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Processus Cognitifs > Cours 7 - Mémoire à court terme > Flashcards

Cours 7 - Mémoire à court terme Flashcards

1
Q

Le modèle modal de mémoire d’Atkinson et Shiffrin (1968).

A
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Q

Qu’est-ce que la mémoire sensorielle?

A
  • Icônique
  • Échoïque
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Q

Quelles sont les propriétés de la mémoire sensorielle?

A
  • Grande capacité (presque tout champ visuel)
  • Très courte durée (mémoire iconique: <1 sec)
  • Représentation précategorielle (non-interprétée)
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4
Q

Quelles sont les propriétés de la mémoire à long terme?

A
  • Capacité illimitée
  • Très longue durée (quasi-permanent)
  • Oubli dû à l’interférence
  • Interprété: tous types de codage (Auditif Verbal Linguistique, visuel, sémantique, temporel, etc.)
  • Savoir abstrait
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5
Q

Comment est connu la mémoire à court terme?

A
  • Mécanisme/canal de traitement à capacité limitée dans les modèles d’attention sélective
  • Entrepôt à court terme (short-term store) dans le modèle d’Atkinson et Shiffrin
  • Mémoire de travail dans le modèle de Baddeley et al.
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6
Q

À quoi compare la mémoire à court terme Atkinson & Shiffrin?

A

La conscience.

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7
Q

Quelles sont les propriétés de la mémoire à court terme?

A
  • Capacité limitée (5-7 chunks)
  • Courte durée (15-30 secondes)
  • Oubli dû à la dégradation (decay)
  • Interprété: Codage Auditif-Verbal-Linguistique
  • Tout le contenu de la MCT transféré en MLT
  • Contrôle répétition (rehearsal) et encodage
    • Construit unitaire (structure/processus)
    • Pas de sous-systèmes
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8
Q

Qu’est-ce que la tâche d’empan mnésique?

A

Sert à savoir la capacité de la mémoire à court terme.

Rapporter le plus d’items possible de la liste donnée (dans l’ordre qu’ils ont été donnés)

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9
Q

Quelle est la capacité de la mémoire à court terme?

A

7 +- 2

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10
Q

Qu’est-ce que le chunking?

A
  • Selon Miller, petite unités combinés pour créer de plus grandes unités significatives
    • mots→expressions→phrases→paragraphes→histoires…
  • Selon Gobet et al., collection d’éléments qui sont fortement associés entre eux mais faiblement associés aux éléments d’autres chunks
    • Chunks: pas une unité fixe d’information
      • varie selon la connaissance préalable
      • peuvent être réorganisés
  • Capacité de la MCT
    • 7 +/- 2 chunks!
  • Les chunks sont subjectifs
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11
Q

Chunking et les échecs

Chase et Simon (1973)

A
  • Préparer le prochain coup…
    • Prendre en compte information/alternatives
  • Pas de différence entre maîtres et débutants/interm. sur certaines mesures
    • Même nombre de déplacements/possibilités considérés
    • Mêmes heuristiques de recherche
    • Même profondeur de recherche
    • Capacité des maîtres à reconstruire impressionnante
  • Pourquoi les maîtres joueurs d’échecs sont-ils meilleurs que les joueurs débutants??
    • Hypothèse: Augmentation de la capacité de la MCT avec la pratique
      • Plus de positions de pièces analysées simultanément
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12
Q

Qu’est-ce que l’interférence?

A

Quand d’autres informations dans la mémoire vient nous confondre en essayant de remplacer l’information qu’on tente de garder en mémoire à court terme.

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13
Q

Quels sont les deux types d’interférence?

A
  • Interférence rétroactive
  • Interférence proactive
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14
Q

Qu’est-ce que l’interférence rétroactive?

A

Quand une expérience/évènement récente qui influence notre mémoire pour un évènement/expérience passée.

Nouvelle information remplace la vieille.

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15
Q

Qu’est-ce que l’interférence proactive?

A

Évènement/expérience passé qui influence notre mémoire pour un évènement/expérience récent.

Vielle information remplace la nouvelle.

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16
Q

Quelles sont les conclusions de Peterson et Peterson?

A
  • Oubli en mémoire à long terme causé par interférence
  • Oubli en mémoire à court terme non causé par interférence (causé par dégradation de la trace)
  • MLT et MCT sont des systèmes distincts
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17
Q

Quelle est l’hypothèse de Keppel et Underwood sur l’oubli?

A

Présence d’interférence proactive (IP)

  • Contrée par l’effet de pratique donc invisible
  • Problème: moyenner des ensembles d’essais
  • “… il est possible de concevoir des situations qui détruiront cet équilibre et montrera la présence d’IP”
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18
Q

Quelle est la procédure de Keppel et Underwood?

A
  • Presqu’identique à Peterson & Peterson
  • Seulement trois essais par participant
  • Intervalles: 3 sec. OU 9 sec. OU 18 sec. (contrebalancé)
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19
Q

En MLT, 2 facteurs interagissent en IP. Quels sont-ils?

A
  • Nombre de présentations qui interfèrent
      • de présentations préalables = + d’interférence
  • Intervalle de rappel
    • Intervalle + long = ↑ probabilité de récupérer un item qui interfère
    • Explique l’effet du temps avant le rappel
  • Selon Keppel & Underwood, cette interaction devrait apparaître en MCT
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20
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Keppel et Underwood?

A
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21
Q

Quelles sont les conclusions de Keppel et Underwood?

A
  • Pas d’oubli pour le 1er trigramme
    • Même après 18 secondes…
    • donc pas de dégradation
  • Paradigme Brown-Peterson (1959)
    • Interférence proactive au long des 48 essais
  • Aucune preuve pour deux types d’oubli dans deux systèmes de mémoire indépendants
    • Oubli par interférence: MLT et MCT
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22
Q

Qu’est-ce que l’AVL?

A

Voix dans notre tête

23
Q

En quoi consiste l’expérience de Conrad sur le codage?

A

Acoustic confusions in immediate memory

  • But
    • Montrer utilisation du codage AVL en MCT
  • Tâche
    • Identification de lettres
  • Matériel
    • Lettres: BCPTV FMNSX (en anglais)
  • Procédure: 2 groupes
    • Auditif: Lettre présentée à toutes les 5 sec.
      • Bruit de fond ajouté pour confusion
      • Lettres écrites immédiatement
    • Visuel: Nouvelle lettre à l’écran toutes les 750 ms
      • Séquences de 6 lettres
      • Après séquence, lettres écrites dans l’ordre
  • Hypothèse: Confusions AVL dans les deux groupes
24
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Conrad sur le codage?

A
25
Q

Quelle est l’interprétation de l’expérience de Conrad?

A
  • Erreurs de confusion dans condition visuelle sont causées par similarité auditive
    • Pas similarité visuelle
  • Pour expliquer ce résultat, l’entrée visuelle a dû être traduite en un code de type AVL dans la MCT
  • Donc
    • Codage AVL utilisé en MCT
    • Mais pas codage visuel…
26
Q

En quoi consiste l’expérience de Zhang et Simon sur le codage?

A

STM capacity for Chinese words and idioms…

  • But
    • Déterminer si postulat du code AVL est trop strict
  • Matériel
    • Idiomes de l’alphabet chinois
      • Radicaux (pas de son)
      • Caractères (radical sans son + autre radical avec son)
  • Procédure
    • Reproduction d’une série de radicaux ou caractères présentés visuellement un à la fois
27
Q

Expérience de Zhang et Simon

A
28
Q

Quelle est l’hypothèse, les résultats et l’interprétation de l’expérience de Zhang et Simon?

A
  • Hypothèse:
    • Si codage en MCT st strictement AVL, impossible de reproduire des radicaux (parce qu’aucun son associé)
  • Résultats:
    • Sans surprise, participants peuvent reproduire une suite de 6.4 caractères
    • Mais aussi une suite de 2.7 radicaux
  • Interprétation:
    • Codage AVL insuffisant
    • Codage visuel aussi utilisé en MCT
29
Q

En quoi consiste l’expérience de Wickens, Dalezman et Eggemeier sur le codage?

A

Multiple encoding of word attributes in memory

  • But
    • Déterminer si postulat du code AVL est trop strict
  • Tâche
    • Style “Brown-Peterson” (Intervalle de rappel: 18 s.)
  • Matériel
    • 4 catégories de mot (#: prop. partagées avec contr.)
      • Fruits (contrôle): consommable + pousse du sol
      • Légumes (2): consommable + pousse du sol
      • Fleurs (1): pousse du sol  Viandes (1): consommable
      • Professions (0): …
30
Q

Quelle est la procédure de l’expérience de Wickens et al.?

A
31
Q

Quelle est la première prédiction de l’expérience de Wickens et al.?

A
32
Q

Quelle est la deuxième prédiction de l’expérience de Wickens?

A
33
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Wickens et al.?

A
34
Q

En quoi consiste l’expérience de tâche de rappel libre de Deese?

A
  • But
    • Déterminer le contenu de la mémoire après l’étude d’une liste de mots
  • Matériel
    • Liste de mots non-reliés
  • Procédure
    • Mots lus à un rythme constant
    • Participants doivent écouter toute la liste
    • Participants doivent rapporter le plus de mots possible de la liste, dans n’importe quel ordre, en une courte période de temps
35
Q

Courbe classique de position sérielle

A
36
Q

Quelles sont les explications de la courbe selon Deese?

A
  • Items entrent dans la MCT
  • Items sont répétés
  • Quand item est assez répété, transféré (encodé) en MLT, sinon, perdu
  • Plus item est répété, plus sa trace est solide en MLT, plus il est facile à récupérer
  • Les derniers items entendus sont encore en MCT
37
Q

Comment expliquer l’effet de récence dans la courbe de Deese?

A
38
Q

Comment l’effet de primauté affecte la courbe de Deese?

A
39
Q

Que devons nous faire afin de transferer l’info de la MCT à la MLT selon Atkinson et Shiffrin?

A

Répéter l’info assez souvent/longtemps en MCT la transferrera en MLT.

Le plus de répétitions il y a, le plus solide la trace en MLT sera.

40
Q

En quoi consiste la première expérience de Tulving?

A

Subjective organization and effects of repetition in multi-trial free-recall learning

  • Tâche de rappel libre répété
    • Participants rapportent plus de mots d’un essai à l’autre (même liste utilisée à tous les essais)
  • But
    • Est-ce que la simple répétition est suffisante pour augmenter la performance de rappel?
  • Matériel
    • Liste de 22 mots non-reliés
  • Rationnel
    • Si exposition supplémentaire aux mots est suffisante pour améliorer performance, alors on peut adéquatement expliquer le transfert en MLT à l’aide de la simple répétition
41
Q

Quelle est la procédure de l’expérience 1 de Tulving?

A

Répétion des mots seulement 1 fois sans essayer de l’apprendre

42
Q

Quels sont les résultats de l’expérience 1 de Tulving?

A
43
Q

Quelle est l’interprétation de l’expérience 1 de Tulving?

A
  • Simple répétition (pratique) n’améliore pas la mémoire
    • Le “temps passé” dans la MCT n’est pas le facteur crucial pour comprendre l’apprentissage à long terme
  • Tulving: facteur-clé→“organisation subjective”
    • aka chunking
    • D’un essai au suivant
      • MCT organise connaissance en unités significatives
    • Au rappel
      • “Mots-clés” en MCT aide à récupérer mots reliés en MLT
      • Rappel amélioré
  • Pas tout le contenu de la MCT finit en MLT
44
Q

En quoi consiste l’expérience 4 de Tulving?

A
45
Q

Quels sont les résultats de l’expérience 4 de Tulving?

A
46
Q

Quelle est l’interprétation de l’expérience 4 de Tulving?

A
  • Lors de la tâche de rappel répété
    • Groupe-contrôle: apprentissage normal et création d’unités significatives (chunks) en partant de zéro
    • Groupe expérimental: doit utiliser chunks existants
      • Avantage au début (rapportent mots connus)
      • Pour ajouter des mots au rappel, il faut réorganiser la connaissance –> Explique le désavantage
  • Tulving: facteur-clé→“organisation subjective”
    • aka chunking
    • D’un essai au suivant
      • MCT organise connaissance en unités significatives
      • Avec nouvelle connaissance, réorganisation necessaire, ce qui ralentit l’apprentissage
47
Q

Courbe de position sérielle complète

A
48
Q

En quoi consiste l’expérience de Baddeley et Hitch?

A

Working memory

  • Expérience VIII: Pré-charge et rappel libre
  • But
    • Déterminer si capacité et processus de contrôle s’expliquent à l’aide d’un seul système (Atkinson & Shiffrin, 1968)
  • Matériel
    • 15 listes de 16 mots non-reliés
  • Procédure
    • Tâche de rappel libre avec pré-charge
49
Q

À quoi ressemble l’expérience de Baddeley et Hitch?

A
50
Q

Quelles sont les prédictions de l’expérience de Baddeley et Hitch?

A
51
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Baddeley et Hitch?

A
52
Q

Quelle est l’interprétation de l’expérience de Baddeley et Hitch?

A
  • Pré-charge affecte primauté
    • Impact sur répétition
  • Pré-charge n’affecte pas récence
    • Pas d’impact sur sortie/capacité de la MCT
  • On peut affecter les propriétés structurelles OU de contrôle séparément
    • Affecte répétition sans affecter capacité
  • Conclusion
    • Capacité et processus de contrôle sont des aspects distincts en MCT
53
Q

Quelle est la proposition de Baddeley et Hitch?

A

Mémoire de travail

  • Système à capacité limitée
  • Entreposage temporaire
  • Composantes multiples pour codages différents
  • Manipulation de l’info dans des tâches complexes
  • Séparation: capacité vs. répétition
54
Q

La mémoire de travail selon Baddeley

A

Processus Cognitifs (11 decks)

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