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Développement de l'enfant > Cours 9 - Dev. socio-affectif (3-5) > Flashcards

Cours 9 - Dev. socio-affectif (3-5) Flashcards

1
Q

Socialisation de l’enfant, par qui?

A

Parents surtout, éducateurs/ trices garderie (rôle parents quand pas là) + pairs + fratrie

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2
Q

2 types de relation parent - enfant + lequel adopter

A

Relations verticales : autorité du parent sur l’enfant (donne encadrement + réponses)
Relations horizontales : parents/ enfants même niveau connaissances et pouvoir. Plaisir réciproque
Faut absolument les 2 types de relations parent/ enfant pour développement compétences sociales et pour santé mentale

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3
Q

Ce qui favorise attachement parent/ enfant

A

Qualités relation > quantité, ou à quel point elle est typique (mieux vaut une “atypique”, mais pas d’orages que l’inverse)

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4
Q

Ce qui est mieux : journée au complet parent/ enfant temps de mauvaise qualité ou 15 munutes parent/ enfant temps bonne qualité

A

15 munutes bonne qualité

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5
Q

~3 ans niveau attachement enfant

A

Léger désir d’indépendance de la part de l’enfant
Enfant cherche contact/ s’attacher avec adultes qu’il connait - (car désir autonomie de ses parents)

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6
Q

Corrélation type d’attachement enfant et capacité corréguler

A

+ enfant attachement solide, + tempérament facile, + capable corréguler émotions soi-même (calmer ses émotions)

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7
Q

Premiers vrais liens d’amitié vers…

A

3-5 ans

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8
Q

Ce que première amitié apprend à l’enfant

A

Résoudre conflit x empathie

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9
Q

Ségrégation amitiés 3-5 ans

A

En fonction genre. Ce qui renforce leurs adhésions aux stéréotypes sexuels

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10
Q

Ce que enfants 3-5 ans cherchent dans amitié

A

Ressemblance : mêmes caractérstiques, veulent faire les mêmes activités,
Habiter proche (donc se voir souvent)

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11
Q

Faire amis age préscolaire prédicteur …

A

santé mentale + tard

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12
Q

Rôle parents pour que son enfant forge des amitiés

A

Accentuer les caractérstiques semblables son enfant et un autre pour qu’ils aient sentiment ressemblance

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13
Q

Amitié 3-6 ans selon Selman

A

Amitié momentannée
On est ami car même place au même moment et plaisir
Peut devenir des meilleurs amis du monde avec qqun random que tu vois pendant 1 semaine (ex. de la fille de la prof bff girl camping)

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14
Q

Concept de soi def

A

Image globale que j’ai de moi-même, mes caractéristiques & traits

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15
Q

Ce qui oriente construction cognitive de concept de soi

A

Age de l’enfant, relations qu’il a avec adultes et la culture

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16
Q

Confiance en soi def

A

Sentiment de capabilité à l’idée de faire une tâche spécifique

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17
Q

2 dimensions du concept de soi

A

Estime de soi (affectif)
Image de soi (cognitif)

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18
Q

4 dimensions concept de soi (cognitif)

A

Moi social (mon rôle dépendemment du groupe social dans lequel je suis)
Moi émotionnel (régulation émotionnelle, émotions auto-évaluatives, … )
Moi sexué (identité sexuée (enfant comprend différences gars/filles), genre vs sexe, …)
Moi objectif (traits physiques, réussites, …)

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19
Q

Concept de soi 3-5 ans

A

Se limite comportements obserables et traits physique (tout début émergence traits psychologiques -> par rapport aux comportements observables et ce qu’on dit de nous)

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20
Q

Pratiques éducatives pour favoriser estime de soi enfant

A

Sentiment sécurité (règles, …)
Sentiment appartenance (faire traditions entre famille, …)
Identité positive (aider enfant nommer émotions + les causes)
Sentiment compétence (mettre + d’accent/ bravo sur travail/ efforts que sur conséquences)

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21
Q

Compréhension/ régulation émotions enfant 3-5 ans -> 3 composantes

A

a) Expression/ ressentir émotions
b) Compréhension émotions
c) Régulation émotions

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22
Q

Expression/ ressentir émotions enfant 3-5 ans

A

Ressent émotions auto-évaluatives
complexes (honte, culpabilité, fierté) + empathie

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23
Q

Compréhension émotions enfant 3-5 ans

A

Comprend pas émotions contradictoires
Comprend que gens vivent parfois pas la même émotions que celle exprimée
Comprend que souvenir (passé) ou anticipation (futur) peut influencer émotion

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24
Q

Régulation émotions enfant 3-5 ans

A

Développe stratégies pour réguler émotions (ex. nommer émotion + cause)
Parent = régulateur externe de l’émotion de l’enfant (enseigne stratégies autocontrole)

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25
2 types de peur (2-5 ans)
Peurs biologique (résultat développement espèce) Peurs propres à l'enfant
26
Peurs propres à l'enfant 2 + communes
Devant l'inconnu Par imitation (ce de quoi le parent a peur)
27
État émotions contradictoires enfant 2-5 ans
Difficile pour eux comprendre peuvent vivre émotions contradictoires (à cause de leur égocentrisme) Conséquence: viennent à des mauvaises conclusions sur émotions des autres/ intentions des autres
28
4 facettes développement moral
Raisonnement moral Émotion morale Comportement moral Personnalité morale
29
Raisonnement moral def
Croyances vis à vis ce que je devrais faire
30
Raisonnement moral 4-10 ans
Morale pré-conventionnelle Liée au bien-être : surtout recherche bénéfices suivre les règles morales et éviter les conséquences
31
Personnalité morale def
Lié au concept de soi Ecq je suis une bonne personne, en fonction de mes morales Engagement de qqun à prendre de bonnes décisions
32
Ce qui fait développer les valeurs (par confrontation de valeurs/ proiorisation)
Conflits entre microsystème
33
Comportements moraux def
Actions observables à la suite de raisonnement moral + émotions morales Si comportement moral, c'est que capacité autorégulation (Bandura)
34
Empathie arrive quand
égocentrisme se perd 4 à 9 ans
35
Si empathie pas alimentée/ renforcée aux enfants, ...
elle se perd
36
Enfants vécu traumatisme lien avec empathie
enfants vécu trauma ont généralement - d'empathie
37
Comportement prosocial def
Comp. volontaire envers l'autre dont l'objectif est le bien-être de l'autre, (qu'il y ait attentes ou pas en retour)
38
Début comportements altruistes (qui sont prosociaux)
15-18 mois
39
Influences comportements pro-sociaux
Hérédité, milieu, culture
40
Rapport age/ type d'agressivité
2-5 ans, enfant pas tant de voc, agressivité est bcp instrumentale (pour get qqchose) à partir de 5 ans, a + de voc, donc - agressivité instrumentale (peut mieux s'exprimer), mais + agressivité verbale (car peut mieux s'exprimer)
41
Différences gars/ fille dans agressivité verbale
Gars : + directe Filles : + indirecte (commérage, s'adresse pas directement à la personne qu'on critique)
42
Rôle adulte concernant agressivité verbale
Aider enfant verbaliser ses émotions
43
Agressivité chez l'enfant expliquée par ...
Facteurs bio (hérédité) et sociaux (éducation, exposition à la violence, ...)
44
Facteurs de risque développement agressivité chez l'enfant
Milieu : SSE + faible, mère jeune, milieu instable, style d'attachement insécurisant
45
2 étapes cerveau traite agressivité
#1 : Amygdale génère réponse d'agressivité #2 : Cortex cérébrale déclanche une réponse pour diminuer/ inhiber l'agressivité (régulation) Comme le cortex se développe + tard que l'amygdale, l'enfant est mieux capable de réguler son agressivité avec le temps
46
Ce que le doll experiment prouve
Importance des modèles dans développement agressivité chez enfants a) enfants + attirés vers guns/ outils violents quand ont été exposé à la violence b) enfants encore + violents que modèles
47
Comportements sexuels enfant 3-6 ans
Fréquents et normaux
48
Comportements sexuels enfant 3-6 ans normaux
Masturbation Jeux sexuels (SI partenaire a même age et spontanés et qu'ils peuvent être distraits de leur jeu)
49
Rôle parent dans sexualité infantile
Éduquer dans le calme Répondre à la question (et seulement la question posée)
50
Comportements sexuels pas normaux (x inquiétants) ~ 4/5 ans
Quand activité sexuelle est restrainte (enfant veut rien faire d'autre) Quand c'est plus spontanné et curieux (planification) Quand c'est + que ce qui est d'habitude connu à cet age (ex. sexe oral) Quand jeu sexuel dirigé vers adulte ou enfant pas consentant ou vulnérable
51
Plutôt qu'ignorer l'enfant qui se masturbe ...
reconnaitre + nommer son plaisir
52
Plutôt que punir l'enfant qui se masturbe en public
expliquer que lieu est pas adéquat (et non action, car culpabilité pourrait persister)
53
Plutôt qu'ignorer les questions des enfants sur la sexualité
y répondre calmement avec langage simple
54
Rôle sexuel def
Attitudes/ comportements associés à son sexe -> amène compréhension genre/ sexe social Enfant connait identité de genre vers ... 3-6 ans
55
Genre def
Représentation sociale qui comprend les caractéristique qu'on attribue à une personne en fonction de son sexe
56
Stéréotypes sexuels def
Ce qu'on (un individu, en fonction de la culture) perçoit que les hommes/ femmes devraient être
57
Rôles sexuels def
Ce qu'on pense (croyances, en fonction de la culture) que les hommes/ femmes devraient faire en fonction de leur genre
58
Identité de genre
Représentation qu'une personne fait d'elle même, en fonction de son sentiment d'appartenance à un sexe Cisgenre : sexe bio correspond à identité de genre Transgenre : sexe bio correspond pas à identité de genre Hermaphrodite : indiviud qui a des caractérstiques sexuelles homme et femmes
59
Expression de genre
Comment la personne agit (si +/- conforme rôles sexuels)
60
Développement identité sexuée (moi sexué) selon approche psychodynamique (Freud)
Complexe d'œdipe : enfant s'identifie au parent du même sexe (et imite/ get caractéristiques sexuées) pour pouvoir "get" le parent du sexe opposé By the time il get ces caractéristiques, il se rend compte qu'il veut pas frl être avec parent sexe opposé, mais a quand même acquis caractéristiques
61
Développement identité sexuée (moi sexué) selon approche sociocognitive (Bandura)
Observer, sélection modèles + imitation (modelage) Renforcement
62
Développement identité sexuée (moi sexué) selon théorie schème de genre (Bem)
Enfant fait catégorisation cognitive (créer schémas pour gars/ filles), surtout par observation
63
3 étapes développement identité de genre Kohlberg
1- Identité sexuelle -> Distingue son sexe et celui des autres (~0-3 ans) 2 - Stabilité du genre -> Comprend que sexe qqun est stable dans le temps [si gars se déguise en princesse, est une fille live] 3 - Constance du genre -> Comprend que sexe est le même dans toutes les situations
64
Approche bio origine expression de genre
Bio en est pour pas bcp (1% organisation cerveau expliqué par sexe bio) Gens ont organisation cérébrale + près de leur identité de genre que de leur sexe bio
65
Approche traitement infos pour développement identité de genre
Expression de genre c'est des schémas qui se développent en fonction stéréotypes, éducation, ...
66
Développement identité genre selon modèle bioécologique (Bronfenbrenner)
Plusieurs niveaux d'influences sociales orientent identité de genre de l'enfant -> microsystémique : famille, garderie, etc. -> macrosystémique : culture, médias (image gars + forts et + d'émotions)
67
Stade 3-6 ans selon Erikson
Initiative/ calpabilité En gros, enfant apprend à poursuivre ce qu'il veut sans être freiné par culpabilité/ peur d'être puni Force adaptative : capacité se donner des buts
68
Critères pour favoriser l'acquisition d'un comportement (ou l'enlever)
Cohérent Constant Communication (expliquer pourquoi) Immédiat
69
Méthode disciplinaire utilisée style parental autoritaire
Punitions sévères, pas forcement de justification sur pourquoi Récompenses
70
Méthode disciplinaire utilisée style parental permissif
Raisonnement Parfois punitions mais peu souvent
71
Méthode disciplinaire utilisée parent style parental négligent/ distant
Rien
72
Méthode disciplinaire utilisée parent style parental démocratique
Soutien à l'autonomie : punition justifiée dans contexte où ça aide l'enfant + raisonnement sur pourquoi
73
74
3 dimensions éducation parentale
- encadrement/ contrôle parental - affection/ qualité communication - attentes envers enfant/ soutien autonomie
75
Discipline def
méthodes utilisées par les parents pour apprendre à l'enfant comment contrôler ses comportements pour qu'il fit les attentes des parents et de la société
76
Degré d'exigence (encadrement et attentes) & degré d'acceptation (affectation et communication) pour discipline autoritaire + niveau dans 3 dimensions discipline
Degré d'autorité élevé Degré d'affection bas a) Attentes & soutien : hautes attentes, faible soutien b) Encadrement & contrôle parental : élevé c) Affection & communication : faible
77
Degré d'exigence & degré d'acceptation + niveau dans 3 dimensions discipline pour style désengagé et négligent
Degré d'exigence faible Degré d'affection faible a) Attentes & soutien : basses attentes b) Encadrement & contrôle comportemental : faible c) Affection & communication : faible
78
Degré d'exigence & degré d'acceptation pour style démocratique + niveaux 3 dimensions disicpline
Degré d'exigence élevé Degré d'affectation élevé a) Attentes & soutien : hautes attentes, haut soutien b) Encadrement et contrôle comportemental : modéré c) Affection & communication : haut
79
Degré d'exigence & degré d'acceptation pour style permissif et indulgent + niveaux 3 dimensions discipline
Degré d'exigence faible Degré d'affection faible a) Encadrement & contrôle parental : faible b) Attentes & soutien autonomie: attentes faibles, haut soutien à l'autonomie c) Affection & communication : affection élevée mais pas bonne qualité de la communication
80
Style éducation autoritaire effet sur enfant
Soumis, peu confiant, suis juste les consignes des parents lors qu'ils sont là
81
Style éducation désengagé effet sur enfant
Retard de développement et troubles du comportement, enfant utilisé comme trophé par les parents
82
Style éducation démocratique sur enfant
Enfants ont une bonne maitrise d'eux même et savent bien donner leur opinion
83
Style éducation permissif et indulgent effet sur enfant
Enfants roi, manque de maitrise de soi, pas bonne régulation de soi, immatures
84
Ce qui influence le choix de style parental du parent
- son bagage personnel & expérience (style parental qu'il a reçu) - caractéristiques des parents + leur relation de couple - attitudes/ croyances des parents concernant un dév. normal d'enfants
85
4 conflits prévalants dans les couples
- sexualité - division des finances (50/50 ou en fonction du revenu) - tâches ménagères - style parental pour éduquer les enfants

Développement de l'enfant (11 decks)

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