Cours 7 Flashcards
1
Q
Comment Piaget explique-t-il les gains énormes observés au niveau des représentations mentales entre 2 et 7 ans?
A
- Selon Piaget, le langage n’est pas l’ingrédient principal du développement cognitif.
- Le développement cognitif est plutôt soutenu par l’activité sensorimotrice, qui mène l’enfant à développer des images internes que l’enfant étiquette ensuite avec des mots.
2
Q
En quoi consiste le jeu symbolique?
A
- Le jeu symbolique est un bon exemple du développement des représentations.
- En faisant semblant, les enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs.
3
Q
Comment le jeu symbolique évolue-t-il?
A
Avec le temps, le jeu symbolique:
- se détache des conditions de la réalité/vraie vie;
- est moins orienté vers soi;
- devient plus complexe (combination de schèmes).
4
Q
Qu’est-ce que le jeu sociodramatique?
A
L’enfant démontre une compréhension du fait que le jeu symbolique est une activité représentative, il dirige et planifie des scènes, un peu comme des pièces de théâtre.
5
Q
Quels sont les bienfaits du jeu symbolique / sociodramatique?
A
- Contribue aux habiletés cognitives et sociales.
- Plusieurs liens corrélationnels établis avec le jeu socio-dramatique: les interactions durent plus longtemps, plus d’engagement, plus d’enfants qui participent, plus de coopération, fonctions exécutives, logique, mémoire, langage, alphabétisation, créativité, auto-régulation émotive, prise de perspective.
- Les amis imaginaires offrent des occasions de pratiquer les habiletés sociales.
6
Q
Comment peut-on favoriser le jeu symbolique à l’âge préscolaire?
A
- Fournir assez d’espace et de matériel
- Superviser et encourager le jeu d’enfant, sans le contrôler
- Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
- S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
- Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.
7
Q
En quoi consiste la représentation dualiste?
A
Voir l’objet comme étant à la fois:
- Un objet comme tel;
- Un symbole qui représente autre chose.
8
Q
À quel âge la représentation dualiste est-elle maîtrisée?
A
3 ans.
9
Q
Décrire l’étude sur la représentation dualiste avec Snoopy.
A
- On présente aux enfants une maquette qui représente une vraie pièce.
- Dans la maquette, une poupée de Snoopy est placée à un certain endroit.
- On demande aux enfants de trouver Snoopy dans la vraie pièce.
- Les enfants de 3 ans utilisent la maquette pour trouver Snoopy dans la pièce.
- Les enfants de 2,5 ans ne comprennent pas que la maquette est à la fois une maison de poupée et une représentation de la vraie pièce.
10
Q
En quoi consistent les tâches d’apparence-réalité?
A
- Tâches d’apparence-réalité: déguiser un objet en autre chose (ex. prendre un caillou et le déguiser en oeuf)
- Si on demande verbalement à l’enfant: « est-ce réellement un oeuf? » : jusqu’à 6-7 ans, disent oui
- Si on demande à l’enfant de choisir l’oeuf parmi plusieurs options, incluant le caillou déguisé, la plupart des enfants de 3 ans réussissent.
11
Q
Comment peut-on aider l’enfant à développer des représentations dualistes?
A
- Fournir plusieurs cartes, photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
- Faire remarquer les similitudes, ce que X “veut dire” ou “représente”
- Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
12
Q
Quelles sont les limites de la pensée au stade pré-opératoire?
A
La pensée est souvent rigide et illogique:
- ne tient compte que d’un aspect à la fois;
- est très influencée par les apparences.
13
Q
Qu’est-ce que le biais égocentrique de la pensée?
A
L’enfant se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui).
14
Q
Décrire la tâche des 3 montagnes de Piaget.
A
- L’enfant est devant une table sur laquelle se trouve une maquette représentant 3 montagnes.
- Des éléments (maison, croix) sont disposés sur la maquette.
- Une poupée est placée à l’opposé de la table, de l’autre côté des montagnes.
- Lorsqu’on demande à l’enfant: « Que voit la poupée? », l’enfant choisit une photo correspondant à son propre point de vue, plutôt que celui de la poupée.
- Selon Piaget, cela démontre le biais égocentrique de la pensée.
15
Q
Qu’est-ce que la pensée animiste?
A
- Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions.
- Selon Piaget, le biais égocentrique serait responsable de la pensée animiste et du recours aux explications liées à la magie.
16
Q
Qu’est-ce que la difficulté de conservation?
A
Ne pas comprendre le principe de conservation de la matière: certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, et ce, même quand leur apparence change.
17
Q
Quelles sont les 3 limites de la pensée pré-opératoire que démontre la difficulté de conservation?
A
- Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois)
- Apparence physique prime (distrait, influencé)
- Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final (irréversibilité)
18
Q
Décrire le problème d’inclusion de classes de Piaget, utilisé pour démontrer le manque de classification hiérarchique.
A
- On présente un groupe de fleurs, majorité sont rouges et quelques-unes sont bleues;
- On demande à l’enfant : « Y a-t-il plus de fleurs rouges, ou de fleurs? »
- L’enfant répondra qu’il y a plus de fleurs.
- Le rouge est l’aspect saillant, l’enfant ne réalise pas que les fleurs bleues et rouges font toutes deux partie de la catégorie «fleurs».
- Problème de réversibilité (groupe au sous-groupe; sous-groupe au groupe).
19
Q
Quelle est la conclusion principale des études ultérieures sur le stade pré-opératoire de Piaget?
A
- Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget.
- Les tâches utilisées par Piaget contenaient trop d’éléments (trop d’informations à gérer) et des éléments non-familiers.
20
Q
Que révèlent les études sur le biais de la pensée égocentrique?
A
- Dès 2 et 3 ans, les enfants sont conscients du point de vue de l’autre, si les objets sont familiers. (Ex. filtre couleur; objet caché pour l’autre)
- 4 ans: adaptent leur langage à l’âge de «petits» de 2 ans
- 3 ans, décrivent que des souliers qui sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée
21
Q
Que révèlent les études sur la pensée animiste?
A
- Même les bébés sont déjà capables de distinguer les être animés et inanimés.
- 2.5 ans: attribue des intentions/pensées du type «il aime, veut» pour les gens et les animaux, mais pas les objets.
22
Q
Que révèlent les études sur la pensée magique?
A
- Les enfants font davantage appel à la magie si le voeu et l’effet sont reliés, contingents dans le temps, et qu’il n’y a pas d’autre cause apparente.
- Les croyances en la magie diminuent avec les gains de connaissances.
- Influencé par la culture et la religion.
23
Q
Que révèlent les études sur la difficulté de conservation?
A
- Succès à 3 ans quand la tâche est simplifiée (ex. 3 items VS 6)
- Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même s’il est invisible.
- Les enfants ont plus de facilité dans les tâches de conservations lorsqu’ils sont des apprenants actifs, plutôt que de simples observateurs.
24
Q
Que révèlent les études sur le raisonnement logique par analogie?
A
- Ex. tranches de pâte à modeler → tranches de pommes.
- Réussi à 3 ans.
25
Décrire la capacité de catégorisation des enfants d'âge préscolaire.
- Même les bébés sont déjà capables de créer des catégories selon une fonction.
- À l’âge préscolaire, les enfants sont capables de faire des inférences à partir d’aspects non-observables (ex. ptéranodon)
- Animés VS inanimés: réalisent que « l’intérieur » des animaux ≠ celui des véhicules, et est responsable de leurs mouvements.
- Les caractéristiques utilisées pour la catégorisation dépendent des connaissances et expériences de l’enfant.
26
Quels sont les 3 niveaux de classification?
- Intermédiaire (niveau de base): ex. chandail
- Niveau général: ex. habits
- Sous-catégories: ex. chandail à manches courtes
27
À quoi servent les gestes des enfants?
- Parfois, l'enfant est davantage en mesure de répondre par des gestes (ex: erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestes)
- Les enfants avec une incompatibilité geste-langage sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement.
- Utiliser des gestes contribue à l’amélioration de compétences en mathématiques et aux apprentissages en général.
- Pourquoi ? Car cela permet des représentations sensori-motrices accessibles lors du rappel.
28
Quelle est l'évaluation globale de la théorie du stade pré-opératoire de Piaget?
- Le terme« pré-opératoire » est inadéquat, car il y a déjà les débuts d’opérations logiques, qui émergent graduellement.
- Les enfants utilisent de plus en plus de stratégies mentales plutôt que perceptives (ex. conservation: l’enfant commence à avoir confiance en sa perception, moins besoin de compter).
29
Quels sont les principes éducatifs découlant de la théorie de Piaget?
- L’apprentissage par la découverte
- Être sensible à la disposition des enfants à apprendre: suivre leurs intérêts, attendre qu’ils soient prêts
- Accepter les différences individuelles
30
Quelle est la philosophie de la théorie socioculturelle de Vygotsky?
- Grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec des membres plus instruits et de participer à des dialogues.
- Les enfants commencent à se parler à eux-mêmes comme ils parlent aux autres.
- Le langage complexifie leur pensée et les aide à contrôler leur propre comportement.
31
Quelle est la position de Piaget sur le langage privé?
Piaget le nomme « langage égocentrique » : j’exprime mes pensées, peu importe s'il y a quelqu'un pour m'écouter ou me comprendre.
32
Quelle est la position de Vygotsky sur le langage privé?
Le langage privé est la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau. Il est plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée, surtout quand la tâche est dans la zone proximale de développement.
33
Quels sont les bienfaits du langage privé?
- Favorise l’attention, l’engagement et la performance.
- Les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement l’utilisent plus longtemps (cela compense pour leurs déficits).
34
Dans quel contexte le langage privé est-il davantage utilisé?
Dans les situations de défi optimal.
35
Quels sont les 2 éléments importants liés aux interactions sociales?
- Intersubjectivité
- Échafaudage
36
Qu'est-ce que l'intersubjectivité?
- 2 partis se rejoignent; arrivent à une compréhension commune, partagée
- L’adulte explique de façon à ce que enfant comprenne
- Le langage aide l’enfant à développer cette intersubjectivité
37
Qu'est-ce que l'échafaudage?
- Ajuster l’enseignement au niveau de l’enfant
- L’enfant reprend les directives reçues dans son langage privé
38
Que révèlent les recherches sur l'interaction sociale et le développement cognitif?
- Intersubjectivité: favorise le langage, autres compétences chez l’enfant.
- Bon scaffolding des parents: enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur développement cognitif.
- Variations culturelles, ex. Hmong: interdépendance et obéissance valorisées, enseignement plus direct, relié à plus d’auto-régulation chez les enfants.
39
Quelles sont les caractéristiques de l'éducation préscolaire selon l'approche de Vygotsky?
- Découverte assistée (plutôt que complètement indépendante)
- Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications et de démonstrations.
- La collaboration entre les pairs est encouragée.
40
Selon Vygotsky, que représentent les jeux de rôle?
- Contexte idéal pour le développement cognitif;
- Enfant suit ses idées internes et les règles sociales;
- Riche en langage privé, aide à contrôler les actions;
- Jeu sociodramatique favorise l'auto-régulation émotive et la responsabilisation.
41
Quelles sont les principales critiques de la théorie de Vygotsky?
- La communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe.
- Dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage).
- La théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau.
42
Quelles sont les principales différences culturelles dans le mode de vie des enfants d'âge préscolaire?
Cultures occidentales:
- École prépare enfants pour le travail
- Parents focalisent sur la préparation scolaire
- Activités centrées sur les enfants
Cultures de villages / tribus:
- Moins de scolarisation.
- Enfants observent les adultes au travail pour apprendre et y participent.
- Assument responsabilités plus tôt, prennent plus de décisions.
- Moins de jeux de rôle et de scaffolding.
- Plus capables d’attendre patiemment.
43
Qu'est-ce que l'inhibition?
- Résister à un stimulus/réponse dominant(e).
- La capacité d’inhibition au préscolaire prédit la maturité sociale et la performance en lecture/math.
44
Quel type de tâche est utilisé pour mesurer la capacité d'inhibition?
- Tapping
- Jour/Nuit
45
Qu'est-ce que la réorientation flexible de l'attention?
- Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important en ce moment.
- S’améliore grandement durant la période préscolaire et continue à s’améliorer.
- L’inhibition contribue beaucoup au développement de cette habileté.
46
En quoi consiste la méthode de « Dimensional Change Card Sort » ?
- Sert à évaluer la réorientation flexible de l'attention.
- Classer les cartes selon une règle changeante (ex. d’abord selon la forme, puis selon la couleur).
- 3 ans: persistent avec la 1ère règle.
- 5 ans: réussissent à changer selon la nouvelle règle.
47
En quoi consiste la mémoire de travail, et que permet-elle?
Garder en tête et manipuler plus d’information simultanément, y combiner des informations. Cela contribue au contrôle de l’attention, la planification et permet de:
- Rendre le jeu plus complexe;
- Résoudre des problèmes plus compliqués;
- Garder plusieurs règles en tête;
- Réorienter son attention avec flexibilité.
48
Qu'est-ce que la planification?
Préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but.
49
Quel est le lien entre l'inhibition et la planification?
L'enfant préfère passer à l'action, plutôt que de préparer les étapes et évaluer les conséquences avant d'agir.
50
En quoi le style de parentage affecte-t-il le développement des fonctions exécutives?
- Parentage sensible et encourageant est favorable.
- Bon scaffolding à 2-3 ans = meilleures fonctions exécutives à 4 ans.
51
Comment peut-on aider l'enfant dans le développement des fonctions exécutives?
- Instructions pour jouer à un jeu
- Diagrammes de construction
- Recettes
- Remplir le lave-vaisselle
- Faire ses valises pour les vacances
52
Quelle est la relation entre le SES et le développement des fonctions exécutives?
- SES lié positivement aux fonctions exécutives
- SES faible : moins de scaffolding, relations parent-enfant plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage.
- Impact sur l’alphabétisation et les compétences mathématiques.
53
En quoi la pauvreté et le parentage négatif affectent-ils le comportement?
Ils nuisent à la régulation du stress, et sont donc liés à des comportement et cognitions plus réactifs et inflexibles (VS réfléchis et flexibles).
54
Décrire l'intervention menée au Pakistan pour le développement des fonctions cognitives et exécutives.
- Visites mensuelles à des mères pour guider le jeu et les communications.
- Amélioration de la stimulation et du scaffolding des mères et meilleures compétences cognitives chez les enfants (incluant les fonctions exécutives).
55
Comment peut-on qualifier la performance en mémoire des enfants d'âge préscolaire?
- Reconnaître: les enfants performent très bien.
- Se rappeler: plus difficile. C'est lié au langage (représentations des choses et événements), et au fait qu'ils utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. répéter, organiser), même si on leur montre comment, parce que leur mémoire de travail est limitée.
56
Qu'est-ce que la mémoire sémantique?
Se souvenir d’une liste de mots détachés, information retirée de son contexte.
57
Qu'est-ce que la mémoire épisodique?
Faits vécus, infos complexes et reliées entre elles.
58
Comment la mémoire épisodique se développe-t-elle?
- 3 à 6 ans: progrès en mémoire pour les relations entre stimuli.
- Lier les éléments ensemble lors de l’encodage/récupération des infos.
59
En quoi consistent les scripts?
- Description générale de ce qui arrive, quand ça arrive.
- Plus élaborés avec l’âge
- Aide à organiser, prédire
- Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle
- Soutient la planification (représentation de séquences d’actions)
60
En quoi consistent les souvenirs autobiographiques?
Des événements uniques.
61
En quoi les souvenirs autobiographiques sont-ils soutenus par le développement cognitif et langagier?
- Descriptions plus organisées dans le temps.
- Plus détaillées, contextualisées.
- Plus en plus d’infos subjectives et personnelles.
62
En quoi les souvenirs autobiographiques sont-ils soutenus par les questions que posent les adultes?
- Un style élaboratif (plutôt que répétitif) aide les enfants à raconter.
- Favorise le rappel.
- Histoires deviennent plus organisées et détaillées.
63
En quoi les conversations à propos des événements vécus ont-elles un aspect socio-affectif?
- Liens avec les autres, histoire commune;
- Connaissance de soi;
- Les enfants de parents utilisant un style élaboratif ont un concept de soi plus clair et cohérent.
64
Quelles sont les principales différences inter-individuelles dans le récit et le rappel de souvenirs autobiographiques?
- Sexe: Filles > Garçons
- Culture: Occidentaux > Asiatiques
- Différences liées aux conversations entre les enfants et les parents.
65
Qu'est-ce que la théorie du chevauchement des stratégies de Sieger?
Devis microgénétique:
- L’enfant essaie et expérimente une variété de stratégies;
- Observe à quel point elles fonctionnent;
- Graduellement, sélectionne celle qui mène à des réponses rapides et justes.
Cela se développe à travers la pratique, le raisonnement, les nouveaux défis, le soutien d’adultes, et surtout en expérimentant et en faisant l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies.
66
Qu'est-ce que la stratégie « Min » ?
- Permet de compter/additionner plus rapidement et efficacement.
- Consiste à compter à partir du plus grand chiffre.
67
Qu'est-ce que la théorie de l'esprit (métacognition)?
Ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celles des autres).
68
Décrire la théorie de l'esprit chez le bébé.
- 1 an: Voit les autres comme des êtres intentionnels, ayant des états mentaux. Attention conjointe, référence sociale, langage.
- 2 ans: Comprend les émotions et les désirs des autres.
69
Quel est le niveau de compréhension des activités mentales chez les enfants de 3 ans?
- Comprennent que la pensée se passe dans la tête
- Savent que quelqu’un peut penser à quelque chose sans le voir/toucher
- Cependant, ne réalisent pas que quelqu’un est en train de penser sans indice saillant
- Croient que l’action est nécessairement liée aux désirs, plutôt que des croyances
70
Quelle est la limite de la compréhension des activités mentales chez l'enfant de 3-4 ans?
Peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances/connaissances et les subtilités.
71
En quoi consistent les jeux de fausse croyance?
Jeux visant à démontrer que des croyances erronées peuvent guider le comportement de quelqu’un.
72
Décrire l'expérience du jeu de fausse croyance avec la boîte à biscuits.
- 2 boîtes: 1 boîte de pansements et 1 boîte à biscuits.
- On montre à l’enfant que la boîte à pansements est vide, et que les pansements se trouvent en réalité dans la boîte à biscuits.
- On introduit Pam, un marionnette, qui a une blessure.
- On demande à l’enfant: « Où Pam cherchera-t-elle les pansements? ».
- À 3 ans, très peu d’enfants réussissent.
- À 4 ans, les enfants sont en mesure de dire que Pam ira chercher dans la boîte à pansements.
73
Quelles sont les conséquences positives du renforcement de la capacité de compréhension des activités mentales, qui se renforce de 4 à 6 ans?
- Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi, autres).
- Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, et à la lecture (comprendre une histoire).
74
Quels sont les signes précoces de la théorie de l'esprit identifiés par la recherche?
- Violation des attentes: signes de la théorie de l’esprit à 15 mois.
- Méthode comportementale: bambins de 18 mois aident un adulte en lui donnant ce qu’il semble désirer dans une situation de fausse croyance.
75
Quels sont les principaux facteurs contribuant à la théorie de l'esprit?
Raisonnement langagier et verbal:
- Activation du cortex préfrontal gauche quand l’enfant réussit un jeu de fausse croyance.
- Langage permet de réfléchir aux états mentaux, lié aux performances de fausses croyances, surtout si habitués à utiliser des mots sur les états mentaux.
Fonctions exécutives (surtout l’inhibition).
Jeu symbolique: pensées et émotions des personnages.
Interactions sociales:
- Mind-mindedness des mères (faire référence à l’esprit de l’enfant)
- Fratrie: exposition et participation
- Variations culturelles (réussite des jeux de fausse croyance émerge plus tard en Iran et en Chine)
76
Qu'est-ce que l'alphabétisation émergente?
Efforts actifs pour comprendre le sens des symboles écrits, à travers les expériences informelles:
- Recherche des unités, croit qu’une lettre est un mot.
- Croit que « l'image » est liée au sens (O pour ballon)
- Utilise le son du nom des lettres (B → bébé)
77
Sur quoi l'alphabétisation émergente repose-t-elle?
Repose sur le langage et les connaissances:
- Conscience phonologique: remarquer et manipuler les sons de sa langue
- Connaissances des correspondances entre son et symbole
- Vocabulaire et grammaire
- Compétences narratives
78
En quoi le SSE affecte-t-il le développement de l'alphabétisation émergente et de la lecture?
Les enfants à SSE faible ont beaucoup moins de livres et d'occasion de lire, et ont donc un écart au niveau de l'alphabétisation émergente et de la lecture au primaire, par rapport aux enfants à SSE élevé.
79
Comment peut-on soutenir l'alphabétisation émergente?
- Fournir du matériel littéraire (maison et garderie)
- S’engager dans des lectures interactives (discuter)
- Faire des sorties (ex.: bibliothèque, musées)
- Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue, poèmes/histoires/chansons qui riment
- Soutenir les efforts d’écriture des enfants, surtout les récits et les histoires
- Être un modèle
80
Décrire le développement du raisonnement mathématique au fil du temps.
- Dès 14-16 mois: ordinalité (comparer les quantités, mettre en ordre)
- Vers 2 ans: commence à compter (mais ne comprend pas nécessairement)
- 3,5-4 ans: cardinalité (le dernier nombre lorsqu'on compte représente la quantité)
- Vers 4 ans: commence à compter pour résoudre des problèmes
81
Qu'est-ce qui influence le développement du raisonnement mathématique?
- Le soutien des adultes aide en offrant des occasions de compter, comparer, et de parler du concept de nombre
- Il y a un écart à l'entrée à l'école entre les enfants à SSE faible et élevé
- Quelques sessions de mini jeu de société (4-5 ans), qui incitent l'enfant à compter lors de « bonds », permet un grand progrès en sens du nombre
- Curriculum Building Blocks intégré par les éducatrices: gains en mathématiques dès la fin de l’année
82
Qu'est-ce que le QI mesure, et quelles sont ses forces et faiblesses?
- Le QI mesure des habiletés mentales variées, notamment les habiletés verbales et visuo-spatiales.
- Cependant, le QI ne couvre pas toutes les habiletés humaines, et le score est influencé par les facteurs culturels et situationnels,
- Le score de QI obtenu vers 6-7 ans prédit le QI ultérieur et la performance académique.
83
À quoi un score de HOME élevé est-il associé?
Meilleur QI, langage, alphabétisation émergente, même si SSE faible.
84
Quelles sont les sous-échelles du HOME associées à de meilleures compétences en lecture?
- Stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres)
- Soutien et affection
85
Quels sont les bienfaits associés à l'intégration d'un programme préscolaire de qualité (ex. High/Scope) pour les enfants issus de la pauvreté?
- Bienfaits intellectuels et académiques pendant 2-3 ans
- Moins redoublent
- Moins dans les classes spéciales
- Plus haut taux de graduation
86
Qu'est-ce que le Projet Head Start, et quelles sont ses implications?
- Programme d’intervention précoce pour les jeunes à SES faible.
- Bienfaits après un an, mais écart académique disparu à la fin de la 1re année du primaire, une fois que l’enfant entre dans une école de piètre qualité.
- Les enfants à risque (familles monoparentales, pauvreté extrême) bénéficient encore plus de ce type d’intervention précoce.
87
Qu'est-ce que le programme Head-Start REDI-C, et à quoi sert-il?
- Version plus développée du programme Head Start.
- Curriculum enrichi, les éducateurs sont formés sur comment favoriser le langage, l’alphabétisation émergente et les habiletés sociales.
- Ces habiletés sont plus développées par rapport aux enfants ayant suivi le programme Head Start régulier, et les gains persistent jusqu’à l’école primaire.
88
Quels sont les effets néfastes du temps d'écran?
- Les enfants de 2 à 8 ans passent en moyenne 1.5 heures devant la télé et 1 heure sur un autre appareil électronique par jour.
- Le temps passé devant les écrans est négativement corrélé avec le temps de lecture, la performance académique et les interactions sociales.
89
Quels sont les effets néfastes associés au fait d'avoir la télé qui joue en continu en arrière-plan?
- Chez 40% des enfants, la télé joue constamment en arrière-plan.
- Cela affecte l’attention soutenue, et les interactions parent-enfant, et peut mener à des retards moteurs, cognitifs, et langagiers.
90
Quel est la relation entre le SSE et le temps passé devant la télé?
- SSE faible = plus de télé
- Cependant, les enfants à SSE faible et élevé visionnent la même quantité de médias éducatifs.
91
Qu'est-ce qui caractérise les médias éducatifs?
Les médias éducatifs ont un rythme lent et une seule trame narrative.
92
Quels sont les bienfaits des médias éducatifs, notamment Sesame Street?
- Le fait de visionner des médias éducatifs est associé à de meilleures fonctions exécutives, un meilleur rappel du contenu de l’émission, et un meilleur vocabulaire.
- Sesame Street: gains en alphabétisation émergence, mathématiques, et performance académique, au primaire et au secondaire.
93
Que sont les médias digitaux interactifs?
- Médias qui requièrent une action de la part de l'enfant.
- La majorité des enfants d’âge préscolaire les utilisent.
94
Quelle est la différence d'accès à des ordinateurs et tablettes en fonction du SSE?
- Presque 100% des enfants de SSE élevé ont accès à un ordinateur avec connexion Internet rapide vs. 70% pour SSE faible
- Pour les tablettes, c’est 85% vs. 60%
95
Quels types de médias digitaux interactifs peuvent avoir des bienfaits?
- Avec scaffolding, les programmes d’alphabétisation/math favorisent les connaissances.
- Avec le soutien d'un adulte, les programmes d'intro à la programmation favorisent la résolution de problèmes et la métacognition, ainsi que l'entraide et la persévérance avec les pairs.
96
Qu'est-ce qu'un jeu guidé?
Jeu qui intègre autonomie de l’enfant et des instructions de l’adulte (préserve les aspects volontaires, engagés et flexibles du jeu, en veillant à ce que l’enfant se concentre sur le contenu pertinent aux objectifs d’apprentissage).
97
Décrire l'expansion du vocabulaire de 2 à 6 ans.
- 2 ans: 250 mots
- 6 ans: 10 000 mots
- En moyenne, l’enfant apprend 5 mots par jour.
98
En quoi consiste le « fast-mapping »?
- L’enfant est en mesure de connecter les nouveaux mots avec les concepts sous-jacents après une rencontre brève.
- Les enfants d’âge préscolaire sont plus habiles à catégoriser et mémoriser de nouvelles étiquettes que les bébés.
99
Quelles sont les 3 principales catégories de mots à étiqueter?
- Objets: plus faciles à fast-map car ils réfèrent à des concepts tangibles.
- Verbes: requièrent la compréhension des relations entre les objets et les actions, ce qui est plus exigeant au niveau cognitif (certaines exceptions s'appliquent en fonction des variations culturelles).
- Qualificatifs.
100
Quelles sont les principales stratégies utilisées par l'enfant pour apprendre de nouveaux mots?
- Contraster le nouveau mot avec les mots déjà appris.
- Supposer que le nouveau mot est à un niveau de catégorisation intermédiaire, puis l’intégrer dans une hiérarchie.
- Biais d’exclusivité mutuelle: supposer qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand les objets sont différents.
- Biais de la forme: propriété perceptuelle importante pour les catégories.
- Quand l’enfant entend un nouveau mot pour référer à un objet qu’il connait déjà, il comprend que ce nouveau mot réfère à une partie de l’objet.
101
Qu'est-ce que le « syntactic bootstrapping » ?
- Analyse syntaxique: l'enfant trouve à quoi un mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases .
102
Comment l'enfant développe-t-il la capacité à former des phrases?
- Doit connaître le bon ordre (ex. Sujet - verbe - complément).
- Comprend avant de produire.
- Au début, produit des phrases seulement avec quelques verbes familiers.
103
Décrire l'étude avec les verbes inventés.
- On invente un verbe, ex. « choupiner ».
- On utilise ce verbe dans une phrase, ex.: La pomme est « choupinée » par Julie.
- On demande ensuite à l'enfant de remplir une phrase trouée: Julie (__) la pomme.
- La capacité à générer une phrase en suivant les règles de conjugaison s'améliore avec l'âge.
104
Qu'est-ce que la surgénéralisation dans le contexte de la grammaire?
L’application des règles tout le temps, sans faire les exceptions appropriées.
105
Quelles sont les 2 théories principales pour expliquer le progrès dans le développement du vocabulaire?
- Biais inné pour l'apprentissage de mots
- Dû à des stratégies cognitives générales
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Quelles sont les 2 théories principales pour expliquer le progrès dans le développement de la grammaire?
- Language Acquisition Device et grammaire universlle (Chomsky)
- Dû au développement cognitif général et à la recherche de constance (semantic bootstrapping et observation de la structure)
107
Comment les capacités de conversation se développent-elles?
- Apprendre à communiquer de façon efficace, appropriée: alterner, maintenir le sujet, la clarté, etc.
- Déjà des habiletés vers 2 ans, et progresse graduellement avec âge
- 3 ans: peut inférer le sens d’un message indirect
- Les interactions aident
- Plus difficile si l'enfant est privé de soutien, de gestes, ou de réactions (ex. au téléphone)
108
Comment peut-on soutenir le développement du langage à l'âge préscolaire?
- Lire des histoires chacun son tour
- Conversations avec un partenaire plus expérimenté
- Rétroaction explicite, constructive (sans critiquer)
- Rétroaction indirecte: restructurer en forme correcte (“recasts”), et expansion (élaborer, augmenter la complexité)
