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Éducation psychomotrice et adaptation scolaire > Cours 9: Écriture et dysgraphie > Flashcards

Cours 9: Écriture et dysgraphie Flashcards

1
Q

VRAI OU FAUX?

L’écriture est une intégration complexe entre les processus moteurs et les processus cognitifs.

A

VRAI!

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Q

Nommez des processus cognitifs qui peuvent entrer en jeu lors de l’écriture

A
  • Mémoire
  • Grammaire
  • Langage
  • Fonctions exécutives
  • Interprétation des sons
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Q

Nommez des processus moteurs qui peuvent entrer en jeu lors de l’écriture.

A
  • Latéralité
  • Posture
  • Coordination oeil-main
  • Organisation temporelle
  • Organisation spatiale
  • Schéma corporel
  • Motricité fine
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4
Q

L’écriture est une activité qui résulte du développement de la motricité fine, mais elle est en lien avec les différentes composantes de la motricité. Nommez-les (8)

A
  1. Schéma corporel: Représentation du corps et de la main qui écrit
  2. Latéralité: Choix de la main qui écrit
  3. Utilisation des informations sensorielles: Discriminer, reconnaître et

identifier les caractères graphiques de l’écriture

  1. Motricité fine: Coordination oeil-manuelle et dextérité digitale. Inclus le mouvement scripteur (calligraphie), dissociation multisegmentaire, vitesse, amplitude et direction.
  2. Contrôle postural: posture de l’écriture et équilibre pendant l’écriture.
  3. Effort musculaire et modulation de la force: prise du crayon
  4. Organisation spatiale: Adaptation de l’activité graphique aux limites de la feuille, des trottoirs, espace entre les mots…
  5. Organisation temporelle: Rythme de l’écriture.
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5
Q

Progression de l’activité graphique recherchée au primaire:

Quels sont les objectifs pour un enfant de 3 à 6 ans?

A
  • Précalligraphie
  • Dessin
  • Pâte à modeler
  • Motricité digitale fine
  • Copier et écrire son nom/prénom
  • Légibilité des lettres
  • Direction horizontale ou tracé des mots (et de ses lettres) de la gauche vers la droite
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6
Q

Progression de l’activité graphique recherchée au primaire:

Quels sont les objectifs pour un enfant de 6-8 ans?

A
  • Formation des lettres scriptes, minuscules, majuscules et cursives
  • Utiliser un tracé qui prépare la liaison des lettres (script–>lié ou cursive-cursive)
  • Écrire son prénom, son nom
  • Lisibilité des lettres
  • Régularité des espaces entre les mots
  • Direction du tracé des mots, de la gauche vers la droite, horizontalement
  • Accents et signes de ponctuation
  • Uniformité de la taille des lettres, leur inclinaison
  • Écriture des majuscules cursives
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7
Q

Progression de l’activité graphique recherchée au primaire:

Quels sont les objectifs pour un enfant de 8-9 ans?

A
  • Liaison des lettres scriptes vers l’écriture cursive liée
  • Adapter le format des lettres au contexte d’écriture (cahier, tableau, affiche)
  • Exercices formels pour intégrer les lettres plus difficiles
  • Copier, mot à mot, un texte de 3 à 4 lignes sans faire d’erreur dans une écriture cursive lisible.
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8
Q

Progression de l’activité graphique recherchée au primaire:

Quels sont les objectifs pour un enfant de 9-11 ans?

A
  • Calligraphie personnalisée:
  • Copier un texte d’une dizaine de lignes, de façon lisible et rapide, en respectant une disposition correcte
  • Lisibilité
  • Augmenter sa vitesse d’écriture (objectif capital)
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9
Q

Quelles sont les caractéristiques motrices de l’activité d’écriture?

A
  • Tenue du crayon
  • Position de la feuille
  • Position d’écriture (posture)
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10
Q

Quelles sont les 4 étapes de la prise du crayon?

A
  • Stade 1: prise palmaire
  • Stade 2: Prise tridigitale incomplète
  • Stade 3: Saisie tridigitale
  • Stade 4: Saisie tridigitale dynamique et variantes
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11
Q

Dans les étapes de la prise du crayon, définissez le stade 1: Prise palmaire.

À quel âge ce stade est-il normalement atteint?

A

Crayon saisie dans la paume de la main

Pré-maternelle

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12
Q

Dans les étapes de la prise du crayon, définissez le stade 2: Prise tridigitale incomplète.

À quel âge ce stade est-il normalement atteint?

A

Crayon saisi à moitié hauteur

Maternelle

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13
Q

Dans les étapes de la prise du crayon, définissez le stade 3: Saisie tridigitale

À quel âge ce stade est-il normalement atteint?

A

Mouvements du poignet

1ère année

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14
Q

Dans les étapes de la prise du crayon, définissez le stade 4: Saisie tridigitale dynamique et variante.

À quel âge ce stade est-il normalement atteint?

A

Mouvements minimaux des doigts

La main est sous la ligne d’écriture, le poignet est droit.

2e année

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15
Q

Comment doit être positionnée la feuille quand on écrit?

A

Gaucher : feuille inclinée vers la droite

Droitier: feuille inclinée vers la gauche

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16
Q

Par quoi est désavantagé le gaucher au niveau de sa feuille d’écriture?

A
  1. Son tronc
  2. Écriture de gauche à droite
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17
Q

Que peut-on faire comme intervention avec un enfant qui ne place pas bien sa feuille?

A

Avec du ‘’Tape’’ on trace la forme du cahier pour que l’Enfant ait conscience que son cahier bouge et puisse le replacer.

Une planche avec un petit angle peut aider les gauchers ou des enfants ayant des troubles.

18
Q

Qu’est-ce qu’une bonne position d’écriture?

A

Position d’écriture : Deux pieds au sol, Tronc peut être légèrement fléchi sur le plan de travail, Avant-bras sur le plan de travail

19
Q

Dîtes si ces positions sont de bonnes positions d’écriture:

  • Être assis sur le coin de la chaise
  • Avoir un bras hors de la table quand on écrit
  • Être de profil au lieu de face
A

NON!

Toutes ces positions ne sont pas bonnes.

20
Q

Quelles sont les caractéristiques d’une bonne écriture?

A

Lettres même hauteur, espace entre les lettres, écriture asymétrique, capable de reproduire une bonne écriture

21
Q

Quels sont les éléments à vérifier pour avoir une bonne posture d’écriture?

A

oLa posture assise

oLe plan de travail

oLa tenue du crayon

oLa tonicité (axiale, digitale)

22
Q

VRAI OU FAUX?

L’agrippement exagéré du crayon qui peut causer de l’hypertonie à la nuque, aux épaules et au dos.

23
Q

VRAI OU FAUX?

La déstabilisation du corps qui peut causer de l’hypertonie axiale

24
Q

Pour favoriser une bonne posture en classe, quels sont les déterminants à surveiller ?

A
  • Mobilier scolaire (bureau ergonomique)
  • Tonus
25
Dans quelles conditions l’apprentissage de l'écriture est-il favorisé?
En contexte social (interactions sociales)
26
Qu'est-ce que la dysgraphie?
Trouble de l’apprentissage graphique de l’écriture (ex: formation et orientation des lettres, espaces, force). Difficultés d’écriture en absence de troubles moteurs ou de troubles cognitifs
27
Vous pouvez observer quelles déficiences dans la qualité de l’écriture d’un enfant qui a une dysgraphie?
* lisibilité réduite, * irrégularité de la taille des lettres, * irrégularité des espaces, * irrégularité alignement des lettres et des mots. * écriture lente et il a tendance à faire des pauses pendant l’écriture
28
Quelles sont les pathologies qui provoquent des dysgraphies? Nommez-en 3.
* TDC (Prunty et Barnett 2017) * TDAH (Fenollar-Cortés et al. 2017) * Paralysie cérébral (Bumin etKavak 2010) * Ataxie (Fujisawa et Okajima 2015) * Dysphasie (Connelly et al. 2012) * Dyslexie (Connelly et al. 2013) * Autisme * Trouble de l’apprentissage graphique de l’écriture * Difficultés d’écriture en absence de troubles moteurs ou de troubles cognitifs
29
Il y a 4 types de difficultés chez les enfants lors de l'acquisition du graphisme. Quels sont-ils?
1. Raides : tension excessive par contrôle trop précis. 2. Au graphisme relâché : écriture irrégulière, espace variable entre les lettres ou les mots. (ex: diapo 33) (Enfants avec troubles visuo-spatiaux) 3. Impulsifs : lettres sont mal formées et pas terminées, la page est mal organisée. (Enfants hypertactifs ou TDAH) 4. Lents et précis : perfectionnistes, le graphisme est régulier et bien organisé, ils recherchent la précision et le contrôle, ce qui ralentit beaucoup la vitesse d’écriture. (enfants avec anxiété).
30
Dîtes si l'élément est plus un trouble spatial ou temporel: ## Footnote - structuration de l’espace graphique, - espace variable entre les lettres ou les mots, - les lettres avec une grosseur inégale, - difficulté avec les lettres obliques (N, X, W...), - ordre graphique erratique, - pause, - lenteur d’écriture
- structuration de l’espace graphique: Spatial - espace variable entre les lettres ou les mots: spatial et/ou temporel - les lettres avec une grosseur inégale: spatial et/ou temporel (patron moteur, timing dans le temps) - difficulté avec les lettres obliques (N, X, W...) : spatial - ordre graphique erratique: spatial - pause: temporel - lenteur d’écriture: temporel
31
Dans la dysgraphie, les troubles de l'organisation visuo-spatial causent beaucoup de choses.
1.Mauvaise direction (Mouvement dans le sens horaire plutôt qu’anti-horaire a ou o) 2. Débuter mouvement à la mauvaise place - Débuter en bas de la lettre plutôt qu’en haut r, n, u 3. Manquer des traits - T et F ou N, M 4. Trop de traits (over-writing) 5. Lettre inversée - Lettre formée en direction opposée ex: b plutôt que d. - Attention à l’effet miroir
32
VRAI OU FAUX? Les symptômes des enfants dysgraphiques et TDC sont très similaires, comparativement à un groupe ayant un développement typique.
VRAI! ## Footnote Les deux groupes ont: 1. Plus grand % d’erreurs en production de lettre 2. Moins bonne lisibilité (grandeur et espacement) 3. Vitesse d’écriture plus lente lorsqu’ils composent un texte mais PAS lorsqu’ils écrivent les lettres de l’alphabet 4.Plus petites trajectoires d’écritures et sont moins précis lorsqu’ils reproduisent des dessins sur une feuille.
33
Comment le tdc affecte-t-il l'écriture?
-Graphisme : troubles dans l’organisation et la structuration spatiale (exemple l’enfant ne pas parvenir à s’orienter sur une feuille alors le résultat final est souvent brouillon, manque de repères, sauts de lignes). La production motrice est déficitaire (force, vitesse, précision, fluidité). ## Footnote - Orthographe : Les difficultés d’orthographe sont liées au trouble de la copie. En effet, l’enfant commettra des erreurs de copie notamment en passant du tableau à son cahier. - Géométrie : Les directions et relations spatiales ne seront pas respectées. - Apprentissage des leçons lues : Difficile à cause du manque de repères et de sauts de lignes.
34
VRAI OU FAUX? Chez un enfant avec TAC(tdc) si celui-ci ne peut automatiser son graphisme, son cerveau devra inévitablement choisir entre: -Il dessine des lettres et engage toute son attention dans le contrôle de son geste (il s’applique pour bien écrire…) OU -Il écoute Il comprend Il réfléchit à l’orthographe Il s’intéresse au sens, Il fait des liens conceptuels Il mémorise
VRAI!
35
Que signifie TDC?
Dyspraxie
36
Quelles méthodes pédagogiques sont les plus efficaces pour apprendre à écrire?
La cognition incarnée : manipuler les lettres ou les mimer. ## Footnote **La mémoire et les flèches.**
37
Comment le TDAH affecte-t-il l'écriture?
Difficultés dans: ## Footnote 1. L’évocation d’une représentation mentale de la lettre ou du mot 2. La récupération de ces informations en mémoire 3. La planification motrice (formes, séquences des lettres) 4. La coordination œil-main 5. L’intégration visuo-motrice (précision et temps de reproduction) 6. Production motrice (force, vitesse, précision, fluidité)
38
Quels types de guidage du geste de l’écriture pouvez-vous utiliser pour aider l’enfant ayant des troubles dysgraphiques?
* _visuokinesthésique_: guider la main de l'enfant * _visuocinétique_: montrer le geste pour une lettre * _visuostatique_: repasser sur le tracé d’une lettre * _verbovisuel_: décrire ce qui est fait pendant l’exécution du mouvement.
39
Quels sont les patrons moteurs des tracés?
) ou ( ou ___ ou / ou I
40
Quels sont les avantages des embouts?
1.Permettent l’apprentissage de la bonne position pour la tenue d’un crayon: ## Footnote a) Empêchent de tenir le crayon avec le poing b) Atténuent les douleurs aux mains et la fatigue c) Augmentent le contrôle du crayon 2. Favorise la bonne technique d’écriture et le plein potentiel de l’écriture 3. Peut diminuer l’anxiété liée à l’écriture
41
Que pouvez-vous travailler avec l’enfant pour améliorer son écriture?
* Travailler la modulation de la force appliquée * Travailler les patrons moteurs des tracés * Travailler les patrons moteurs des tracés avec d’autres membres aussi * Travailler la perception visuo-spatiale * Travailler le schéma corporel et les sens * Travailler la dextérité manuelle et la force

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