois)
    c. objet dans main, le cache sous un linge
  • Retrouve objet caché la veille en revenant sur lieux (14mois)
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15
Q

en lien avec la permanence de l’objet, quelle est l’erreur de recherche A-non-B que les bébés font vers 8-12mois et les 3 possibles causes

A

Après avoir retrouvé un objet à l’endroit A plusieurs fois, bébé continue de le chercher là (A) même s’il nous voit le cacher ailleurs (B)

causes(3)
1. Difficulté d’inhibition? (difficile de s’empêcher de retourner à la 1ère cachette)
2. A porté peu d’attention lors de la 2e cachette?
3. Plusieurs facteurs

Compréhension des objets et de leur permanence se complexifie graduellement (dév. cérébral; expériences).

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16
Q

de 18-24mois (sous-stades6), le bébé se fait des représentations mentales, à quoi cela réfère-t-il et que démontre les études sur l’âge à laquelle ces représentations émergent (3)

A
  • Représentation internes des objets, personnes, événements et de l’information
  • Permet l’imitation différée(tantot ou hier) et le jeu symbolique (ex jeux de role)

Selon Piaget, pas avant 18 mois …
Mais : 8 à 14 mois, se souvient où objet est caché
- Études récentes:
a) imitation différée et inferée
b) résolution de problème
c) compréhension symbolique
suggèrent : représentation bien avant 18 mois !

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17
Q

quest ce que l’imitation différée (sous étude lié aux représentations mentales)

A

ex : imitation des expressions faciales (le lendemain) ET imiter une série de gestes et etre capable de généraliser ces gestes à une autre marionnette === flexibilité des représentations mentales

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18
Q

quest ce que l’imitation différée permet et quand est ce que l’imitation devient rationnelle

A
  • par gains en mémoire
  • Enrichit éventail des schèmes!

12 mois: imitation devient rationnelle
Déduit l’intention du modèle, adapte son imitation au but du modèle
Ex: petit chien par la cheminée (fun c. efficace) (le bébé a compris le but (quil fallait rentrer dans la maison), (il ne fait pas juste copy/paste) il réfléchi)

14 - 18 mois: imite (et complète) des actes intentionnels, même si l’action du modèle était inachevée

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19
Q

quest ce que la résolution de problèmes

A

un comportement intentionnel qui contient une séquence “moyen- but”
et Ces gestes (moyens) ayant un objectif (résoudre un problème) émergent bien vers 8 mois, comme disait Piaget)
MAIS pour utiliser un outils pour saisir qqch de trop loin ex = 18 mois seulement (jouet et petit rateau)

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20
Q

quest ce que la compréhension symbolique

A

le fait d’entendre un mot fait appel à une image mentale = 1 ans peut se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement grâce aux mots (ex : réagit à son nom)

DONC le fait de faire des références déplacéees ca élargit la capacité d’apprentissage, ET si les parents disent les étiquettes verbales ca aide encore plus ( regarder un livre sans rien dire aide moins que lire à haute voix (il entend le mot))

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21
Q

dans la compréhension symbolique, utiliser le langage pour acquérir de nouvelles infos est faciles ou difficiles (donne ex)

A

difficile!
ex : on montre lucy, on la cache puis oops la bouteille d’eau est tombé sur lucy, apres on montre au bébé lucy cest qui? on montre une lucy mouillée, lucy sèche. et seulement ceux de 22mois choisit la lucy mouillee (pas 19mois) DONC Utiliser le langage pour acquérir/modifier ses schèmes s’améliore autour de 2 ans

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22
Q

dans la compréhension symbolique, les bébés comprennent-t-ils la fonction symbolique des photos?

A

Nouveau-nés voient déjà relation photo et son référent (regardent plus longtemps photo représentant mère)

9 mois: ne tentent plus de «saisir», comme un objet (quils arretent à la plier, la déchirer, donc ils comprennent la fonction symbolique de la photo (on la regarde et ca me fait penser a qqch d’autres))

Exploration manuelle diminue de 9 à 18 mois

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23
Q

dans la compréhension symbolique, explique l’étude où on montre une photo d’un objet non-familier (est-il capable de distinguer photo à objet)

A

bébés de 15 à 24 mois
Photo couleur d’un objet non familier «bliquet»
- «Ou est le bliquet ?»
Plupart répondent symboliquement à la question: choisissent l’objet (avec ou sans la photo)

À cette période, bambins se servent d’images pour communiquer et apprendre

Souligner lien symbole/son référent facilite (pratiquer un symbole va l’aider dans d’autres types de symbole
le fait de souligner le photo (chien) et le vrai chien
culturel : ca montre l’impact des expériences (certains ceux peu exposé a des photos))(ex. culturel)

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24
Q

quel est l’effet déficitaire du vidéo chez les bébés

A
  • difficile d’apliquer ce qu’ils voient sur la vidéo (on besoin d’une démonstration réelle)
  • souvent ils sont en interaction pour apprendre, vidéo = pas d’interaction, donc préférable qu’il regarde pas vidéo avant 2 et demi
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25
Q

nommes les accomplissements cognitifs à la petite enfance (0 à 24mois) (6) (les vrais!!)

A
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26
Q

qu’est ce qu’on réalise sur l’âge à lequel les habiletés apparaitre vs piaget et sur la méthode donc le bébé arrive à faire ses habiletés

A

Plusieurs habiletés semblent apparaître plut tôt que Piaget ne le croyait:
- Signes de la permanence de l’objet, réactions circulaire secondaires, imitation différée, résolution de problèmes par analogie, référence déplacée

méthode :
Piaget: bébé construit des connaissances par l’action
Plupart chercheurs croient en «équipement cognitif» = inné
MAIS CONTROVERSÉ selon 1 ou 2?
1. biais attention, capacité analyser infos c. (on regarde + visages, voix humaines) + limité
2. perspective des connaissances centrales (doté de connaissances innées dans plusieurs domaines de la pensée; déjà «installées»).

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27
Q

quest ce que la connaissance numérique

A

les enfants savent distinguer lorsqu’ils y a un objet, vs 2 vs 3
étude : on montre souris, on la cache, on met une 2eme souris derrière, puis on enleve le carton. si 2 souris = habituation, si 1 souris = récupération (impossible tu viens d’en mettre une autre??) et encore +++ si 3 souris

DONC enfant va distinguer si écart est grand (16 vs 14 non, mais 16 vs 8 oui)

ET on voit que les bébés ont les mm patrons cérébraux activés que les adultes (apprpche continu?)

Études démontrent connaissances physiques aussi (solidité, permanence objets, la gravité) MAIS controversé

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28
Q

quel est l’héritage de Piaget (3)

A
  1. Valeur pratique
  2. Inspiration (en recherche)
  3. Pas encore de consensus concernant comment modifier, remplacer sa théorie

Les changements cognitifs durant la petite enfance se font de façon graduelle (pas stades)
Différents aspects changent de façon inégale, selon les tâches/expériences du bébé

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29
Q

comment l’approche du traitement de l’informaiton percoit l’enfant et sur quoi ils se penchent

A
  • Comme Piaget, considère bébés actifs
  • Se penchent sur divers aspects de la pensée, savoir précisément ce qui se passe chez le petit, face à la tâche
30
Q

selon l’approche du traitement de l’info, l’informaiton circule dans 3 parties du système cognitif (4)

A
  • registre sensoriel (représentations de ce qui est perçu, bref)
  • mémoire à court-terme (MCT; information manipulée)
  • mémoire à long-terme (MLT; base de connaissances permanentes)
  • Exécutif central: partie consciente du système, qui coordonne infos, choisit stratégies (atteinte de buts)
31
Q

que sont les stratégies mentales, la mémoire de travail et les processus automatiques, mémoire à long terme, les fonctions exécutives et les capacités du système s’améliorent ou non?

A
  • Stratégies mentales: on transforme, travaille avec l’info, permet de mieux l’utiliser, de la retenir
  • Mémoire de travail: capacité de la MCT, que l’on mesure par le nb d’éléments que l’on peut garder en tête tout en les manipulant (ex. répéter série de chiffres à reculons)
  • Processus automatique: capacité cognitive qui ne requiert aucun espace de MCT (ca vient tout seul, au depart il fallait bcp y penser, mais avec le temps, la répétition ca devient automatique)
  • MLT: parfois ardu de récupérer l’info!
  • Fonctions exécutives: tâches cognitives permettant d’atteindre but lors situations demandant un effort cognitif (ex. contrôle de l’attention, l’inhibition, la planification).

La capacité du système s’améliorerait avec l’âge: rapidité et fonctionnement des stratégies, capacité de stockage (surtout MCT) grâce au dév. cérébral et à la rapidité du traitement de l’information

32
Q

comment est l’attention chez le bébé

A
  • Contrôle de l’attention émerge et progresse
  • 2-3 mois: porte attention à plus d’une partie du stimulus
  • deviennent de + en + efficace (info passe + vite)
  • Habituation-récupération (stimuli visuel complexe)
    • nouveau-nés: 3 à 4 min…
    • 4 à 5 mois: 5 à 10 sec !
      très jeune: difficile de changer, de se dégager d’un stimuli
      vers 4 mois, plus flexible (structures SNC contrôle mouv. yeux)
33
Q

compare la 1ere année et la transition vers la 2eme année de vie en terme d’attention

A

Pendant la 1re année, porte attention à la nouveauté

Transition 2e année (sous-stade 4)
- devient capable de comportements intentionnels
et de mieux soutenir son attention (ex.: jouer)
+ activité est complexe,
+ durée attention

Aide adulte contribue intelligence (aider à garder son attention sur stimulus pendant + longtemps)

34
Q

comment la mémoire fonctionne selon le conditionnement opéant

A
  • Méthode du conditionnement opérant
    (tâches: mobile par pied; train par levier)
  • La mémoire s’améliore de façon linéaire de 2 à 18 mois
  • Dépend beaucoup du contexte au début (2 à 6 mois) beaucoup moins à partir de 9 mois
    (plus flexible, généralise)

Ramper facilite aussi la mémoire flexible

ICI LENFANT RECONNAIT avec un stimuli visuel (+ simple que se rappeler sans stimuli visuel)

35
Q

avec le conditionnement opérant, si l’enfant oublie comment peut-il se souvenir

A

mm les 2 à 6 mois avec un bref rappel, tout va lui revenir en mémoire (comment activer le train avec le levier ex)

36
Q

comment la mémoire fonctionne avec la méthode de l’habituation

A
  • Étre actif physiquement n’est pas nécessaire pour acquérir et retenir de nouvelles informations.
  • Avant 6 mois, reconnaissent mouvements (gens, objets) plusieurs semaines plus tard

Ensuite, (6 à 12 mois) mémoire aussi pour caractéristiques des gens, objets (leur apparence)
P.S. actif physiquement contribue (ex.: ramper, manipuler)

37
Q

comment la mémoire fonctionne pour se rappeler (recall memory)

A
  • Se souvenir, sans soutien perceptuel, générer image mentale (+ difficile)

-Capable avant 1 an (trouve objet caché, imitation différée) et progrès graduellement

-Imitation différée: rétention persiste longtemps!
même séquence (ordre) de gestes (relation entre actions), ils se souviennent ++

tous ces progrès grâce à MLT : connections (régions) se dév. rapidement petite enfance
Performance imitation différée (20 mois) liée mémoire 6 ans

38
Q

quest ce que l’amnésie infantile

A

Nous n’avons aucun souvenir 0 - 3 ans

Peut-être dû:
Dév. hippocampe (rôle vital formation nouveaux souvenirs)
Changements dans la façon dont on emmagasine l’information (non-verbale, avant 3 ans)
Étude «Shrinking Machine» bambins se souviennent (en non-verbal) mais incapable de raconter verbalement

39
Q

quest ce que la catégorisation et la méthode du conditionnement opérant

A

le fait de Regrouper objets et événements similaires (très utile pcq ca réduit la trop grande quantité d’infos)

  • Méthode conditionnement opérant:
    (3 mois) mobile, bouge pied après délais si même forme (A)

Premiers mois: catégorise à l’aide d’une caractéristique
À partir de 6 mois, catégorise en fonction de 2 caractéristiques (ex.: couleur et forme).

40
Q

explique la catégorisation selon la méthode de l’habituation

A

Montre images d’objets d’une catégorie… récupère à une image qui n’en fait pas partie (donc ca veut dire qu’il reconnait)

6 à 12 mois: bébés organisent objets familiers sous toutes sortes de catégories ex.: nourriture, meubles, oiseaux, véhicules, lieux.
Catégorisent aussi gens, leur voix (âge, sexe) et émotions

Apparence générale et saillante à aspects + en + subtils

41
Q

comment se fait la catégorisation (sur quoi on catégorise) selon l’âge et comment le jeu révèle le sens accordé aux objets (catégorie) et ce qui est contribue à la catégorisation

A
  • Catégories précoces (0 - 6 mois) sont perceptuelles surtout aspects saillants
    Ex.: pattes (animaux), roues (véhicules)
  • Fin 1re année, peut distinguer même si le contraste perceptuel est subtil (ex. avions c. oiseaux)
  • Après 6 mois, catégories davantage conceptuelles
    Ex. fonction
  • 2e année: catégorisation est active et flexible
    Balles et blocs (durs et mous): 14 mois: touchent ceux qui vont ensemble selon un aspect (ex. forme), puis selon un 2e (ex. texture) si on y attire leur attention

Jeux révèlent le sens accordé…
Donne à boire à figurine lapin, pas à la petite moto
Bouge jouets « objets animés» ≠ c. inanimés
(ex. mouvement non-linéaire)

Ce qui contribue à la catégorisation: Exploration, connaissances, vocabulaire (ex. adultes nomment)

42
Q

quel est l’héritage de l’approche du traitement de l’info

A
  • Souligne la continuité du dév. de la pensée
  • Résultats: capacités de bébé… contredit Piaget
    (représentations mentales = tôt)
  • Bébés sont des êtres sophistiqués au niveau cognitif

faiblesse : Décortiquer = force et faiblesse (pas d’intégration)

comment palier piaget et trait info
- Perspective des systèmes dynamiques? Tenter de voir comment une habileté résulte d’un ensemble d’autres habiletés et des buts de l’enfant

43
Q

quest ce que La théorie socio-culturelle de Vygotsky stipule

A
  • Contextes sociaux : Les autres contribuent au développement cognitif
  • Zone de développement proximal : tâches que l’enfant ne peut pas faire par lui-même, mais qu’il peut apprendre s’il est aidé ou accompagné
  • Membre plus mature ajuste le niveau de difficulté, l’aide offerte et cet échafaudage favorise l’apprentissage, dès la petite enfance
44
Q

quelle sont les origines sociales du jeu de rôle

A
  • Société offre aux bébés des occasions de se représenter des activités qui y sont importantes
  • C’est en se joignant aux autres (adultes, fratrie) que bébé apprend à «faire semblant»
  • Capacité cognitive + expériences sociales
  • Étude: mères donnent plusieurs indices,
    aide bébé à distinguer «semblant» c. réalité
  • Parents favorisent en jouant avec, guidant et élaborant thèmes avec eux.
  • Variations culturelles, fratrie > parent
45
Q

comment se distingue le dev cognitif chez les approches de Piaget, du traitement de l’info et des différences individuelles

A

Approche piagétienne (comment)
Approche du trait. info (comment)
Différences individuelles : performance (combien)
(mesure cpt qui reflètent niveau de dév. mental)

46
Q

est ce vrm possible de mesurer l’intelligence chez les bébés?

A

oui, mais Surtout perception, motricité…
+ récemment: aussi langage, cognition et dév. social

47
Q

quest ce le quotient développemental (QD)

A

Plus utile que QI comme outil de dépistage, identifier bébés à risque de problèmes développementaux (c. prédire perf. cognitive et académique)

48
Q

nommes les échelles pour mesurer le quotient dev

A

Bayley-III (1 mois et 3½ ans)
1) Échelle cognitive (interaction)
2) Échelle langagière (interaction)
3) Échelle motrice (interaction)
4) Échelle socio-émotive (parents qui repond, pas interaction)
5) Échelle de comportements adaptatifs (parents qui repond, pas interaction)

49
Q

quest ce que la distirbution normale

A

À quel point score dévie de la moyenne, pour son âge

50
Q

comment Prédire le QI

A

La plupart des tests pour bébés évaluent des habiletés différentes des habiletés évaluées par les tests de QI plus tard (verbal, conceptuel, résolution problème).
- Échelles cognitive + langage (Bayley-III) corrèlent +

  • Meilleurs prédicteurs du QI? On les connaît!
    • habituation-récupération (vitesse)
    Mesurent mémoire, rapidité et flexibilité de la pensée, résol. problème…sous-tend intelligence (tout âge)
51
Q

quest ce que le HOME et ces critères

A

mesure de Environnement familial de bonne qualité qui favorise le dev mental
- Réponse émotive et verbale du parent
- Acceptation parentale (≠ intrusif)
- Env. physique sécuritaire
- Matériel de jeu approprié
- Engagement parental (garde contact)
- Stimulation quotidienne variée (mange, sort avec parent)

52
Q

quest ce qui a une influence sur le dev mental du bébé

A

la génétique (pcq oui la stimulation est bien mais si parents sont de base + intelligents enfant l’est aussi) = interaction gene-environnement

53
Q

comment la garderie peut etre un facteur de risque vs protecteur

A
  • Longues heures dans garderie de piètre qualité : facteur de risque pour dév. cognitif, social, langagier (que les enfants viennent d’un SSE faible ou moyen)
  • Garderie de bonne qualité, constante: facteur protecteur (pour enfants de milieux défavorisés)
54
Q

quelles sont les Caractéristiques de milieux de garde appropriés

A
  • Personnel disponible, interactif, et bien formé
  • Lieux propres sécuritaires, non-bondés
  • Jouets appropriés, rangés à des endroits facilement atteignables pour l’enfant
  • Équipement sécuritaire
  • Petit ratio éducateur - enfant
  • Horaire quotidien flexible
  • Atmosphère chaleureuse
  • Parents bienvenus n’importe quand
  • Accréditation
55
Q

2 études : Carolina Abecedarian Project et Early Head Start pour intervention sur bébés, mais quelle est la différenc edans leur résultat ?

A

Carolina Abecedarian Project : garderie stimulante durant la petite enfance et la période préscolaire
Early Head Start : seulement petite enfance

carolina : résultas à long terme (scolaire, QI)
early head start : bon au debut, mais en 5eme année primaire, comme les autres enfants nayant pas eu intervention (à cause quils ont pas continuer l’intervention en période préscolaire)

56
Q

quelle sont les théories du langage (3)

A
57
Q

explique la perspective nativiste du langage

A
  • Capacité remarquable se retrouve déjà dans le cerveau.
  • Grammaire universelle: les règles communes à toutes les langues, dans le LAD

Vrai que…
- Nouveau-nés sensibles aux sons du langage
- Tous bébés atteignent mêmes bornes, dans même ordre
- Maîtrise de la grammaire est unique aux humains
- Régions cérébrales spécialisées
- Période sensible pour le dév. du langage

58
Q

explique l’étude de la Carence en thiamine (0-12 mois) ettroubles du langage ultérieurs

A

bébés avec carence en thiamine = retard du langage, DONC cest pas à cause de leur intelligence (donc la partie innée est moins appuyée)

59
Q

quelles sont les aires du langage (2)

A

broca (production du langage) et Wernicke (compréhension) = constante interaction entre les deux

60
Q

on sait que cest + facile pour un enfant d’apprendre une langue que un adulte, y aurait-il une période sensible pour le dev du langage

A

Si oui, correspond idée que le dév. langage a des propriétés biologiques uniques
Adules sourds… plus compétents langue signes s’ils l’ont appris durant l’enfance (c. durant adol., âge adulte)

Immigrants… plus compétents dans 2e langue plus l’arrivée est tôt dans la vie
Période sensible, oui, les limites de cette période ne sont pas clairement définies

61
Q

quelles sont les forces et faiblesses de la perspective nativiste (chomsky)

A

forces
- Grand impact
- Accepté par la plupart, que humains aient une capacité biologique unique pour acquérir le langage

faiblesse
- «grammaire universelle» pas été spécifiée
Quelles sont ces règles universelles?
Comment bébés font liens entre sons et ces règles?
Inné? observations l’utilisation de structures gramm: se fait avec erreurs, apprend longtemps (on fait encore des erreurs mm chez l’adulte donc pas inné)
L’expérimentation et l’apprentissage seraient plus importants que ne le croyait Chomsky

62
Q

quest ce que la perspective interactionniste

A

-Accent sur l’interaction entre les capacités innées et les influences de l’environnement.

Deux approches:
Perspective du traitement de l’information
- Capacité cognitive générale
- Structure/système spécialisé (Chomsky) en plus
Perspective de l’interaction sociale
(habiletés et expériences sociales influencent dév.)

donc on conlu que oui capacité biologique unique, stratégies cognitives, mais aussi exp. sociale

63
Q

quelles sont les étapes du dev de langage

A
64
Q

quest ce que la babillage

A

(babababa, nananan) Début au même âge pour tous, même enfants sourds
(mais besoin entendre pour continuer se dév.)

Enfants sourds (exposés langue des signes) babillent avec leurs mains
Enfants de parents sourds (qui signent) aussi

… sensibilité au rythme du langage soutient la découverte et la production d’unités langagières

65
Q

comment enfant devient un communicateur (3) (grace a aide parent)

A
  • Attention conjointe/partagée (observent même chose)
  • Donnant donnant (observe, “timing”, chacun son tour)
  • Gestes préverbaux
66
Q

comment les premiers mots arrivents

A

Comprendre sens mots (6 - 12 mois)
Indices perceptuels intermodaux par adultes
(entendre + toucher + regarder)

Dire premiers mots (1 an)
- Catégories importantes (maman, lait, sale, auto…)
- Liens tâches cognitives («apu», «coucou!», «oilà»)
Sous-extension (ex: ours) quand il utilise le mot juste pour 1 objet (ours seulement pour son ours en peluche)
Surextension (ex: auto) surtout (tu prends ton mot pis tu l’utilises trop (tous les véhicules sont des autos))

67
Q

puis comment lenfant passe à parler + de mots

A

1-2 mots par jour! (18 - 24 mois)
Augmentera graduellement pendant préscolaire
Pcq progrès: mémoire, catégorisation, social, intérêts (parc!) et concept de soi (moi, pied…)

Langage télégraphique
vers 200 mots… Phrases à deux mots
Ex.: «veux bicuit»
Acquiert les «pièces concrètes» puis les règles gramm. (ordre des mots) de sa langue maternelle.

68
Q

quel est le lien entre compréhension et expression (lequel vient avant)

A

la compréhension vient avant
La compréhension rapide libère de l’espace dans la mémoire de travail pour apprendre de nouveaux mots et pour la tâche plus exigente de les utiliser pour communiquer.
Les enfants qui sont plus rapides en compréhension ont un vocabulaire plus riche l’année suivante.

69
Q

quelles sont les différences individuelles dans le dev du lang

A
  • Genre (filles se développent + rapidement)
  • Tempérament (timide commence + tard, mais une fois qu’ils commencent il se rattrape)
  • Environnement
    SSE (facteur de risque, moins de présence de conversation)
    Langage modulé (infant-directed speech) (facon de parler quand on parle à un bébé (+ aigu, pas ton monotone), ca soutient le dev du bébé (rend la tache + facile pour bébé à segmenter les mots))
  • Style de langage (enfant on plein d’étiquettes (je sais cest quoi ca), vs + interaction communicative, (mot diff, comme merci, bonjour))
    Reférentiel
    Expressif
  • Retard de langage
70
Q

comment soutenir le dev précoce du langage

A

développement de l'enfant (10 decks)

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