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cours 2 Flashcards

1
Q

génotype :

A
  • information génétique déterminant votre espèce et influençant toutes nos caractéristiques uniques
  • bagage génétique
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2
Q

phénotype :

A
  • caractéristique observable

- comment ce qui provient du bagage génétique va devenir observable

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3
Q

noyau :

A
  • là ou se trouvent les chromosomes
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4
Q

chromosomes :

A
  • 46 chromosomes, 23 paires correspondantes (sauf les gamètes qui ont juste la moitié des chromosomes)
  • un chromosome de la paire est hérité de la mère, l’autre du père
  • conservent et transmettent l’information génétique
  • c’est là qu’on retrouve toute l’information, le bagage génétique
  • fait d’ADN
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5
Q

gènes :

A
  • séquence d’ADN spécifique qui occupe un emplacement précis (locus) sur chromosome
  • gènes codeurs de protéines
  • gènes régulateurs : modifient les “instructions”
  • c’est là que se trouve les informations, les instructions, sur comment notre corps devrait se développer
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6
Q

allèles :

A
  • 2 allèles d’un gène donné ont le même locus

- sur un gène donné, il y a une allèle qui provient de la mère et une allèle qui provient du père

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7
Q

protéines :

A
  • base biologique sur laquelle sont basées toutes nos caractéristiques (définissent ce que nous sommes)
  • envoie messages (réactions chimiques) dans le corps
  • ce sont les protéines qui définissent ce que nous sommes
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8
Q

méiose :

A
  • processus de division cellulaire permettant de créer des gamètes (cellules sexuelles)
  • permet variété et transmission de quantité constante de matériel génétique
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9
Q

zygote :

A

spermatozoide (23) + ovule (23) = 46 chromosomes

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10
Q

gamètes :

A

Les gamètes sont des cellules sexuelles :

  • hommes : spermatozoide
  • femmes : ovules

Il y a 23 chromosomes dans la gamète, à cause de la méiose

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11
Q

types d’allèles :

A
  • homozygotes vs hétérozygotes

- dominant vs récessif

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12
Q

homozygotes :

A

2 allèles sont identiques pour un gène en particulier

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13
Q

hétérozygotes :

A

2 allèles sont différents pour un gène en particulier

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14
Q

dominant :

A

allèle B est dominant pour sur l’allèle b

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15
Q

récessif :

A

l’allèle b est récessif par rapport à l’allèle B

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16
Q

jumeaux identiques :

A
  • monozygotes ; MZ
  • un zygote (un ovule fécondé) divisé
  • même bagage génétique (100%)
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17
Q

jumeaux fraternels :

A
  • dizygotes ; DZ
  • 2 zygotes distincts (2 ovules fécondés)
  • bagage génétique comme des frères et soeurs (environ 50%)
  • plus communs que les MZ
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18
Q

facteurs maternels influençant les chances d’avoir des jumeaux DZ :

A
  • historique familiale : les mères qui ont un mère ou des frères/soeurs qui ont des jumeaux ont + de chances
  • région géographique : les personnes noires d’Afrique, ensuite les caucasiens, ensuite Asie, ensuite Amérique latine
  • l’âge : les chances augmentent avec l’âge et atteignent un pic à 35-39 ans, décline rapidement après
  • apparence corporelle : mère qui a une diète appauvrie a moins de chances
  • nombre de naissances : si c’est le 5e enfant = + de chances
  • médicaments de stimulation d’ovulation et fécondation in vitro : techniques augmentent les chances
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19
Q

influence de la famille :

A

Vaste influence :

  • découvre le monde physique et social
  • enseigne les habiletés, valeur et langue

Influence bidirectionnelle entre membres de la famille

Influence le développement physique et mental

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20
Q

famille - relation directe :

A

relation entre 2 personnes

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21
Q

famille - relation indirecte :

A

relation entre 2 personnes est influencée par une tierce personne

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22
Q

conflits parentaux chroniques :

A

associés à des détresses chez l’enfant, à des troubles émotifs

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23
Q

famille - chronosystème :

A

Adaptation aux changements chez les membres de la famille :

  • développement des enfants
  • développement des parents
  • chaque membre s’adapte au développement des autres

Période historique :
- plus de diversité familiale de nos jours

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24
Q

influence du statut socio-économique (SSE) :

A

Mesure/indice intégrant :

  • scolarité
  • statut social
  • revenu
25
Q

scolarité :

A

nombre d’année que le parent a été à l’école

26
Q

statut social :

A

prestige associé à l’emploi et aux habiletés qu’on a besoin d’avoir pour avoir cet emploi

27
Q

revenu :

A

salaire

28
Q

SSE - fonctionnement familial :

A

Associé avec :

  • le début de la vie familiale, nombre d’enfants (si ont été moins longtemps à l’école = commence à travailler plus tôt = ont des enfants plus tôt et en ont +)
  • les valeurs, attentes
  • les styles interpersonnels (coercition c. explications)
  • ajustement académique/langagier/cognitif toute l’enfance/l’adolescence
  • l’apparition de problèmes de comportements
29
Q

attentes des parents avec un SSE faible :

A

Ils ont des attentes envers les enfants pour qu’ils obéissent, soient polis

  • pratique parentale qui tend plus vers la coercion, plus stricte
  • ces gens ont plus de stress de vie = gros impact sur leur pratique parentale
  • enfants auront un moins bon ajustement académique, langagier, cognitif et ont plus de chances d’avoir des problèmes de comportements
30
Q

attentes des parents avec un SSE élevé :

A

Ils veulent que leurs enfants soient autonomes et qu’ils développent leur intérêt

  • pratique + calme, + d’explications
  • le parent a appris à investir dans le développement cognitif et académique = mettent l’accent sur ça
31
Q

influence de l’aisance :

A

Plusieurs parents au SSE élevé ne sont pas disponible physiquement et émotivement pour l’enfant
- encadrement et chaleur

Ces parents exercent souvent une pression excessive pour que l’enfant “réussisse dans la vie”

Les adolescents dont les parents valorisent plus ce qu’ils font (réalisations) que ce qu’ils sont (personnalité) présentent souvent des problèmes académiques et émotifs

32
Q

SSE très élevé :

A

Quand les 2 derniers points de SSE sont très élevés (statut social et revenu), ce n’est plus tant un facteur de protection

  • les parents seront moins présents, car il seront plus occupés
  • moins disponibles d’un point de vue affectif pour l’enfant
  • certains parents doivent voyager souvent, vont peut être engager d’autres personnes pour s’occuper des enfants
  • vont mettre une pression excessive sur les enfants pour qu’ils réussissent = mettent l’accent sur les notes, le succès scolaire = l’estime de l’enfant va être souvent rattaché à sa réussite scolaire
33
Q

Qui sont les plus durement touchés par la pauvreté :

A
  • femmes
  • enfants
  • familles monoparentales
  • minorités ethniques
  • autochtones
34
Q

quel est le groupe d’âge avec le plus haut taux de pauvreté?

A

Les enfants, et c’est pire si l’enfant est membre d’une minorité ethniques

Plus ça commence tôt, plus c’est profond et plus ça dure = pire sont les effets

35
Q

quel pays parmi les pays occidentaux présente un plus haut taux de pauvreté extrême chez les enfants (8%) ?

A

États-Unis

36
Q

influence de la pauvreté :

A

Grande source de stress

  • moins de ressources diponibles
  • paiements à payer
  • besoins de base
  • vivent dans des quartiers plus dangereux

Impact sur parentage et développement des enfants, qui risquent de souffrir de :

  • problèmes de santé, long-terme
  • problèmes cognitifs, académiques
  • problèmes de santé mentale
  • impulsivité, agression, comportement antisocial
37
Q

influence des quartiers :

A

Ressources dans le quartier :
- bénéfices encore + grands pour les enfants défavorisés (famille à revenu élevé dépendent moins de leur entourage)

Activités parascolaires à l’école et activité communautaires

  • peuvent “compenser” dans quartiers défavorisés
  • favorisent l’ajustement socio-affectif et académique

Mais, peu et plus la situation familiale et communautaire est désorganisée, moins les enfants y participent

Enfants qui en ont le plus besoins = moins accès

38
Q

influence des communautés :

A

Offre des ressources et des liens sociaux qui jouent un rôle primordial dans le développement des enfants
- amis, voisins, groupes religieux, sportifs, etc.

Liens famille-communauté :

  • moins de stress familial
  • plus d’ajustement

Soutien social amène :

  • estime de soi
  • accès information et services
  • bons modèles de parentage
  • aide à élevé = enfants soutenus et supervisés

Dans les quartiers plus défavorisés, les liens entre la famille et la communauté sont plus fragiles

39
Q

quartier vs communauté :

A

quartier = environnement géographique

communauté = liens entre les personnes dans cet environnement géographique

40
Q

combien de temps passe-t-on à l’école en moyenne jusqu’à la graduation du secondaire

A

14 000 heures

scolarité obligatoire

41
Q

influence des écoles :

A

La communication parent-école est bénéfique pour le développement, à tout âge

  • parents impliqués et meilleure réussite scolaire
  • encore un risque associé au SSE faible = besoin d’efforts spéciaux du personne pour tisser des liens
  • un parent qui a été peu à l’école peut se sentir gêné de rencontrer les professeurs, le parent peut manquer de temps s’il a 2 emplois
42
Q

contexte culturel - valeurs individualistes :

A
  • individus se définissent comme étant distincts des autres
  • préoccupations orientées vers des objectifs personnels
  • soi indépendant
43
Q

contexte culturel - valeurs collectivistes :

A
  • individus se définissent comme faisant partie d’un groupe
  • préoccupations orientées vers objectifs sociaux et collectifs
  • soi interdépendant
44
Q

contexte culturel - politiques sociales :

A

Afin d’aide régler de graves problèmes sociaux (pauvreté, maladies, décrochage scolaire, etc.)

Pays et leurs politiques sociales (lois et programmes)

  • selon les pays, s’ils ont des valeurs individualiste ou collectiviste
  • individualistes vont moins voir le bénéfice de ça
  • collectiviste va voir le bénéfice, pour aider les gens qui en ont besoin
45
Q

contexte culturel - indicateurs santé et bien-être :

A
  • pauvreté infantile
  • décès d’enfants avant un an
  • taux de grossesse adolescente
  • dépenses publiques pour l’éducation
  • dépenses publiques pour la santé
  • enfants sans assurance-maladie (plus de 5 millions)
  • garderies abordables (rares, piètre qualité)
  • suivi pensions (divorce)
  • décrochage scolaire
  • valorisation de l’indépendance
  • programme coûteux (compétition)
  • enfants ne peuvent parler, ni voter

Les pays qui ont plus de politiques sociales vont mieux réussir ces facteurs

46
Q

génétique comportementale :

A

Contribution de la génétique et de l’environnement sur la diversité (différences entre les individus) des :

  • traits
  • habiletés
  • troubles
47
Q

quelles sont les 2 questions que les chercheurs se posent sur l’influence de la génétique comportementale?

A
  • combien?

- comment?

48
Q

génétique comportementale - combien ?

A

Estimer la part de la génétique :

  • tenter de calculer à quel point la différence entre les individus est expliquée par les gènes
  • une méthode : estimé d’héritabilité
49
Q

estimé d’héritabilité :

A

Quelle proportion de la variation entre les gens, sur un aspect est dû à des facteurs génétiques c. environnementaux

  • 2 individus avec génotypes semblables
  • 2 individus avec génotypes différents
  • si les premiers se ressemblent + (phénotype) = rôle de la génétique
50
Q

quelles sont les limites de l’estimé d’héritabilité?

A

Valide si les participants représentent bien la variabilité génétique et environnementale de la population générale

  • milieu très homogène : on surestime le poids des différences attribuées à la génétique
  • dans un milieu très hétérogène : on surestime le poids des différences attribuées au milieu

Facilement mal compris, appliqué

Utilité limité (comment se développent, comment aider?)

51
Q

génétique comportementale - comment?

A

Façon que la génétique/environnement affectent le développement
a) interaction génétique-environnement
b) corrélations génétique-environnement
c)
influence de l’environnement sur l’expression des gènes

Il y a vrm une différence entre interaction et corrélation

52
Q

comment? - interaction génétique-environnement :

A
  • façon prédéterminée (par les gènes) de répondre à l’environnement
  • mélanges uniques de gènes + même environnement = répond différemment
  • combinaisons différentes de gènes/environnement = mêmes réponses
53
Q

comment? - corrélation génétique-environnement :

A

Gènes influencent les milieux auxquels nous sommes exposés :

  • corrélation passive
  • corrélation évocative
  • corrélation active
54
Q

corrélation passive :

A

on a aucune contrôle sur notre environnement, mais nos parents vont nous placer dans un environnement qui correspond à nos gènes

55
Q

corrélation évocative :

A

à cause des gènes de l’enfant, il va évoquer une certaine réaction chez les autres (tempérament) - ces personnes, l’environnement, va répondre différemment

56
Q

corrélation active :

A

on est rendu plus vieux, l’enfant va activement chercher un environnement qui fit avec ses aptitudes

57
Q

comment? - influence de l’environnement sur l’expression des gènes :

A

Définitions : gènes pas aussi rigides et sont influencés par l’environnement

Les parents peuvent “désamorcer” une corrélation génétique-environnement défavorable

58
Q

comment? - modèle épigénétique :

A

Continuellement bidirectionnel

  • l’environnement (comportements, expériences) influence l’expression du génotype et vice-versa
  • c’est une influence continue entre ces 2 facteurs là, ne peuvent pas être dissociés

Stimulation :

  • interne (ex. : hormones)
  • externe (ex. : quartier)
59
Q

comment? - méthylation :

A

Processus biochimique déclenché par certaines expériences

Permettrait de modifier l’expression de certains gènes et leur impact

La modification de l’expression d’un gène pourrait survenir à tout âge, même avant la naissance, et peut avoir des conséquences importantes

dev. enf. (12 decks)

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