cours 9, chap.12

Question 1

quelles sont les caractéristiques de la théorie sociocognitive ?

Answer 1

caractère unique et cohésion de notre personnalité repose sur des cognitions sociales comme des croyances, des objectifs et des normes. cognitions seraient à l’origine de la stabilité d’une certaine facon d’agir et de ressentir propre à chacun

les cognitions possèdent deux qualités :

1) elles sont acquises socialement
2) elles perdurent dans le temps

la théorie met l’accent sur :

1) la personne en temps qu’agent actif
2) les origines sociales du comportement
3) les processus cognitifs
4) les tendances comportementales et la variabilité du comportement
5) l’apprentissage de modèles complexes de comportement sans récompense à la clé

Question 2

quelle est la différence entre la psychanalyse et la théorie sociocognitive ?

Answer 2

la théorie sociocognitive :

• accorde moins d’importances aux expériences de l’enfance et aux motivations inconscientes
• considère le processus de développement durant toute la vie, accorde plus d’importance à la réflexion consciente du soi

Question 3

quelle est la différence entre la théorie des traits et la théorie sociocognitive ?

Answer 3

la théorie sociocognitive ne cherche pas les tendances globales moyennes, mais considère la variabilité comme faisant partie de la structure même de la personne

Question 4

quelle est la différence entre le béhaviorisme et la théorie sociocognitive ?

Answer 4

la théorie sociocignitive :

• rejette l’hypothèse de la détermination du comportement par l’environnement
• pense que la personne est capable d’une maîtrise de soi
• pense qu’on peut apprendre sans renforcement

Question 5

qui est albert bandura ?

Answer 5

il a eu un doctorat de l’univerité de l’Iowa en 1952

il a fait 2 oeuvres qui posent les fondations de la perspective sociocognitive :

• adolescent aggression
• social learning and personality developmentt

concept d’agentivité : pouvoir d’agir en toute conscience de soi

1969 : son oeuvre principles of behavior modification redéfinit la pratique de la thérapie comportementale en invitant à s’intéresser aux processus cognitifs

1970 : conception de soi et objectifs personnels

s’intéresse à l’influence qu’exercent les conditions interpersonnelles, sociales et socioéconomiques sur les croyances qu’entretient une personne à son propre sujet

social fondations of thought and action

Question 6

qui est walter mischel ?

Answer 6

né à vienne

étudie le travail social aux usa

travaille auprès des délinquants et doit revoir son travail clinique

ohio state university ; a travaillé avec george kelly

prof à stanford

les instruments de mesure des rands traits sont peu efficaces pour prédire le comportement, donc il doute de l’utilité des théories traditionnelles de la personnalité (traits et psychanalyse)

il écrit personality and assesment en 1968, ouvrage qui influe en psychologie de la personnalité

il tente de comprendre la fonction discriminée du comportement, comment les gens distinguent les situations et comment ils modulent leurs actions en fonctions de chacunes

Question 7

comment est une personne selon la théorie sociocognitive ?

Answer 7

la personne se distingue par 3 propriétés psychologiques uniques (pour ces théoriciens, tout se passe dans la tête) :

1) formule des raisonnements sur le monde en recourant au langage
2) contemple les circonstances du moment, des événements passé, hypothétiques événements futurs
3) pratique l’introspection et analyse ses propres réflexions

« l’image est celle d’un humain habile à résoudre des problèmes, capable de mettre à profit un large éventail d’expériences et de compétences cognitives, doté d’un grand potentiel pour le bien et pour le mal, construisant activement son univers psychologique, influant sur l’environnement, mais aussi influencé par lui selon des règles précises. c’est une image très éloignée de celle que proposent les théories traditionnelles de la personnalité (modèles instinctuels de réduction des motivations, modèle des traits, modèles de relations automatiques entre les stimulus et les réponses) »

Question 8

qu’est ce que la science de la personnalité selon la théorie sociocognitive

Answer 8

1) intégration des connaissances dans différents domaines
2) méthodes idiographiques (portait d’un individu unique et idiosyncratique)
3) application des connaissances dans la pratique éducative ou clinique

Question 9

quelle est la structure de la personnalité selon la théorie sociocognitive ?

Answer 9

elle comporte 4 concepts structuraux :

1) compétences et habiletés
2) croyances et attentes (mode possible d’appréhension du monde)
3) normes de comportement (mode possible d’appréhension du monde)
4) objectifs personnels (mode possible d’appréhension du monde)

la structure de la personnalité de cette théorie est la plus complexe

Question 10

qu’est ce que les compétences et les habiletés (par rapport à la structure de la personnalité de la théorie sociocognitive) ?

Answer 10

les différences entre les personnes reflètent des variations dans l’aptitude des personnes à accomplir différentes actions (les habiletés et les compétences sont uniques à chacun)

compétences = à la fois une façon de réfléchir aux problèmes de la vie, et les habiletés à mettre en oeuvre des solutions pour les résoudre (on se définit par nos compétences, important de pouvoir solutionner donc les théoriciens se demandent comment aider la personne pour qu’elle soit compétente et qu’elle puisse résoudre ses problèmes)

compétences : désignent 2 types de connaissances (les compétences se basent sur les connaissances) :

1) connaissances déclaratives : peut être formulées (je peux nommer ces connaissances, je sais que je les ai)
2) connaissances procédurales: aptitudes cognitives et comportementales dont on ne peut décrire la nature exacte

les compétences ont 2 implications :

1) spécificité contextuelle : certaines structures psychologiques sont pertinentes dans certaines situations et pas dans d’autres. compétences d’un individu peut varier d’une sphère de vie à une autre. on doit toujours prendre en compte le contexte. ex comparer les compétences d’études VS de dater
2) le changement psychologique : les compétences s’acquièrent par les interactions sociales et les observations du monde social, donc possibilité de changer et d’acquérir de nouvelles compétences (ce qui es très positif). les compétences s’acquièrent par les applications cliniques

Question 11

qu’est ce que les croyances et les attentes (par rapport à la structure de la personnalité de la théorie sociocognitive) ?

Answer 11

croyances et attentes : des structures qui permettent d’appréhender le monde

croyances : ce qu’est réellement le monde et ce qu’il peut être dans l’avenir

attentes : ce qui adviendra dans le futur, déterminant principal de nos actions e de nos émotions, ca peut être des attentes de récompenses ou de punitions, les attentes sont liées au contexte

cette discrimination est essentielle à la survie

système de pensés qui concerne l’avenir :

• essence de la personnalité réside dans les croyances propres à chacun : adoption de comportements différents selon les attentes
• différences avec behaviorisme : ce sont les attentes envers les récompenses, punitions et non les récompenses-punitions même qui explique le comportement

deux individus réagissent différemment au même environnement : les individus ont des attentes à l’égard :

• du comportement possible d’autrui
• des récompenses et punitions que peuvent entraîner certains types de comportements
• leur aptitudes à composer avec le stress et les difficultés

le soi et le sentiment d’efficacité personnelle

Question 12

qu’est ce que le sentiment d’efficacité personnelle (par rapport aux croyances et aux attentes de la structure de la personnalité de la théorie sociocognitive) ?

Answer 12

attentes envers soi sont les plus importantes pour le fonctionnement de la personnalité

le concept du soi a été bcp travaillé par les sociocognitivistes

sentiment d’efficacité personnelle (SEP) = perception qu’on les gens de leur propre capacité d’action dans des situations à venir (les attentes de la capacité à accomplir certaines choses sont la clé de la réalisation et du bien-être). perception subjective qu’une personne a d’elle-même influe sur son comportement.
- SEP = les perceptions que j’ai face au fait que je sois capable d’effectuer une tâche (il faut que je crois être capable de le faire, il ne faut pas se dire ah je suis poche je ne l’aurai pas)

les individus avec un faible SEP sont plus susceptible de :

• ne pas entreprendre des activités importantes
• renoncer
• éprouver de l’anxiété lors d’exécution de tâches
• céder à la panique et ne pas parvenir à réfléchir et à agir calmement

donc. ..le SEP c’est :
1) prendre une décision et agir
2) persévérer
3) garder son calme
4) faire preuve de réflexion analytique

l’attente liée au SEP explique qu’une personne ne se trouve pas bonne dans une matière alors que ses résultats disent le contraire :

• 85% de moyenne mais ne se trouve pas bonne…ce qui l’explique est le fait que son attente était d’être encore meilleure, de bien maîtriser la matière, donc elle n’est pas satisfaite de son 85%
• dans le choix d’un comportement, les attentes liées au SEP sont plus importantes que l’attente des résultats

exemple des effets du SEP sur l’expérience et l’action :

• sélection : agit sur le choix d’objectifs personnels
• effort, persévérance et rendement
• affectivité : attitude plus positive
• capacité d’adaptation : meilleures gestions du stress et des déceptions

« l’amélioration de la condition humaine relève davantage des persévérants que des pessimistes. la confiance en soi n’est pas forcément garante du succès, mais l’absence de confiance en soi engendre indéniablement l’échec »

Question 13

qu’est ce que la différence entre le soi et le SEP (par rapport à la structure de la personnalité de la théorie sociocognitive) ?

Answer 13

le SEP n’est pas de l’estime de soi (EDS) :

• le soi est une variable globale et pas le SEP car il varie souvent d’une situation à l’autre
• l’EDC est un sentiment abstrait de sa valeur personnelle et pas le SEP qui est un jugement sur sa capacité à accomplir quelque chose

il y a une relation très étroite entre le SEP et le rendement mais ce n’est pas le cas pour l’EDS

Question 14

qu’est ce que la recherche micro-analytique (par rapport aux croyances et attentes de la structure de la personnalité de la théorie sociocognitive) ?

Answer 14

prendre des mesures détaillées du sentiment d’efficacité personnelle de la personne AVANT qu’elle n’accomplisse une action dans des situations particulières

on invite donc les participants à indiquer quelles sont les tâches qu’ils peuvent accomplir dans une situation donnée et quel est leur degré d’assurance

quant à leur capacité de s’en acquitter adéquatement

cette stratégie correspond à l’idée que le sentiment d’autoefficacité (SEP) dépend de la situation et non de dispositions générales que peuvent mesurer les inventaires de personnalité globaux

le SEP peut varier d’une situation à l’autre pour n’importe qui

les méthodes d’évaluation doivent recourir à des mesures propres à chaque situation

cette stratégie est une réponse de bandura à la théorie des traits

chaque situation, définie par rapport à un contexte bien circonscrit, signale combien le SEP diffère d’une tâche à l’autre

ex :

• les personnes qui ont émigré pour améliorer le sort de leurs enfants
• les étudiants qui persistent dans leurs études en dépit de conditions averses
• les parents d’enfants handicapés qui sont persistants dans leur soutien

Question 15

que représentent les objectifs (par rapport à la structure de la personnalité de la théorie sociocognitive) ?

Answer 15

ce que la personne souhaite réaliser un jour

représentations mentales du but d’une action ou d’une conduite

• motivent et orientent son comportement
• capacité de maîtrise de soi
• guident dans l’établissement de priorités et aident à choisir parmi plusieurs situations
• permettent de transcender les influences du moment et d’organiser la conduite sur de longues périodes
• organisation hiérarchique

Question 16

qu’est ce que les normes d’évaluation (par rapport à la structure de la personnalité de la théorie sociocognitive) ?

Answer 16

critère servant à évaluer un événement de la manière dont il devrait être, selon chaque personne
- ex j’ai bcp étudier donc je devrais avoir 90% et plus

critères mentaux servant à évaluer les événements

normes personnelles : normes d’évaluation de soi ; fondamentales pour la motivation et le rendement

les normes d’évaluation déclenchent souvent des réactions d’autoévaluations (des émotions)

une émotion de satisfaction ou d’insatisfaction envers nous-mêmes à la lumière de notre autoévaluation. félicitations ou culpabilité

les normes d’évaluation ne sont pas toujours fixées par un agent extérieur

les gens évaluent un comportement selon leur propres principes moraux

le plus important est donc comment MOI je m’autoévalue (mes propres normes d’évaluation) et non les normes des autres (ex es tu décu d’être dans le top 5?, pour les autres seul le top 1 est bon mais pour moi je ne suis pas decu car je voulais etre dans le top 10))

Question 17

quelle conclusion peut-on tirer du rôle des structures de la personnalité de la théorie sociocognitive ?

Answer 17

les croyances, les objectifs et les normes jouent des rôles distincts dans le fonctionnement de la personnalité

les rôle des structures de la personnalité VARIE SELON CHAQUE SITUATION SOCIALE…… VS la théorie des traits où le comportement est constant

Question 18

quelle est la nature des structures sociocognitives de la personnalité ?

Answer 18

il y a des niveaux de pensée distincts

un sous-système cognitif du système de personnalité général

chacune des 4 structures de la personnalité (compétence-habileté, croyances-attentes, normes de comportement, objectif personnel) renvoie à un système complexe de cognition sociale

les compétences déclaratives ou procédurales sont différentes des croyances, objectifs et normes d’évaluation

Question 19

qu’est ce que le déterminisme réciproque (par rapport au processus de la personnalité de la théorie sociocognitive) ?

Answer 19

il s’intéresse au rapport de causalité dans le processus de personnalité

l’analyse du comportement commande la prise en considération de 3 facteurs

• les facteurs personnels (croyances, émotions, buts), comportementaux et environnementaux
• ils influent les uns sur les autres (interinfluence)

la personnalité, le comportement et l’environnement doivent être compris comme un système de force qui interagit dans le temps

il est vain de chercher la cause dans un seul facteur et l’effet dans un autre. la personnalité, le comportement et l’environnement doivent être compris comme des facteurs déterminants aux effets réciproques (plutôt que des facteurs uniques)

rejet des autres perspectives

les gens subissent l’influence du milieu, mais ils décident aussi de ce qu’ils feront

les sociocognitivistes voient dans la capacité de choisir le type de situations un élément critique de la capacité individuelle d’être un agent actif qui modifie le cours de son propre développement

le déterminisme réciproque se définit donc comme :

1) un jeu d’influence entre le milieu et les représentations de la personne
2) la force de chacun des éléments dépend de la valeur prédictive de chacun
3) le sujet est un agent actif qui créé son environnement

Question 20

qu’est ce que le système cognitivo-affectif (par rapport au processus de la personnalité de la théorie sociocognitive) ?

Answer 20

la personnalité en tant que système cognitivo-affectif :

la théorie sociocognitive voit la personnalité comme un système complexe

les variables sociocognitives ne fonctionnent pas de manière isolée

les connaissances et les affects interagissent de manière organisée et permettent la cohérence du fonctionnement global de la personnalité

3 caractéristiques à ce système :

1) les variables cognitives et affectives sont vues comme étant liées les unes aux autres de manière complexe
2) les situations sociales comportent divers aspects, des caractéristiques contextuelles, qui activent des sous-ensembles du système (ex une conversation sur le sport active mes objectifs et mes attentes)
3) le comportement de la personne devrait donc VARIER d’une situation à l’autre (vision de la personne comme stable et VARIABLE)

les variations de comportement et le moyen d’expression du comportement constituent un aspect déterminant de la personnalité

• ex observer les comportements des enfants en colonie de vacance dans différentes situations toutes les heures, jours, semaine de manière individuelle
• ca permet de révéler les tendances idiosyncratiques (la personne se conduit différemment selon les situations)

observe des différences individuelles dans le moyen d’expression de chacun des 5 types de comportements observés

les gens présentent des profils stables et distincts d’expression de comportement particulier dans des groupes de situations précis

présentation des données sous forme de moyenne laisserait dans l’ombre ces modèles distincts de relations entre les situations et les comportements

• problème de la moyenne :
• un test global ou une évaluation de grands groupes permet de mesurer l’anxiété ou l’agressivité dans le groupe, mais ne nous informe pas sur la spécificité des situations dans lesquelles ces comportements se manifestent
• c’est utile pour la prévalence dans un groupe mais ne nous informe pas sur le comportement d’une personne par rapport à une autre
• empreintes comportementales : profils distincts de relations entre les situations et les comportements

Question 21

comment est représentée la croissance et le développement de la personnalité dans la théorie sociocognitive ?

Answer 21

apprentissage par observation (modelage)
- la manière dont les gens acquièrent des connaissances et des habiletés

les sociocognitivistes invoquent ces principes pour comprendre deux grandes activités psychologiques, ou ce que nous appellerons ici deux fonctions psychologiques ;

1) l’acquisition de connaissances et d’habiletés, particulièrement au moyen de l’apprentissage par observation
2) la maîtrise (ou l’autorégulation) de ses actions et de ses expériences affectives

Question 22

qu’est ce que l’apprentissage pas l’observation (modelage) par rapport à la croissance et le développement de la personnalité selon la théorie sociocognitive ?

Answer 22

la capacité humaine d’apprendre une compétence sans avoir recu de récompenses ou de punitions préalables

les gens peuvent former une représentation mentale du comportement observé et s’y référer par la suite

apprentissage par observation = modelage

apprendre en observant le comportement de personnes qui nous servent de modèle

formation d’une représentation mentale du comportement observé et s’y référer ensuite
- ex un enfant apprend en observant ses parents

Question 23

qu’est ce que le modelage (par rapport à la croissance et le développement de la personnalité selon la théorie sociocognitive) ?

Answer 23

ce n’est pas de l’imitation. dans le modelage, les gens apprennent les règles générales du comportement en observant autrui. ces règles permettent de générer une variété de comportement

le modelage me rend capable de voir les règles sous-jacentes capable de me dire oui je peux utiliser ce comportement ou non

le modelage n’est pas de l’identification
- l’identification est plus large alors que le modelage est plus étroit (spécifique)

le modèle pour le modelage peut être virtuel ou absent

conditionnement vicariant = processus d’apprentissage de réactions émotionnelles par observation d’autrui (j’ai peur des araignées car j’ai souvent vue ma mère avoir peur des araignées)

le modelage provient surtout des médias :

• ex agressivité et comportements anti-sociaux : - Podolski et Eron : étude longitudinale sur le rôle que l’exposition des enfants à la violence dans les médias peut avoir dans les manifestations de comportements agressifs ultérieurs
• c’est prouvé que voir de la violence à la télé apporte plus de comportements violents chez l’enfant

Question 24

quelle est la différence entre l’acquisition et l’exécution par rapport à l’apprentissage par l’observation de la croissance et le développement de la personnalité selon la théorie sociocognitive ?

Answer 24

la distinction entre l’acquisition et l’exécution est une composante importante de la théorie du modelage

on peut ACQUÉRIR sans renforcement alors que l’EXÉCUTION dépend des récompenses et des punitions

expérience de la poupée bobo par Bandura, Ross et Ross :

3 groupes d’enfants ont observé un modèle manifestant un comportement agressif à l’égard d’une poupée

suite à l’observation du comportement agressif du modèle, les enfants des 3 groupes étaient soumis à deux situations :

• facteur 1 : aucune conséquence pour le modèle, modèle récompensé, modèle puni
• facteur 2 : situation « sans incitation », situation « avec incitation »

Question 1 : les enfants se comporteraient-ils de manière plus agressive s’ils étaient incité à le fait que s’ils ne l’étaient pas ?
- la situation avec incitation a donné lieu à un nombre beaucoup plus élevé de comportements agressifs que la situation sans incitation

Question 2 : les conséquences encourues par le modèle exerçaient-elles une influence sur l’expression de comportements agressifs par les enfants ?

• les enfants qui AVAIENT VU le modèle puni ont exécuté beaucoup moins d’actes imitatifs que les enfants qui avaient vu le modèle récompensé ou qu n’avait subi aucune conséquence
• ces différences ont toutefois disparu lorsque les enfants qui ont été incités à reproduire le comportement du modèle (situation avec incitation)

effet du facteur 1 conséquence : les conséquences encourues par le modèle exerçaient-elles une influence sur l’expression de comportements agressifs par les enfants ?

• les enfants qui avaient vu le modèle puni ont exécuté beaucoup moins d’actes imitatifs que les enfants qui avaient vu le modèle récompensé ou qui n’avait subi aucune conséquence
• ces différences ont toutefois disparu lorsque les enfants ont été incités à reproduire le comportement du modèle (situation avec incitation)
• les conséquences que le modèle a subies ont eu effet sur l’exécution de comportements agressifs, mais pas sur l’acquisition de ces comportements

conclusion : l’exécution dépend des récompenses et l’acquisition est indépendante des récompenses

Question 25

qu’est ce que le conditionnement vicariant (par rapport à l’apprentissage par l’observation de la croissance et le développement de la personnalité selon la théorie sociocognitive) ?

Answer 25

nous apprenons des réponses émotives en sympathisant avec le modèle, simplement en l’observant

le concept de bandura pour expliquer le processus par lequel des réponses émotionnelles des autres

apprentissage de la peur… de la joie
- vrai également pour les animaux

bien que l’apprentissage par l’observation puisse être un processus efficace, on aurait tort de croire qu’il est automatique et que l’observateur suivra forcément les traces du modèle observé

Question 26

qu’est ce que l’autorégulation et la motivation (par rapport à la croissance et le développement de la personnalité selon la théorie sociocognitive) ?

Answer 26

les gens orientent et motivent habituelle leurs actions à l’aide de processus cognitifs

processus clé concerne le soi

la motivation déprendrait des pensées/attentes sur soi
- théorie sociocognitive : capacité de l’individu à entrevoir les résultats et à planifier en conséquence

c’est l’anticipation de la satisfaction d’avoir atteint l’objectif et l’anticipation de l’insatisfaction dans le cas contraire qui mobilisent les efforts

les gens sont proactifs, ne se contentent pas de réagir aux événements
- ex lien entre SEP/rendement

l’autorégulation = capacité de l’individu à se motiver en se fixant des objectifs personnels, en planifiant des stratégies et en évaluant en modifiant leurs comportements selon écart norme/rendement

• les gens régulent leur comportement en se fixant des buts personnels et en évaluant leur comportement au fur et à mesure selon des normes d’évaluation de leur rendement
• les attentes sont également déterminantes, en particulier en ce qui a trait au sentiment d’efficacité personnelle

Question 27

que représentent l’efficacité personnelle, les buts et les réactions d’autoévaluation (par rapport à l’autoévaluation et la motivation de la croissance et le développement de la personnalité selon la théorie sociocognitive) ?

Answer 27

étude de bandura et cervone :

hypothèse : la motivation dépend de la présence d’objectifs et de la connaissance de son rendement par rapport à une norme

un écart plus entre la norme et le rendement entraînerait une plus grande insatisfaction de soi et pousserait la personne à déployer plus d’efforts pour améliorer son rendement

les participants à qui les chercheurs avaient présenté des objectifs et une rétroaction ont été beaucoup plus motivés que ceux qui n’avaient reçu que les objectifs ou qu’une rétroaction

plus d’efforts déployé lors la seconde séance chez les participants insatisfaits de leur rendement et qui avaient reconnu avoir un SEP levé pour cette tâche

Question 28

qu’est ce que la maîtrise de soi et la gratification (par rapport à la croissance et le développement de la personnalité selon la théorie sociocognitive) ?

Answer 28

des normes de rendement et des objectifs clairs, de même qu’un sentiment élevé d’efficacité personnelle permettent de réaliser des objectifs sans gratification immédiate

renoncer à un plaisir immédiat (fumer, trop manger, top boire) pour une gratification différée

capacité à remettre à plus tard la gratification repose sur un fondement social. l’apprentissage par observation joue un rôle important

les enfants peuvent apprendre à tolérer de plus longs délais avant la récompense

étude : un enfant est informé qu’il sera laissé seul pendant quelques minutes. avant de sortir, l’adulte propose une jeu à l’enfant qui s’accompagne de deux récompenses différentes :

• SI l’enfant peut patienter jusqu’au retour de l’adulte, celle-ci donnera une plus grosse récompense
• SI l’enfant est incapable d’attendre le retour de l’adulte, il peut actionner une sonnette et l’adulte reviendra immédiatement, mais la récompense sera plus petite

VD : nombre de minutes que peuvent laisser passer les enfants avant d’actionner la sonnette

manipulation expérimentale : la possibilité pour l’enfant de voir ou non la récompense

résultats :

• récompense non visible : les enfants parviennent à patienter relativement longtemps
• récompense visible : les enfants avaient énormément de difficulté à maîtriser leurs impulsions

la gratification différée repose principalement sur les représentations mentales des récompenses, et non la récompense elle-même (Socio-cogn VS behav)

• les enfants diffèrent mieux la gratification lorsqu’on leur apprend des stratégies cognitives pour se distraire du pouvoir d’attraction de la récompense
• encodage « froid » - imaginer une représentation de l’objet constitue une facon de penser aux stimulus qui ne déclenche pas les systèmes d’impulsions émotives « chaudes »

les gens semblent plus aptes à maitriser leurs réactions émotives lorsqu’ils concentrent leur attention sur les caractéristiques peu émotives d’une situation

la recherche de mischell illustre le pouvoir de ce que le béhaviorisme classique n’avait jamais considéré, en occurrence LES REPRÉSENTATIONS MENTALES des récompenses

Question 29

quel serait un résumé de la perspective sociocognitive de la croissance et du développement ?

Answer 29

la théorie sociocognitive souligne :
- l’importance des modèles et de l’apprentissage oar observation dans le développement de la personnalité

lorsqu’ils observent les conséquences subies par autrui, les gens apprennent :

• des réactions émotives
• et des attentes sans avoir eu à les subir eux-mêmes

par l’expérience directe et l’observation, par les récompenses et leurs punitions directes, et par le conditionnement vicariant, les gens acquièrent donc d’importantes caractéristiques de leur personnalité : compétences, attentes, objectifs, normes d’évaluation et SEP

tout ce qui précède permet de développer de l’auto-régulation

Question 30

CONCLUSION

Answer 30

modèle d’une personne élevée dans un milieu où la diversité de pensée est permise et est accessible

modèle pour une société où les choix sont possibles et intéressants

modèle qui présuppose une éducation qui permet d’avoir accès à une diversité de perspectives