Cours 8 Flashcards
1
Q
Qu’est-ce que le concept de soi?
A
Représentation mentale de ce qui définit qui je suis; un ensemble d’habiletés, d’attributs, d’attitudes et de valeurs.
2
Q
Comment l’enfant d’âge préscolaire se décrit-il?
A
- À l’âge préscolaire, l’enfant se décrit en se basant sur des caractéristiques observables:
- nom, apparence
- possessions
- comportements
- émotions et attitudes habituelles
3
Q
Comment promouvoir le développement positif du concept de soi?
A
- Attachement sécurisant
- Conversations parent-enfant élaboratives: permet de focaliser sur les états internes de l’enfant, parler de leurs causes et conséquences et évoquer quand l’enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse.
4
Q
Vers quel âge l’enfant comprend-il la notion de stabilité temporelle du concept de soi?
A
4 ans.
5
Q
Décrire l’étude sur les variations culturelles des récits et le concept de soi.
A
- Familles aux États-Unis et à Taïwan
- On écoute les récits des parents avec leurs enfants, on note les différences
- Résultats:
- Chinois: 5 fois plus de récits sur méfaits et leur impact
- ÉU: minimise les méfaits, attributions externes ou suppose des bonnes intentions
- Obligation sociale VS estime de soi
- Le concept de soi des enfants chinois met l’accent sur l’appartenance et le sens du devoir, VS des descriptions personnelles chez les enfants américains
6
Q
Qu’est-ce que l’estime de soi?
A
Jugements que l’on porte sur notre propre valeur, et les sentiments liés à ces jugements.
7
Q
En quoi consiste l’émergence de l’estime de soi à l’âge préscolaire?
A
- Évaluations spécifiques (dfférentes activités), pas globales;
- Distingue mal la compétence réelle VS désirée (se surestime).
8
Q
Comment les parents peuvent-ils encourager l’estime de soi?
A
- Attentes réalistes
- Scaffolding
- Encouragement
- Éviter la critique
9
Q
Quelles sont les améliorations au niveau de la compréhension des émotions à la période préscolaire?
A
- Juge les causes des émotions dès 4-5 ans (surtout s’il y a des facteurs externes observables au début);
- Interprète l’émotion à partir du comportement;
- Réalise le lien entre les pensées et les émotions;
- Aide à soulager les autres (ex. câlin).
10
Q
Quelle est la principale limite de la compréhension des émotions à l’âge préscolaire?
A
Difficile d’interpréter les signes contradictoires (focalise sur 1 aspect).
11
Q
Comment les parents contribuent-ils au développement socio-affectif?
A
Parents:
- discussions élaboratives;
- attachement sécurisant;
- nommer, expliquer (scaffolding);
- reconnaître les émotions de l’enfant;
- compromis, négociation lors des conflits.
Tout cela est associé à:
- Compétence émotive, prosocialité;
- Communiquer les émotions auprès des amis/fratrie;
- Relations positives; être apprécié.
12
Q
Quelles sont les principales stratégies d’autorégulation émotive que l’enfant développe?
A
- Limiter les stimuli sensoriels
- Se parler, se réconforter
- Changer de but
13
Q
Quel est le lien entre le contrôle volontaire et la gestion des émotions en public?
A
Le contrôle volontaire prédit la coopération et la capacité à porter un masque émotif (surtout pour les enfants vivant dans une culture où la cohésion sociale est promue).
14
Q
En quoi le fait d’avoir un tempérament difficile affecte-t-il les relations sociales de l’enfant?
A
- Inhibition et distraction plus difficiles;
- Anxiété et irritation → difficile de bien s’entendre avec les autres.
15
Q
Comment les parents peuvent-ils promouvoir l’auto-régulation émotive?
A
- Gérer ses propres émotions
- Donner des suggestions, expliquer des stratégies
- À éviter: exprimer peu d’émotions, nier les émotions de l’enfant, mal gérer sa propre colère
16
Q
Comment le développement du concept de soi affecte-t-il les émotions liées au soi?
A
- Développement du concept de soi: sensibilité accrue aux critiques et éloges des autres;
- Si les jugements (positifs et négatifs) sont très fréquents, ces émotions peuvent devenir trop intenses;
- Focaliser sur ce qui peut être amélioré: décrire et informer plutôt que juger la valeur de l’enfant;
- La honte est associée à la dépression et l’agression, alors que la culpabilité est à un niveau plus adéquat pour l’enfant, et permet l’ajustement social.
17
Q
Quels sont les 2 types d’empathie ainsi que leurs définitions?
A
- Empathie cognitive: comprendre l’émotion de l’autre → altruisme (tenter de consoler l’autre)
- Empathie émotive: ressentir l’émotion avec l’autre → risque de détresse personnelle, ne cherche pas à apaiser l’autre
18
Q
Quels sont les types de jeu avec les pairs, dans l’ordre où ils apparaissent?
A
- Jeu solitaire: fréquent
- Jeu parallèle: utilisé pour se joindre aux autres et se reposer
- Jeu associatif
- Jeu coopératif
19
Q
Quels sont les 3 niveaux de maturité cognitive du jeu?
A
1) Jeux fonctionnels (0-2 ans): Mouvements simples et répétitifs, avec ou sans objectifs.
2) Jeux constructifs (3-6 ans): Créer ou construire quelque chose.
3) Jeux de « faire-semblant » (2-6 ans): Jouer à incarner des rôles de tous les jours ou imaginés.
20
Q
Quel type de jeu indique un problème de maturité cognitive?
A
On s’inquiète si le jeu est immature, répétitif, sans but.
21
Q
Que révèle le type de jeu privilégié par l’enfant sur le niveau de sociabilité?
A
- Enfants inhibés/anxiété sociale: observent longuement
- Enfants impulsifs: jeu solitaire répétitif
- Certains préfèrent simplement jouer seuls (ni anxieux; ni impulsifs); activité positive et constructive; sociables.
22
Q
Quelles sont les principales variations culturelles en lien avec le jeu?
A
- La sociabilité se manifeste différemment dans les sociétés qui valorisent l’harmonie en groupe VS l’autonomie individuelle
- Les parents qui voient le jeu comme un simple divertissement encouragent moins le jeu
- Les jeux de rôles sont moins encouragés dans les villages et tribus, le jeu reflète des éléments du quotidien VS un jeu plus inventif
23
Q
Décrire la relation avec les premiers amis.
A
- Quelqu’un qui t’aime bien, qui joue avec toi, et partage ses jouets
- Changent fréquemment
- Les enfants sont plus encourageants et expressifs émotionnellement envers amis
- Amis à la maternelle: contribue à l’ajustement social et académique (base sécurisante?)
- Meilleur ami: 40% nomment le même 1 an plus tard
24
Q
En quoi la maturité sociale est-elle importante pour l’entrée à l’école?
A
La maturité sociale permet d’être accepté et de se faire des amis, ce qui influence la performance scolaire.
25
Quels sont les principaux aspects qui influencent la maturité sociale?
- Tempérament
- Qualité de parentage
- Qualité des expériences en classe
- Éducatrices (pré-scolaire): chaleur et sensibilité
26
En quoi consiste la résolution de problèmes sociaux?
Générer et mettre en pratique stratégies pour résoudre le problème et que les deux partis soient satisfaits.
27
Quelles sont les améliorations observables à l'âge préscolaire en lien avec la résolution de problèmes sociaux?
- De 2 à 4 ans, augmentation des émotions positives et des comportement pro-sociaux lors des négociations
- Persuasion, compromis, stratégies alternatives dès 5-7 ans
28
Quelles sont les 6 étapes du modèle de Crick et Dodge (résolution de problèmes sociaux)?
1. Remarquer les indices sociaux
2. Interpréter les indices sociaux
3. Formuler des objectifs sociaux
4. Générer des solutions possibles pour résoudre le problème
5. Évaluer l'efficacité des différentes stratégies générées
6. Mettre en place la stratégie choisie
29
En quoi consiste l'intervention Promoting Alternative Thinking Strategies (PATH)?
Apprendre à:
- Comprendre les émotions d’autrui
- Planifier les actions
- Générer des stratégies efficaces
Anticiper les conséquences
Activités pour pratiquer; mentorat pour éducateurs.
Effets sur la coopération, la compréhension des émotions, les solutions, et la communication.
30
Quels sont les deux types d'influences parentales sur les relations avec les pairs?
Directe:
- Organiser des activités formelles entre pairs
- Servir de modèle
- Conseils: comment agir avec autrui
Indirecte:
- Attachement sécurisant
- Communication sensible et riche émotionnellement
- Jouer: se mettre au même niveau que l'enfant
- Jeu de même sexe (ex. mère-fille) lié plus fortement aux compétences sociales
31
Qu'est-ce que le sens moral?
Distinguer le bien du mal, et accommoder les besoins des autres.
32
Quels sont les premiers signes du sens moral?
- 3 mois : montrent une préférence pour un personnage gentil
- 1.5 ans: s’attendent à un partage juste et égal
- 2 ans: utilisent le langage pour juger leur propre comportement et celui des autres
33
En quoi consiste le développement du sens moral à l'âge préscolaire?
- Au départ, la moralité subit le contrôle externe des adultes;
- Graduellement, l’enfant développe des standards et principes internes.
34
Quelles sont les 3 hypothèses émises par Freud (approche psychanalytique)?
1) Le développement moral est complété vers 5-6 ans (FAUX).
2) La moralité est motivée par la peur de la punition ou de perdre l’amour parental (FAUX). En réalité: amour conditionnel associé à de la culpabilité excessive, diminue la conscience. La punition et la menace sont associés à un moins bon développement moral chez l’enfant.
3) L’enfant obéit au Surmoi (conscience morale) afin d’éviter la culpabilité. -> Oui, la culpabilité joue un rôle important dans le développement moral.
35
Qu'est-ce que la discipline inductive?
Après un méfait:
- Souligner l’impact du geste posé sur l’autre;
- Faire remarquer la détresse de l’autre;
- Clarifier que c’est lui qui en est la cause;
- Expliquer (ajuster niveau difficulté) avec chaleur
- Insister
36
Quels sont les bienfaits de la discipline inductive?
- Efficace dès 2 ans
- Associée à moins de méfaits, plus de confessions, plus de réparations et plus de prosocialité
37
Comment la discipline inductive motive-t-elle l’enfant à se conformer aux principes moraux?
- En expliquant comment se conduire: information qui peut être utilisée dans le futur.
- En mettant l’accent sur l’impact du geste, ce qui encourage l’empathie et les comportements prosociaux.
- En offrant des raisons avec la requête: l'enfant peut suivre la consigne parce que ça a du sens.
- À la longue, les enfants se créent un script qui peut les dissuader des futures transgressions.
38
En quoi les caractéristiques de l'enfant influencent-elles l'efficacité de la discipline inductive?
- Enfants empathiques: induction plus efficace
Tempérament:
- Enfants inhibés : stratégies douces suffisent;
- Enfants impulsifs : stratégies douces ne fonctionnent pas, il faut avoir une relation positive, de la fermeté et de l’induction.
39
Quel est le rôle de la culpabilité dans le développement moral?
- Freud avait raison au sujet de la culpabilité comme motivation pour les gestes moraux.
- Associée à l’arrêt des méfaits, réparation, prosocialité.
- Induire la culpabilité basée sur l’empathie: influence l’enfant, sans être coercitif.
- Important d'aider l’enfant à gérer le sentiment de culpabilité: l’orienter vers la rectification (réparation, amender).
40
Selon la théorie de l'apprentissage social, quels sont les deux principaux mécanismes d'apprentissage du comportement moral?
- Modelage (observe, imite)
- Renforcement du geste
41
Quelles sont les caractéristiques d'un bon modèle (d'un point de vue moral)?
- Chaleur et sensibilité
- Cohérence entre ce que l’adulte dit et fait
42
Quelles sont les conséquences de l'utilisation de punitions?
- Obéissance, plutôt qu'intériorisation
- Problèmes de santé mentale (enfant, ados, adultes)
Plusieurs effets secondaires indésirables:
- Modèle d’agression
- Entraîne la colère, focalise sur sa propre détresse et non sur la victime du mauvais comportement
- Apprend à éviter l’adulte qui punit
- Renforcement pour l’adulte, pente glissante vers l’abus
- Risque de transfert intergénérationnel
43
Quels sont les principaux facteurs de risque qui augmentant les chances d’utiliser les punitions?
- SSE faible
- Problèmes de santé mentale
- Moins éduqués
- Conflits conjugaux
44
Quelles stratégies positives peuvent-être utilisées comme alternatives aux punitions?
- Voir une transgression comme occasion d’enseigner.
- Prévenir les occasions d’inconduites.
- Expliquer la raison derrière les règles.
- Inclure l’enfant dans les routines et tâches de la famille.
- Quand les enfants sont obstinés, reconnaître leur émotion et suggérer un compromis, résolution de problème.
- Encourager les comportements matures.
- Être sensible aux ressources physiques et émotives de l’enfant (faim? fatigue?).
45
En quoi la culture affecte-t-elle les conséquences liées aux punitions corporelles?
- Chez les enfants afro-américains, les punitions corporelles ne prédisent pas des problèmes d’agression futurs (alors que c’est le cas chez les enfants blancs).
- Contexte plus chaleureux, pour son bien plutôt qu’une agression.
46
Que dit la théorie cognitivo-développementale sur la moralité des enfants?
Les enfants sont des penseurs actifs, ils réfléchissent aux règles sociales.
Dès l’âge préscolaire, ils posent des jugements moraux basés sur les concepts de justice et d’équité.
47
Décrire le développement des jugements moraux à l'âge de 3-4 ans.
- 3 ans: tient compte de l’intention
- 4 ans: distingue mensonge/vérité
- Distingue 3 sortes de règles / raisons: les impératifs moraux VS les conventions sociales VS les choix personnels.
- Violation morale: très grave, même si personne ne l’a vu et qu’il n’y avait pas de règle explicite pour l’interdire.
- Raisonnement rigide: mentir est toujours mal.
48
Quel est le lien entre les expériences sociales et le sens moral?
- Les expériences sociales contribuent au sens moral.
- Les conflits sont des occasions de former des idées sur la justice et l’équité.
- Les enfants observent comment les adultes gèrent les offenses et discutent d’enjeux moraux.
49
En quoi consistent les stéréotypes de genre?
Association d’objets, d’activités, de rôles et de traits à l’un ou l’autre des sexes (conforme aux stéréotypes culturels).
50
Décrire les stéréotypes de genre au préscolaire.
- Associent jouets, habits, outils, couleurs, etc.
- Croyances se reflètent dans les comportements et les traits
(préférences de jeux, amis; actif/affirmatif VS sensible/obéissante)
- Entre 3 et 4 ans: croyances deviennent fortes et rigides (ex. ce n'est pas correct pour un gars de porter vernis, ou pour fille de jouer au camion). Ils ne réalisent pas que les caractéristiques associées au genre ne déterminent pas nécessairement le genre de l'individu.
51
Quelle est la perspective évolutionniste des différences de sexe/genre?
- Les différences ont une fonction adaptative.
- Les hommes sont en compétition pour trouver un partenaire.
- Les femmes doivent s’occuper des enfants.
- Le milieu social influence l’intensité des caractéristiques génétiquement déterminées, sans éradiquer ces différences.
52
Quel est l'effet des hormones androgènes durant la grossesse?
Plus d’androgènes durant la période prénatale:
- Animaux: jeu plus actif, moins de soins.
- Filles: préférences plus masculines.
Moins d’androgènes:
- Garçons: choix et comportement plus féminins.
53
En quoi la famille peut-elle influencer l'acquisition des stéréotypes et rôles de genre?
- Perçoit bébé différemment, attentes différentes.
- Qualités, habiletés perçues comme importantes.
- Jouets offerts, manière de jouer, réactions.
- Type d’interactions (dirige VS réfère aux émotions).
- Langage, référer aux rôles distincts.
- Pire pour les garçons, pire chez les pères.
54
En quoi les enseignants peuvent-ils influencer l'acquisition des stéréotypes et rôles de genre?
- Filles: davantage encouragées dans les activités structurées
(obéir et aider VS inventer, s’affirmer, mener)
- Garçons: plus d’attention, d’éloges (pour le succès académique) et de désapprobations.
- Attentes: « les garçons vont moins bien se conduire ».
55
En quoi les pairs du même sexe peuvent-ils influencer l'acquisition des stéréotypes et rôles de genre?
- Plus de jeu avec même sexe, acquisition de rôles accentuée.
- Complimenté si on suit notre rôle; critiqué ou ignoré si non (surtout chez les gars).
- Style d’influence diffère (force VS persuasion).
- Fille au style affirmatif : reçu avec agressivité.
- 2 « sous-cultures ».
56
En quoi l'environnement social peut-il influencer l'acquisition des stéréotypes et rôles de genre?
- Télé, matériel scolaire, jeux d'ordinateurs.
- Émissions télé contiennent moins de stéréotypes reliés à la carrière, mais les femmes sont encore jolies et victimisées, et les hommes encore dominants.
- Les stéréotypes liés au genre sont très présents dans les dessins animés et le jeux vidéos. Ces médias contribuent aux croyances quant aux rôles et comportements associés aux hommes et aux femmes
57
Qu'est-ce que l'identité de genre?
Image de soi relativement féminine ou masculine (endosse des traits/caractéristiques).
58
À quoi sont associés la masculinité et l'androgynie?
- Meilleure estime de soi
- Meilleure adaptation
59
Comment se développe l'identité de genre, selon la théorie de l'apprentissage social et la théorie cognitivo-développementale?
- Théorie de l’apprentissage social: acquiert des comportements, puis les organise en une image de soi.
- Théorie cognitivo-développementale: acquiert la constance du genre, qui guide le comportement.
60
Qu'est-ce que la constance du genre (3 éléments)?
1) Identité du genre (étiqueter son propre sexe et celui autrui)
2) Stabilité du genre (stable dans le temps)
3) Cohérence/continuité du genre (pas altéré par apparence, activité)
61
En quoi consiste la théorie du schéma du genre?
- Les pressions sociales et la cognition de l’enfant affectent, ensemble, les rôles sexuels.
- Tôt, l’enfant remarque des préférences stéréotypées, les organise en schémas du genre (catégories M et F) dont il se sert pour interpréter son monde.
- Dès que l’enfant identifie son propre sexe, il sélectionne les schémas qui y correspondent et les applique à lui-même.
- Le schéma du genre est un filtre pour traiter l’information, il motive l’enfant à se conformer, et guide le comportement stéréotypé.
62
Décrire l'étude sur les jouets genrés.
- Enfants de 4-5 ans.
- Jouets neutres, classés au hasard dans l'une des 3 catégories suivantes: féminin, masculin, non-classé.
- Les jouets perdent leur attrait s'ils sont classés (arbitrairement) dans la catégorie du sexe opposé, en particulier si le jouet est très attrayant.
63
En quoi les stéréotypes de genre peuvent-ils entraîner des distorsions cognitives?
- Distorsion de la mémoire pour les comportements sexuellement incompatibles: ex. a vu un homme infirmier, se souvient d’avoir vu un docteur.
- Ajoute ses propres préférences aux biais stéréotypés, pensant que les autres (filles/gars) aiment (ou pas) les mêmes choses que soi.
64
Qu'est-ce que la dysphorie de genre?
Individus insatisfaits de leur sexe à la naissance et qui s’identifient fortement à un autre genre.
65
Quelle est la meilleure approche pour accompagner les enfants transgenres?
- Les thérapies visant à supprimer le comportement d’identité d’un autre genre donnent de mauvais résultats.
- Les thérapies doivent plutôt viser à permettre aux enfants de suivre leurs penchants identitaires de genre et à aider les parents à protéger leurs enfants de la négativité des autres.
66
Comment peut-on éviter la rigidité des schémas du genre, qui restreignent les activités et les apprentissages?
- Éviter d'exposer l'enfant aux stéréotypes à la maison (ex. repas)
- Offrir deux types de jouets, plusieurs couleurs
- Éviter le langage stéréotypé, notamment dans les médias
- Souligner les exceptions
- Expliquer que les intérêts déterminent les activités, pas le sexe
- En classe: temps de jeu libre mixte
67
Quelles sont les 4 catégories de style parental de Baumrind?
- Démocratique
- Autoritaire
- Permissif
- Désengagé
68
En quoi consiste le style parental démocratique?
- Chaleur et sensibilité
- Cadre, requêtes appropriées
- Écoute, respect
- Soutien de l'autonomie
- Confronter/raisonner VS dominer
69
En quoi consiste le style parental autoritaire?
- Distance, rejet
- Plusieurs demandes
- Coercition, dominer, contrôle psychologique
- Décide pour l’enfant
- Problèmes variés (ES, anxiété, hostilité, dépendance)
70
En quoi consiste le style parental permissif?
- Chaleur, indulgence
- Peu ou pas de requêtes
- Laisse l'enfant décider, même s'il n'est pas prêt
- Problèmes d’impulsivité, désobéissance, dépendance, peu de persévérance, mauvaise performance scolaire
71
En quoi consiste le style parental désengagé?
- Pas de lien
- Pas de demande
- Indifférent à son autonomie
- Cas extrême = négligence
- Problèmes: antisocialité, faible performance scolaire et auto-régulation, tous les aspects du développement
72
Qu'est-ce que le contrôle psychologique?
- Contrôler non pas les comportements, mais le « monde intérieur » de l’enfant (ses émotions, pensés, intérêts).
- Ex.: intrusion, manipulation, culpabilisation, acceptation conditionnelle
73
Quels sont les bienfaits du style parental démocratique?
- Chaleur + Contrôle Comportemental + Soutien Autonomie = bénéfique, fait dévier d'une trajectoire comportementale problématique.
- Les parents impliqués et chaleureux procurent des modèles de préoccupation bienveillante, de confiance et d’auto-régulation.
- Il est plus probable que les enfants respectent et internalisent le contrôle qui semble juste et raisonnable (pas arbitraire).
- Les demandes et choix correspondent aux habiletés de responsabilisation de l’enfant: sentiment de compétence (facilite l’ES et la maturité sociale).
- Les aspects de soutien (l’acceptation, l’implication, raisonnement) sont des facteurs de résilience face au stress et à la pauvreté.
74
Décrire les variations culturelles en lien avec les pratiques parentales.
- Les pratiques sont associées aux croyances, valeurs et buts qui sont
déterminés par la culture, la religion, SSE, etc.
- Parents Chinois (+ directifs, moins expressifs)
- Ex. pères Hispaniques (+ impliqués, chaleureux)
- Afro-Américains et faible SSE:
discipline stricte et attente d'obéissance immédiate, forme de protection dans les quartiers dangereux.
