Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

dev. enf. > cours 9 > Flashcards

cours 9 Flashcards

1
Q

fondations du concept de soi :

A

Conscience de soi (self-awareness) corporelle (bébé) –> psychologique

Concept de soi

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

concept de soi :

A

Représentation mental qui définit qui je suis : un ensemble d’habiletés, d’attributs, d’attitudes, de valeurs

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

la conscience de soi peut avoir une grande influence sur quoi?

A

Influence grandement le développement socio-affectif
- surtout au niveau de l’initiative = on veut que l’enfant se sent en confiance de faire des nouvelles choses pour qu’il puisse acquérir ces habiletés là

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

concept de soi au préscolaire :

A

Se décrivent en se basant surtout sur des caractéristiques observables :

  • nom
  • apparence
  • possessions
  • comportements
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

concept de soi - 3 1/2 ans :

A

émotions et attitudes habituelles

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

concept de soi - 4 ans :

A

comprend sens de termes (traits), mais ne les utilisent pas pour se décrire
- ex. : gentil

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

concept de soi - 5 ans :

A

Évaluation correspond à celle de leur mère

- début des caractéristiques psychologiques, mais ne parlent pas de leurs traits de personnalité

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

qu’est ce qui contribue au développement positif du concept de soi?

A

Attachement sécurisant (se décrire positivement à 5 ans)

Conversations parent-enfant élaborées

Focaliser sur les états internes de l’enfant

  • parler de leurs causes et conséquences
  • évoquer quand l’enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse à aide l’enfant à se dire lui même des affirmations positives
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

quelle info donnent les parents au cours de conversations dès 2 ans ?

A

Info à propos des règles, attentes, évaluation de l’enfant

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

concept de soi qui persiste dans le temps (vers 4 ans) :

A
  • anticiper les besoins et états futures

- besoins et états futures risque de changer avec le temps

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

qu’est ce qui contribue aux initiatives ?

A

Jugements que l’on porte sur notre propre valeur et les sentiments liés à ces jugements

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

estime de soi - âge préscolaire :

A

Évaluations spécifiques (différentes activités) = pas globales

Distingues mal sa compétence réelle c. désirée (se surestime)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

quoi faire pour aider nos enfants à avoir une bonne estime de soi?

A
  • attentes réalistes, échafaudage, encouragement (motivé)

- c. critique = enfant abattu, honteux

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

développement cognitif :

A

Augmente avec l’amélioration du langage, les représentations mentales et le concept de soi

  • juge les causes des émotions dès 4-5 ans (surtout facteurs externes au début)
  • interprète émotion à partir du comportement
  • réalise lien entre pensées et émotions
  • aide à soulager les autres
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

quand les enfants ont-ils de la difficulté à bien interpréter une situation?

A

quand il y a des signes contradictoires

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

compréhension des émotions - parents :

A
  • discussion élaborée, attachement sécurisant
  • nomme, explique (échafaudage)
  • reconnait les émotions de l’enfant
  • compromis, négociation lors des conflits

Les parents qui ont des discussions élaborées avec leur enfant les aident à faire des liens à comprendre des causes, à comprendre les propres émotions

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

compréhension des émotions - compétence émotive, pro-sociabilité:

A
  • communique émotions auprès d’amis/fratrie
  • associé à des relations positives + être apprécié

Les enfants qui ont une bonne compétence émotive vont avoir des tendances altruistes, car sont + capables de communiquer leurs émotions aux autres = relations positives

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

qu’est ce qui aide bcp l’autorégulation émotive?

A

le langage

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

stratégie pour alléger l’intensité des émotions :

A
  • limiter stimuli sensoriels
  • se parler, se réconforter
  • changer de buts
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

qu’est ce qui diminue à cet âge au niveau des émotions?

A

Les explosions

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

autorégulation émotive - contrôle volontaire :

A

Prédit coopération

Capacité à porter un “masque émotif”
- masque + facile, culture les encouragent (promouvoir bonnes relations sociales)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

tempérament difficile :

A

Enfants qui ont de la misère à inhiber et gérer leurs émotions (sont + fortes)

  • inhibition, distraction + difficiles
  • anxiété, irritation = défi de bien s’entendre avec les autres
  • difficile de s’autoréguler
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

autorégulation émotive - parentage :

A

Gérer propres émotions, suggestions/explications stratégies

Risque si parents expriment peu d’émotions + nient les émotions de l’enfant, gèrent mal leur propre colère

  • ces enfants sont cibles de parentage inefficace (les enfants qui ont un tempérament difficile risquent + d’avoir un mauvais parentage)
  • enseigne aucune stratégie à l’enfant = dénominateur commun
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

émotions reliées au concept de soi :

A

Sensibilité accrue aux critiques et éloges, avec développement du concept de soi :

  • fierté culpabilité : dépend encore des autres (quand ressentir)
    • fierté = bon pour son concept de soi
    • culpabilité = mauvais pour son concept de soi
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

qu’arrive-t-il s’il y a trop de jugements?

A

Si jugements très fréquences, ces émotions seront trop intenses = ça va être difficile pour l’enfant de gérer toutes ces émotions

  • focaliser sur ce qui peut être amélioré, décrire, informer c. juger la valeur de l’enfant
  • honte (dépression, agressivité) c. culpabilité (niveau adéquat : ajustement social)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

quand provient la honte?

A

quand l’enfant juge négativement sa propre valeur, se sent mauvais en tant que personne = veulent se cacher

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

empathie :

A

utilisent + les mots pour la communiquer

  • va comprendre les émotions des autres
  • aider à développer l’altruisme
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
28
Q

empathie cognitive :

A

Comprendre l’émotion de l’autre

- mène à l’altruisme (tenter de consoler)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
29
Q

empathie émotive :

A

Ressentir avec

- risque de détresse personnelle (ne cherche pas à apaiser l’autre)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
30
Q

empathie et sympathie - parentage :

A

Attachement sécurisant, sensibilité, modèle souci de l’autre c. style colérique, insensible et punitif

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
31
Q

pairs =

A

occasion unique d’apprendre

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
32
Q

sociabilité, période préscolaire (Parten) :

A
  1. jeu solitaire (seul)
  2. jeu parallèle (près un de l’autre)
  3. jeu associatif (activités séparées, mais échanges) et jeu coopératif (but commun)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
33
Q

jeux fonctionnels :

A

Mouvements simples et répétitifs, avec ou sans objets

- 0-2 ans

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
34
Q

jeux constructifs :

A

Créer ou construire quelque chose

- 3-6 ans

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
35
Q

jeux faire-semblant :

A

Jouer des rôles de tous les jours ou imaginés

- 2-6 ans

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
36
Q

enfants inhibés/anxiété sociale :

A

Observent longuement
- parent : surprotection, critique, contrôle excessif du jeu (c. les encourager patiemment à aller vers les enfants)

On veut plutôt que le parent encourage avec patience l’enfant à aller vers d’autres enfants

  • encouragement
  • échafaudage
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
37
Q

enfants impulsifs :

A

jeu solitaire, répétitif

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
38
Q

enfant qui préfèrent jouer seuls :

A

Ni anxieux ni impulsifs
- activité positives et constructifs ; sociables
quand ils veulent aller vers d’autres enfants, ils sont capables, mais ils passent moins de temps à le faire

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
39
Q

quelles sont les situations ou il faut s’inquiéter par rapport à la sociabilité avec les pairs?

A
  • enfants inhibés/anxieux

- enfants impulsifs

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
40
Q

avancement dans le sociabilité avec les pairs - comprend/contrôle émotions, répondre signaux des autres dans :

A
  • jeux sociodramatiques (filles > gars)
  • jeux de bagarre (gars > filles)
  • gains compétences émotives pour les 2 sexes 1 an + tard
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
41
Q

premiers amis :

A

Qqu qui t’aime bien, qui joue avec toi et partage ses jouets

Changent fréquemment

Les enfants sont + encourageants et expressifs émotionnellement envers les amis

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
42
Q

amis à la maternelle :

A

Contribue à l’ajustement social et académique (base sécurisante)
- il y a des potentielles explications = à cet âge là, les enfant apprennent bcp par le jeu (les enfants s’impliquent +) et avoir un ami est une base pour s’en faire d’autres

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
43
Q

être accepté, se faire des amis - ajustement scolaire:

A
  • meilleure participation
  • meilleurs apprentissages/performance
  • = “pré-requis” sociaux pour entrer à l’école
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
44
Q

l’effet du tempérament sur les relations avec les pairs et l’ajustement scolaire :

A

Le fait d’avoir un tempérament + difficile :

    • difficile d’être coopératif avec les autres et d’avoir des amis
  • difficulté avec l’ajustement scolaire
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
45
Q

l’effet des éducatrices au préscolaire sur les relations avec les pairs et l’ajustement scolaire :

A

Chaleur et sensibilité = important pour développer des influences sociales

  • surtout pour enfants au tempérament difficile
  • prédit compétence sociale des enfants, même à la maternelle
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
46
Q

qu’est ce qui peut avoir une influence sur la relation avec les pairs et l’ajustement scolaire?

A
  • être accepté/se faire des amis
  • tempérament
  • qualité parentage
  • qualité des expériences en classe
  • éducatrice (préscolaire)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
47
Q

conflit :

A

occasion d’apprendre

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
48
Q

conflit entre amis :

A

plus de désaccords et de résolutions

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
49
Q

résolution de problèmes sociaux :

A

Générer et mettre en pratique des stratégies pour résoudre le problème et que les 2 partis soient satisfaits

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
50
Q

quand observe-t-on bcp d’amélioration de la résolution de problèmes sociaux?

A

Bcp d’amélioration (période préscolaire) :

  • 2-4 ans : augmentation des émotions positives et des comportements pro-sociaux lors des négociations
  • 5-7 ans : persuasion, compromis, stratégies alternatives
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
51
Q

stratégies alternatives :

A

si une première stratégie n’a pas fonctionné, ils vont être capable d’en trouver une autre

52
Q

résolution de problèmes sociaux (Crick et Dodge) :

A

Grand impact sur les relations avec les pairs

  • quels indices perçus?
  • interprétation juste?
  • but de l’enfant aide ou pas à la relation
  • stratégies efficaces?

S’apprend
- une théorie par étape comme ça permet aux intervenant de savoir ce que l’enfant a besoin de travailler

53
Q

quels types d’influences parentales sur les relations avec les pairs?

A
  • directe

- indirecte

54
Q

influence parentale directe :

A
  • organise des activités formelles entre pairs
  • modèle : initier contact, bon hôte
  • conseils : comment agir avec autrui
55
Q

influence indirecte :

A

Attachement sécurisant
- communication sensible et riche émotivement

Jouer, même niveau (hiérarchie disparait)

56
Q

moralité =

A

distinguer le bien du mal, accommoder les besoins des autres

57
Q

signes de développement moral chez les petits :

A
  • 3 mois : “préfèrent” personnage gentil
  • 1 1/2 an : s’attend à partage juste
  • 2 ans : langage, juge propre comportement, celui des autres
58
Q

début de la moralité :

A

À l’âge préscolaire

  • comment par le contrôle externe (adultes)
  • puis standards, principes internes
59
Q

quelles sont les 3 théories qui expliquent comment la moralité se développe chez les enfants?

A
  • perspective psychanalytique
  • théorie de l’apprentissage social
  • perspective cognitive-développemental
60
Q

perspective psychanalytique :

A

La conscience (surmoi) se forme

Freud

61
Q

moralité - selon Freud :

A
  • développement moral complété vers 5-6 ans
  • enfant obéit au Surmoi afin d’éviter lla culpabilité
  • motivé par peur de la punition ou de perdre l’amour parental
62
Q

si amour inconditionnel :

A

associé à de la culpabilité excessive, risque d’être niée (diminue conscience)

63
Q

punition et menace :

A

associée à moins bon développement moral chez l’enfant (+ de méfaits, moins de culpabilité suite aux transgressions)

64
Q

selon la perspective psychanalytique, qu’est ce qui facilite le développement moral?

A

La discipline inductive

- associée à - de méfaits, + de confessions, + de réparations et + de pro-sociabilité

65
Q

discipline inductive :

A

Après méfait :

  • souligner l’impact du geste posé sur l’autre
  • faire remarquer la détresse de l’autre
  • clarifier que c’est lui qui en est la cause
  • expliquer (ajuster niveau de difficulté_ avec chaleur
  • insister pour s’assurer que l’enfant a bien écouté

Efficace dès 2 ans

66
Q

pourquoi la discipline inductive fonctionne-t-elle?

A

Car elle motive les enfants à se conformer aux principes moraux

  • en expliquant comment se conduire = information qui peut être utilisée dans le futur
  • en mettant l’accent sur l’impact du geste, encourage l’empathie et les comportements pro-sociaux
  • offrir des raisons avec requête : peut suivre consigne parce que ça a du sens
  • à la longue, les enfants créent un script qui peut dissuader des futurs transgressions
    • c. puni et/ou rejeté : anxiété (obstacle)
67
Q

perspective psychanalytique - contribution de l’enfant :

A

Caractéristiques influencent l’efficacité des pratiques parentales

  • enfants empathiques : induction + efficace
  • tempérament :
    • enfants inhibés: stratégies douces suffisent
    • enfants impulsifs : douces inefficaces, recours au pouvoir non plus –> relation positive, fermeté et induction
68
Q

perspective psychanalytique - rôle de la culpabilité:

A

Freud avait raison au sujet de la culpabilité comme motivation pour les gestes moraux

Associée à l’arrêt des méfaits, réparation, pro-sociabilité

Induire la culpabilité basée sur l’empathie influence l’enfant, sans être coercitif
- aide enfant à gérer ses sentiments de culpabilité : l’orienter vers la rectification

La culpabilité permet à l’enfant de se sentir responsable et d’avoir du regret sur son gest

69
Q

théorie de l’apprentissage social

A

La culpabilité ne serait pas le seule déterminant du comportement moral

  1. modelage (observe, imite)
  2. renforcement du geste

Se concentre sur comment le fait d’observe les adultes va pousser les enfants à vouloir imiter ces gestes moraux

70
Q

modèles de la théorie de l’apprentissage social :

A

Désir d’imiter

Caractéristiques des bons modèles :

  • chaleur et sensibilité
  • compétence et pouvoir
  • cohérence entre ce que l’adulte dit et ce qu’il fait

À 3 ans : le désir d’imiter prédit des comportements et émotions moraux

Avoir eu modèles pro-sociaux est lié à la pro-sociabilité

Impact surtout en base âge

71
Q

théorie de l’apprentissage social - effets des punitions :

A

Obéissance c. intériorisation

Problèmes de santé mentale (enfants, ados, adultes)

Effets secondaires indésirables

72
Q

effets secondaires indésirables des punitions :

A
  • modèle d’agression
  • entraine colère, focalise sur propre détresse
  • apprend à éviter l’adulte qui punit
  • renforcement pour l’adulte, pente glissante vers abus
  • risque de transfert intergénérationnel
73
Q

facteurs de risque d’utiliser les punitions :

A
  • SSE faible
  • problème de santé mentale
  • moins éduqués
  • conflits conjugaux
74
Q

alternatives aux punitions :

A
  • temps d’arrête (temps pour retrouver son calme)

- retrait de privilèges (on retire un privilège en lien avec ce que l’enfant a fait)

75
Q

les alternatives sont + efficaces si :

A
  • constance
  • contexte de relation chaleureuse
  • raisons, explications
76
Q

alternatives + efficaces :

A
  • relation positive

- stratégies positives

77
Q

stratégies positives :

A
  • Voir une transgression comme occasion d’enseigner
  • Prévenir les occasions d’inconduites
  • Expliquer la raison derrière les règles
  • Inclure l’enfant dans les routines et tâches de la famille
  • Quand enfants obstinés, reconnaître leur émotion et suggérer compromis (résolution de problèmes)
  • Encourager les comportements matures
  • Être sensible aux ressources physiques et émotives de l’enfant (faim ? fatigue ?).
78
Q

que donne les stratégies positives ?

A

respect, coopération, proximité = engagement relation

79
Q

que sont les enfants selon la perspective cognitive-développementale?

A

enfants = penseurs actifs (règles sociales)

80
Q

à partir de quand les enfants posent-ils des jugements moraux basés sur les concepts de justice, d’équité?

A

Dès le préscolaire, les enfants posent des jugements moraux

  • 3 ans : tient compte de l’intention
  • 4 ans : distingue mensonge de vérité
  • distingue impératifs moraux (protéger droits, bien-être)
    • c. conventions sociales (bonnes manières)
    • c. choix personnels

Raisonnement rigide
- pas de nuance

81
Q

impératifs moraux :

A

Comprennent que si on viole un impératif moral, c’est bcp + grave que si on viole des conventions sociales ou des choix personnes
- même si personne nous voit

82
Q

violation morale :

A

+ grave, même si pas vue, même si pas de règle

83
Q

expériences sociales et sens moral :

A

Cognition, langage contribuent

Expériences sociales aussi :

  • conflits (possessions, droits) = occasions de former des idées sur la justice et l’équité
  • observent comment les adultes gèrent leur offenses, discutent d’enjeux moraux
84
Q

parents et sens moral :

A
  • adaptent niveau de langage
  • histoire avec morale
  • parle d’injustice
  • encouragement pro-sociabilité
85
Q

stéréotypes sexuels (genre typing) :

A

Association (objets, activités, rôles, traits, etc.) à l’un ou l’autre des sexe (conforme aux stéréotypes culturels)

86
Q

genre :

A

Une des premières catégories formées, avant même d’étiqueter correctement propre sexe (vers 2 ans)

87
Q

dès que les catégories sont créées :

A
  • des comportements et activités y sont associés

- hausse comportements stéréotypés de 2-13 ans

88
Q

croyances et comportements provenant de stéréotypes sexuels - préscolaire :

A
  • associent jouets, habits, outils, couleurs, etc.

- croyances se reflètent dans comportements et traits (préférences jeux, amis, actif/affirmatif c. sensible, obéissante)

89
Q

croyances et comportements provenant de stéréotypes sexuels - entre 3-4 ans :

A
  • croyances deviennent fortes et rigides

- ne réalisent pas que les caractéristiques associées au genre ne déterminent pas si un individu est M ou F

90
Q

influences biologiques des rôles sexuées - cultures :

A

différences sexuées parmi plusieurs cultures et espèces de mammifères

91
Q

influences biologiques des rôles sexués - perspectives évolutionniste :

A

Fonction adaptative :

  • hommes = compétition partenaire (dominer)
  • femmes = soins aux enfants (être sensible)
92
Q

quelles sont les influences biologiques des rôles sexués?

A
  • culture
  • fonction adaptative
  • hormones
  • milieu social
  • hérédité, stress maternel, produits, chimiques industriels
93
Q

influences biologiques des rôles sexués - milieu social :

A

le milieu social influence l’intensité, sans éradiquer ces différences d’origine génétiques

94
Q

influences biologiques des rôles sexués - hormones :

A

Plus d’androgène prénatal :

  • animaux = jeu + actif, - de sons
  • filles = préférences + masculines

Moins d’androgène prénatal :
- garçons : choix et comportements + féminins

95
Q

influences environnementales des rôles sexués :

A
  • famille
  • enseignants
  • pairs même sexe
  • environnement social large
96
Q

influence de la famille sur les rôles sexués:

A

Les habiletés que les parents vont vouloir enseigner à leurs enfants vont changer en fonction du sexe
= moins fort chez les parents de même sexe

  • perçoit bébé différemment, attentes
  • qualités, habiletés “importantes”
  • jouets offerts, jouer (physique/compétition c. coopération/beauté), réactions
  • type d’interactions (actif c. dirige et réfère émotions)
  • langage, référer aux rôles distincts
  • pire pour garçons, pire chez les pères
  • mieux si parents agissent selon valeurs moins stéréotypées, chez parents même sexe, si fratrie du sexe opposé
97
Q

influence des enseignants sur les rôles sexués :

A

Filles : davantage encouragées vers des activités structurées (obéir, aider c. inventer, s’affirmer, mener)

Garçons : + d’attention, d’éloges (pour académique), de désapprobations
- attentes : “les garçons vont - bien se conduire”

98
Q

influence de pairs de même sexe sur les rôles sexués :

A

En moyenne

  • 4 ans : 3:1 de temps
  • 6 ans : 11:1

+jeu avec même sexe, + acquisition des rôles accentuée

Complimenté c. critiqué ou ignoré (surtout garçon)

Style d’influence diffère (force-gars .c persuasion- fille)
- fille au style affirmatif = reçu avec agressivité

2 “sous-cultures”

99
Q

influence de l’environnement social large sur les rôles sexués :

A

Télévision, matériel scolaire, jeux ordinateurs, etc.

Émissions contiennent moins de stéréotypes sexuels reliés à la carrière, mais femmes sont encore jolies, victimisées, hommes dominant

Les stéréotypes sexuels très présents dans les dessins animés et les jeux vidéos

Contribuent aux croyances quant aux rôles et comportements associés aux hommes et aux femmes

100
Q

identité sexuée :

A

image de soi relativement féminine ou masculine (endosse traits, caractéristiques)

101
Q

comment évalué l’identité sexuée?

A

On l’évalue en endossant des traits

  • traditionnellement féminins (ex. : affectueuse)
  • traditionnellement masculins (ex. : ambitieux)
102
Q

androgynie :

A

scores élevés aux 2 types de caractéristiques

103
Q

identité masculine ou androgyne :

A
  • meilleur estime de soi

- meilleure adaptation

104
Q

quelles sont les 2 théories sur la façon dont l’identité sexuée se développe?

A
  • théorie de l’apprentissage social

- théorie cognitive-développemental

105
Q

identité sexuée - théorie de l’apprentissage de soi :

A

acquiert comportements, puis les organise en une image de soi

106
Q

identité sexuée - théorie cognitive-développementale :

A

acquiert constance du genre, qui guide les comportements

107
Q

constance du genre :

A

Permanence du genre, basée sur la biologie, non altérée par les apparences, les activités
- le fait de comprendre que notre genre reste le même, c’est biologique

108
Q

acquisition de la constance du genre :

A
  1. identité du genre (étiqueter propre sexe, celui d’autrui)
  2. stabilité du genre (stable dans le temps)
  3. cohérence/continuité du genre (pas altéré par apparence, activité)
109
Q

impact de la constance du genre sur l’identité sexuée :

A

faible

110
Q

impact endossement stéréotypes sur l’identité sexuée :

A

fort

111
Q

conséquences du traitement de l’information par le schéma du genre - étude (4-5 ans) :

A
  • jouets neutres : “fille”, “garçon”, non-classés

- jouets perdaient leur attrait si autre genre, surtout les + attrayants

112
Q

que croient les enfants à l’âge préscolaire sur les stéréotypes de genre?

A

Ils croient que ce sont les pratiques culturelles qui déterminent le genre (limites cognitives)

113
Q

Comment éviter la rigidité des schémas du genre, qui restreignent les activités, l’apprentissage

A
  • éviter d’exposer les stéréotypes à la maison (ex. : repas)
  • offrir 2 types de jouets, couleurs
  • éviter le langage stéréotypé, médias
  • souligner les exceptions
  • expliquer que les intérêts (pas sexe) déterminent les activités
  • classe : temps de jeu libre mixte
114
Q

être un “bon” parent :

A

attitudes, pratiques, climat

115
Q

4 styles de pratiques parentales - catégories de Baumrind :

A
  • démocratique
  • autoritaire
  • permissif
  • désengagé
116
Q

trois aspects importants des styles de pratiques parentales :

A
  • acceptation, chaleur (c. hostilité, rejet)
  • cadre (c. laisser faire)
  • soutien de l’autonomie (c. contrôlant)
117
Q

démocratique :

A
  • chaleur et sensibilité
  • cadre, requêtes appropriées
  • écoute, respect/soutien autonomie
Le meilleur (répond aux 3 besoins)
- les enfants vont avoir de nombreux bienfaits au niveau de l'humeur, des compétences scolaires, etc.
118
Q

autoritaire :

A
  • distance, rejet
  • plusieurs demandes
  • coercition, dominer, contrôle psychologique
119
Q

contrôle psychologique =

A

Contrôler non pas les comportements, mais le “monde intérieur” de l’enfant (ses émotions, pensées, intérêts)

  • contrôler les émotions de l’enfant = mauvaise
  • ex. : intrusion, manipulation, culpabilisation, acceptation condtionnelle
120
Q

permissif :

A
  • chaleur, indulgent
  • peu, pas de requêtes
  • laisse décider, même si pas prêt
121
Q

désengagé :

A
  • pas de lien
  • pas de demande
  • indifférent à son autonomie
  • extrême = négligence
122
Q

sens de la corrélation :

A

influence des enfants “difficiles”

123
Q

efficacité du style démocratique :

A

chaleur + contrôle comportemental + soutien = bénéfique, fait dévier de trajectoire comportementale problématique

Style associé à la maturité et l’ajustement (adolescence)

124
Q

enfants impulsifs :

A

résister à la coercition et incohérene

125
Q

enfants inhibés :

A

résister à la surprotecion

dev. enf. (12 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions