Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

dev. enf. > cours 8 > Flashcards

cours 8 Flashcards

1
Q

âge de l’avancement en représentation mentale :

A

2 à 7 ans

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

représentations mentales (gains énormes) :

A
  • symboles
  • jeux symboliques
  • langage
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

avancement en représentation mentale selon Piaget :

A

Le langage n’est pas l’ingrédient principal du développement cognitif

Il voit plutôt l’ingrédient principal comme l’activité sensorimotrice (expériences, sens) qui mène aux images internes, que l’enfant étiquète ensuite avec des mots
- le langage va permettre une flexibilité au niveau des représentations mentales

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

le jeu symbolique est un bon exemple de quoi?

A

bon exemple du développement des représentations mentales

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

que dit Piaget sur le jeu symbolique :

A

En faisant semblant, les enfants pratiquent et renforcent leur schèmes représentatifs

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

avec le temps, le jeu symbolique …

A

Se détache des conditions de la réalité/vraie vie
- on peut mettre en scènes des événements qui n’auraient pas nécessairement lieu dans la vraie vie

Est moins orienté vers soi

Devient + complexe (combine schèmes) (ex. : jeu sociodramatique)

  • au début : fait assemblant de façon assez concrète
  • en grandissant : le jeu devient symbolique
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

jeu sociodramatique :

A
  • rôle pour chaque enfant qui joue

- une histoire derrière le jeu

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

bienfaits du jeu symbolique :

A

Plus que simplement refléter les habiletés –> contribue aux habiletés cognitives et sociales

  • attention soutenue
  • inhibition
  • logique, mémoire
  • langage, alphabétisation
  • créativité
  • métacognition (penser aux pensées)
  • autorégulation
  • prise de perspective
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

En comparaison à des jeux ou l’ont ne fait pas semblant, lors des jeux sociodramatiques :

A
  • les interactions durent + longtemps
    • d’engagement
    • d’enfants participent
    • de coopération des enfants
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

amis imaginaires :

A

Pas un mauvais signe!

Associé à jeu symbolique complexe, sociabilité et prise de perspective

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

faciliter les jeux symboliques au préscolaire :

A
  • fournir assez d’espace et de matériel
  • superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
  • offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
  • s’assurer que les enfants aient bcp d’expérience réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
  • aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

qu’est ce que la compréhension des symboles ?

A

Comprendre que qqc (ex. : photo, maquette, carte) représente qqc de spécifique du monde réel

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

représentation dualiste :

A

Voir l’objet, comme étant à la fois :

  • un objet comme tel
  • un symbole

Maitrise autour de 3 ans
- avant ça = difficile

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

relations symbole-monde réel - étude de trouver Snoopy dans la vraie pièce :

A

Les enfants de 3 ans utilisent la maquette

  • pas ceux de 2 ans 1/2
  • les + jeunes ne réalisent pas que la maquette peut être à la fois une maison de poupée en soi + un symbole (une représentation de la vraie pièce)

Requiert la représentation dualiste

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

limites de la pensée préopératoire :

A

Piaget définit aussi le stade préopératoire parce que les enfants ne comprennent pas encore

Gains en représentations mentales, mais pas en opération (représentations mentales d’actions suivant règles logiques)

Pensée souvent rigide, illogique :

  • ne tient compte que d’un aspect à la fois
  • est très influencée par les apparences
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

quelles sont les limites de la pensée préopératoire ?

A
  1. biais égocentrique de la pensée
  2. difficulté avec la conservation
  3. manque de classification hiérarchique
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q
  1. biais égocentrique de la pensée :
A

Se représente le monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

problème de s3 montagnes de Piaget :

A
  • que voit la poupée
  • l’enfant choisit la photo qui représente son propre point de vue plutôt que celui de la poupée

= a de la difficulté à comprendre ce que les autres perçoivent

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

pensée animiste :

A

Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants : des pensées, émotions, désirs, intentions

Selon Piaget, le biais égocentrique serait responsable de la pensée animiste au recours aux explications liées à la magie

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

conservation :

A

Certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q
  1. difficulté avec la conservation :
A

Démontre quelques limites de la pensées préopératoire :

  • centration (ne tient compte que d’un aspect à la fois)
  • apparence physique prime (distrait, influencé)
  • ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final
  • irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers) (la réversibilité fait partie de tout opération logique)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

tâche de conservation :

A
  • nombre
  • masse
  • liquide
  • poids
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q
  1. manque de classification hiérarchique :
A

Problème d’inclusion de classes de Piaget :

  • Est ce qu’il y a + de fleur rouges ou de fleurs? Fleurs rouge
  • Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la même catégorie “fleurs”
  • pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupes au groupe)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

Les enfant d’âge préscolaire auraient-ils autant que limites cognitives que ce croyait Piaget?

A

Non, ils en auraient moins

Piaget a quand même sous-estimé les capacités des enfants

Il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

que contenaient les tâches utilisées par Piaget?

A

Trop d’éléments (peut-être juste trop d’informations à gérer pour les enfants)

Des éléments non-familiers

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

biais égocentrique :

A

Dès 2 et 3 ans, les enfants sont conscients du point de vue de l’autre –> si les objets sont familiers

Conversations :

  • 3 ans : décrivent que des souliers petits pour eux seraient trop grands pour une poupée
  • 4 ans : adaptent langage à l’âge de “petits” de 2 ans
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

animisme :

A

Le fait de penser que les objets ont les mêmes pensées que nous

  • être animés c. inanimés : mêmes bébés distinguent
  • 2 1/2 ans : “il aime, veut” pour gens et animaux, mais pas objets
  • magie : quand difficile à expliquer (notions flexibles)
  • influencé par la culture (mythe, voeux), religion
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
28
Q

études récentes sur la conservation :

A
  • succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex. : 3 items c. 6)

- dès 3 à 5 ans : savent que le sucre ne disparait pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
29
Q

catégorisation :

A

Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget

Mais : mêmes bébés créent des catégories basées sur la fonction

Inférer à partir d’aspects non-observables

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
30
Q

catégorisation - expérience : animaux, par enfants Menominee c. Boston :

A

Les expériences vont avoir un impact sur la façon de catégoriser des enfants, de différentes cultures par exemple

Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie :

  • niveau de base/intermédiaire
  • niveau + général
  • sous-catégories

Langage et connaissances : progrès aident

Conserver et lire des livres avec parents aident bcp, surtout quand les parents nomment et expliquent

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
31
Q

évaluation du stade préopératoire :

A

Débuts d’opérations logiques, graduellement

Utilisent de + en + des stratégies mentales (c. perceptuelles)
- ex. : conservation

Progrès avec enseignement

Pas de stade préopératoire?

  • traitement information (pas de stade)
  • néo-piagétiens : notion de stade, mais flexible
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
32
Q

Piaget et l’éducation :

A

L’apprentissage par la découverte

Être sensible à la disposition des enfants à apprendre :
- suivre leurs intérêts, attendre qu’ils soient prêts

Accepter les différence individuelles

Bcp de garderies s’inspirent de Piaget

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
33
Q

théorie socio-culturelle :

A

Grande importante accordée au langage, qui permet de communiquer avec les membres les + instruits, de participer à des dialogues

Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres

Le langage :

  • complexifie leur pensée
  • aide à contrôler propre comportement
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
34
Q

comment Piaget nommait le discours privé ?

A

Piaget le nommait “égocentrique” (j’exprime mes pensées, peu importe s’il y a qqu, si on peut me comprendre)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
35
Q

qu’est ce que le discours privé pour Vigotsky?

A

Fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau

C’est quand les enfants parlent à haute voix, peu importe des gens autour, peu importe si les autres le comprennent

Graduellement, il devient silencieux (langage interne)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
36
Q

langage privé :

A

Aide les enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions
- aide à la clarification, la mémoire, l’attention

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
37
Q

quand est utilisé le langage privé ?

A

Plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée
- surtout quand la tâche est dans la zone proximal de développement

Les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement l’utilisent + longtemps (compensatoire)

38
Q

que favorise le langage privé?

A

favorise l’attention, l’engagement, la performance

39
Q

intersubjectivité :

A

-2 partis se rejoignent (arrivent à une compréhension commune, partagée)

L’adulte explique de façon à ce que l’enfant comprennent
- l’enfant de son côté met un effort pour comprendre ce que l’adulte dit

Langage aide

40
Q

échaffaudage (scaffolding) :

A

Ajuster l’enseignement aux capacités de l’enfant

+ l’enfant est capable, - il aurait besoin de l’aide de l’adulte

41
Q

Vygostky et l’éducation :

A

Découverte + qu’indépendant –> éducation assisté

Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, de démonstrations

Collaboration des pairs est encouragée

Jeux de rôle = zone proximale de développement

  • selon Vygotsky, contexte idéal pour le développement cognitif
  • enfant suit idées internes et règles sociales
  • riche en langage privé, aide à contrôler actions
  • jeu sociodramatique favorise autorégulation émotive et responsabilisation
42
Q

pourquoi la théorie de Vygotsky a-t-elle été critiquée?

A

La communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe

Dans les cultures ou la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (+ de modelage)

La théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau

43
Q

quelles sont les fonctions exécutives ?

A
  • inhibition
  • flexibilité attentionnel
  • mémoire de travail (MT)
  • planification
44
Q

inhibition :

A

Résister à stimulus/réponse dominante
- capacité d’inhibition au préscolaire prédit la maturité sociale, la performance lecture/mathématiques

Progrès remarquable

45
Q

flexibilité attentionnelle :

A

Déplacer son attention selon ce qui est important

46
Q

mémoire de travail (MT) :

A

Permet de se fixer des objectifs de + en + complexes, qui nécessitent davantage de concentration

47
Q

planification :

A

Préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape

48
Q

reconnaitre :

A

Stimulus qui nous aide à savoir la bonne réponse

Performent très, très bien

49
Q

se rappeler :

A

Difficile

  • lié au langage (représentations des choses et des événements)
  • utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. : répéter, organiser) même si on leur montre comment, car leur MT est limité
50
Q

mémoire épisodique (événements) :

A

Contrairement à une liste, pour les faits vécus, les informations sont complexe et reliées entre elles
- quoi, qui, ou, quand, comment

De 3-6 ans : progrès mémoire pour relations entre stimuli

Lier les éléments ensemble lors d’encodage/récupération des informations

51
Q

événements familiers, répétitifs :

A

Sous forme de scripts : description générale de ce qui arrive, quand ça arrive

Plus élaborés avec l’âge

Aide à organiser, prédire la vie de tous les jours

Comme des généralités qu’on peut se souvenir

52
Q

événements uniques (souvenir autobiographique) :

A

+ élaborés avec l’âge

Souvenirs spécifiques qu’on a

Les enfants de 6 ans vont avoir besoin des souvenirs uniques + élaborés que les enfants de 3 ans par exemple

53
Q

Mémoire - style élaboré (c. répétitif)

A

Les adultes posent des questions = aide les enfants à raconter

  • favorise le rappel
  • histoires + organisées et détaillées
  • liens avec autres (histoire commune)
  • connaissance de soi : concept de soi + clair et cohérent
  • différences :
    • sexe. : filles > garçons
    • culture : occidentaux > asiatiques
    • liées aux conversation avec parents
54
Q

théorie du chevauchement des stratégies (Siegler) :

A
  • essaie, expérimente une variété de stratégies
  • observe à quel point elles fonctionnent
  • graduellement, sélectionne celle qui mène à des réponses rapides et justes
  • parmi les enfants de tous âges
55
Q

qu’est ce qui aide la résolution de problème?

A
  • pratique
  • raisonnement
  • nouveaux défis
  • soutien d’adultes
  • surtout expérimenter
  • faire l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies
56
Q

théorie de l’esprit (métacognition) :

A

Ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres et celles des autres)

57
Q

théorie de l’esprit - 3 ans :

A

Penser = dans notre tête

  • savent que qqu peut penser à qqc sans le voir/toucher
  • mais ne réalisent pas que qqu est en train de penser s’il fait qqc (sans indice saillant)
  • croient que action est liée aux désirs (pas croyance)
58
Q

théorie de l’esprit - 4 ans :

A

Les désirs et les croyances guident nos actions

59
Q

comprendre les états mentaux des autres :

A

Jeu de la fausse croyance :

  • comprendre que des croyances erronées peuvent guider le comportement de qqu
  • plusieurs enfants de 4 ans réussissent
  • mais pas capable de voir que le croyance de la marionnette peut être différente de la sienne, sous 4 ans
60
Q

facteurs contribuant à la théorie de l’esprit :

A

Langage et raisonnement verbal : permet de réfléchir aux états mentaux

Fonctions exécutives (inhibition surtout)

Interactions sociales :

  • “mind-mindedness” de mères
  • fratrie (être exposé aux pensées de sa famille, participe)
  • variations culturelles
61
Q

mind-mindedness :

A

Quand les parents vont exprimer aux enfants leur vécu

- le parent verbalise ce que l’enfant ressent et ce qu’il pense ou ressent lui-même

62
Q

alphabétisation émergent (a.é.) :

A

Efforts actifs pour comprendre le sens des symboles écrits, à travers des expériences informelles

  • révise graduellement les idées
  • voir des mots va aider les enfants, quand les parents leur lisent des livres = va encourager les enfants à commencer à lire des lettres
63
Q

qu’apportent + d’expériences informelles d’alphabétisation?

A

+ expériences informations d’alphabétisation = + alphabétisation émergente, habiletés langage et lecture

  • faire remarquer, jouer (sons, symboles)
  • lectures interactives et activités d’écriture prédisent performance lecture à long-terme
64
Q

lecture interactives :

A
  • lit un livre et pose des questions
  • fait des liens entre les lettres et les symboles
  • activités d’écriture
65
Q

comment un faible SSE affecte le développement de l’alphabétisation?

A

Faible SSE = moins de livres, moins d’occasions (25h c. 1000h si SSE élevé de s’être fait lire des livres durant la période préscolaire) = écart d’alphabétisation émergente et de lecture durant le primaire

66
Q

mathématiques précoces :

A

Connaissances émergent de façon universelle :

- mais soutien des adultes aide : occasions de compter, comparer, parler du concept du nombre

67
Q

comment un SSE faible affecte les mathématiques précoces?

A

Les connaissances émergent moins si SSE faible = écart entrée école
- que quelques session de mini jeu de société (4 ans), compter lors “bonds” = grands progrès en sens du nombre

68
Q

quotient intellectuel (QI) :

A

Mesure habiletés mentales variées :

  • verbales
  • non-verbales (visuo-spatiales)

Ne couvre pas toute les habiletés humaines

Scores influencés par facteurs culturels et situationnels

QI, dès 6 ou 7 ans, prédit QI ultérieur et performance académique

69
Q

aspects cognitifs du HOME (3-6 ans) :

A
  • stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres)
  • stimulation langagière
  • organisation environnement physique
  • soutien, affection
  • encourage comportements académiques, sociaux
  • sorties
  • résolution conflit sans utilisation force
70
Q

score QI malgré SSE faible :

A

Malgré SSE faible :

    • scores HOME élevés, meilleur QI, langage, a.é.
  • scores et meilleure lecture, 4 ans plus tard
71
Q

services de garde :

A

Garderies de piètre qualité + longues heures = déficits habiletés cognitives et sociales
- troubles extériorisés peuvent persister longtemps

Garderies de bonne qualité = facilite le développement langagier, cognitif et social

  • bienfaits plus grands chez les enfants de faible SSE
  • bienfaits jusqu’à adolescence
72
Q

télévision :

A

Le médie dominant au préscolaire : 1.5h/jour (ÉU)

Temps télé = moins de lecture, performance académique, interactions sociales

Télévision constante (arrière-plan ; pendant repas)

  • moins d’attention soutenue, interactions parent-enfant, performance lecture
  • influences négatives sur le développement de plusieurs capacités
73
Q

télévision éducative :

A
    • de télévision quand SSE faible, mais regardent autant de télévision éducative que les enfants de fmailles plus favorisées
  • “Sesame Street” = fains en a.é., mathématiques et académiques (primaire) ; lecture, performance, valorise succès (secondaire)
  • qualité éducative = rythme lent, une seul trame narrative
  • favorise fonctions exécutives, souvenirs, vocabulaires
74
Q

Ordinateurs, tablettes, téléphones, etc. :

A

Majorités des enfants au préscolaire les utilisent

Applications d’alphabétisation/mathématiques favorisent les connaissances

Laisser les enfants l’utiliser directement pour accroitre l’intérêt et l’attention

Introduction à la programmation (ex.: construction)

  • si soutien adulte, favorise la résolution de problème et la métacognition
  • avec pairs, entraide et persévérance

Mais, la plupart du temps = divertissement, jeux
- dans les jeux, il va souvent y avoir des stéréotypes et de la violence

75
Q

vocabulaire :

A
  • 250 mots à 2 ans
  • 10 000 mots à 6 ans
  • moyenne de 5 nouveaux mots/jour
76
Q

mappage rapide :

A

Lien entre nouveau mot et concept après une rencontre brève

- avant 2 ans, le parent doit répéter souvent un mot pour que l’enfant le retienne

77
Q

Trouver à quoi un nouveau mot réfère :

A

Contraste avec mots connus, l’assigne à qqc qu’il connait ps

Suppose s’agit d’un niveau de catégorisation intermédiaire

Biais d’exclusivité mutuelle

Biais de la forme

78
Q

biais d’exclusivité mutuelle :

A

Suppose qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents

79
Q

biais de la forme :

A

Propriété perceptuelle important pour leurs catégories :
- étude : jouent avec nouveaux objets, entendent nouveaux noms –> seulement les objets ayant une forme similaire ont le même nom

80
Q

quand l’enfant connait un nom et qu’il entend un autre mot :

A

réfère à une partie (met le biais d’exclusivité mutuelle de côté)

81
Q

à quel âge apparait la flexibilité pour le vocabulaire?

A

Dès 3 ans

- un objet, plusieurs noms = flexibilité

82
Q

analyse syntaxique (syntactic bootstrapping) :

A

Trouve à quoi un mot réfère en observant comme il est utilisé dans la structure des phrases

  • indices sociaux des autres
  • explications directes des autres
  • invente des mots, métaphores
83
Q

grammaire - comment combiner les mots en phrases?

A

Ordre (ex. : sujet, verbe, complément)

  • comprend, avant de produire
  • au début, produit des phrase avec que quelques verbes familiers
84
Q

qu’arrive-t-il dans l’enfant sait former des phrases à 3 mots?

A

Ajouts

- + flexible, + efficace

85
Q

sur-régularisation :

A

L’application de règles tout le temps (ne fait pas les exceptions appropriées)
- surtout verbes/temps entendus + rarement

86
Q

comment se fait l’apprentissage de structures complexes (voix interrogative, passive) en grammaire?

A

Apprentissage graduel, long

87
Q

conversation :

A

Apprendre à communiquer de façon efficace appropriée :
- alterner, maintenir sujet, clarté = pragmatique

Interactions aident

Plus difficile si privé de soutien, de gestes, de réactions (téléphones)

S’adapter à l’interlocuteur

88
Q

conversation - 2 ans :

A

Déjà habiletés vers 2 ans, progresse graduellement avec l’âge

89
Q

conversation - 3 ans :

A

Peut inférer sens d’un message indirect

90
Q

comment soutenir l’apprentissage du langage?

A

Conversations avec partenaire + expérimenté

Rétroaction explicite, constructive (sans critiquer)

Rétroaction indirecte (ne dit pas directement à l’enfant qu’il n’a pas raison, mais corrige la forme)

  • restructurer en forme correcte (recasts)
  • expansion, élaborer, augmenter la complexité

dev. enf. (12 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions