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Processus Cognitifs > Cours 9 - Mémoire de travail et mémoire à long terme > Flashcards

Cours 9 - Mémoire de travail et mémoire à long terme Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que l’imagerie visuelle?

A

Habileté à recréer le monde visuel dans notre esprit, en l’absence d’un stimulus physique (les yeux fermés par exemple)

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Q

En quoi consiste l’expérience de Shepard et Metzler (1971) sur la rotation mentale?

A

Mental rotation of three-dimensional objects

Buts

  • Déterminer si imagerie visuelle procède comme la perception
  • Étudier les limites de l’imagerie visuelle

Matériel

  • Paires d’images représentant figures 3D de 10 cubes connectés
  • Structure ressemblant à un “bras” avec trois “coudes” à angle droit

Tâche

  • Déterminer si deux dessins en perspective proviennent de la même figure 3D

Variable-clé: Temps de réaction

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3
Q

Quelles sont les conditions et l’hypothèse de l’expérience de Shepard et Metzler?

A
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4
Q

Qu’est-ce qu’une rotation sur plan image?

A

La roue tourne et on ne voit jamais le dos de la roue

La canne tourne de façon à voir le devant et le dos.

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5
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Shepard et Metzler sur la rotation mentale?

A
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6
Q

Quelle est l’interprétation des résultats de l’expérience de Shepard et Metzler sur la rotation mentale?

A
  • Robustesse dans la linéarité des résultats
    • Preuves claires de processus additif
      • 0 à 40 degrés = 0 à 20 + 20 à 40…
      • Cohérent avec proposition selon laquelle les participants utilisent une version interne similaire à une rotation externe pour rendre les objets congrus
      • Processus analogue peut être réalisé à un taux limite maximal de rotation
  • Degré de similarité entre images 2D statiques n’est pas prise en compte par les participants
  • Participants performent opérations mentales en 3D analogues (interprétation + rotation)
    • Même si on leur montre des images 2D
  • Soutien pour représentations figuratives (depictive)
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7
Q

En quoi consiste l’expérience de Kosslyn (1973) sur le balayge mental?

A
  • Scanning visual images: some structural implications*
  • Si l’imagerie est semblable (analogue) à la vision, est-ce qu’on peut se concentrer sur des parties d’un objet imaginé?

Tâche

  • Phase 1 (Étude)
    • Regarder dessins de contours
    • Réussir à reproduire les dessins
  • Phase 2 (Test)
    • Entendre nom d’un objet
    • Imaginer
      • Condition 1: Objet complet
      • Condition 2: Focus sur une extrémité spécifiée
    • Entendre nom de partie/Partie est-elle sur l’objet?

Mesure: Temps de réaction

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8
Q

Quelle est l’hypothèse de l’expérience de Kosslyn sur le balayage mental?

A
  • Hypothèses: Équivalent au traitement visuel
    • Si on regarde objet complet, TR moyen ne dépendra pas de la position de la partie
    • Si on doit se concentrer sur une partie (“zoomer”), TR sera fonction de la distance entre emplacement de l’extrémité et propriété
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9
Q

Quels sont les résulats de l’expérience de Kosslyn?

A
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10
Q

Quelles sont les critiques de Pylyshyn sur l’imagerie visuelle?

A
  • Introspection n’est pas fiable
    • Participants pourraient dire ce que l’expérimentateur veut entendre
    • Ne veut pas dire qu’il s’agit d’un phénomène courant
  • Impénétrabilité cognitive
    • Humains conscients de peu de processus mentaux
    • Faire l’expérience de l’image ne signifie pas nécessairement utiliser l’image
      • Image pourrait être un épiphénomène
        • Représentation/Processus est non-spatial/non-visuel
        • Image produite après le traitement (Simulation Post-décision)
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11
Q

Qu’est-ce que Pylyshyn essaie de dire?

A
  • Hypothèse de connaissance tacite (Tacit knowledge hypothesis)
    • Utilise savoir déjà acquis à propos de l’environnement pour accomplir tâche
    • Mémoire de la structure des objets/du monde réel
      • Relations entre parties d’objets
      • Distances entre monuments/villes
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12
Q

Quelles sont les représentations alternatives à l’imagerie visuelle?

A
  • Représentations propositionnelles
    • Propriétés des stimuli sont représentées symboliquement (comme lorsque mots du langage représentent objets et relations entre objets)
    • Pourrait expliquer le balayage mental
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13
Q

Exemple de représentations propositionnelles

A
  • Exemple 1: hélice -> cabine (3 propositions)
    • L’hélice est sous le moteur
    • Le moteur est derrière la poupe (arrière du bateau)
    • La poupe est derrière la cabine
    • La cabine est derrière la proue (devant du bateau)
    • L’ancre est sous la proue
  • Exemple 2: hélice -> ancre (5 propositions)
    • L’hélice est sous le moteur
    • Le moteur est derrière la poupe (arrière du bateau)
    • La poupe est derrière la cabine
    • La cabine est derrière la proue (devant du bateau)
    • L’ancre est sous la proue
  • # de propositions utilisées explique temps de reaction
  • Aucune image nécessaire!
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14
Q

En quoi consiste l’expérience de Kosslyn, Reiser, et Ball (1978) sur le balayage mental?

A

Visual images preserve metric spatial information…

But

  • Déterminer si l’information spatiale métrique est préservée dans la mémoire de stimuli visuels

Procédure

  • Paradigme de balayage mental
    • Se “promener mentalement” sur l’image

Variable-clé: Temps de réaction

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15
Q

Quelle est la méthodologie de l’expérience de Kosslyn et al.?

A

On demande aux participants de mémoriser et redessiner la carte (à gauche) en se concentrant sur sept endroits-clés: une hutte, un arbre, un puits, un lac, une plage, un rocher, et un champ.

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16
Q

Quelle est la procédure de l’expérience de Kosslyn et al.?

A
  • Les participants doivent s’imaginer la carte complète
  • Ils entendent un mot dénotant un lieu sur la carte et doivent se concentrer sur ce lieu
  • 5 secondes plus tard, un autre nom de lieu est diffusé
  • Participants doivent balayer la carte et indiquer lorsqu’ils atteignent le 2e lieu
    • “Point” se déplaçant en ligne droite le plus vite possible
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17
Q

Quel est le rationnel et l’hypothèse de l’expérience de Kosslyn et al.?

A

Rationnel

  • Si l’image mentale de l’île est réellement une copie analogue (ou figurative), cette copie devrait préserver les relations en termes de distance

Hypothèses

  • Plus grande est la distance entre deux cibles = Plus le ­ temps de réaction augmente
  • Relation linéaire entre distance et TR
    • Causé par représentation figurative
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18
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Kosslyn et al.?

A

Résultats

  • Temps de balayage augmente linéairement vs. distance
  • Corrélation quasi-parfaite entre distance et temps de réaction lorsque les deux objets sont présents

Interprétation

  • Distances métriques représentées de la même façon que lorsque carte visuellement perçue
  • Soutien pour représentations figuratives en tablette VS
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19
Q

En quoi consiste l’expérience de Kosslyn (1975) sur l’analyse structurelle?

A

Information representation in visual images

  • “Si l’imagerie fonctionne comme la perception visuelle, les mêmes facteurs devraient influencer la facilité à classifier une partie d’un percept ou d’une image (Traduction libre, p.343)
    • Exemple: Taille
      • Objets plus gros = Plus détaillés perceptuellement
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20
Q

Qu’est-ce que l’overflow ou dépassement dans le champ visuel?

A
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21
Q

En quoi consiste l’expérience de Kosslyn sur l’analyse structurelle?

A

Tâche

  • Créer image mentale d’un éléphant ou d’une mouche
  • Imaginer second animal (ex: lapin) à côté
  • Juger si une propriété est appropriée ou non pour le second animal

Mesure

  • Temps de réaction 2e animal

Variable d’intérêt

  • Taille relative entre animaux

Prédiction

  • 1er animal plus gros -> Laisse moins de place au 2e
  • Donc 2e animal plus petit -> Plus lent à juger
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22
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Kosslyn sur l’analyse structurelle?

A

Résultats

  • Taille relative influence temps nécessaire pour juger de la présence d’une propriété
  • Si éléphant = 1er animal
    • 2e animal (ex.: lapin) prend moins de place
    • Jugement plus lent
  • Si mouche = 1er animal
    • 2e animal (ex.: lapin) prend plus de place
    • Jugement plus rapide
  • Soutien pour représentations figuratives (connaissance tacite inutile!)
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23
Q

En quoi consiste la deuxième expérience de Kosslyn sur l’analyse structurelle?

A
  • Tâche “inverse”
    • Créer image mentale d’un éléphant ou d’une mouche
    • Modifier la taille de l’animal principal en imagerie
      • Voir un éléphant de la taille d’une mouche
      • Voir une mouche de la taille d’un éléphant
    • Juger si une propriété est appropriée ou non pour le second animal (ex: lapin)
  • Mesure
    • Temps de réaction
  • Variable d’intérêt
    • Taille relative
  • Prédiction
    • Résultat inverse de l’expérience 1
      • Temps plus longs si imaginé à côté de la mouche
      • Temps plus courts si imaginé à côté de l’éléphant
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24
Q

Quels sont les résultats de la deuxième expérience de Kosslyn sur l’analyse structurelle?

A
  • Taille relative influence temps nécessaire pour juger de la présence d’une propriété
  • Si éléphant = 1er animal
    • 2e animal (ex.: lapin) prend plus de place
    • Jugement plus rapide
  • Si mouche = 1er animal
    • 2e animal (ex.: lapin) prend moins de place
    • Jugement plus lent
  • Soutien pour représentations figuratives une fois de plus
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25
Q

Qu’est-ce qu’on connait à date sur l’imagerie visuelle?

A
  • Composante très importante en mémoire de travail
    • Utilisée dans le tampon visuel dans la tablette VS
  • Représentations figuratives
    • Imagerie mentale “imiterait” la perception visuelle
    • Préservent les caractéristiques physiques des stimuli qui les génèrent
      • Distance/Taille
      • Relation entre parties
    • Pourrait donc expliquer transformations mentales/balayage mental/analyse structurelle
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26
Q

Est-ce que la perception (voir) et l’imagerie visuelle sont associés au niveau des processus au niveau cérébral?

A

Oui, par contre la correspondance n’est pas parfaite. Le neurone s’active beaucoup plus lors de la perception.

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27
Q

Mesure de l’activation dans le cortex visuel primaire (Le Bihan et al. 1993)

Simple présentation

A
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28
Q

Mesure de l’activation dans le cerveau enttier (Ganis et al., 2004)

Présentation + Questions par rapport à l’image

A

Exemple de question:

Est-ce que l’arbre est plus haut que large?

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29
Q

En quoi consiste la tâche de ‘marche mentale’ (Farah et al. 1993)?

A
  • Estimer la distance à un objet lorsque cet objet arrive aux limites de notre champ imaginatif (qui serait analogue à notre champ visuel)
30
Q

Qu’est-ce que Farah a fait à un patient?

A
  • Retrait d’une partie du lobe occipital droit pour traiter un cas sévère d’épilepsie
  • Demande de faire tâche de marche mentale
  • Mesure des distances avant et après l’opération
31
Q

Résultats de la tâche de la marche mentale sur la patiente

A
  • Retrait du cortex visuel rétrécit le champ visuel ET imaginatif
  • Augmente taille relative de l’objet en vision et imagerie
32
Q

En quoi consiste l’expérience de la perception des couleurs en vision et en imagerie de Devresse (1991)?

A
  • Perception – Agnosie visuelle (ne pas reconnaître objets)
    • Patients ont de la difficulté à nommer des couleurs présentées visuellement
    • Patients ont de la difficulté à nommer les couleurs d’objets courants (tâche verbale)
    • Pas un déficit au niveau sensoriel
      • Ex: Défaut de la rétine
      • Capable de différencier les couleurs
  • Imagerie
    • Tâches: ne peut nommer des objets d’une certaine couleur, comparer la couleur d’objets, pâle vs. foncé
    • Patients montrent des déficits dans toutes les tâches liées aux couleurs dans l’imagerie
    • Patiente incapable d’imaginer des couleurs
33
Q

Qu’est-ce que l’héminégligence?

A

Ignorance d’un côté

  • Perceptuelle
    • Ne tient pas compte des objets dans une moitié du champ visuel
    • Pas un déficit au niveau visuel (vision 20/20)
    • Ex: Manger nourriture moitié gauche assiette
  • Motrice
    • Ne tient pas compte d’un côté de son corps
    • S’habille à moitié, se coiffer d’un côté seulement
    • Problèmes d’hygiène (se raser/laver d’un côté seulement)
    • Problèmes de déplacement
      • Fonce dans des objets/meubles/coins de mur du côté ignoré…
  • Héminégligence en imagerie visuelle aussi?
34
Q

En quoi consiste l’étude d’héminégligence de Bisiach et Luzatti (1978)?

A
  • Perception
    • Patient montre syndrome d’héminégligence
      • Dommage au lobe pariétal
      • Ignore la moitié du champ visuel et même du corps
  • Imagerie
    • Même chose
      • On demande au patient de s’imaginer à un endroit connu et de décrire les objets présents dans l’image
      • Patient ignore les objets qui sont situés à sa gauche et nomme ceux à sa droite
35
Q

En quoi consiste l’étude d’héminégligence de Guaraglia et al. (1993)?

A
  • Perception
    • Patient testé pour héminégligence perceptuelle ou motrice
    • Résultats aux tests: négatif (aucune héminégligence)
  • Imagerie
    • S’imaginer sur une piazza (place) connue en italie
    • On demande face à quel bâtiment il se trouve
    • Doit rapporter autres bâtiments, ne rapporte que ceux à droite
36
Q

En quoi consiste l’étude de Farah sur l’habileté à déssiner?

A
  • Perception
    • Patient peut identifier les bonnes couleurs pour les objets
      • (Colorier les images avec le bon crayon)
    • Patient peut recopier les objets présentés
  • Imagerie
    • Patient ne peut dessiner des objets de mémoire (il ne s’en souvient pas)
    • Patient a de la misère à répondre à des questions qui demandent un haut niveau d’imagerie
37
Q

Qu’est-ce qu’une question à haute imagerie?

A

Ex: Est-ce qu’un avocat et plus gros qu’un melon?

38
Q

En quoi consiste l’étude de reconnaissance d’objets de Behrmann et al. (1994)?

A
  • Perception
    • Difficulté à nommer les objets en 3D (mais peut le faire en les touchant)
    • Incapacité à reconnaître des objets dessinés (line drawings)
    • Incapacité à dire quel objet est le plus gros
    • Difficulté à discriminer entre diff. lettres/reconnaître
  • Imagerie
    • Capable de nommer la couleur des objets en mémoire
    • Capable de dire quel objet est plus gros de mémoire
    • Capable de répondre à des questions “haute imagerie”
    • Capable de décrire des lettres de l’alphabet de mémoire
    • Peut dessiner des images d’objets
39
Q

Quelles sont les similarités et les différences entre les lésions cérébrales vues plus tôt?

A
  • Similarités
    • Retrait d’une partie du cortex visuel réduit champ visuel et d’imagerie (Farah et al., 1993)
      • Rétrécit le champ visuel
    • Patients qui ne voient plus les couleurs ne peuvent plus imaginer en couleur (DeVreese, 1991)
    • Héminégligence répliquée en imagerie (Bisiach & Luzatti, 1978)
  • Différences
    • Héminégligence en imagerie mais pas en perception (Guaraglia et al., 1993)
    • Habileté à dessiner, mais pas de mémoire (Farah et al., 1988)
    • Impossibilité de nommer des images d’objets, mais habileté à dessiner de mémoire (Behrmann et al., 1994)
40
Q

Quelle est la critique la plus récente de Pylyshyn (2003) sur l’imagerie mentale?

A
  • Résultats en neuroimagerie ne sont pas clairs
  • Correspondance entre perception et imagerie n’est pas parfaite
    • Exemples de phénomènes visuels qui n’apparaisse pas en imagerie mentale
41
Q

Quelle est la conclusion sur l’imagerie visuelle?

A
  • Support énorme pour représentations figuratives
  • Pourrait ne pas tout expliquer
    • Dissociations neuropsychologiques ne sont pas parfaites
    • Plusieurs phénomènes visuels impossibles à reproduire
  • Pylyshyn (1981): Participants pourraient utiliser de multiples sources de connaissance pour résoudre problème dans expériences d’imagerie
    • Représentations figuratives ET propositionnelles
  • Behrmann et al. (1994): Mécanismes de perception/imagerie correspondent, mais partiellement
    • Expliquerait la plupart des différences
42
Q

Qu’est-ce que la tâche de rappel libre?

A
  • Explication de la courbe…
    • Items entrent dans la MCT
    • Items sont répétés
    • Quand item est assez répété, transféré (encodé) en MLT, sinon, perdu
    • Plus item est répété, plus sa trace est solide en MLT, plus il est facile à récupérer
    • Les derniers items entendus sont encore en MCT
43
Q

Peut-on modifier la forme de la courbe sérielle?

A

Selon Murdock (1962),

The serial position effect of free recall

  • Matériel: Listes de 20, 30 ou 40 mots
  • Procédure: Tâche de rappel libre standard
  • Buts: Déterminer si nombre de mots dans la liste influence la forme de la courbe de position sérielle
44
Q

Quels sont les résultats de l’étude de Murlock?

A
  • Constance dans la forme générale de courbe
    • Avantage pour:
      • 3-4 premiers mots
      • Section milieu plate
    • Avantage pour approx. 6 derniers mots
  • Ajout de mots ne fait qu’allonger la partie du milieu…
  • Courbe = Robuste
45
Q

En quoi consiste l’étude de Rundus (1971) sur l’importance de la répétition pour la MLT?

A

Analysis of rehearsal processes in free recall

  • But: Étudier la relation entre répétition et primauté/récence
  • Rationnel: Répétition devrait être seulement reliée à performance en MLT
    • Corrélé avec effet de primauté
    • Pas avec effet de récence
  • Procédure:
    • Tâche de rappel libre (20 mots peu reliés)
      • Présentation visuelle – 5 secondes par mot
    • Participants doivent répéter à voix haute
    • On compte nombre de répétitions pour chaque mot lors d’un essai
46
Q

Quelle est l’hypothèse de Rundus?

A
  • Effet de primauté: Contenu de la MLT
  • “Gros bon sens”: Répétition a lieu
  • Premiers mots peuvent être répétés plus souvent
  • Performance élevée pour premiers mots
  • # de répétitions (voix haute) prédit performance de rappel pour les premiers mots (primauté)
  • Effet de récence: Contenu de la MCT
  • Pas le temps de répéter, mais performance élevée quand même
  • # de répétitions (voix haute) non-reliée à performance pour derniers mots
47
Q

Quels sont les résultats de l’étude de Rundus?

A
48
Q

Quelle est l’interprétation des résultats de l’étude de Rundus?

A
  • Répétition: Processus utilisé par participants
  • Nécessaire pour maintenir l’effet de primauté
    • Donc répétition renforce traces mnésiques en MLT
    • Taux de répétition→mesure de force de la trace
    • Alors, pour rappel, récupération doit venir de MLT
  • Pas de répétition nécessaire pour effet de récence
    • Fin de liste→mots généralement non répétés
    • Donc les mots sont déjà disponibles pour rappel parce qu’ils sont dans la MCT
  • Différence entre MCT et MLT
49
Q

Comment montrer l’indépendance des systèmes avec une double dissociation?

A
  • Utiliser effets de primauté/récence pour montrer existence et indépendance de deux systèmes
  • Rappel…
    • On peut montrer que deux processus psychologiques A et B dépendent de systèmes indépendants s’il est possible de concevoir une expérience X qui influence le processus A sans affecter le processus B ET une expérience Y qui influence le processus B sans affecter le processus A
    • Double dissociation
  • But général
    • Trouver conditions ayant un effet sur chaque partie de la courbe (primauté/récence) séparément
50
Q

En quoi consiste l’étude de Glazner et Cunitz (1966) sur l’indépendance des systèmes?

A

“… des expériences ont été effectuées pour tester l’hypothèse selon laquelle la courbe de position sérielle bimodale est le produit des items provenant de deux mécanismes d’enregistrement: à court terme et à long terme. (p.351, Traduction libre)”

  • But: Prouver la relation entre
    • effet de récence et MCT
    • effet de primauté et MLT
  • Proposition de conditions pour satisfaire la logique des doubles dissociations
51
Q

En quoi consiste la première expérience de Glanzer et Cunitz?

A
  • But: Éliminer effet de récence, maintenir effet de primauté
  • Rationnel: Si effet de récence dû aux mots enregistrés en MCT, alors imposer un délai entre fin de liste et indice de rappel devrait réduire l’effet
  • Procédure:
    • Tâche de rappel libre (15 mots)
    • 3 conditions: Standard/Avec délai (2)
52
Q

Quels sont les résultats de l’expérience 1 de Glazner et Cunitz?

A
53
Q

Quelle est l’interprétation des résultats de l’expérience 1 de Glazner et al.?

A
  • En demandant aux participants de compter entre fin de la liste et rappel
    • Interférence, alors items en MCT sont oubliés
    • Effet de récence + faible (10 sec.) ou absent (30 sec.)
  • Premiers items sont bien rapportés
    • Car transférés dans un entrepôt plus permanent (MLT) suite à répétition suffisante
    • Effet de primauté inchangé
  • Dissociation entre MCT et MLT
54
Q

En quoi consiste la deuxième expérience de Glanzer et Cunitz?

A
  • But: ↑ effet de primauté, maintenir effet de récence
  • Rationnel: Si effet de primauté dû à des ressources de mémorisation supplémentaires (i.e., répétition) pour mots initiaux, alors lire la liste plus lentement améliorera l’effet
  • Procédure:
    • Tâche de rappel libre (15 mots)
    • 3 conditions: Standard/Espacé (2)
55
Q

Quels sont les résultats de l’expérience 2 de Glazner et al?

A
56
Q

Quelle est l’interprétation des résultats de l’expérience 2 de Glazner et al.?

A
  • Une fois de plus, présentation plus lente (“espacement”) augmente capacité de rappel
  • Affecte effet de primauté (MLT), mais pas effet de récence (MCT)
    • Parce que répétition non utilisée pour matériel récent
    • Reflète seulement capacité courante
  • Dissociation entre MCT et MLT
57
Q

Quelle est la conclusion de Glazner et Cunitz?

A
58
Q

Taxonomie des systèmes de MLT

A
59
Q

Différence entre mémoire épisodique et sémantique

A
60
Q

En quoi consiste l’expérience de Knowlton et Squire (1995) sur se souvenir vs savoir?

A

Remembering and knowing: two different expressions of declarative memory

  • But: Montrer une différence dans l’oubli pour
    • la mémoire épisodique (se souvenir)
    • la mémoire sémantique (savoir)
  • Tâche: Étudier 36 mots (2 secondes chacun) pour être testé plus tard
  • Test: Tâche de reconnaissance
    • 36 mots vus/36 mots non-vus
    • 2 réponses possibles: Se souvenir vs. Savoir
    • 2 tests: après 10 minutes/après une semaine
61
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Knowlton et Squire?

A
62
Q

Quelle est la conclusion de l’expérience de Knowlton et Squire?

A
  • Les réponses « Se souvenir » (mémoire épisodique) ont un patron d’oubli différent des réponses « Savoir » (mémoire sémantique)
  • Indice selon lequel nous avons donc deux types de mémoire explicite séparés avec des caractéristiques différentes (oubli)
  • Mémoire épisodique devient sémantique avec le temps
63
Q

En quoi consiste l’expérience de Petrican et al. (2010) sur le souvenir vs le savoir?

A

Recollection and familiarity for public events in neurologically intact older adults…

  • But: Montrer une différence dans l’évolution de
    • la mémoire épisodique (se souvenir)
    • la mémoire sémantique (savoir)
  • Participants:
    • Personnes moins âgées (58-69 ans)
    • Personnes plus âgées (74-85 ans)
  • Tâche: 150 événements réels (1952-2001)
    • Réponses possibles
      • Se souvenir
      • Savoir
      • Ne pas savoir
64
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Petrican et al.?

A
65
Q

Quelle est la conclusion de l’expérience de Petrican et al.?

A
  • Les deux types de réponse demandés évoluent différemment dans le temps
    • Plus de mémoire sémantique
    • Moins de mémoire épisodique
  • Un type de réponse est sensible à la dégénerescence de l’hippocampe et du cortex frontal (se souvenir – mémoire épisodique)
  • Autre indice selon lequel nous avons donc deux types de mémoire explicite séparés avec des caractéristiques différentes (évolution dans le temps)
66
Q

En quoi consiste l’expérience de Sachs (1967) sur l’oubli?

A

Recognition memory for syntactic and semantic aspects of connected discourse

  • But
    • Étudier la rétention d’information syntaxique et sémantique
  • Rationnel
    • Si seul le sens est encodé, un changement n’affectant pas le sens ne sera pas détecté
  • Procédure
    • Écoute d’une histoire courte
    • Test à propos d’une phrase spécifique (phrase-test)
  • Variables
    • Nombre de syllabes dans l’histoire entre phrase critique et phrase-test (0, 80, 160 syllabes)
    • Type de changement pour phrase-test
67
Q

Quelle est la procédure de l’expérience de Sachs?

A
68
Q

Quelle est l’hypothèse de l’expérience de Sachs?

A
  • Hypothèses
    • Participants devraient remarquer changements très spécifiques si testé tout de suite
    • Si, avec le passage du temps, la mémoire préserve TOUTE l’information, les participants devraient
      • Remarquer si sens change (sémantique)
      • Remarquer si syntaxe change (formel, actif/passif)
      • Pouvoir déterminer si la phrase est identique
  • Si, avec le passage du temps, la mémoire préserve surtout l’info sémantique, les participants devraient
    • Remarquer si sens change (sémantique)
    • Ne pas pouvoir remarquer si syntaxe change (formel, actif/passif)
    • Ne pas pouvoir reconnaître une phrase identique
69
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Sachs?

A
70
Q

Quelle est l’interprétation des résultats de l’expérience de Sachs?

A
  • Preuve pour codage (surtout) sémantique en MLT
    • Sens est préservé
  • Propriétés de l’oubli en MLT explicite (selon Sachs)
    • Mémoire pour signification du message préservée jusqu’à un certain point
    • Mémoire pour forme syntaxique du message disparaît tranquillement à mesure que le temps passe
71
Q

Conclusion sur mémoire sémantique vs épisodique

A
  • Oubli différentiel
  • Trait. descendant influence mémoire épisodique
    • Savoir/Attentes (sémantique) peuvent diriger faisceau attentionnel
      • Mémoire épisodique dépend d’où on porte attention
      • Exemple: Cecité au changement/Tâche de clignement
  • Info épisodique enrichit mémoire sémantique
    • Faits avec signification personnelle sont plus faciles à mémoriser
      • Exemple: 11 septembre vs. Assassinat de Kennedy
  • Dissociations neurologiques (pp. 172-173)

Processus Cognitifs (11 decks)

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