cours7 examen final Flashcards
quelle est la période pré-opératoire de Piaget (âge)
2 à 7 ans
selon Piaget, lors de période pré-opératoire, quelles sont les avancés (1-3)
gains énormes dans les représentations mentales : surtout dans
- les symboles
- les jeux symboliques
- le langage (MAIS selon Piaget langage PAS ingrédiant principal du dev.cog.) il croit bcp + a l’activité sensorimotrice
donne un exemple de représentations mentales (dev de celui-ci) et avec le temps comment devient-il(3)
le jeu symbolique.
Piaget dit qu’en faisant semblant enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs
++ le temps passe
- se détache des conditions de la réalité/vraie vie (+ vers fantastique)
- est moins orienté vers soi (je fais sembant de manger de la soupe vs je fais manger de la soupe à ma poupée)
- devient + complexe (combine des schèmes) (ex : jeu socio-dramatique)
quels sont les bienfaits du jeu symbolique (9, 2-4)
- ne reflète pas juste les habiletés MAIS contribue aux habiletés cognitives et sociales
- comparer à des jeux où on ne fait PAS semblant, lors de jeux socio-dramatique
- interactions dure + longtemps
- + engagement
- + grand nombre enfants qui participents
- + coopération des enfants
3.fonctions exécutives (inhibition)
4.logique, mémoire
5.langage, littéracie
6.créativité
7.auto-régulation émotive
8.prise de perspective
ATTENTION SEULEMENT DES LIENS CORRÉLATIONNELS
9. amis imaginaires : occasions de pratiquer habiletés sociales
comment faciliter les jeux symboliques au préscolaire (5)
- fournir assex d’espace et de matériel
- superviser et encourager le jeu d’enfant SANS le contrôler
- offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
- s’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantasie
- aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive
quelles sont les autres représentations mentales
les symboles : comprendre que qqch (photo, maquette, carte) représente qqch de spécifique de la “vraie vie”
symbole
quest ce la représentation dualiste
voir l’objet comme étant à la fois
1. un objet comme tel (ex ; bol)
ET
2. un symbole (représente autre chose, ex : un bateau)
avant 3 ans, impossible de maitriser (bébé va voir bol comme bateau et bol)
explique l’étude de la représentation dualiste
étude : trouver Snoopy dans la vraie pièce, les enfant de 3 ans utilisent la maquette, pas ceux de 2 ans et demi (pcq les jeunes ne réalisent pas que la maquette peut-être en mm temps une maison de poupée ET un symbole (une représentation de la vraie pièce)
mais cest plus facile quand on minimise l’aspect “objet en soi” par ex en plaçant la maquette derrière une vitre
que ce passe-t-il quand un objet a 2 identités et comment détecter si enfant reconnait ou non
on fait la tâches : «apparence-réalité» (ex : déguiser caillou en oeuf)
- si on demande verbalement si caillou est vrm oeuf -» ils disent oui jusqu’à 6-7ans
- MAIS si on demande de choisir objet parmi d’autres (non-verbal) : la plupart réussisent à 3 ans (ex ; si on montre un oeuf avec d’autre faux, à 3 ans il est capable de différencier)
comment les adultes peuvent aider les enfants à developper les représentaitons dualistes (3)
- fournir pls cartes, photos, dessins, matériel pour faire semblant
- faire remarquer les similitudes, ce que X «veut dire»
- comprendre un type de symbole favorise la maitrise d’autres symboles (éventuellement, comprendra symboles sans similitudes)
que dit Piaget sur les limites de la pensée pré-opératoire
il dit que leur pensée est souvent rigide, illogique
- ne tient compte que d’un aspect à la fois
- est très influencée par les apparences
nomme les limites pré-opératoire selon Piaget (3)
- biais égocentrique de la pensée
- difficulté avec la conservation
- manque de classification hiérarchique
quest -ce le biais égocentrique de la pensée (limites de Piaget) et comment il l’illustre (étude)
se représente son monde, mais favorise son propre point de vue, pense que les autres ont le mm pt de vue.
ex: le problème des montagnes de Piaget : quest ce que voit la poupée? (choisit photo propre pt de vue plutôt
que celui de la poupée)
dans le biais égocentrique de la pensée, que stipule Piaget sur la pensée animiste (et cest quoi)
cest quoi : croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants ; des pensées, émotions, désirs, intentions.
selon Piaget, le biais égocentrique de la pensée serait responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie
quest ce que la difficulté avec la conservation (limites selon Piaget) et quest ce que ca cause chez lenfant (difficultés) (4)
Conservation = certaines caractéristiques physiques des objet demeurent les mêmes, mm quand leur apparence change
- centration (ne tient compte que de 1 aspect à la fois)
- apparence physique prime (distrait et influencé)
- ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final
- irréversibilité ( ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers)
en lien avec la difficulté de conservation, que sont les tâches de conservation de Piaget
quest ce que le manque de classification hiérarchique (limites de Piaget)
Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? «Des fleurs rouges!»
Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie «fleurs».
Pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupe au groupe)
que disent les études récentes sur la pensée pré-opératoire (2)
- Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
- Tâches utilisées par Piaget contenaient
- trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
- des éléments non-familiers
Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants
en ce qui concerne l’égocentrisme, que remarque-t-on chez les enfants de 2-3, 4, 3 ans
- Dès 2 et 3 ans, conscients du point de vue de l’autre… si objets sont familiers
Ex. filtre couleur; objet caché pour l’autre
Conversations:
4 ans: adaptent langage à l’âge de «petits» de 2 ans
3 ans, décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée
ceoncernant l’égocentrisme, que remarque-t-on sur l’animisme (4)
- les bébés distinguent êtres animés vs inanimés déjà
- 2ans et demi : il aime, il veut des gens/ animaux MAIS pas objets (si erreur = par manque de connaissance de l’objet) et si utilise magie seulement quand trop difficile à expliquer
- croyances magie diminue avec gains connaissances
- influencée par culture, religion
concernant la pensée illogique, que remarque-t-on (tache de conservation)
tache de conservation :
- succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex : 3 items vs 6)
- dès 3-5ans : savent qu ele sucre ne disparait pas (continue d’exister) dans l’eau mm si invisible
capable de raisonner à propos des transformations (analogie) ex : Pâte à modeler/tranches de pâte à modeler -» Pomme/ ___ ?___ (tranches de pommes: pomme croquée, tranches de pain)
animés vs inanimés : realise que intérieur des animaux diff que celui des véhicules
concernant la pensée illogique, que remarque-t-on dans la compréhension (ce qui l’aide)
à 6 ans : plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs observations
concernant la catégorisation, que remarque-t-on
mm si les enfants avaient de la difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget, on remarque que les bébés créent des catégories basées sur fonction.
Ex. «Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid»
Ptéranodon? (c’est un dinosaure)
Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau.
quest ce que la catégorisation (3)
- quelle caractéristique ou raison fait en sorte que ces choses «vont ensemble» (des fois pas perceptuel, flexbilité)
expérience : animaux, par enfants Menominee(mettre les loups et aigles ensembles pcq vivent dans mm habitat) c. Boston (met les oiseaux ensembles et les animaux è 4 pattes ensembles) - Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie!
- de base «intermédiaire» ex: chandail
- catégorie de niveau plus général ex: habits
- sous-catégories ex: chandail à manches courtes - Langage et connaissances : progrès aident
Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent
quelle est l’importance des gestes posés par les enfants (3)
- parfois ++ en mesure de répondre par les gestes (pcq erreur verbalement, mais bonne reponse avec gestes)
- enfants avec incompatibilité «geste-langage» sont ++ susceptibles d’amléliorer leur performance suite à de l’enseignement
- utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en math et apprentissages en général
quelle est l’importance des gestes posés par les enfants (4)
- parfois ++ en mesure de répondre par les gestes (pcq erreur verbalement, mais bonne reponse avec gestes)
- enfants avec incompatibilité «geste-langage» sont ++ susceptibles d’amléliorer leur performance suite à de l’enseignement
- utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en math et apprentissages en général
- tout ca pcq permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel
quels sont les progrès cognitifs au stade pré-opératoire (3)
- graduellement débuts d’opérations logiques
- utilisent + en + stratégies mentales (et non perceptuelles) ex : avant si apparence change = différence, apres ils comptent, puis pas besoin de compter, sait que cest pareil
- progrès avec enseignement DONC pas de stade pré-opératoire (avec approche traitement info PAS stade, avec néo-piagétiens : notion de stade, mais flexible
quels sont les principes éducatifs découlant de Piaget (3)
- apprentissage par la découverte
- être sensible à la disposition des enfants à apprendre (suivre leurs intérêts, attendre qu’ils soient prêts)
- accepter les différences individuelles
vygotsky
que stipule la théorie socio-culturelle de Vygotsky
grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres + instruits, de participer à des dialogues
- enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres
DONC le langage complexie leur pensée ET aide à contrôler propre comportement
vygotsky
que signifie se parler dans la théorie de Vygotsky (vs Piaget)
- Piaget disait que le langage était égocentrique (jexprime mes pensées peut importe si ya qqun ou si on peut me comprendre)
- MAIS pour Vygotsky, la langage est la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau
se parler = langage privé qui aide enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions (mais graduellement devient silencieux -» langage interne)
vygotsky
quand est ce que le langage privé est utilisé chez enfant
lors de tâches avec niveau de difficulté modérée (surtout quand tâche est dans la zone proximale de dev) = favorise attention, engagement, performance
- enfants avec probs d’apprentissages et comportement utilisent plus longtemps (compense pour déficits)
vygotsky
quels sont les 2 éléments essentiels pour les interactions sociales et dev cognitif
- intersubjectivité : parents et enfant se rejoignent, arrivent à une compréhension commune, partagée DONC adulte explique de facon à ce que enfant comprenne = langage aide bcp enfants
- scaffolding (échafaudage) : ajuster enseignement pcq enfant reprend directives recues dans son langage privé
vygotsky
quels sont les bienfaits de l’intersubjectivité et scaffolding + variations culturelles
- Intersubjectivité: favorise le langage, autres compétences chez l’enfant
- Bon scaffolding des parents: Enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur dév. cognitif
Ex. Variations culturelles:
Hmong (interdépendance et obéissance valorisées)
enseignement + direct, relié à + auto-régulation enfants
vygotsky
comment la théorie de vygotsky voit l’éducation préscolaire (3, 3-2)
- la découverte devrait etre assistée (pas indépendante)
- les enseignants guident apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations
- jeux de role = zone proximale de lenfant DONC contexte idéal pour dev cognitif pcq
- enfant suit idées internes et règles sociales
- riche en langage privée, aide à controler actions
DONC en gros jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation
vygotsky
quelle sont les critiques de la théorie de Vygotsky (3)
- la communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe
- dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage)
- la théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau
quelles sont les différences entre les cultures occidentales(3) et culture villages/tribus (5) en ce qui conmcerne observer le travail des adultes et y participer
culture occidentale :
- École prépare enfants pour le travail
- Parents focalisent sur la préparation scolaire
- Activités centrées sur enfants
culture villages/tribus
- Moins scolarisation
- Enfants observent les adultes au travail pour apprendre, participent
- Assument responsabilités + tôt, + de décisions
- Moins de jeux de rôle et de scaffolding
- + capables d’attendre patiemment
traitement de linfo
dans approche du traitement de linfo, quelles sonts les stratégies mentales utilisées en gros (5)
1) Fonctions exécutives
2) Mémoire
3) Résolution de problème
4) Théorie de l’esprit
5) Connaissances pré-académiques
traitement de linfo
dans les fonctions exécutives, explique l’inhibition et les progrès en inhibition (étude avec tapping ou jour-nuit)
def : résister à un stimulus/réponse dominant
- capacité d’inhibition au préscolaire prédit maturité sociale, perf.lecture/math
étude : tapping doit taper 1 fois si adulte tape 2 fois et jour-nuit doit dire opposé de l’image (soleil ou lune)
traitement de linfo
dans les fonctions exécutives, explique la réorientation flexible de l’attention et etude (classer les cartes)
def : changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important « en ce moment »
étude : classer les cartes selon des regles diff (selon la forme, puis selon la couleur)
résultats :
1. 3 ans : persistent avec la 1 ere regle
2. 5 ans : réussissent à changer selon nouvelle règle
3. difficulté à 6 ans : classer par couleur seulement si carte avec bordure noire (+ complexe)
MAIS s’améliore ++ durant présco + inhibition contribue
traitement de linfo
dans les fonctions exécutives, explique la mémoire de travail et ca permet quoi (4)
def : garder en tête et manipuler + d’infos simultanément, y combiner des informations
-» contribue au controle de l’attention, la planification
permet de :
- rendre le jeu plus complexe
- résoudre des problèmes plus compliqués
- garder plusieurs règles en tête
- réorienter son attention avec flexibilité
traitement de linfo
dans les fonctions exécutives, explique la planification et étude de la planification efficace vers 5 ans
def : préparer une séquence d’actions à lM’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but
DONC grosse amélioration de la planification au préscolaire
dépend aussi du niveau d’inhibition de l’enfant, si bas niveau = préfère actions (et non préparer étapes et évaluer conséquences)
dépend aussi adultes pcq ils sont des modèles
étude : Molly ne peut suivre le chemin qu’une seule fois
Elle veut photographier kangourou
Dans quelle boîte devrait-on laisser la caméra de Molly?
comment l’aide des parents joue un role dans le dev des fonctions exécutives (et quoi faire pour aider) (3)
- parentage sensible et encouragement est favorable
- bon scaffolding à 2-3ans = meilleures fonctions exécutives à 4 ans pcq gains en langage aide les fonctions exécutives (par le langage privé)
- comment aider : Instructions pour jouer à un jeu, diagramme de construction, recettes, remplir le lave-vaisselle, faire ses valises pour les vacances
comment la culture affecte les fonctions exécutives (2)+ etude pakistan
SSE lié négativement aux fonctions exécutives pcq
1. SSE faible -» moins de scaffolding, relations parents-enfants plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage et donc impact sur littéracie et competence math
2. pauvreté et parentage negatif nuisent à la régulaiton du stress lié à des compt. et cognitions + réactifs et inflexibles (vs réfléchi et flexibles)
étude pakistan : visites mensuelles à des amères, guider jeu et communications = amélioration de la stimulation et du scaffolding des mères et des competences cognitives des enfants (dont fonctions exécutives)
mémoire
dans la stratégie mentales 2, la mémoire, quel est le niveau de se rappeler(2) et reconnaitre
Reconnaître : performent très très bien!
Se rappeller : difficile
- Lié au langage (représentations des choses et événements)
- Utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. répéter, organiser) même si on leur montre comment, pcq leur mémoire de travail est limitée (FAUT PAS MONTRER DES STRATÉGIES PCQ SINON CA SURCHAGE LEUR MEMORE DE TRAVAIL DE SE SOUVENIR DE LA STRATÉGIE)
mémoire
quest ce que la mémoire sémantique vs épisodique
- Mémoire sémantique: se souvenir d’une liste
(info retirée de son context) - Mémoire épisodique (événements)
Pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles
De 3 à 6 ans: progrès mémoire pour relations entre stimuli
Lier éléments ensemble lors encodage/récupération des infos
mémoire
quelles sont les caractéristiques des événements routiniers (4)
qqch de familier ex : aller faire dodo (comme un script, mettre pyjama, brosser dents, chanson, bisou)
description de ce qui arrive , quand ça arrive
- Plus élaborés avec l’âge
- Aide à organiser, prédire
- Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle
- Soutient la planification
(représentation de séquences d’actions)
mémoire
quest ce que les evenements uniques
ce sont les souvenirs autobiographiques
qui est un soutien cognitif et langagier
- les descriptions + organisées dans le temps
- détaillées et contextualisées
- + en + d’infos subjectives/personnelles
lorsque adulte pose question sur souvenirs autobiographiques, ils doivent utiliser le style élaboratif (de lui rappeler un peu, donner un ptit bout, il va se rappeler et pourra continuer l’histoire) (vs répétitif) -» aide les enfants à raconter et favorise le rappel = histoires + oragnisées et détaillées
mémoire
quest ce que les conversations à propos des événements vécus permet (2) et les différences (2)
- liens avec les autres (quand on parle de ce que l’on a vecu ensemble, ca renforce le lien, histoire commune)
- connaissance de soi (raconter sur lui augmente connaissance de soi. a force de vivre et de raconter, tu realise certaines choses sur toi. ex : un enfant qui dit a chaque fois, javais peur dy aller mais jai aimé (dans pls situations), il remarque dhabitude jai peur de linconnu, mais jaime finalement) -» enfants de parents utilisant style élaboratif ont concept de soi + clair et cohérent
différences :
- sexe : fille>garcons
- culture : occidentaux>asiatiques
liées aux conservations avec parents
résolution de problème
dans les stratégies mentales, explique la résolution de problème(la théorie)
théorie du chevauchement des stratégies (siegler) qui stipule de ne pas imposer la meilleure, pcq il va se rendre compte par lui-meme
- Essaie, expérimente une variété de stratégies
- Observe à quel point elles fonctionnent
- Graduellement, sélectionne celle qui mène à des réponses rapides et justes
- Parmi enfants de tous âges
et comment? par …
La pratique, le raisonnement, nouveaux défis, soutien d’adultes, surtout expérimenter et faire l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies
une des habiletés dans la résolution de problème est la théorie de l’esprit, explique cets quoi
penser et se représenter des pensées (métacognition) : ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres et celles des autres)
explique le niveau de la théorie de l’esprit à 1 ans, 2 ans, 3 ans, 4 ans, et les limites
- 1 an: voit autres comme des êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent
… attention conjointe, référence sociale, langage - 2 ans: comprend émotions, désirs (distincts) des autres
- 3 ans: Penser = dans notre tête
Savent qqn peut penser à qqchose sans le voir/toucher,
mais ne réalisent pas que qqn est en train de penser s’il fait qqchose (sans indice saillant)
Croient que action liée aux désirs (pas croyance) - 4 ans: Les désirs et les croyances guident nos actions
Limites: peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances/connaissances et les subtilités
quest ce que le jeu de la fausse croyance
Comprendre que des croyances erronées peuvent guider le comportement de qqn
ex ; Où Pam cherchera-t-elle les pansements? (on montre à l,enfant où les pansements sont, puis il demande a lenfant où est ce que Pam va aller chercher ses pansemswnts (pcq elle sait pas ou il sont vrm))
pls enfants de 4 ans réussissent mais peut denfants de 3 ans
comment comprendre les états mentaux des autres est utiles et les signes précoces de la théorie de l’esprit
- Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi, autres)
- Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture (comprendre histoire, comprendre les personnages)
Signes précoces:
- Violation des attentes: signes théorie de l’esprit à 15 mois!
- Méthode comportementale: bambins de 18 mois aidant adulte (ayant f.c.: contenu d’une boîte), en lui donnant ce qu’il semble désirer
quels sont les facteurs contribuant à la théorie de l’esprit (4, 4-3)
- Langage et raisonnement verbal
Activation cortex préfrontal gauche quand réussit jeu f.c.
Langage permet de réfléchir aux états mentaux, lié perf. f.c., surtout si habitués utiliser mots sur états mentaux - Fonctions exécutives (inhibition surtout)
- Jeux symboliques (pensées/émotions des personnages!)
- Interactions sociales
1. «Mind-mindedness» de mères (quand on ecoute ce que les mamans disent de leurs bébés ou à leurs bébé (je suis au courant que mon bébé a des etats mentaux))
2. Fratrie (exposé, participe)
3. Variations culturelles (f.c. + tard enfants Iran/Chine)
comment les habiletés cognitives contribuent à lire, compter, écrire, donne un exemple
L’alphabétisation émergente
les enfants font effort actifs pour omprendre sens des symboles écrits à travers expériences informelles
- recherche unités, croit qu’une lettre est un mot
- croit que «image» liée au sens (O pour ballon)
- utilise le son du nom des lettres (B bébé)
Révise graduellement idées
sur quoi repose l’alphabétisation émergente (4)
du langage et des connaissances comme
- la conscience phonologique (lorsqu’il remarque, manipule les sons de la langue comme rimes et charades)
- les connaissances des correspondances son-symbole
- vocabulaire et grammaire
- compétence narrative
comment promouvoir l’alphabétisation émergente et une difficulté
par des expériences informelles d’alphabétisation (on veut pas faire une activer où ok on sassoit pis on fait ca, plutot on attend le bus, on chante une chanson)
ex : faire remarquer, jouer avec sons/symboles
lectures interactives, activités d’écriture -» prédisent perf. lecture à long terme
difficulté
- faible SSE : moins de livres, moins d’occasions (25 h c. 1 000 h si SSE élevé à s’être fait lire livres durant période présco) DONC Écart a. é. et lecture durant primaire
comment soutenir L’aphabétisation émergente au préscolaire (6)
- Fournir matériel littéraire (maison et garderie)
- S’engager dans des lectures interactives (discuter)
- Faire des sorties (ex.: bibliothèque, musées)
- Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue, poèmes/histoires/chansons! qui riment
- Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialement les récits, histoires
- Être un modèle
sur quoi repose le raisonnement mathématique (5)
sur les connaissances informelles
ex :
- Ordinalité, ex. 2 > 1 (dès 14 - 16 mois)
- Comparer les quantités, ordre (ex. “il y en a plus”)
- Commence à “compter” vers 2 ans (comprend?)
- Cardinalité (3 ½, 4 ans) : le dernier nombre quand on compte, c’est la quantité
- Compter : pour résoudre problème (vers 4 ans) : Stratégie Min (compte à partir du plus grand)
le raisonnement math est influencé comment (dans le dev)
dhab connaissances émergent de facon universelle mais soutien adultes aide (ex : par l’ocassion de compter, comparer, parler concept nombre)
MAIS moins si SSE faible DONC écart entrée école
MAIS juste Que qq sessions mini jeu de société (4-5 ans), compter lors de «bonds»: grand progrès en sens du nombre !
- Curriculum Building Blocks intégré par éducatrices: gains math dès la fin de l’année
comment on évalue les différences individuelles en dev mental
par Q.I. -» ca mesure habiletés mentales verbales et non-verbales (visuo-spatiale) MAIS couvre pas toutes habiletés humaines ET scores influencés par facteurs culturels et situationnels
QI, dès 6 ou 7 ans, prédit QI ultérieur et perf. académique
différences individuelles en dev mental, quels sont les facteurs qui contribuent à celles-ci (5)
- Environnement à la maison
- programmes d’intervention précoce
- Médias
- Télévision, ordinateurs
- Émissions éducatives
comment peut-on enseigner par le jeu guidé
Jeu guidé = terrain intermédiaire entre a) l’enfant qui contrôle son exploration et b) l’enseignant avec son tutorat académique
- Intègre autonomie de l’enfant et des instructions de l’adulte (préserve aspects volontaires, engagés et flexibles du jeu, en veillant à ce que l’enfant se concentre sur contenu pertinent aux objectifs d’apprentissage)
IL FAUT :
- aménager le contexte et le matériel et laisser l’enfant libre
- laisse enfant contrôler le jeu mais l’adulte fait commentaires, suggestions et pose des questions
- Scaffolding aide
quels sont les aspects cognitifs du HOME (3 à 6 ans)
- Stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres)’
- Stimulation langagière
- Organisation env. physique
- Soutien, affection’
- Encourage comportements académiques, sociaux
- Sorties
- Résolution conflit sans utilisation force
Malgré SSE faible:
+ scores HOME élevés, meilleur QI, langage, a. é.
Scores’ et meilleure lecture, 4 ans plus tard
comment un programme préscolaire de qualité a influence mm si pauvreté
Recension: bienfaits (QI , acad.) pendant 2 ou 3 ans seulement mais moins «redoublent»/classe spéciale et plus graduent
Avantages toujours évidents à 40 ans
les interventions précoces ont tjrs des bienfaits et un exemple
Dépend population, qualité intervention, sa durée (dans la vraie vie est ce que cest tjrs la mm qualité? les gens qui participent à letude sont les mm que ceux de la vie générale?)
- Un an de Head Start à 3-4 ans
Bienfaits après un an, mais écart acad. disparu fin de la 1re année du primaire… → Écoles de piètre qualité
comment enrichir les services de gardes
- avoir Curriculum enrichi; formation et mentorat éducateurs/profs (comment favoriser langage, a. é., habiletés sociales)
DONC Ces habiletés plus développées, (c. Head Start régulier) fin année, jusqu’à fin maternelle et surtout au primaire!
Mais moins de la moitié enfants défavorisés
ont accès (financement limité)
comment un service de garde influence dev enfant
- Garderies de piètre qualité + longues heures: déficits habiletés cognitives et sociales et Troubles extériorisés peuvent persister longtemps.
- Garderies de bonne qualité (nb enfants, ratio, formation et approche éducateurs):
1. facilite dév. langagier, cognitif et social,
2. bienfaits plus grands chez les enfants de faible SSE
3. bienfaits jusqu’à adolescence
comment l’environnement des ecrans influence (television)
++ temps tele = diminue lecture, perf académique, interactions sociales
- si tele constante (arriere plan, pendant souper, ou pire si dans chambre)= ↓ attention soutenue, interactions parent-enfant, retards moteurs, cognitifs, langage
comment les medias educatifs sont bien (bienfaits mm sse diff)
dhabitude oui SSE faible regarde + tele, mais regarde autant media educatif que famille SSE elevé
- favorise fonctions exécutives, souvenirs, vocabulaire
comment les medias digital interactif influence
-» La majorité des enfants d’âge préscolaire les utilisent
- Requièrentune action de la part de l’enfant
- Presque 100% des enfants de SSE élevé ont accès à un ordinateur avec connexionInternetrapide vs. 70% pour SSE faible
- Avec scaffolding : les programmes d’alphabétisation/math favorisent connaissances
- Laisser enfants l’utiliser directement pour accroître intérêt et attention
- Meilleures interactions parent-enfant avec livre papier vs. Ebook
- Intro à la programmation (ex. construction): si soutien adulte, favorise résolution problème et métacognition
Avec pairs, entraide et persévérance
MAIS plupart du temps: divertissement, jeux (éducatifs?)
combien de mot 2 ans vs 6 ans
250 mots à 2 ans, 10 000 à 6 ans…
Moyenne de 5 nouveaux mots par jour !
quest ce que le mappage rapide
(lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève)
«Étiqueter»
1) objets
2) verbes (bénéficie de plusieurs expositions)
3) qualificatifs
explique ce que l’enfant fait pour apprendre nouveau mot ((2)
- Contraste avec mots connus, l’assigne à connaît ≠
- suppose s’agit niveau catégorisation intermédiaire
explique ce que l’enfant fait pour apprendre nouveau mot ((2)
- Contraste avec mots connus, l’assigne à connaît ≠
- suppose s’agit niveau catégorisation intermédiaire
explique la stratégie d’apprentissage du biais d’exclusivité mutuelle
def : suppose qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents
- Biais de la forme (propriété perceptuelle imp. pour leurs catégories) Étude : jouent avec nouveaux objets, entendent nouveaux noms… seulement les objets ayant forme similaire ont le même nom
comment enfant fait si Quand connaît nom, entend autre mot: réfère à une partie
(met le biais d’exclusivité mutuelle de côté) -» 3 ans : un objet a pls noms donc flexibilité
quelle est la stratégie d’apprentissage analyse syntaxique (syntactic bootstrapping)
def ; Trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases
Aussi:
Indices sociaux des autres
Explications directes des autres
Invente des mots (ex.: se “confiancer”), métaphores
comment enfant developpe grammaire
- par Ordre (ex. Sujet - verbe - complément)
Comprend, avant produire (ex. bambin regarde bonne scène)
Au début, produit phrases, avec que qq verbes familiers - Études avec verbes inventés (enfant génère phrase avec ce verbe? (suit règle?)
La pomme est choupinée par Julie
Julie ______ la pomme
que ce passe-t-il lorsque enfant sait former phrase à 3 mots
il fait de ajouts, + flexible, + efficace
quest ce que la surgénéralisaiton
- L’application des règles tout le temps! (ne fait pas les exceptions appropriées)
Ex.: «Ils sontaient» ; « Il prenda»
surtout verbes/temps entendus plus rarement - Structures complexes (voix interrogative, passive)
apprentissage graduel, long
comment explique -t-on le progrès
CONTROVERSÉ
soit inné OU stratégies cognitives générales
que dit chomsky sur la grammaire
LAD
- Dû développement cognitif général; recherche constance
- “Semantic bootstrapping” (analyse sémantique)
sens des mots pour créer catégories (ex. mots d’actions) (ex : des mots pour les gens, des mots pour les actions. la catégorie gens sont des sujets, des actions sont des verbes. donc enfants se servent du sens des mots pour mieux comprendre la grammaire)
comment est la conversation
- Apprendre à communiquer de façon efficace, appropriée
Alterner, maintenir sujet, clarté… pragmatique - Déjà habiletés vers 2 ans, progresse graduellement avec âge
- 3 ans: peut inférer sens d’un message indirect
- Interactions aident, fratrie! Ex. pronoms («je»)
- Plus difficile si privé soutien, gestes, réactions (téléphone!)
- S’adapter à l’interlocuteur
comment soutenir l’apprentissage du langage a la période préscolaire
- Lire histoires chacun son tour
- Conversations avec partenaire plus expérimenté
- Rétroaction explicite, constructive (sans critiquer)
- Rétroaction indirecte
1. Restructurer en forme correcte (“recasts”) (tu l’exposes à la forme correcte. cest mieux que de le reprendre)
2. Expansion, élaborer, augmenter la complexité
(impact mixte, pas toutes structures)
peut-être modèle d’alternative/invitation à expérimenter
