COURS 9: chapitre 9 : d'autres théorie classique du développement cognitif Flashcards
Le but de ce chapitre
→ montrer les critique sur PIAGET
→ montrer les amélioration ou les nouvelles théories sur le développement de l’enfant après PIAGET
PIAGET revisité
→ les impacts
→ les critiques
- la théorie de PIAGET a marqué la façon de penser le développement cognitif
MAIS elle a fait l’objet de bcp de critique:
- sous estimation des compétences cognitives des nourrissons et jeunes enfants
- incapacité d’expliquer l’importante variabilité intra et interindividuelle
- sous estimation de la contribution des facteurs sociaux dans le développement cognitif
Piaget revisité : les critiques
→ critique 1 : sous estimation des compétences cognitives des nourrissons et jeunes enfants
- Le type de tâche des épreuves piagétiennes reposent seulement sur des compétences motrices et verbales trop évoluées et donc donc il y a une limitations au niveau moteur et verbal
- Des Études “simplifiée” suggèrent que certaines notions sont acquises plut tôt
PAR EXEMPLE: la permanence de l’objet et la conservation du nombre
PIAGET revisité: les nouvelles expérience pour tester la permanence de l’objet
- Baillargeon et al. On trouvé que y’avait bcp de capacité motrices demandé de l’enfant pour montrer que il a compris que l’objet existe ou pas
- On découvert que a 3 mois il y a déjà la permanence de l’objet:
- on montre a enfant planchette et on montre a enfant que on peut tourner la planche et ensuite on montre un objet et on montre 2 situations
1. Evènement possible(qui pourrait physiquement arriver) : si objet est sur la planchette on ne peut pas retourner la planchette car cela bloque
2. Evènement impossible : la planchette se tourne complètement (mais normalement impossible car il y a objet derrière qui bloque )
- on montre a enfant planchette et on montre a enfant que on peut tourner la planche et ensuite on montre un objet et on montre 2 situations
RESULTATS: bébé regarde + longtemps la situation impossible :enfant a conscience que c’est pas possible
PIAGET revisité :
CRITIQUE 1 : nouvelles expérience pour tester la conservation du nombre
Autres méthode que le test de jetons rouge et bleu,
→ Melher et Bever vont utiliser des bonbons que l’enfant va devoir manger
* La conservation du nombre : la nouvelle version de l'épreuve de jetons A. Une rangée de 4 bonbon et une rangée de 6 bonbons et on demande a enfant ou y'en a le + et il va pouvoir les manger B. Une rangé avec 4 bonbons (très espacé) et une rangée avec 6 bonbon (rangée + petite) →est ce que enfant va continuer a penser que la rangée qui prend le + de place est celle qui contient le + de bonbon ? → RESULTATS : contrairement a l'ancienne méthode, l'enfant est capable de dire que le nombre de bonbon est inferieur dans la rangée ou il n'y en a 4 et ce même si la rangée prend + de place
CONCLUSION
⇛en fonction de la motivation les enfants sont capable d’être conservant (contrairement a piaget qui pensait que non)
Piaget revisité :
CRITIQUE 2: incapacité d’expliquer l’importante variabilité intra et interindividuelle
→Pour Piaget il y a différent stades qui ont chacun des nouvelles structure cognitive propre
- Toute les tâches du stade opératoire formel (formulée par Piaget) devrait selon Piaget être toujours réussies mais ça n’est pas le cas a chaque fois : c’est compliqué d’expliquer pourquoi, parfois l’enfant est capable de faire la tâche x mais pas la tâche y
→a t’il donc atteint ou pas le stade opératoire concret ?
→Pouvons nous dire que une tâche non réussie suffit pour dire que l’enfant n’a pas atteint le stade ?
⇛DES CALAGE HORIZONTAUX :se produit lorsqu’une structure cognitive peut être appliquée avec succès à la tâches X ne peut être étendue à la tâche Y
p ex : conservation de matière VS poids et volumes
- Mais si les enfants ne réussissent pas toutes les tâches a l’âge de 11-12 ans (au stade opératoire formel) est ce qu’on peut continuer a dire qu’il existe vraiment un stade opératoire formel(étant donné le nb de variation entre les enfants du même âge), d’autant + que même des adultes font encore certaines fautes de ce stade qui reposent sur la même structures cognitive
Piaget revisité :
CRITIQUE 3: sous estimation de la contribution des facteurs sociaux dans le développement cognitif
Sous estimations des facteurs sociaux dans le développement
→Pour Piaget, la biologie est très importantes (structure cognitive, schème etc.)
→ Piaget prend aussi en compte l’environnement MAIS ne parle pas assez des interactions sociales avec les autres membres de l’environnent
→ pour certains futurs scientifiques, le développement de l’enfant dépend principalement de l’environnement social avec ses interactions sociales ce qui n’est pas assez représenté chez Piaget selon eux
⇔ VYGOSTKY, WALLON BRUNER
VYGOTSKY
→psychologue soviétique
→ approche SOCIO- CONSTRUCTIVISTE
Pour lui : l’expérience intermentale(sociale) façonne le développement intramental (psychologique)
→ rôle pour les éléments sociaux, cultures et historique
→ pour lui il existe 2 types de développement
1. le développement naturel: la maturation biologique
2. Le développement culturel : l’apprentissage des stratégies par les pairs
VYGOTSKY : les éléments clés
- approche socio culturelle:
→ la façon dont nous pensons est le résultats d’une évolution historique et culturelle de notre société. L’enfant développe ses fonctions psychique en INTEGRANT la culture de la société dans laquelle il vit
→ si la société avait évoluée différemment l’enfant aussi - Ancrage social du développement : le développement résulte des interactions de l’enfant avec autrui : souvent asymétrique
La notion D’INTRUMENT :
Instrument =outils intellectuels qui nous permettent de comprendre le monde dans lequel on vit : comme le langage
- La transmission des instruments:
- enfant se développe en intégrant les instruments qui permettent à une société de comprendre le monde (comme le langage par exemple)
- cette transmission se fait par l’interaction avec les autre par un processus d’intériorisation
- dans l’interaction sociale, l’enfant va RECONSTRUIRE dans lui-même la fonction qui existait déjà dans l’interaction avec l’adulte au niveau sociale
→c’est avec les personne s+ âgés que l’enfant va apprendre et intérioriser l’instrument en lui
VYGOTSKY : le processus d’intériorisation
- Processus d’intériorisation : toutes les fonction existes à 2 niveaux
- NIVEAU SOCIAL: dans son environnement social (le langage existe autour de lui)
- NIVEAU INDIVIDUEL: dans l’enfant lui même :
→par intériorisation il doit intérioriser en lui le langage déjà présent dans son environnement
L’opposition entre PIAGET et VYGOTSKY
PIAGET :
- le langage reflète le niveau de développement cognitif ( mode de pensé)
- langage : égocentrique vers le social
- la pensée se développe et le langage exprime le niveau de développement cognitif
Egocentrisme →influence niveau social
VS
VYGOTSKY
- le langage est un instrument que l’enfant doit intérioriser et qui va ensuite influencer la pensée
- langage : niveau social vers le niveau individuel
- le langage est un instrument qui influence la pensée et non l’inverse
VYGOTSKY : la zone proximale de développement
2 niveaux :
- Niveau que enfant peut atteindre avec aide d’un adulte (niveau social)
- Le niveau atteint par l’enfant seul(niveau individuel
→l’écart entre les 2 est la ZONE PROXIMALE DE DEVELOPPEMENT
WALLON
- psychologue français
- pour lui, il n’y pas de développement cognitif en tant que tel
- il parle de 4 DIMESIONS: motricité, cognition, affectivité, la personne
- Il y a la loi de succession de prépondérance = on a différent STADE dans lequel les différentes dimensions vont jouer un rôle + ou moins important d’un stade à l’autre
- La loi de l’alternance fonctionnelle
- il y a différent stades avec des cirses pendant chaque transition
⇒stades, 4 dimension, loi de prépondérance, loi d’alternance fonctionnelle, crise entre les stades
BRUNER
- psychologue américain
- Il existe 3 modes de représentation
- représentation active (basée sur l’action)
- représentation iconique (base sur l’image)
- représentation symbolique (basé sur le langage)
- La pensée est un langage intériorisé
Ce que nous avons appris :
