cours7 examen final Flashcards
quelle est la période pré-opératoire de Piaget (âge)
2 à 7 ans
selon Piaget, lors de période pré-opératoire, quelles sont les avancés (1-3)
gains énormes dans les représentations mentales : surtout dans
- les symboles
- les jeux symboliques
- le langage (MAIS selon Piaget langage PAS ingrédiant principal du dev.cog.) il croit bcp + a l’activité sensorimotrice
donne un exemple de représentations mentales (dev de celui-ci) et avec le temps comment devient-il(3)
le jeu symbolique.
Piaget dit qu’en faisant semblant enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs
++ le temps passe
- se détache des conditions de la réalité/vraie vie (+ vers fantastique)
- est moins orienté vers soi (je fais sembant de manger de la soupe vs je fais manger de la soupe à ma poupée)
- devient + complexe (combine des schèmes) (ex : jeu socio-dramatique)
quels sont les bienfaits du jeu symbolique (9, 2-4)
- ne reflète pas juste les habiletés MAIS contribue aux habiletés cognitives et sociales
- comparer à des jeux où on ne fait PAS semblant, lors de jeux socio-dramatique
- interactions dure + longtemps
- + engagement
- + grand nombre enfants qui participents
- + coopération des enfants
3.fonctions exécutives (inhibition)
4.logique, mémoire
5.langage, littéracie
6.créativité
7.auto-régulation émotive
8.prise de perspective
ATTENTION SEULEMENT DES LIENS CORRÉLATIONNELS
9. amis imaginaires : occasions de pratiquer habiletés sociales
comment faciliter les jeux symboliques au préscolaire (5)
- fournir assex d’espace et de matériel
- superviser et encourager le jeu d’enfant SANS le contrôler
- offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
- s’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantasie
- aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive
quelles sont les autres représentations mentales
les symboles : comprendre que qqch (photo, maquette, carte) représente qqch de spécifique de la “vraie vie”
symbole
quest ce la représentation dualiste
voir l’objet comme étant à la fois
1. un objet comme tel (ex ; bol)
ET
2. un symbole (représente autre chose, ex : un bateau)
avant 3 ans, impossible de maitriser (bébé va voir bol comme bateau et bol)
explique l’étude de la représentation dualiste
étude : trouver Snoopy dans la vraie pièce, les enfant de 3 ans utilisent la maquette, pas ceux de 2 ans et demi (pcq les jeunes ne réalisent pas que la maquette peut-être en mm temps une maison de poupée ET un symbole (une représentation de la vraie pièce)
mais cest plus facile quand on minimise l’aspect “objet en soi” par ex en plaçant la maquette derrière une vitre
que ce passe-t-il quand un objet a 2 identités et comment détecter si enfant reconnait ou non
on fait la tâches : «apparence-réalité» (ex : déguiser caillou en oeuf)
- si on demande verbalement si caillou est vrm oeuf -» ils disent oui jusqu’à 6-7ans
- MAIS si on demande de choisir objet parmi d’autres (non-verbal) : la plupart réussisent à 3 ans (ex ; si on montre un oeuf avec d’autre faux, à 3 ans il est capable de différencier)
comment les adultes peuvent aider les enfants à developper les représentaitons dualistes (3)
- fournir pls cartes, photos, dessins, matériel pour faire semblant
- faire remarquer les similitudes, ce que X «veut dire»
- comprendre un type de symbole favorise la maitrise d’autres symboles (éventuellement, comprendra symboles sans similitudes)
que dit Piaget sur les limites de la pensée pré-opératoire
il dit que leur pensée est souvent rigide, illogique
- ne tient compte que d’un aspect à la fois
- est très influencée par les apparences
nomme les limites pré-opératoire selon Piaget (3)
- biais égocentrique de la pensée
- difficulté avec la conservation
- manque de classification hiérarchique
quest -ce le biais égocentrique de la pensée (limites de Piaget) et comment il l’illustre (étude)
se représente son monde, mais favorise son propre point de vue, pense que les autres ont le mm pt de vue.
ex: le problème des montagnes de Piaget : quest ce que voit la poupée? (choisit photo propre pt de vue plutôt
que celui de la poupée)
dans le biais égocentrique de la pensée, que stipule Piaget sur la pensée animiste (et cest quoi)
cest quoi : croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants ; des pensées, émotions, désirs, intentions.
selon Piaget, le biais égocentrique de la pensée serait responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie
quest ce que la difficulté avec la conservation (limites selon Piaget) et quest ce que ca cause chez lenfant (difficultés) (4)
Conservation = certaines caractéristiques physiques des objet demeurent les mêmes, mm quand leur apparence change
- centration (ne tient compte que de 1 aspect à la fois)
- apparence physique prime (distrait et influencé)
- ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final
- irréversibilité ( ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers)
en lien avec la difficulté de conservation, que sont les tâches de conservation de Piaget
quest ce que le manque de classification hiérarchique (limites de Piaget)
Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? «Des fleurs rouges!»
Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie «fleurs».
Pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupe au groupe)
que disent les études récentes sur la pensée pré-opératoire (2)
- Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
- Tâches utilisées par Piaget contenaient
- trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
- des éléments non-familiers
Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants
en ce qui concerne l’égocentrisme, que remarque-t-on chez les enfants de 2-3, 4, 3 ans
- Dès 2 et 3 ans, conscients du point de vue de l’autre… si objets sont familiers
Ex. filtre couleur; objet caché pour l’autre
Conversations:
4 ans: adaptent langage à l’âge de «petits» de 2 ans
3 ans, décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée
ceoncernant l’égocentrisme, que remarque-t-on sur l’animisme (4)
- les bébés distinguent êtres animés vs inanimés déjà
- 2ans et demi : il aime, il veut des gens/ animaux MAIS pas objets (si erreur = par manque de connaissance de l’objet) et si utilise magie seulement quand trop difficile à expliquer
- croyances magie diminue avec gains connaissances
- influencée par culture, religion
concernant la pensée illogique, que remarque-t-on (tache de conservation)
tache de conservation :
- succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex : 3 items vs 6)
- dès 3-5ans : savent qu ele sucre ne disparait pas (continue d’exister) dans l’eau mm si invisible
capable de raisonner à propos des transformations (analogie) ex : Pâte à modeler/tranches de pâte à modeler -» Pomme/ ___ ?___ (tranches de pommes: pomme croquée, tranches de pain)
animés vs inanimés : realise que intérieur des animaux diff que celui des véhicules
concernant la pensée illogique, que remarque-t-on dans la compréhension (ce qui l’aide)
à 6 ans : plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs observations
concernant la catégorisation, que remarque-t-on
mm si les enfants avaient de la difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget, on remarque que les bébés créent des catégories basées sur fonction.
Ex. «Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid»
Ptéranodon? (c’est un dinosaure)
Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau.
quest ce que la catégorisation (3)
- quelle caractéristique ou raison fait en sorte que ces choses «vont ensemble» (des fois pas perceptuel, flexbilité)
expérience : animaux, par enfants Menominee(mettre les loups et aigles ensembles pcq vivent dans mm habitat) c. Boston (met les oiseaux ensembles et les animaux è 4 pattes ensembles) - Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie!
- de base «intermédiaire» ex: chandail
- catégorie de niveau plus général ex: habits
- sous-catégories ex: chandail à manches courtes - Langage et connaissances : progrès aident
Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent
quelle est l’importance des gestes posés par les enfants (3)
- parfois ++ en mesure de répondre par les gestes (pcq erreur verbalement, mais bonne reponse avec gestes)
- enfants avec incompatibilité «geste-langage» sont ++ susceptibles d’amléliorer leur performance suite à de l’enseignement
- utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en math et apprentissages en général
quelle est l’importance des gestes posés par les enfants (4)
- parfois ++ en mesure de répondre par les gestes (pcq erreur verbalement, mais bonne reponse avec gestes)
- enfants avec incompatibilité «geste-langage» sont ++ susceptibles d’amléliorer leur performance suite à de l’enseignement
- utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en math et apprentissages en général
- tout ca pcq permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel
quels sont les progrès cognitifs au stade pré-opératoire (3)
- graduellement débuts d’opérations logiques
- utilisent + en + stratégies mentales (et non perceptuelles) ex : avant si apparence change = différence, apres ils comptent, puis pas besoin de compter, sait que cest pareil
- progrès avec enseignement DONC pas de stade pré-opératoire (avec approche traitement info PAS stade, avec néo-piagétiens : notion de stade, mais flexible
quels sont les principes éducatifs découlant de Piaget (3)
- apprentissage par la découverte
- être sensible à la disposition des enfants à apprendre (suivre leurs intérêts, attendre qu’ils soient prêts)
- accepter les différences individuelles
vygotsky
que stipule la théorie socio-culturelle de Vygotsky
grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres + instruits, de participer à des dialogues
- enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres
DONC le langage complexie leur pensée ET aide à contrôler propre comportement
vygotsky
que signifie se parler dans la théorie de Vygotsky (vs Piaget)
- Piaget disait que le langage était égocentrique (jexprime mes pensées peut importe si ya qqun ou si on peut me comprendre)
- MAIS pour Vygotsky, la langage est la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau
se parler = langage privé qui aide enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions (mais graduellement devient silencieux -» langage interne)
vygotsky
quand est ce que le langage privé est utilisé chez enfant
lors de tâches avec niveau de difficulté modérée (surtout quand tâche est dans la zone proximale de dev) = favorise attention, engagement, performance
- enfants avec probs d’apprentissages et comportement utilisent plus longtemps (compense pour déficits)
vygotsky
quels sont les 2 éléments essentiels pour les interactions sociales et dev cognitif
- intersubjectivité : parents et enfant se rejoignent, arrivent à une compréhension commune, partagée DONC adulte explique de facon à ce que enfant comprenne = langage aide bcp enfants
- scaffolding (échafaudage) : ajuster enseignement pcq enfant reprend directives recues dans son langage privé
vygotsky
quels sont les bienfaits de l’intersubjectivité et scaffolding + variations culturelles
- Intersubjectivité: favorise le langage, autres compétences chez l’enfant
- Bon scaffolding des parents: Enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur dév. cognitif
Ex. Variations culturelles:
Hmong (interdépendance et obéissance valorisées)
enseignement + direct, relié à + auto-régulation enfants
vygotsky
comment la théorie de vygotsky voit l’éducation préscolaire (3, 3-2)
- la découverte devrait etre assistée (pas indépendante)
- les enseignants guident apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations
- jeux de role = zone proximale de lenfant DONC contexte idéal pour dev cognitif pcq
- enfant suit idées internes et règles sociales
- riche en langage privée, aide à controler actions
DONC en gros jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation
traitement de linfo
dans les fonctions exécutives, explique l’inhibition et les progrès en inhibition (étude avec tapping ou jour-nuit)
def : résister à un stimulus/réponse dominant
- capacité d’inhibition au préscolaire prédit maturité sociale, perf.lecture/math
étude : tapping doit taper 1 fois si adulte tape 2 fois et jour-nuit doit dire opposé de l’image (soleil ou lune)
traitement de linfo
dans les fonctions exécutives, explique la planification et étude de la planification efficace vers 5 ans
def : préparer une séquence d’actions à lM’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but
DONC grosse amélioration de la planification au préscolaire
dépend aussi du niveau d’inhibition de l’enfant, si bas niveau = préfère actions (et non préparer étapes et évaluer conséquences)
dépend aussi adultes pcq ils sont des modèles
étude : Molly ne peut suivre le chemin qu’une seule fois
Elle veut photographier kangourou
Dans quelle boîte devrait-on laisser la caméra de Molly?
résolution de problème
dans les stratégies mentales, explique la résolution de problème(la théorie)
théorie du chevauchement des stratégies (siegler) qui stipule de ne pas imposer la meilleure, pcq il va se rendre compte par lui-meme
- Essaie, expérimente une variété de stratégies
- Observe à quel point elles fonctionnent
- Graduellement, sélectionne celle qui mène à des réponses rapides et justes
- Parmi enfants de tous âges
et comment? par …
La pratique, le raisonnement, nouveaux défis, soutien d’adultes, surtout expérimenter et faire l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies
quest ce que le jeu de la fausse croyance
Comprendre que des croyances erronées peuvent guider le comportement de qqn
ex ; Où Pam cherchera-t-elle les pansements? (on montre à l,enfant où les pansements sont, puis il demande a lenfant où est ce que Pam va aller chercher ses pansemswnts (pcq elle sait pas ou il sont vrm))
pls enfants de 4 ans réussissent mais peut denfants de 3 ans
comment promouvoir l’alphabétisation émergente et une difficulté
par des expériences informelles d’alphabétisation (on veut pas faire une activer où ok on sassoit pis on fait ca, plutot on attend le bus, on chante une chanson)
ex : faire remarquer, jouer avec sons/symboles
lectures interactives, activités d’écriture -» prédisent perf. lecture à long terme
difficulté
- faible SSE : moins de livres, moins d’occasions (25 h c. 1 000 h si SSE élevé à s’être fait lire livres durant période présco) DONC Écart a. é. et lecture durant primaire
comment un programme préscolaire de qualité a influence mm si pauvreté
Recension: bienfaits (QI , acad.) pendant 2 ou 3 ans seulement mais moins «redoublent»/classe spéciale et plus graduent
Avantages toujours évidents à 40 ans
