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dev. enf. > cours 1 > Flashcards

cours 1 Flashcards

1
Q

qu’est ce que le domaine du développement de l’enfant ?

A

C’est un domaine de recherche :

  • fait partie de la science développementale (toute la vie)
  • interdisciplinaire
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Q

quel est le but commun des différentes disciplines du domaine du développement de l’enfant?

A

Décrire + identifier ce qui influence la constance et le changement pendant les 2 premières décennies de la vie

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3
Q

pourquoi étudier le développement?

A

Curiosité scientifique : mieux comprendre la nature humaine

Améliorer le sort des enfants :

  • professionnels + parents
  • lois, programmes et politiques sociales
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4
Q

quels sont les domaines de développement ?

A
  • physique
  • cognitif
  • émotif et social
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5
Q

Les 3 domaines du développement s’influencent-ils entre eux?

A

Oui, les 3 domaines s’influencent l’un et l’autre

On les sépare pour la recherche, mais dans la vraie vie il est difficile de les séparer

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6
Q

quels sont les changements du domaine physique?

A
  • tailles, poids, proportion, apparence
  • fonctionnement des systèmes, santé
  • capacités perceptuelles et motrices
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7
Q

quels sont les changements du domaine cognitif?

A
  • habiletés intellectuelles (attention, mémoire, langage, raisonnement)
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8
Q

quels sont les changements du domaine émotif et social?

A
  • communication émotive
  • connaissance de soi, des autres
  • habiletés interpersonnelles, relations
  • raisonnement et comportement moral
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9
Q

quels sont les périodes du développement?

A
  • prénatale
  • petite enfance
  • âge préscolaire
  • âge scolaire
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10
Q

période prénatale :

A

de la conception à la naissance

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11
Q

période de la petite enfance :

A

de la naissance à 2 ans

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12
Q

période de l’âge préscolaire :

A

2 à 6 ans

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13
Q

période de l’âge scolaire :

A

6 à 11 ans

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14
Q

que sont les théories?

A

Ensemble ordonné et intégré d’idées qui :

  • décrit
  • explique comment + pourquoi
  • prédit

Un outil

  • cadre organisé qui sert à guider et interpréter les observations
  • base pour l’action pratique et l’amélioration

Nombreuses

  • interprétations différentes (en fonction de la culture dépendant du pays, du temps)
  • enfances = êtres complexes
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15
Q

selon quoi les théories peuvent elles être organisées?

A

Les théories peuvent être organisées selon la façon qu’elles se positions selon 3 grandes questions :

  • continu ou discontinu
  • 1 seule trajectoire ou plusieurs trajectoires
  • poids qu’ils donnent aux gènes vs à l’environnement
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16
Q

continu :

A

Répond au monde comme les adultes

Ajout des mêmes types d’habiletés

Graduel :

  • continuité, stabilité
  • changement quantitatifs (ex. cm s’ajoutent à sa grandeur)
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17
Q

discontinu :

A

Nouvelles façons de répondre au monde émergent

Chaque stade a des caractéristiques uniques

Stades :

  • différences/réorganisation
  • changements qualitatifs
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18
Q

1 trajectoire :

A

Séquence universelle

- trajectoire unique pour tous les enfants

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19
Q

Plusieurs trajectoires :

A

Trajectoire propre
- chaque enfant a son propre trajectoire

Contextes distincts : combinaison unique de circonstances influence et est influencée par des caractéristiques :

  • personnelles (héréditaires, biologique)
  • environnementales (maison, école, quartier, ressources communautaire, valeurs sociales, période historique, diversité culturelle)
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20
Q

nature :

A
  • information héréditaire
  • bagage génétique
  • stable
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21
Q

culture :

A
  • le monde social et physique influence le développement biologique et psychologique avant et après la naissance
  • malléable
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22
Q

échelle de stabilité à plasticité :

A

la façon d’intervenir auprès des enfants va varier selon si on voit le développement de façon stable ou malléable

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23
Q

qu’est ce qui se situe au niveau de la stabilité ?

A

l’hérédité : les expériences n’ont pas d’effet, préétabli

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24
Q

qu’est ce qui se situe entre la stabilité et la plasticité?

A

les expériences précoces : ce qui se passe dans les premières années de va être ce qui va avoir de l’influence

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25
Q

qu’est ce qui se situe au niveau de la plasticité ?

A

l’environnement : laisse la place aux changements, peu importe à quel moment de la vie il a de l’influence

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26
Q

ère médiévale :

A
  • 6e au 15e siècle
  • enfance = période de développement distincte de celle de l’adulte
  • besoins spéciaux, différents des adultes
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27
Q

la Réforme :

A
  • 16e siècle
  • vue des enfants comme étant nés mauvais et ayant besoin d’être civilisés
  • éducation = obligation importante
  • les parents prenaient ça très au sérieux
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28
Q

Lumières :

A
  • 17e au 18e siècle

Locke :

  • précurseur au béhavioriste
  • “tabula rasa”
  • enfants modelés par expériences et éducation
  • les enfants deviennent qu’ils sont par apprentissage

Rousseau :

  • “noble sauvage”
  • développement naturel
  • éducation = doit être sensible (maturation, stades)
  • les enfants ont une trajectoire définie est les parents doivent juste les aider à réaliser cette trajectoire là
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29
Q

théorie de l’évolution :

A
  • Darwin : sélection naturelle + survie des mieux adaptés
  • valeur adaptative
  • observations
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30
Q

approche normative :

A
  • Hall et Gesell : décrire développement typique
  • mesurent nombreux enfants, moyennes selon l’âge (normes) = approche normative
  • ils ont créé des questionnaires pour mesurer différents habiletés et traits chez les enfants
  • ils ont fait des moyennes selon l’âge, des normes
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31
Q

mouvement évaluation intellectuelle :

A
  • Binet et Simon : tests d’intelligence (définition, mesures, comparaisons)
  • approche normative aussi, pour comprendre l’intelligence
  • on peut voir les enfants se situent ou par rapport à la norme
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32
Q

qui a inventé la théorie psychosexuelle ?

A

Freud

- il met vrm une importance sur la façon dont les parents gèrent les pulsions sexuelles et agressives des enfants

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33
Q

qu’est ce que la théorie psychosexuelle ?

A
  • traverse des stades dans lesquels on rencontre des conflits entre les pulsions biologiques et les attentes sociales
  • façon dont ces conflits sont résolus détermine l’ajustement psychologique
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34
Q

quelles sont les 3 parties de la personnalité selon Freud ?

A
  • ça (naissance)
  • moi (0-3 ans)
  • surmoi (0-5 ans)

l’intégration des 3 parties de la personnalité = personnalité de base

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35
Q

ça :

A
  • plus grande partie de l’esprit
  • inconscient
  • source besoins biologiques (manger, boire, toilettes) et désirs
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36
Q

moi :

A
  • conscient, partie rationnelle de l’esprit

- redirige pulsions du ça (acceptable)

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37
Q

surmoi :

A
  • la conscience
  • se développe à partir des interactions avec les parents
  • attentes sociales que nos parents vont nous apprendre
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38
Q

quels sont les stades selon Freud?

A
  • oral
  • anal
  • phallique
  • latence
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39
Q

oral :

A
  • 0-1 an

- bouche; têter; habitudes (ex. : fumer)

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40
Q

anal :

A
  • 1-3 ans

- anus; propreté; contrôle; ordre contre désordre

41
Q

phallique :

A
  • 3-6 ans

- génital; oedipe/électra; conscience (culpabilité)

42
Q

latence :

A
  • 6-11 ans

- les pulsions diminuent; conscience sociale

43
Q

oedipe :

A
  • pour les gars
  • le jeune garçon a un désir envers sa mère et pour éviter la punition de son père, il chercherait à adapter les mêmes comportements que lui
  • les garçons vont avoir peur d’être punis et de perdre leur pénis
44
Q

électra :

A
  • pour les filles
  • les filles vont avoir un désir pour le père et pour éviter la punition de leur mère, elles chercherait à adapter les mêmes comportement qu’elle
  • les filles remarquent qu’elles n’ont pas de pénis = peur qu’elles en n’ont pas pcq elles sont punis ou peur de faire qqc de mal et d’être punie en n’en recevant pas un
45
Q

quelles sont les 2 perspectives psychanalytiques ?

A
  • théorie psychosexuelle de Freud

- stades psychosociaux de Erikson

46
Q

qui a inventé les stades psychosociaux ?

A

Erikson

47
Q

quelles sont les stades selon Erikson?

A
  • confiance contre méfiance
  • autonomie contre honte, doute
  • initiative contre culpabilité
  • industrie contre infériorité
48
Q

confiance contre méfiance :

A
  • 0-1 an
  • on me répond, les parents répondent aux besoins de l’enfant
  • si parents réponde = confiance
  • si parents répondent pas = méfiance
49
Q

autonomie contre honte, doute :

A
  • 1-3 ans
  • habiletés, décider
  • les parents doivent laisser de l’autonomie, mais pas trop
50
Q

initiative contre culpabilité :

A
  • 3-6 ans

- explore (jeu), sens, ambition, responsabilités

51
Q

industrie contre infériorité :

A
  • 6-11 ans
  • apprend, coopère
  • l’enfant va apprendre à coopérer, entrer en relation avec ses amis, + social
52
Q

quelles sont les contributions importantes de la perspective psychanalytique ?

A

Freud :
- importance relation parent-enfant

Erikson :

  • Moi acquière habiletés utiles en société
  • développement tout au long de la vie, il a l’impression qu’on a des choses à apprendre tout au long de la vie
  • importance de la culture
53
Q

limites de la perspective psychanalytique :

A

Freud :

  • accent sur aspect sexuel
  • n’a pas étudié d’enfants
  • étude de cas seulement
  • idées ne peuvent être testées (vagues), difficile à observer
54
Q

behaviorisme traditionnel :

A
  • conditionnement classique
  • conditionnement opérant
  • théorie de l’apprentissage sociale (modelage)

Les behavioristes vont regarder des choses qui sont observables seulement

55
Q

conditionnement classique :

A
  • Pavlov : étude avec les chiens qui salivent
  • Watson : a repris l’idée de Pavlov et l’a expliqué pour la psychologie
  • stimulus conditionnel + stimulus inconditionnel (qqc qui va créer une réponse automatiquement) = réponse conditionnel
56
Q

conditionnement opérant :

A
  • Skinner
  • renforcement positif et négatif
  • punition positive et négative
57
Q

renforcement :

A

Va augmenter le comportement

  • positif : ajoute qqc de positive
  • négatif : enlève qqc de négatif
58
Q

punition :

A

Va diminuer le comportement :

  • punition positive : ajoute qqc de négatif
  • punition négative : enlève qqc de positif
59
Q

qu’est ce que la psychologie selon Watson ?

A

psychologie = science objective, observations

60
Q

qui a inventé la théorie de l’apprentissage sociale?

A

Bandura

61
Q

qu’est ce que la théorie de l’apprentissage sociale?

A

Apprentissage par observation (imitation/modelage) = base du développement

Théorie sociocognitive :

  • cognition (attention, mémoire, etc.) affecte l’apprentissage
  • standard personnelle et sentiment d’auto-efficacité : croyance que ses propres capacités aideront à réussir ce qu’on entreprend
62
Q

contributions importantes du behaviorisme :

A

modification du comportement (conditionnement, modelage)

63
Q

limites du behaviorisme :

A
  • vision trop étroite des influences environnementales

- sous-estime la contribution des enfants sur leur propre développement (sauf Bandura)

64
Q

qui a inventé la théorie cognitive du développement?

A

Piaget

65
Q

qu’est ce que la théorie cognitive du développement ?

A

Actifs : enfants construisent activement leurs connaissances

  • en manipulant
  • en explorant leur monde

Adaptation : structures mentales se développent pour mieux correspondre au monde extérieur

66
Q

stades selon Piaget :

A

Piaget voit les stades comme étant très qualitativement distincts

  • sensori-moteur
  • préopératoire
  • opérations concrètes
67
Q

sensori-moteur :

A
  • 0-2 ans

- “pense” en agissant sur le monde par ses sens et mouvements

68
Q

préopératoire :

A
  • 2-7 ans

- pensée symbolique (langage, jeux), mais illogique

69
Q

opérations concrètes :

A
  • 7-11 ans

- raisonnement devient logique (ex. : catégorise classe)

70
Q

contributions importantes de la théorie cognitive du développement :

A
  • enfants = apprenant actifs
  • stades = ont généré bcp d’études
  • raisonnement à propos du monde
  • approches éducatives
71
Q

limites à la théorie cognitive du développement :

A
  • a sous-estimé les compétences des jeunes enfants (les enfants sont capables de faire + de choses que ce que Piaget prévoyait)
  • a porté peu d’attention aux aspects sociaux/culturels
72
Q

approche du traitement de l’information :

A

Comment les enfants pensent-ils?

  • spécifie les processus impliqués + étapes utilisées pour résoudre des problèmes et compléter des tâches
  • mieux comprendre la pensée des enfants

Métaphore de l’ordinateur :
- l’esprit humain en tant que système manipulant des symboles, à travers lequel passent les informations

Approche plus cognitive

73
Q

approche du traitement de l’information - information :

A

Information :

  • perçus
  • encodée activement
  • transformée, organisée
  • génère une réponse comportementale = output
74
Q

approche du traitement de l’information - les modèles :

A
  • ils décrivent une ou quelques tâches ou tout le système cognitif
  • stratégie et résolution de problèmes (ex. : cognitifs, sociaux)
75
Q

contribution de l’approche du traitement de l’information :

A

rigueur méthodologique

76
Q

limites de l’approche du traitement de l’information :

A
  • composantes de la pensée (pièces détachées)

- pas de modèle pour créativité/imagination

77
Q

qu’est ce que sont les neurosciences ?

A

des méthodes permettant d’analyse les structures et l’activité du cerveau (mesures neuro-anatomiques/neuro-fonctionnelles)

78
Q

qu’est ce que la neuroscience cognitive développementale?

A

c’est la relation entre changement :

  • cerveau et
  • développement des processus cognitifs + patrons comportementaux
79
Q

qu’est ce que la neuroscience sociale développementale?

A

c’est la relation de changement :

  • cerveau
  • développement émotionnel + social
80
Q

qu’identifie la neuroscience développementale?

A
  • types d’expérience qui facilitent ou entravent le développement cérébral et les habiletés
  • corrélats cérébraux (bases neurologiques) qui sous-tendent des progrès, des différences individuelles, des troubles (ex. : autisme)
81
Q

que mesure le neuroscience développementale?

A

elle mesure l’impact de traitements sur le comportement et le fonctionnement cérébral

82
Q

à quoi s’intéresse l’éthologie et la psychologie évolutionniste du développement?

A

s’intéresse à la valeur adaptative (de survie) des comportements et de son histoire dans l’évolution

83
Q

qu’on observé Lorenz et Tinbergen?

A
  • ont observés les comportements d’animaux

- empreinte/imprégnation : bébés oiseaux suivent mère (ou autre) pour survivre, car il sera protégé

84
Q

qu’a étudié Bowlby ?

A

le lien d’attachement

85
Q

période critique :

A

période durée limitée ou l’enfant est prêt biologiquement à acquérir un comportement adaptatif, si exposé à la stimulation appropriée

86
Q

période sensible :

A
  • période biologiquement optimale pour l’émergence de certaines habileté, car l’individu est particulièrement sensible à l’influence de l’environnement
  • les limites sont définies de façon moins claire (que la période critique)
  • pas impossible à l’âge adulte, mais + difficile
87
Q

éthologie :

A

similitudes entre humains et primates

88
Q

les psychologues évolutionnistes cherchent à faire quoi?

A

Ils cherchent à comprendre la valeur adaptative des compétences humaines (cognitives, émotives et sociales) qui changent avec l’âge
- préférence visuelle pour visage, jeux avec même sexe

89
Q

qui a inventé la théorie socioculturelle?

A

Vygotsky

90
Q

Quelle est la théorie socioculturelle?

A

Comment la culture d’un groupe social est transmise à la nouvelle génération?

  • interactions sociales nécessaires pour apprentissages culturels
  • surtout dialogue coopératif avec membres de la société ayant plus de connaissances

Vygotsky souligne la dimension sociale et l’impact culturel sur le développement
- valeurs, croyances, traditions et habiletés

91
Q

dialogues :

A
  • acquérir façons de penser + de faire
  • aspects du langage (discours privé/interne)

Le dialogue interne des enfants est aussi relié avec le dialogue externe qu’ils ont avec des adultes

92
Q

selon quoi varient les habiletés transmises?

A

Selon la culture, les adultes vont enseigner des habiletés différentes
Les enfants vont être enseigné la culture à travers le langage
- c’est à travers le langage des adultes que les enfants vont apprendre les habiletés

93
Q

fondateur du modèle écologique :

A

Bronfenbrenner

94
Q

que dit le modèle écologique?

A

Forces environnementales à plusieurs niveaux

Systèmes de structures inter-reliées et emboitées

Modèle bioécologique récemment

95
Q

quels sont les systèmes de structures du modèle écologique?

A
  • micro : relations ou interactions (bidirectionnelles) avec environnement direct (maison, école, parc, etc.)
  • méso : liens entre les microsystèmes, dont l’enfant ne fait pas partie
  • exo : milieu de travail, réseaux amis, communauté, église, etc.
  • macro : valeurs, lois, traditions, ressources, etc.
  • chrono : événements changent relations enfant-milieu. dimension temporelle. comment les événements vont changer les relations
96
Q

qu’est ce que la perspective du système dynamique?

A

L’enfant et son monde :

  • forment un système intégré
  • guident, ensemble, l’acquisition d’habiletés

Ce système est constamment en mouvement

Un seul changement affecte tout le système
- enfant réorganise activement son comportement pour que les composantes du systèmes retravaillent ensemble, mais autrement

Il y a des milliers d’éléments qui peuvent influencer le développement de l’enfant
- dès qu’il y a un changement dans un de ces éléments, il doit y avoir une réorganisation du système

Aspects communs (génétique et environnement) :
- même "grandes lignes" universelles du développement

Différences (individuelles et environnement) =

  • même habileté : différentes façons
  • même enfant : habiletés à différents niveaux

Débuts ^vers une approche unifiée

97
Q

que sont les enfants?

A

moins matures et plus vulnérables

- ils peuvent moins prendre de décision sur certaines choses

98
Q

qui ont des responsabilités envers les enfants et leurs droits?

A
  • chercheur
  • comité (conseille, encadre)

doivent prévenir tout tort possible

99
Q

quels sont les droits des enfants ?

A
  • Être protégés de tout tort possible
  • Consentement éclairé (parent ou tuteur, enfant)
  • Confidentialité (et limites)
  • Pouvoir cesser et ce, en tout temps
  • Dissimulation/débriefing (expliquer en détail le but de l’étude)
  • Connaître résultats
  • Droit au traitement pour tous (expérimental si bénéfique ou autre)

dev. enf. (12 decks)

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