Cours 9 Flashcards
1
Q
Comment la conservation s’améliore-t-elle à l’âge scolaire?
A
- Décentration: focaliser sur plusieurs aspects et les relie
- Réversibilité: suivre une série d’étapes et les inverser
2
Q
Comment la classification s’améliore-t-elle à l’âge scolaire?
A
- Problèmes d’inclusion réussis vers 7-10 ans.
- Indique une meilleure conscience des hiérarchies, et une meilleure capacité à inhiber la tendance à aller vers l’élément le plus saillant.
- Peut tenir compte de 3 relations en même temps: ex. Véhicules → Camions - Auto.
- Les collections permettent de se pratiquer à classer les objets dans des catégories.
3
Q
Qu’est-ce que la sériation?
A
- Mettre des items en ordre sans erreur
- Maîtrisé dès 6-7 ans
- Dimension quantitative, ex. longueur, grosseur
4
Q
Qu’est-ce que l’inférence transitive?
A
- Si A > B et B > C, alors A > C
- Requiert une sériation mentale, maîtrisé un peu plus tard
5
Q
En quoi consistent les cartes cognitives?
A
- Représentations mentales de grands espaces familiers (ex. école, quartier).
- Lire et dessiner des cartes exige de considérer plusieurs perspectives, et d’inférer un tout à partir de parties séparées.
6
Q
Comment les enfants d’âge scolaire performent-ils dans des tâches de carte cognitive pour une pièce?
A
- Plus facile
- Les plus jeunes incluent des points de repères, mais les arrangements sont parfois erronés
- Rotation difficile
- Explorer activement dans la pièce aide; permet d’avoir différents points de vue, et d’avoir des représentations plus flexibles
7
Q
Comment les enfants d’âge scolaire performent-ils dans des tâches de carte cognitive pour les grands espaces?
A
- Plus difficiles
- Incapables de placer des marqueurs de repères sur une carte avant 9 ans
- Utilisent des stratégies: tourner la carte, tracer le chemin →meilleure performance
- Vers 9 ans: cartes plus organisées, peuvent indiquer le chemin à quelqu’un d’autre, car sont capables de le parcourir mentalement
8
Q
En quoi le raisonnement spatial s’améiore-t-il à la fin de la période scolaire?
A
- Se représentent bien les grands espaces.
- Lisent et dessinent des cartes facilement, même si elle est dans une orientation différente.
- Font des cartes à l’échelle des 10-12 ans.
- Comprennent davantage le sens des symboles, moins limités par les apparences.
9
Q
Quelles sont les limites de la pensée opératoire concrète?
A
- Les enfants pensent de façon logique et organisée, mais surtout quand l’information est perçue directement, apparente et concrète (≠ abstraite).
- Continuum d’acquisition graduelle: l’enfant ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup.
10
Q
En quoi la culture et la scolarisation affectent-elles la performance au stade opératoire concret?
A
- Selon Piaget, tous les enfants atteignent ce stade grâce au développement cérébral, avec un environnement suffisamment stimulant.
- Cependant, l’expérience, le contexte et la culture influencent la performance à ces tâches:
- Aller à l’école = meilleure performance aux tâches de Piaget.
- Il faut adapter les tâches en fonction de la pertinence culturelle.
11
Q
Que postulent les Néo-Piagétiens?
A
Le développement de la pensée opératoire serait dû à la capacité grandissante du traitement de l’information.
12
Q
Que propose Case (Néo-Piagétien) sur le développement de la pensée opératoire?
A
- Avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail.
- Permet de remarquer d’autres aspects (au départ, focalise sur 1 seul aspect, puis 2, et augmente).
- Permet d’intégrer des schèmes en réseaux de concepts: ces structures conceptuelles centrales sont applicables à des situations variées, favorisant l’efficacité de la pensée.
- Les différences de performance entre les enfants dépendent de la tâche, de la quantité d’informations et des expériences de l’enfant.
13
Q
Quel est le lien entre la MDT et la vitesse de traitement de l’information?
A
À l’âge scolaire, le traitement de l’information devient plus rapide et efficace. La MDT peut donc gérer davantage d’informations.
14
Q
Quels sont les principaux facteurs externes liés à la MDT?
A
- Les différences individuelles dans la capacité de la MDT prédisent le QI et la performance académique.
- Déficit dans la vitesse du traitement de l’information: commun chez les enfants présentant des troubles d’apprentissage.
- La pauvreté à l’enfance est liée à une moins bonne capacité de la MDT chez le jeune adulte, dû à l’impact néfaste du stress sur le cortex préfrontal et ses liens avec l’hippocampe.
15
Q
En quoi l’attention s’améliore-t-elle à l’âge scolaire?
A
L’attention devient sélective (sait ce sur quoi porter attention, et capable d’inhiber la distraction) et flexible (selon la situation, peut adapter son attention).
16
Q
Décrire l’étude sur la planification (liste d’épicerie).
A
- Les enfants doivent chercher certains items dans une épicerie, le plus vite possible.
- Les enfants plus jeunes (5 ans): commencent directement à chercher, sans planifier d’abord: ça leur prend plus longtemps.
- Les enfants plus vieux (9 ans): commencent par étudier la liste et planifier leur parcours avant de débuter: ça leur prend moins longtemps.
17
Q
Quels sont les 2 niveaux de planification?
A
- Planification séquentielle: niveau très simple, maîtrisé dès 4 ans.
- Planification avancée: niveau plus complet, maîtrisé à partir de 9-10 ans.
18
Q
Quelles sont toutes les étapes par lesquelles l’enfant doit passer afin de résoudre un problème complexe?
A
- Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative
- Organiser une séquence d’étapes efficaces
- Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle)
- Suivre de près comment le plan fonctionne (« monitoring »)
- Réviser le plan si nécessaire
19
Q
Quelles sont les 3 principales stratégies de mémoire utilisées à l’âge scolaire?
A
- Répétition. Capacité de répétition prédite par la compétence langagière.
- Organisation: grouper les items qui vont ensemble. Taxonomie (ex. fruits et légumes, vêtements) VS liens dans le quotidien (ex. main, mitaine) → moins flexible, plus étroit.
- Élaboration: créer des liens là où il n’y en avait pas. Très efficace, mais prend beaucoup d’espace dans la MDT.
20
Q
Quel est le lien entre les connaissances et la mémoire?
A
- La base de connaissances devient de plus en plus grosse, élaboration de réseaux hiérarchiques de plus en plus vastes.
- Le fait de connaître un sujet permet de bien intégrer une nouvelle information.
21
Q
Décrire l’étude sur le soccer.
A
- Experts VS novices en soccer
- Liste de mots liées ou non au soccer
- Les experts se rappellent mieux des mots liés au soccer
- Leurs connaissances aident à organiser l’information facilement
- Aspect motivationnel : les experts utilisent activement leurs connaissances, se demandent comment ce qu’ils connaissent pour clarifier ce qui est nouveau.
22
Q
En quoi le contexte culturel peut-il influencer l’utilisation de stratégies de mémoire?
A
- Pays industrialisés: favorisent les stratégies, mais parfois au détriment d’indices plus pratiques.
- Villages, milieux peu scolarisés: ne bénéficient pas d’un enseignement des stratégies, car elles semblent inutiles.
- La performance aux tests cognitifs est liée à l’accès aux ressources d’alphabétisation et de communication.
23
Q
En quoi la théorie de l’esprit s’améliore-t-elle à l’âge scolaire?
A
- L’enfant comprend que l’esprit n’est pas qu’un simple contenant d’information: la sélection et la transformation d’informations est un processus actif.
- Comprend les processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance (ex. efficacité des stratégies, liens entre les activités mentales).
- Comprend mieux d’où viennent les connaissances: observer, parler, mais aussi faire des inférences mentales.
24
Q
Décrire l’expérience sur les fausses croyances de second ordre.
A
- Histoire complexe présentée à l’enfant (1) qui doit penser à ce que Lisa (2) croit que Jason (3) pense.
- Jason a reçu une lettre; Lisa veut la lire, mais Jason ne veut pas. Jason cache la lettre sous son oreiller.
- Jason quitte la pièce. Lisa prend la lettre et la cache dans le bureau de Jason. Elle pense que Jason ne la voit pas, alors qu’il la regarde de loin.
- Jason revient ensuite dans la pièce.
- Question posée à l’enfant (1)?: Où Lisa (2) croit-elle que Jason (3) regardera, et pourquoi?
25
Vers quel âge les enfants maîtrisent-ils les fausses croyances de second ordre?
- Dès 6-7 ans, les enfants sont conscients que les gens pensent aux pensées des autres, et que ces pensées de second ordre peuvent être erronées.
- Exige de tenir compte de 2 perspectives en même temps: pensée récursive.
26
Qu'est-ce que l'auto-régulation cognitive?
Continuellement suivre de près progrès vers le but visé, rediriger l’effort si besoin.
27
Comment peut-on favoriser l'auto-régulation cognitive?
- Faire remarquer les aspects importants de la tâche.
- Suggérer des stratégies.
- Expliquer l’efficacité des stratégies.
28
Quel est le lien entre l'auto-régulation cognitive et la performance scolaire?
- Les habiletés d’auto-régulation aident à développer l’auto-efficacité académique (confiance en ses habiletés).
- L'auto-régulation prédit le succès scolaire (coping proactif VS passif).
- Les enfants qui réussissent bien distinguent si les apprentissages vont bien ou mal, et prennent la situation en main.
29
Quelles sont les 4 principales habiletés requises pour apprendre à lire?
- Conscience phonologique
- Discrimination visuelle
- Rapidité en traitement de l’information (ex.: vite convertir le symbole visuel en son), lié à la MDT
- Habiletés de haut niveau (compréhension)
30
En quoi consiste le débat sur la meilleure façon d'enseigner la lecture?
- Méthode globale: exposer à des textes entiers, fonction communicative.
- Méthode phonétique: traduire le symbole écrit en son.
- La combinaison des deux approches est associée à de meilleurs résultats: décoder les nouveaux mots, sans perdre de vue l’objectif global..
31
Dans quel contexte la méthode phonétique est-elle utile?
L’approche phonétique est particulièrement importante pour les enfants ayant une faible conscience phonologique.
32
Comment l'enfant développe-t-il les compétences mathématiques à l'âge scolaire?
- L’enfant se base sur ses connaissances informelles des nombres.
- Combinaison de 2 approches: s’exercer (pratiquer, mémoriser) et comprendre (concepts, le sens des nombres).
33
À quoi servent les tests de QI de groupe?
- Permettent de tester de grands groupes.
- Requièrent peu de formation pour l’administrer.
- Utiles pour une planification éducative.
- Permettent d'identifier les élèves nécessitant une évaluation individuelle.
34
À quoi servent les tests de QI individuels?
- Les examinateurs ont besoin d’une formation et d’expérience.
- Permettent d'identifier les jeunes à intelligence supérieure et ceux avec des problèmes d’apprentissage.
35
Quels sont les 2 principaux tests d'intelligence utilisés pour les enfants?
- Stanford-Binet
- Weschler
36
Quelles sont les principales habiletés cognitives sous-jacentes au QI?
- Les tests de QI évaluent des aspects importants du traitement de l’informationé
- Les chercheurs souhaitent identifier quelles sont les habiletés cognitives sous-jacentes au QI:
- Vitesse du traitement de l’information (capacité de la MDT)
- Aussi: l’inhibition, l’attention flexible (sélective, soutenue), stratégies de raisonnement
- Limite de cette approche: ne considère pas les facteurs environnementaux, considère seulement les aspects internes/cognitifs de l’enfant.
37
En quoi consiste la théorie triarchique de l'intelligence à succès (Sternberg)?
Trois intelligences inter-reliées, doivent être équilibrées pour réussir:
- Analytique : habiletés de traitement de l’information
- Créative : résoudre des problèmes nouveaux
- Pratique : adapter la pensée aux demandes ou modifier la situation
38
En quoi consiste la théorie des intelligences multiples de Gardner?
Pas d’intelligence générale, ensemble d’intelligences indépendantes. Selon Gardner, chaque intelligence a sa propre base biologique, son propre développement et une longue éducation est requise pour transformer le potentiel brute (la culture influence).
- Verbo-linguistique *
- Logico-mathématique *
- Spatiale *
- Musicale-rythmique
- Corporelle-kinesthésique
- Naturaliste
- Interpersonnelle
- Intrapersonnelle
39
Quels sont les avantages et inconvénients de la théorie de la théorie de Gardner?
- Certains individus très doués ont des habiletés plutôt larges.
- Certaines intelligences ont des aspects en commun.
- Point positif: attire l’attention vers certaines habiletés qui sont importantes, mais ne sont pas évaluées par les test de QI: ex. intelligence intra et inter personnelle.
40
Quelle est la différence de QI entre les personnes Noires et Blanches?
- Certains groupes sont avantagés, ex. en raison de l’éducation et du prestige occupationnel.
- Les chercheurs ont voulu expliquer les différences entre les groupes (SSE, ethnie) par le biais du QI.
- Écart d’environ 3 points entre les personnes Noires et Blanches, ne pouvant pas être expliqué par le SSE.
41
Quelles sont les principales conclusions du débat nature VS culture dans le contexte de l'intelligence?
- La génétique expliquerait environ 50% de la variance (un peu moins en réalité, car les études de parenté tendent à surestimer la contribution de la génétique).
- Les gènes jouent un rôle, mais la magnitude de ce rôle et les gènes spécifiques impliqués ne sont pas encore connus.
42
Que révèlent les études d'adoption sur l'intelligence?
- Enfants dont la mère a un QI faible vs élevé, tous adoptés par des familles à SSE élevé.
- Ceux dont la mère biologique avait un QI faible ont un QI plus haut que la moyenne.
- Ceux dont la mère biologique avait un QI élevé ont un QI encore plus élevé.
43
Que révèle l'étude sur les bébés afro-américains à propos de l'intelligence?
- Adoptés dans des familles à SSE élevé
- QI + élevé (20-30 points de plus) que ceux ayant grandi dans un milieu désavantagé = grande influence de l'environnement.
44
Qu'est-ce que l'effet Flynn?
- Le QI augmente d’une génération à l’autre.
- Cette tendance est répliquée dans plusieurs contextes : pays industrialisés ou non, chez les deux sexes, ethnicité et SSE variés.
- Plus grands gains en raisonnement spatial (plus héréditaire).
- L’étendue de cet effet est modérée par le degré de modernisation de la société; effets selon son l’arrivée dans l’histoire.
45
En quoi le style de communication propre à la culture de l'enfant peut-il influencer le score de QI?
- Les enfants Afro-Américains utilisent souvent le dialecte d'anglais afro-américain, plutôt que l'anglais américain standard.
- Plus grande utilisation si SSE faible.
- Dévalorisé en classe, associé à un retard (lecture, académique).
- Moins exposé à l'anglais standard.
46
En quoi les connaissances propre à la culture de l'enfant peuvent-elles influencer le score de QI?
Le contenu des tests est influencé par les biais culturels. Certains éléments sont acquis seulement si l’enfant a été élevé dans la culture majoritaire:
- Items de vocabulaire
- Items de compréhension, similitudes, analogies: dépend si les mots/concepts utilisés sont connus
- Accès et expérience avec le matériel utilisé (ex. vidéo)
- Temps passé à l’école (en années) prédit le score de QI
47
En quoi les stéréotypes envers la culture de l'enfant peuvent-ils affecter le score de QI et la performance scolaire?
- Menace du stéréotype: peur d’être jugé sur la base d’un stéréotype négatif.
- À partir de la 3e année du primaire, les enfants sont plus conscients des stéréotypes, surtout s’ils font partie d’un groupe stigmatisé.
- Peut entraîner du désengagement (forme d’auto-protection). Or, l’auto-discipline prédit l’amélioration du succès académique, encore mieux que le QI.
48
Comment peut-on réduire le biais culturel dans l'évaluation de l'intelligence?
- En plus du QI, évaluer le comportement adaptatif (gérer les tâches au quotidien).
- Évaluation dynamique: introduire l'enseignement pendant l'évaluation, plutôt que seulement des mesures statiques.
- Faire de preuve de sensibilité aux variations culturelles lors de l'évaluation.
49
En quoi consiste l'étude de Dweck sur l'affirmation de soi et la performance scolaire?
- Enfants afro-américains écrivent un texte sur pourquoi leurs valeurs
les plus fondamentales sont importantes pour eux en début d'année.
- Comparé au groupe témoin, grande amélioration dans les résultats scolaires à la fin de l'année.
50
Quels sont les principaux progrès langagiers au niveau du vocabulaire à l'âge scolaire?
- Quadruple au cours du primaire, 20 nouveaux mots par jour.
- Mêmes stratégies qu’au préscolaire, auxquelles s’ajoutent de nouvelles stratégies, ex. analyse de la structure des mots.
- Lecture: vocabulaire diversifié et complexe, prédit la taille du vocabulaire futur.
- Précision des mots, nuances.
- Saisir le double sens des mots.
51
Quels sont les principaux progrès langagiers au niveau de la grammaire à l'âge scolaire?
- Voix passive
- Mode infinitif
52
Quels sont les principaux progrès langagiers au niveau de la pragmatique à l'âge scolaire?
- Communiquer clairement
- S’adapter à la situation
- Comprendre les ambigüités
- La théorie de l’esprit aide à comprendre les expressions indirectes (ironie, sarcasme)
53
Quels sont les principaux progrès langagiers au niveau des récits à l'âge scolaire?
- Plus organisés, détaillés, expressifs.
- Plus d’informations et de connections.
- Commentaires évaluatifs.
54
Quels sont les principaux progrès langagiers au niveau du style narratif à l'âge scolaire?
- Adopte le style narratif de ses proches.
- Style focalisé (Blancs): description de l'événement du début à la fin, VS style associatif (Afro-Américains): liens, intégration de plusieurs récits, intentions, complexité, susciter l’intérêt.
55
Quels sont les bienfaits observés chez les enfants bilingues?
- Plus de matière grise (neurones, axones) dans les aires langagières de l’hémisphère gauche
- Plus d'activité cérébrale dans ces aires, et dans le cortex préfrontal (inhiber, décider)
- Développement cognitif : bénéfices en attention soutenue et sélective, fausse croyances, raisonnement analytique, flexibilité, conscience métalinguistique, conventions, lecture
56
Quels seraient les avantages d'une éducation en 2 langues (anglais et espagnol) pour les enfants hispanophones aux É-U?
- Développer la langue maternelle: démontre du respect envers leur héritage
- Élèves plus engagés, participatifs, acquièrent l'anglais plus facilement : cela entraîne une meilleure performance académique
57
Quelles sont les 2 principales philosophies éducatives en opposition?
Classes constructivistes :
- Suivre et guider l'enfant qui construit ses connaissances (« à la Piaget »), évaluer le progrès face à lui-même.
- Gains en pensée critique, maturité sociale et morale, attitude positive envers l'école.
Classes traditionnelles:
- Pressions afin d’améliorer les notes: rétrécit le contenu (en vue des tests).
- L'enfant est passif.
58
En quoi consiste le constructivisme social?
- Élèves et enseignants: partenaires dans l’apprentissage
- Plusieurs types de communication symboliques
- Enseigner selon la zone proximale de développement de chacun
- Ex. de programmes: enseignement réciproque, communauté d'apprenants.
59
Quelles sont les caractéristiques d'une bonne interaction enseignant-étudiant?
- Bienveillant, stimulant, aidant
- Chaleur: effet accentué chez les enfants vulnérables
- Éviter les prophéties auto-réalisatrices, pire sur les élèves moins performants
60
Quelles sont les conséquences possibles associées à la façon dont les élèves sont regroupés?
- Homogène en fonction de l'habileté: source de prophéties auto-réalisatrices
- Multi-niveaux: bénéfices, avec du soutien pour l’apprentissage coopératif
