Cours 10 Flashcards
1
Q
En quoi le concept de soi est-il plus raffiné à l’âge scolaire?
A
- Organise les nombreuses observations pour en dégager des qualificatifs et traits de personnalité
- Comparaisons sociales par rapport à plusieurs personnes
- Compétences générales VS comportements précis
- Traits positifs et négatifs: concept de soi plus nuancé
2
Q
En quoi le développement cognitif influence-t-il la structure et le contenu du concept de soi?
A
Structure:
- Peut considérer plusieurs aspects
- Comprend qu’un trait est associé à certains désirs, qui causent des comportements
Contenu:
- Point de vue d’autrui, grâce à la théorie de l’esprit
- Soi réel VS soi idéal: attentes intériorisées
3
Q
Quelles sont les principales influences socioculturelles sur le concept de soi?
A
- Conversations élaboratives avec les parents: aide à développer un Moi complexe et cohérent.
- Au-delà de la famille, on reçoit de l’information d’autres groupes sociaux et des amis.
- Le contenu est influencé par la culture: Orient = réfère au groupe et aux relations, Occident = réfère à ses propres attributs.
4
Q
En quoi consiste la structure hiérarchique de l’estime de soi de Harter?
A
- Estime de soi générale (combinaison des domaines)
- Estime pour des domaines spécifiques (ex. académique, social), qui peuvent ensuite être séparés en domaines encore plus spécifiques (ex. mathématiques, langues, etc.)
- Les domaines spécifiques n’ont pas tous le même « poids » dans le calcul de l’estime de soi globale
5
Q
Quels sont les 3 concepts inter-reliés impliqués dans les différences individuelles stables au niveau de l’estime de soi?
A
- ES, auto-évaluation dans un domaine
- Valeur accordée à ce domaine
- Succès aux activités du domaine
6
Q
Quels sont les impacts liés au niveau d’estime de soi?
A
- Faible: anxiété, dépression, antisocialité
- Élevée: sociable, ajusté, consciencieux
7
Q
En quoi la culture peut-elle influencer l’estime de soi?
A
- ES Asie < É-U, même si la performance académique en Asie est plus élevée. En Orient, la modestie est valorisée: la mesure de l’ES est peut-être moins appropriée.
- ES Afro-Américains > Blancs. Liens familiaux, fierté ethnique.
8
Q
Quels sont les domaines dans lesquels les filles ont une estime de soi plus élevée que les garçons, et inversement?
A
ES Filles > Garçons:
- Langue
- Arts
- Sphère sociale
ES Garçons > Filles
- Math
- Sciences
- Sports
- Physique
9
Q
En quoi le style parental affecte-t-il l’estime de soi?
A
- Style parental démocratique: l’enfant se sent accepté et compétent
- Style contrôlant: inadéquat, faible ES, dépend des autres
- Style permissif: ES trop élevée, souci constant de ce que les autres pensent d’eux
10
Q
Qu’est-ce qu’une attribution?
A
Explication de la cause d’un comportement ou d’une performance.
11
Q
Quels sont les 2 types d’attributions d’accomplissement?
A
- Attributions de maîtrise
- Impuissance acquise
12
Q
En quoi consistent les attributions de maîtrise?
A
- Attribuer le succès aux habiletés (perçues comme malléables)
- Attribuer l’échec à des facteurs pouvant être changés (ex. avec de l’effort)
13
Q
En quoi consiste l’impuissance acquise?
A
- Attribuer l’échec aux habiletés (perçues comme fixes): si c’est difficile, on se sent impuissant, on n’essaie pas
- Attribuer le succès à des facteurs hors de son contrôle (ex. la chance)
14
Q
À quel type de buts mènent les attributions de maîtrise?
A
Buts d’apprentissage:
- Vise à améliorer ses habiletés, progresser
- Associé à: persistance, effort, succès
15
Q
À quel type de buts mène l’impuissance acquise?
A
Buts de performance:
- Éviter une mauvaise évaluation ou obtenir une bonne évaluation
- Associé à : anxiété, évitement, échec
- Moins de défis, de stratégies, de méta-cognition et d’auto-régulation
- Cercle vicieux
16
Q
En quoi les messages envoyés par les parents et les adultes influencent-ils les attributions d’accomplissement?
A
- La vision des habiletés comme étant fixes mène à des prophéties auto-réalisatrices
- Le lien entre les notes des enfants et le jugement du parent est plus fort quand le jugement est que les habiletés sont fixes
17
Q
En quoi le type de compliment donné à l’enfant influence-t-il les attributions d’accomplissement?
A
Type de compliment: basé sur le processus (effort) VS basé sur la personne (trait):
- Jugement sur la personne plutôt que sur le travail effectué mène à une vision fixe des habiletés et est néfaste même si les jugements sont positifs.
- Si on attribue la performance de l’enfant à un trait positif, il va craindre l’échec, par peur de perdre son titre.
18
Q
En quoi les enseignants peuvent-ils influencer les attributions d’accomplissement?
A
- Objectifs formulés et saillants: buts d’apprentissage VS de performance
- Groupes d’enfants plus à risque: filles, faible SSE et minorité ethnique
19
Q
En quoi les différences culturelles peuvent-elles influencer les attributions d’accomplissement?
A
- Vision des habiletés comme étant malléables: Asie > É-U
- Mères chinoises: portent plus attention à l’échec, commentaires à propos de la tâche pour promouvoir l’effort
- Mères É-U: plus de compliments
- Les enfants chinois se sont plus améliorés à la tâche suite aux commentaires de leur mère.
20
Q
Comment peut-on favoriser l’approche de maîtrise?
A
- Entraînement: Tâche difficile pour faire face à l’échec, puis donner une rétroaction de type « tu peux y arriver en essayant plus fort ». Succès: « Bravo, tu as vraiment travaillé fort! »
- Focaliser sur la maîtrise de la tâche et l’amélioration, plutôt que de donner une note ou de comparer aux autres.
- Montrer des stratégies efficaces, soutenir l’auto-régulation.
21
Q
Quelles sont les émotions liées à la conscience de soi?
A
- Fierté lors d’un accomplissement, lie le succès à un aspect du soi
- Suite à une transgression:
- Culpabilité: relie l’échec à un aspect du soi, l’enfant est habituellement bien ajusté
- Honte: surtout si l’échec est hors de son contrôle ou s’il est blâmé, risque de dépression, de colère et d’agression
22
Q
En quoi la compréhension des émotions s’améliore-t-elle à la période scolaire?
A
- Causes nommées: internes
- Émotions multiples:
- plus conscient
- en rapporte plus d’une
- comprend mieux les émotions liées à la conscience de soi
- comprend que la fierté = joie du succès et joie que quelqu’un ait reconnu ce succès
- Réconcilie plusieurs informations, même si elles sont contradictoires
- Développement soutenu par la cognition et les expériences sociales
- Contribue à l’empathie et la prosocialité
23
Q
Qu’est-ce que l’auto-efficacité émotionnelle?
A
- Se sentir en contrôle de l’expérience émotive
- Lié à l’ES et à l’optimisme
24
Q
Quelles sont les 2 principales stratégies de coping utilisées par l’enfant?
A
Coping centré sur le problème
- Quand les situations semblent modifiables
- Identifier les difficultés
- Décider quoi faire
Coping centré sur l’émotion
- Quand le coping centré sur le problème ne fonctionne pas: les situations semblent non-modifiables
- Interne, privé
- Contrôler la détresse
25
En quoi les pratiques parentales peuvent-elles affecter l'auto-régulation émotive?
- Meilleure humeur, empathie, prosocialité
- Parentage → auto-régulation émotive → qualité des amitiés
26
Quels sont les résultats de l'étude sur l'impact de la culture sur l'auto-régulation émotive (ÉU - Hindou - Bouddhiste)?
- Mise en situation, contexte qui amène de la colère
- Enfants hindous: cachent la colère
- Enfants bouddhistes: pourquoi je serais en colère?
- ÉU: expriment la colère
27
Décrire les progrès au niveau de la compréhension de la morale.
- Les règles sont intériorisées de plus en plus au fil du temps
- Quand l’enfant réfléchit à propos du bien et du mal, il tient compte de plus d’informations et peut prendre une perspective récursive
- Compréhension plus flexible des règles morales (selon les intentions et le contexte)
- Le mensonge peut être acceptable dans certains contextes (raisons collectivistes ou individualistes, selon la culture)
- Comprend que les gens peuvent avoir des raisons complexes pour cacher la vérité
28
Décrire les progrès au niveau de la compréhension des conventions sociales.
- Liens entre les conventions sociales et impératifs moraux deviennent plus clairs: distinguent les conventions sociales avec ou sans raison.
- Comprennent le rôle du contexte et des intentions pour juger de la gravité d’une transgression de convention sociale.
- Le niveau de connaissances de la personne qui transgresse affecte aussi le jugement.
29
En quoi consiste la compréhension des droits individuels à l'âge scolaire?
- Lorsque les enfants défient l’autorité des adultes, ils le font généralement dans le domaine personnel
- Les notions de choix personnels/droits individuels. améliorent la compréhension morale: ex. la liberté d’expression et de religion, aide à comprendre l’importance des droits individuels pour une société juste.
- Cependant, il y a des limites aux choix individuels. Les enfants décident en général sur la base morale.
30
Est-ce que la culture affecte la morale?
- Les enfants de diverses cultures cultures raisonnent de façon similaire à propos des conventions sociales et morales et des choix personnels.
- Les principes moraux prévalent sur l’autorité quand les droits ou le bien-être de quelqu’un est en jeu, même dans les cultures où l'autorité est valorisée.
31
En quoi les enfants d'âge scolaire perçoivent-ils différemment les personnes blanches et les personnes noires?
- Dès le début de la période scolaire, les enfants associent le pouvoir et les privilèges aux personnes blanches et les statuts inférieurs aux personnes de couleur.
- Cause: Les parents blancs hésitent à parler d’ethnie, c’est un sujet tabou. Les enfants sont donc mal informés par les messages diffusés dans les médias.
32
Décrire l'étude sur les biais favorables à l'endogroupe (T-Shirt).
- Les enfants se font mettre dans différents groupes sociaux, basés sur la couleur de leur chandail.
- Les enfants montrent un biais favorable pour le groupe auquel ils appartiennent, c'est-à-dire les autres enfants portant la même couleur de t-shirt.
33
Quelle est la différence entre un préjugé et un préjudice?
- Préjugé: Jugement (ex. groupe) formé à l’avance, qui oriente les dispositions d’esprit face à ce groupe
- Préjudice: Atteinte portée aux droits, intérêts, bien-être
34
En quoi consistent les préjugés souvent observés chez les enfants de 5-6 ans?
- Caractéristiques positives attribuées aux Blancs
- Les enfants blancs évaluent leur groupe positivement, les autres groupes négativement
- Les enfants des groupes minoritaires font du favoritisme envers le groupe majoritaire plutôt qu’envers leur groupe
35
En quoi les préjugés évoluent-ils à l'âge de 7-8 ans?
- Préjugés faiblissent
- À cet âge, tous les enfants préfèrent leur propre groupe
- Plus d’attention aux traits intérieurs
- Capables de catégoriser à partir de plusieurs variables: une personne peut à la fois être différente (apparence) et semblable (gestes, émotions, pensées, etc.)
- Déclin des attitudes négatives (exprimées)
- Disent qu’il est mal (immoral) de discriminer, mais discriminent (inconsciemment)
36
Décrire l'étude sur la sensibilité implicite aux attitudes dominantes.
- Visages dont l’ethnie est ambigüe
- Les enfants blancs ont plus souvent catégorisé les personnes heureuses comme étant blanches et les personnes fâchées comme étant afro-américaines ou asiatiques
- Les enfants afro-américains, eux, n’avaient pas ce biais.
37
Comment peut-on expliquer la diminution des préjugés explicites observée vers l'âge de 10 ans?
Les enfants commencent à éviter de parler de race afin de ne pas paraître biaisés
38
Quels sont les facteurs qui favorisent les préjugés raciaux?
- Une vision fixe, rigide, figée et non modifiable des traits de personnalité ( l’autre est “bon” ou “mauvais”; ignore motifs, circonstances) en se fiant à info limitée
- Estime de soi démesurée (justifier sa position avantageuse)
- Un monde social où les gens sont classés en groupes (les adultes catégorisent davantage et soulignent les distinctions, les enfants ont moins d’interactions interraciales)
39
Comment peut-on aider les enfants à diminuer leurs préjugés?
- Favoriser le contact inter-groupe, où les enfants d’ethnie différentes ont des statuts égaux et partagent des buts communs.
- Groupe d’apprentissage coopératif diversifié: plus d’amitiés interraciales, diminue les préjugés et la discrimination
- Contact et collaboration à long-terme
- Comprendre, valoriser différences
- Connaître les torts causés par les préjudices
- Discuter des variables influençant les traits et de la malléabilité des traits
- Plus enclins à vouloir passer plus temps avec autres et à aider des membres des groupes désavantagés: cela renforce la vision de malléabilité des traits
40
En quoi consistent les groupes d'amis à l'âge scolaire?
- Grand désir d’appartenance à un groupe
- Le groupe a des codes, valeurs, une structure sociale
- Se forme à partir de la proximité et de similarité
- Moyennement stable
- L'enfant adopte des pratiques pour se rapprocher et s’identifier
- Expérience importante pour l’acquisition d’habiletés sociales et l’apprentissage de l’organisation sociale
41
Quels sont les effets de l'exclusion?
- Les enfants exclus perdent l’occasion de développer des habiletés sociales
42
Comment les enfants perçoivent-ils l'exclusion?
- En général, perçu comme mauvais (surtout si c'est à cause de l'ethnie)
- Par contre, peut être justifié (par les autres enfants) si l'enfant exclu menaçait le fonctionnement du groupe
43
Quelles sont les caractéristiques des amitiés à l'âge scolaire?
- Choix basé sur les qualités personnelles, à quel point il répond aux besoins et désirs, la confiance
- Le choix devient plus sélectif, surtout chez les filles
- Souvent des similitudes entre les amis
- L’amitié peut durer plusieurs années
- Stabilité dépend de la résolution de conflits
- L’effet dépend du type d’enfants : prosocialité ou agressivité
44
Comment peut-on mesurer l'acceptation par les pairs?
- Catégories: préférence sociale
- Populaire (plusieurs votes positifs)
- Rejeté (plusieurs votes négatifs)
- Controversé (plusieurs votes, + et - )
- Négligé (peu de votes)
- Moyen (nombre moyen de votes + et - )
- Autre méthode: popularité perçue, corrèle modérément avec la méthode PS
45
Quel est le lien entre l'ajustement et l'acception par les pairs?
Plus accepté (apprécié) :
- Compétence sociale élevée, plus d'amis et meilleure relations avec eux
- Acceptation: prédicteur puissant de l’ajustement
Rejeté:
- Nombreux problèmes émotifs et sociaux
- Un facteur de risque pour des problèmes futurs importants (décrochage, dépression, antisocialité, etc.)
- Ces enfants, plus jeunes: piètre auto-régulation émotive, stress (faible SSE, parentage insensible/coercitif)
46
Quels sont les comportements associés à chaque catégorie de popularité?
1. Populaires
- Populaire prosocial: compétence sociale et académique
- Populaire antisocial: défie l’autorité, compétence sportive, agression relationnelle
2. Controversés: comportements à la fois hostiles et prosociaux, ont des amis
3. Négligés: bon ajustement, habiletés sociales
4. Rejetés
- Rejeté - agressif : conflits, inattention, impulsivité, déficit interprétation, blâme autres
- Rejeté - retiré : timide, passif, maladroit, attentes négatives, inquiets
47
Comment peut-on aider les enfants rejetés?
- Tutorat académique
- Entraînement à la prise de perspective et la résolution de problèmes sociaux; attributions internes et modifiables
- agressifs: peu de responsabilisation
- retirés: impuissance acquise
- Enseignants: aider les pairs à modifier opinion (réputation)
- Qualité de la relation parent-enfant
48
Quels sont les facteurs qui augmentent le risque d'être un intimidateur ou une victime?
- Les intimidateurs ciblent des victimes déjà rejetées, pour préserver leur statut; cela expliquerait pourquoi les pairs aident peu
- L'intimidation est plus fréquente quand les enseignants sont moins critiques de l'intimidation, et les élèves trouvent cela “correct”
- Déficits socio-cognitifs chez intimidateurs, dont une ES démesurée, fierté des attaques, et manque de culpabilité
- Risque d’être ciblé: trouble intériorisé, tempérament inhibé, apparence physique fragile, attachement résistant, parentage contrôlant / surprotecteur (→ dépendance, faible ES → air craintif)
49
Quels sont les impacts négatifs de l'intimidation sur les victimes?
- Stress chronique et système physiologique de réponse au stress altéré (cortisol)
- La victimisation augmente les risques d'anxiété, de dépression, et de pensées suicidaires
- Entre 1/2 et 1/3 des victimes intimident aussi (les enfants les plus rejetés, ayant subi le pire parentage), donc risque de problèmes d’ajustement sérieux
50
Comment peut-on aider les victimes d'intimidation?
- Améliorer le concept soi, les habiletés sociales (amis), comment répondre
- Changer l’environnement: instaurer codes contre l’intimidation, enseigner comment intervenir, surveillance adultes, promouvoir les comportements prosociaux, surveillance des parents (activités sur internet)
51
Quels sont les traits de personnalité qui font l'objet de stéréotypes de genre?
- Garçon: fort, dominant
- Fille: douce, dépendante
- Provient de leurs observations et du traitement des adultes
52
En quoi les stéréotypes de genre gagnent-ils en flexibilité chez les enfants d'âge scolaire?
- Chevauchement des caractéristiques M et F, augmente à partir de 7 ans
- Capacité d’intégrer de nombreux indices sociaux distincts: réalisent que le sexe ne détermine pas les traits ou les comportements
Limites:
- Plusieurs n’approuvent pas la violation des normes
- Les filles sont décrites par leur apparence physique, les gars par leurs traits et intérêts
- Malgré une meilleure flexibilité, quand même de la ségrégation à cause d’intérêts et de styles de communications différentes entre gars/filles
53
En quoi les filles et les garçons suivent-ils une trajectoire différente au cours de la période scolaire?
- Les garçons deviennent plus masculins
- Les filles deviennent moins féminines
54
Quelles sont les 3 auto-évaluations impliquées dans l'identité de genre?
- Correspondance au genre
- Satisfaction liée au genre
- Pression à se confirmer aux rôles de genre
55
Quels sont les effets de la relation parent-enfant à l'âge scolaire?
- École, amis, loisirs: moins de temps avec les parents
- Si le parentage a été démocratique, bienfaits à cet âge:
- Pensée logique: raisonnement plus efficace
- Plus de respect pour les connaissances du parent
- Pratiques parentales à promouvoir:
- Discuter ouvertement et prendre des décisions conjointement
- Co-régulation: donner graduellement plus de contrôle à l’enfant
56
Quels sont les effets de la fratrie à l'âge scolaire?
- Source de soutien, entraide
- Rivalité augmente âge scolaire (si reçoit moins, en souffre)
- Comparaisons
- plus si même sexe et proche en âge
- effet nocif accentué si parent stressé, si par père
- Cherche à se distinguer
- Parents bons « médiateurs » = ↓ animosité
- Bienfait si bonne relation, risque si conflits destructeurs
57
Quels sont les bienfaits observés chez les enfants uniques?
- ES
- Motivation
- Performance académique
- Nombre et qualité des amitiés
58
Quels sont les effets des parents de même sexe?
- Parents homosexuels: toute aussi bonne qualité de parentage
- Relation parentale chaleureuse, école soutenante et relations positives avec d’autres familles homosexuelles peut protéger contre les effets négatifs des moqueries ou du harcèlement des autres enfants
59
Quels sont les facteurs associés aux parents célibataires?
- Couples non-mariés: plus communs chez les couples jeunes et peu éduqués, moins stables que les couples mariés
- Parent élève l’enfant seul: 90% sont des mères
- ÉU: plus commun chez les familles afro-américaines, surtout dû aux emprisonnements et à la mortalité
60
Quels sont les bienfaits associés aux pères afro-américains qui demeurent dans la communauté?
- Autant impliqués sinon plus que les pères d’autres ethnicités
- Co-habitation = + d’implication paternelle
- Les pères afro-américains qui ne cohabitent pas s’impliquent plus que ceux d’autres origines
61
Quels sont les effets associés aux mères célibataires?
- Augmente les difficultés financières
- Si le père n’est pas impliqué: plus de problèmes cognitifs et plus d’antisocialité
- Cependant, si le père est antisocial, son implication est un facteur de risque
62
Quels sont les facteurs qui affectent la réaction des enfants au divorce?
Âge de l’enfant
- Plus jeunes se blâment; anxiété, colère;
- Plus vieux peuvent réagir fortement, surtout si conflit intense et faible supervision;
- Certains aînés aident, mais devient un risque si demandes exagérées
Tempérament
- Divorce accentue les problèmes des enfants « difficiles »
Sexe :
- Plus de risque pour les garçons, problèmes extériorisés, défi pour les parents avant et après divorce
- Moins de coping et moins de soutien émotif reçu
63
Quelles sont les conséquences immédiates du divorce?
- Conflits
- Diminution revenus, déménagement
- Stress, dépression, anxiété maternelle, désorganisation à la maison
- Quantité/qualité contact père diminuent souvent (surtout si conflit)
- Discipline moins positive
- 20 à 25% des enfants présentent des problèmes sévères
64
Quelles sont les conséquences à long-terme du divorce?
- Amélioration de l'ajustement pour la plupart en moins de 2 ans, mais impacts sur 3 volets:
- ES, compétence scolaire et socio-affective
- Tempérament difficile: risque de décrochage, dépression, antisocialité
- Problèmes d’intimité et de sexualité
65
Comment peut-on aider les familles divorcées?
- Médiation
- Éducation parentale
- Garde partagée
- Soutien financier du parent absent
66
Quels sont les 2 types de familles de recomposées?
1. Mère et son conjoint
- Plus fréquent
- Les garçons s’adaptent bien (fin coercion de mère)
- Les filles s’adaptent moins bien (fin lien intime mère)
- Les enfants plus vieux réagissent plus fortement (injustice, enfreint liberté)
2. Père et sa conjointe
- Mène souvent à moins de contacts avec le père
- Les enfants qui vivent avec père réagissent mal (souvent enfants difficiles)
- Filles et belle-mère: Adaptation moins facile (lien père, loyauté mère), mais s’améliore avec temps
67
Comment peut-on aider les familles recomposées?
- Éducation, counselling
- Introduire le nouveau rôle graduellement
- Relation chaleureuse
- Constance, cohérence, attentes réalistes
68
Quels sont les bienfaits observés chez les enfants, si la mère aime son travail et est encore impliquée?
- Meilleure estime de soi
- Relations familiales et avec les pairs
- Meilleures notes
- Moins de stéréotypes de genre (filles: rôle/image compétence féminine)
69
Quels sont les impacts observés chez les enfants, si le travail de la mère est un fardeau stressant?
Trop heures, horaire atypique, atmosphère difficile, lié à:
- Parentage de moindre qualité
- Moins bon développement cognitif
- Plus de problèmes de comportement
- Effets pires si les journées de mères de faible SSE sont longues et drainantes (dépression, parentage rude)
