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développement de l'enfant > cours1 > Flashcards

cours1 Flashcards

1
Q

quel est le domaine de recherche du developpement de l’enfant (2) et quel est le but commun

A
  • fait partie de la science développementale (toute la vie)
    • est interdisciplinaire

but : décrire, identifier ce qui influence la **constance et le changement **pendant les 2 premières décennies de la vie

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2
Q

pourquoi étudier le développement de l’enfant (2)

A
  1. curiosité scientifique (mieux comprendre la nature humaine)
  2. améliorer le sort des enfants (professionnels, parentage, lois, programmes et politiques sociales)
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3
Q

quels sont les 3 domaines (sphères) pour étudier le développement de l’enfant

A

1.physique
2.cognitif
3.émotif et social
MAIS dans la réalité tous les domaines se chevauchent

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4
Q

quelle sont les 4 périodes de l’enfance

A

1.prénatale (conception à la naissance)
2.petite enfance (naissance à 2ans)
3.âge préscolaire (2 à 6 ans)
4.âge scolaire (6 à 11ans)

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5
Q

qu’est ce qu’une théorie

A

ensemble ordonné et intégré d’idées qui décrit, explique, prédit les comportements.
MAIS, il est nécessaire d’utiliser un cadre théorique qui va organiser la démarche et guider/interpréter les observations

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6
Q

de quoi dépend la survie d’une théorie(1)

A

la vérification scientifique (car une théorie n’est pas une opinion/croyance)

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7
Q

y’a t-il une ou pls théories en developpement de l’enfant

A

PLUSIEURS
- les chercheurs ont interprétations différentes
- en plus les enfants sont complexes (changements dans les trois domaines)
MAIS UTILE pcq le fait que pas tous les chercheurs suivent la mm théorie, ca devient stimulant (avancement des connaissances)

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8
Q

comment peut-on organiser les théories (3)

A

selon 3 questions : le développement de l’enfant est
1. continu ou discontinu
2. suit une seule ou pls trajetoires
3. est influencé surtout par la nature ou culture

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9
Q

quest ce que un dev continu vs dicontinu (3 caractéristiques chacun)

A

continu :
1.continuité, stabilité (Répond au monde comme les adultes)
2.changements quantitatifs (Ajout des mêmes habiletés)
3.graduel

discontinu :
1. différences (Nouvelles façons de répondre au monde émergent)
2. changements qualitatifs (chaque stade a caractéristiques uniques)
3. stades

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10
Q

quest ce qu’un dev avec UNE ou PLS trajectoires

A

UNE trajectoire : + dev discontinu, pcq on recherche une séquence «universelle » (tout le monde passe par les mm stades/étapes)
PLS trajectoires : + dev continu, pcq contextes distincts par une combinaison unique de circonstances personnelles/de l’environnement = propre trajectoire

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11
Q

quest ce qui influence davantage le developpement (nature ou culture)

A

nature : information héréditaire/bagage génétique
culture : influence par monde** social** et physique (ex : vecu où ya du sable vs neige) influence le dev biologique et psychologique **avant ET après naissance

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12
Q

quelles sont les controverses dans la recherche en ce qui concerne la nature vs culture

A

certains chercheurs penchent + nature et d’autres + culture = influence dans les recherches quils vont faire

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13
Q

qu’est ce que la stabilité vs la plasticité dans nature/culture

A

dev = stable
alors hérédité + important et expériences n’ont pas d’effet, MAIS expériences a effet SEULEMENT si précoces (donc intervention possible si âge jeune, mais après impossible car patron est stable)

dev = plasitique/malléable
environnemnt + important alors expériences +++ effets sur dev À TOUT MOMENT

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14
Q

aujourd’hui, les positions se sont adoucis en ce qui concerne les 3 questions, comment? et de quoi dépend l’impact des expériences (2)

A

Plusieurs chercheurs croient…
1) changements continus et discontinus ont lieu
2) caractéristiques universelles et uniques
3) nature et culture inséparables, entrelacées

DONC l’impact des expériences dépendent du
- domaine dev.
- nombreux facteurs impliqués

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15
Q

qu,est ce la résilience et quest ce qui augmente la résilience (4)

A

Bonne adaptation malgré les facteurs de risque mettant en péril le dev.
1. caractéristiques perso (intelligence, talents, tempérament facile)
2. relation chaleureuse avec parents «encadrant»
3. soutien social extérieur (adulte (prof, coach), pairs)
4. ressources et occasions dans la communauté (camp de jour, gym)

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16
Q

quelles sont les fondations historiques du dev de l’enfant (comment on voyait l’enfant) (ère médiévale 6e au 15e siècle, la Réforme 16ème siècle, lumières 17e, 18e)

A
  • ère médiévale 6e au 15e siècle : enfance (< 7-8ans) = période distincte, besoins spéciaux
  • la réforme, 16e : puritains = tous taché du péché originel DONC éducation importante pour que enfant devienne bonne personne
  • lumières,17e : Locke dit enfant = tabula rasa (page blanche) donc éducation = positive (elle qui modèle l’enfant)
  • 18e : Rousseau dit on nait bon MAIS toutes expériences peut nous tachés, il faut pas gacher la source, lenfant DONC education est sensible à l’enfant
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17
Q

explique le début de la science développementale (3) (fin 19e-20e)

A
  • théorie de l’évolution : Darwin = sélection naturelle et survie des mieux adaptés (valeur adapative démontré par des observations faites) = base de la science développentale
  • approche normative : Hall et Gesell vont mesurer pls enfants et réussissent à décrire le dev TYPIQUE de l’enfant
  • mouvement évaluation : Binet et Simon créent test d’intelligence (pour détecter quel enfant aura besoin de soutien)
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18
Q

théories 20e, perspective psychanalytique

explique la théorie psychosexuelle de FREUD (3)

A
  • Conflits entre les pulsions et les attentes sociales, à chaque stade
  • La façon dont ces conflits sont résolus
    détermine l’ajustement psychologique
    -Importance de la façon dont les parents gèrent les pulsions sexuelles et agressives des enfants
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19
Q

théories 20e, perspective psychanalytique

quelles sont les 3 parties de la personnalité selon FREUD

A

Ça = + grande partie de l’esprit
inconscient (des la naissance)
recherche satisfaction besoins biologiques et désirs
Moi = conscient (partie rationnelle)
émergent tôt
redirige pulsions du Ça
Surmoi = la conscience
developpe 3-6ans par interactions avec parents

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20
Q

théories 20e, perspective psychanalytique

quelles sont les stades psychosexuels de FREUD

A
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21
Q

théories 20e, perspective psychanalytique

Selon ERIKSON, le moi fait quoi (2) (néo-freudien)

A
  • le médiateur entre pulsions (ça) et consicence (surmoi)
  • le moi acquière aussi habiletés utiles en société (contexte culturel pris en compte par ERIKSON)
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22
Q

théories 20e, perspective psychanalytique

quels sont les stades psychosociaux de Erikson

A
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23
Q

quelles sont les contributions importantes de freud (1) et d’Erikson (1)
et quelle sont les limites de freud (4) et erikson (2)

A

freud = importance relation parent-enfant
erikson = Moi acquière habiletés société (importance de la culture)
freud =
1. accent sur aspect sexuel
2. n’a pas étudié d’enfants
3. étude de cas seulement (aussi erikson)
4. idées ne peuvent etre testées (vagues) (aussi erikson)

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24
Q

quest ce que le béhaviorisme traditionnel (2)

A
25
Q

qu’est ce les théories de l’apprentissage social de Bandura puis qu’est ce quil a rajouté à sa théorie

A

Apprentissage par observation (imitation, modelage) = base du dev.
il ajoute la théorie sociale-COGNITIVE
donc attention, mémoire affecte l’apprentissage (il soutient l’apport de l’enfant (il se passe qqch cognitivement chez l’enfant (il decide d”imiter ou non) (il nest pas juste une marionnette))
ex : auto-efficacité chez l’enfant ; le fait de croire en ses capacités

26
Q

quelles sont les contributions du béhaviorisme/apprentissage social (1) et les limites (2)

A

contributions : on peut modifier le comportment (ex : diminuer un comportement indésirable)
limites : vision trop étroite des influences environnementales
sous estime la contribution des enfants sur son propre dev. (À PART BANDURA)

27
Q

quest ce que la théorie cognitive du développement de Piaget

A

enfants contruisent leur connaissances , en manipulant et en explorant leur monde (ACTIFS)
et il y a adaptation : les structures mentales se développent pour mieux correspondre au monde extérieur

28
Q

quels sont les stades de Piaget (théorie cognitive du développement) (3)

A

dd

29
Q

quelles sont les contributions (4) et les limites (2) de la théorie cognitive de dev. de Piaget

A

contributions :
- Enfants = apprenants actifs
- Stades: ont généré beaucoup d’études
- Raisonnement à propos du monde (physique et social)
- Approches éducatives (découverte)

Limites:
- A sous-estimé les compétences des jeunes enfants
- A porté peu d’attention aux aspects sociaux/culturels

30
Q

que spécifie l’approche du traitement de l’information sur la facon dont les enfants pensent et explique comment l’info est traité (4) + donne ex. fille 5 ans avec bloc en pont

A

Spécifie les processus impliqués, les étapes utilisés pour résoudre problèmes. (voit le cerveau comme ordinateur

info est
1. perçue (input)
2. encodée activement
3. transformée, organisées
4. avant de générer une réponse comportementale (output)

31
Q

quest ce que l’approche du traitement de l’info est capable de bien décrire (2) vs moins bien (1)

A

bien :
1. décrire 1 ou qq tâches
2. résolution de problèmes sociaux

moins bien :
1. le système cognitif (système global moins capable de le définir)

32
Q

quelles sont les contributions(2) et limites (2) de l’approche du traitement de l’info et comment l’approche voit le rôle des enfants

A

Contribution:
1. rigueur méthodologique
2. méthodes d’enseignement efficaces

limites :
1. composantes de la pensées (pièces détachées)
2. pas de modèles pour la créativité, imagination

LE RÔLE DES ENFANTS EST ACTIF (PAS DE STADE)

33
Q

comment se divise les neurosciences développementale

A

cognitive et sociale
donc on va faire liens entre les changements cérébraux et les changements cognitifs/sociaux

34
Q

qu’est ce qu’identifie la neuroscience développmentale (2) et quest ce qu’ils vont mesurer

A

identifie
1. les types d’expériences qui facilitent ou entravent dev. cérébral et habiletés
2. les corrélats cérébraux qui sous-tendent progrès, différences individuelles, les troubles

mesurer impact des traitements sur le comportement et le fonctionnement cérébral

35
Q

en neurosciences sociales, utilise-t-on des mesures physiologiques MAIS quel est le risque en neuroscience

A

OUI, mesures physiologiques sont sensibles aux états psychologiques (ex : cortisol salivaire)

risque : de ignorer les influences environnementales

36
Q

quest ce que l’éthologie et donne ex de expérience basé sur éthologie

A

s’intéresse à la valeur adaptative (de survie) des comportements et de son histoire dans l’évolution (darwin)

Lorenz= imprinting avec les bébés oiseaux
bowlby = lien d’attachement

37
Q

quest ce que la période critique CHEZ LES ANIMAUX

A

période où le petit est prêt à acquérir un comportement adaptatif, si exposé stimulation approprié

38
Q

quest ce que la période sensible chez l’humain (3)

A
  1. période biologiquement optimale pour émergence de certaines habiletés
  2. pcq individu est sensible à l’influence
  3. mais si on dépasse période, toujours possible d’apprendre mais prendra + de temps (limites moins définis que période critique chez animaux)
39
Q

que cherche à comprendre la psychologie du dév évolutionniste

A

comprendre valeur adaptative des compétences humaines qui changent avec l’âge (ex : préférence visuelle pour visage chez bébé)

40
Q

quest ce que la théorie socioculturelle de Vygotsky (2)

A

explique
1. comment la transmission de la culture (croyance, traditions) se fait à la nouvelle génération
2. nécessaire d’avoir interactions sociales (mécanisme le + puissant pour apprentissages culturels) (SURTOUT le dialogue coopératif avec membres de la comu avec + de connaissances)

41
Q

quelles sont les caractéristiques de la théorie socioculturelle (3)

A
  1. processus social (contribution bio négligée)
  2. dialogues pour apprendre (aspect du langage aussi)
  3. habiletés transmises varient selon culture
42
Q

quest ce que le modèle écologique de Bronfenbrenner et explique diff niveaux (5)

A

les forces environnementales ont pls niveaux (COUCHES D’OIGNONS)
- micro : maison, école, parc …
méso: liens entre les microsystèmes (ex : en tant que parents je m’entends bien avec l’éducateur de la garderie (ca va influencer lenfant))
- exo: milieu de travail, réseaux amis, église …
- macro: valeurs, lois, traditions …
chrono: événements changent relations enfant-milieu

43
Q

quand les routines sont menacées quels sont les risques chez enfant

A

routines menacées par
- pauvreté
- travail loin ou demandant
- multitâche
- peu de repas en famille

risque de dev anxiété, problèmes de comportements

44
Q

quelle est la perspective du système dynamique

A

lenfant (phys,cog,soc) et son monde (phys, soc) sont intégrés dans un système et guident acquisition habiletés ET si UN seul changement tout système affecté et enfant va ré-organise activement son comp.

45
Q

quelles sont les caractéristiques de la perspective du système dynamique (4)

A
  1. aspects communs (génétique et env.) : mm grandes lignes universelles du dev
  2. différents milieux=diff habiletés
  3. mm habiletés = diff facons
  4. mm enfant = habiletés à diff niveaux

DONC debut dune approche unifiée

46
Q

quelles sont les 2 types d’observations systématiques

A
  • Observation en milieu naturel : env. naturel où comp. a lieu
  • Observations structurées : en labo : situation prép pour suciter comp. à étudier -» opportunité pour tous participants de repondre à situation
47
Q

quelles sont les mesures auto-raportées (4)

A

entrevues cliniques : style conversation, cherche pt. de vue du participant
entrevue structurée : mm questions pour tous (possibilité généralisation), peut utiliser questionnaires
questionnaires : réponses écrites (ex : fréquence dun compt.)
tests : performance (ex : niveau de l’attention)

48
Q

quest ce qu’une étude de cas

A

vient de la perspective psynanalytique
== portrait complet participant (1 ou petit groupe) = PAS DE GÉNÉRALISATION

49
Q

que sont les études transculturelles

A
  • pour étudier différences quantitatives (aspect universel) = mm questionnaire (bien traduits!!)
  • pour comprendre significations culturelles de certaines croyances ( ex de méthode : etnographie (observation participative)
50
Q

ex de recherche, quels sont les résultats de l’adaptation des jeunes immigrants

A

trouve que bon ajustement grâce à éducation vue comme importante, supervsion dans communauté, attentes élevées

51
Q

quest ce qu’un plan corrélationnel vs expérimental

A

corrélationnel : recueillir données SANS changer quoique ce soit (permet examiner liens entre caractéristiques MAIS PAS DE LIEN CAUSAL) démontrer par coefficiants de corrélation (r=+1 variables vont dans mm sens, r=-1 variables vont dans sens opposés)
expérimental : manipuler variable d’intérêt en faisant assignation aléatoire, si différences dans résultats alors on suppose que différence est due à la variable manipulée (CAUSALITÉ)
variables indépendantes : celle qu’on manipule, on s’attend qu’elle cause un changement sur variable dépendante
variables dépendantes : on la manipule PAS, mais on la mesure, on s’attend qu’elle soit influencée par variabble indépendante.

52
Q

quest ce expérimentation de terrain vs étude quasi expérimentale (ou naturelle)

A

expérimentation de terrain : milieu naturel et participants assigner aléatoirement
étude quasi expérimentale (ou naturelle) : compare différences entre traitements deja existants, MAIS pas d’assignation aléatoire

53
Q

quest ce qu’une étude longitudinale vs transversale

A

on suit les mm gens pendant longtemps (on prend mm enfants et on suit dans le temps)
vs
on fait 1 seul de temps de mesure (ex : prendr enfants diff à diff ages mais en mm temps)

54
Q

quelles sont les limites de l’étude longitudinale (4)

A
  1. biais de sélection (qui accepte de participer pendant aussi longtemps)
  2. biais d’attrition (ceux qui abandonne)
  3. effet de pratique?
  4. effet de cohorte (les enfants nés au mm moment ont-ils été influencé par conditions culturelles/historiques sit autres époques donc valeurs, politiques diff, ou événement particulier (covid))
55
Q

quel est l’avantage et les limites(2) de l’étude transversale

A

avantage : 1 collecte auprès d’enfants de diff âges = rapide et pratique
limites :
1. est ce quer changements dus au dev ou effet de cohorte
2. on fait une moyenne pour chaque groupe : pas d’info sur diff évolutions possibles dans le temps

56
Q

quest ce que longitidunal, transversal, séquentiel, microgénétique

A
57
Q

quels sont les avantages vs inconvénients des diff devis (4 devis)

A
58
Q

comment se fait l’éthique en recherche chez les enfants

A

enfants +++ vulnérables car moins mature donc responsabilité chezz chercheur et comité d’éthique pour prévenir tout tort possible (équilibre entre les coûts et les bienfaits)

59
Q

quels sont les droits des enfants en recherche (7)

A
  • Être protégé de tout tort possible
  • Consentement éclairé (parent ou tuteur, enfant)
  • Confidentialité (et limites)
  • Pouvoir cesser et ce, en tout temps
  • Dissimulation/ Débriefing ? (dit-on vérité si duperie, on veut pas non plus que enfant fasse pu confiance aux adultes)
  • Connaître résultats
  • Droit au traitement (expérimental si bénéfique, ou autre)

développement de l'enfant (10 decks)

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