cours 1 Flashcards
1
Q
qu’est ce que le domaine du développement de l’enfant ?
A
C’est un domaine de recherche :
- fait partie de la science développementale (toute la vie)
- interdisciplinaire
2
Q
quel est le but commun des différentes disciplines du domaine du développement de l’enfant?
A
Décrire + identifier ce qui influence la constance et le changement pendant les 2 premières décennies de la vie
3
Q
pourquoi étudier le développement?
A
Curiosité scientifique : mieux comprendre la nature humaine
Améliorer le sort des enfants :
- professionnels + parents
- lois, programmes et politiques sociales
4
Q
quels sont les domaines de développement ?
A
- physique
- cognitif
- émotif et social
5
Q
Les 3 domaines du développement s’influencent-ils entre eux?
A
Oui, les 3 domaines s’influencent l’un et l’autre
On les sépare pour la recherche, mais dans la vraie vie il est difficile de les séparer
6
Q
quels sont les changements du domaine physique?
A
- tailles, poids, proportion, apparence
- fonctionnement des systèmes, santé
- capacités perceptuelles et motrices
7
Q
quels sont les changements du domaine cognitif?
A
- habiletés intellectuelles (attention, mémoire, langage, raisonnement)
8
Q
quels sont les changements du domaine émotif et social?
A
- communication émotive
- connaissance de soi, des autres
- habiletés interpersonnelles, relations
- raisonnement et comportement moral
9
Q
quels sont les périodes du développement?
A
- prénatale
- petite enfance
- âge préscolaire
- âge scolaire
10
Q
période prénatale :
A
de la conception à la naissance
11
Q
période de la petite enfance :
A
de la naissance à 2 ans
12
Q
période de l’âge préscolaire :
A
2 à 6 ans
13
Q
période de l’âge scolaire :
A
6 à 11 ans
14
Q
que sont les théories?
A
Ensemble ordonné et intégré d’idées qui :
- décrit
- explique comment + pourquoi
- prédit
Un outil
- cadre organisé qui sert à guider et interpréter les observations
- base pour l’action pratique et l’amélioration
Nombreuses
- interprétations différentes (en fonction de la culture dépendant du pays, du temps)
- enfances = êtres complexes
15
Q
selon quoi les théories peuvent elles être organisées?
A
Les théories peuvent être organisées selon la façon qu’elles se positions selon 3 grandes questions :
- continu ou discontinu
- 1 seule trajectoire ou plusieurs trajectoires
- poids qu’ils donnent aux gènes vs à l’environnement
16
Q
continu :
A
Répond au monde comme les adultes
Ajout des mêmes types d’habiletés
Graduel :
- continuité, stabilité
- changement quantitatifs (ex. cm s’ajoutent à sa grandeur)
17
Q
discontinu :
A
Nouvelles façons de répondre au monde émergent
Chaque stade a des caractéristiques uniques
Stades :
- différences/réorganisation
- changements qualitatifs
18
Q
1 trajectoire :
A
Séquence universelle
- trajectoire unique pour tous les enfants
19
Q
Plusieurs trajectoires :
A
Trajectoire propre
- chaque enfant a son propre trajectoire
Contextes distincts : combinaison unique de circonstances influence et est influencée par des caractéristiques :
- personnelles (héréditaires, biologique)
- environnementales (maison, école, quartier, ressources communautaire, valeurs sociales, période historique, diversité culturelle)
20
Q
nature :
A
- information héréditaire
- bagage génétique
- stable
21
Q
culture :
A
- le monde social et physique influence le développement biologique et psychologique avant et après la naissance
- malléable
22
Q
échelle de stabilité à plasticité :
A
la façon d’intervenir auprès des enfants va varier selon si on voit le développement de façon stable ou malléable
23
Q
qu’est ce qui se situe au niveau de la stabilité ?
A
l’hérédité : les expériences n’ont pas d’effet, préétabli
24
Q
qu’est ce qui se situe entre la stabilité et la plasticité?
A
les expériences précoces : ce qui se passe dans les premières années de va être ce qui va avoir de l’influence
25
qu'est ce qui se situe au niveau de la plasticité ?
l'environnement : laisse la place aux changements, peu importe à quel moment de la vie il a de l'influence
26
ère médiévale :
- 6e au 15e siècle
- enfance = période de développement distincte de celle de l'adulte
- besoins spéciaux, différents des adultes
27
la Réforme :
- 16e siècle
- vue des enfants comme étant nés mauvais et ayant besoin d'être civilisés
- éducation = obligation importante
- les parents prenaient ça très au sérieux
28
Lumières :
- 17e au 18e siècle
Locke :
- précurseur au béhavioriste
- "tabula rasa"
- enfants modelés par expériences et éducation
- les enfants deviennent qu'ils sont par apprentissage
Rousseau :
- "noble sauvage"
- développement naturel
- éducation = doit être sensible (maturation, stades)
- les enfants ont une trajectoire définie est les parents doivent juste les aider à réaliser cette trajectoire là
29
théorie de l'évolution :
- Darwin : sélection naturelle + survie des mieux adaptés
- valeur adaptative
- observations
30
approche normative :
- Hall et Gesell : décrire développement typique
- mesurent nombreux enfants, moyennes selon l'âge (normes) = approche normative
- ils ont créé des questionnaires pour mesurer différents habiletés et traits chez les enfants
- ils ont fait des moyennes selon l'âge, des normes
31
mouvement évaluation intellectuelle :
- Binet et Simon : tests d'intelligence (définition, mesures, comparaisons)
- approche normative aussi, pour comprendre l'intelligence
- on peut voir les enfants se situent ou par rapport à la norme
32
qui a inventé la théorie psychosexuelle ?
Freud
| - il met vrm une importance sur la façon dont les parents gèrent les pulsions sexuelles et agressives des enfants
33
qu'est ce que la théorie psychosexuelle ?
- traverse des stades dans lesquels on rencontre des conflits entre les pulsions biologiques et les attentes sociales
- façon dont ces conflits sont résolus détermine l'ajustement psychologique
34
quelles sont les 3 parties de la personnalité selon Freud ?
- ça (naissance)
- moi (0-3 ans)
- surmoi (0-5 ans)
l'intégration des 3 parties de la personnalité = personnalité de base
35
ça :
- plus grande partie de l'esprit
- inconscient
- source besoins biologiques (manger, boire, toilettes) et désirs
36
moi :
- conscient, partie rationnelle de l'esprit
| - redirige pulsions du ça (acceptable)
37
surmoi :
- la conscience
- se développe à partir des interactions avec les parents
- attentes sociales que nos parents vont nous apprendre
38
quels sont les stades selon Freud?
- oral
- anal
- phallique
- latence
39
oral :
- 0-1 an
| - bouche; têter; habitudes (ex. : fumer)
40
anal :
- 1-3 ans
| - anus; propreté; contrôle; ordre contre désordre
41
phallique :
- 3-6 ans
| - génital; oedipe/électra; conscience (culpabilité)
42
latence :
- 6-11 ans
| - les pulsions diminuent; conscience sociale
43
oedipe :
- pour les gars
- le jeune garçon a un désir envers sa mère et pour éviter la punition de son père, il chercherait à adapter les mêmes comportements que lui
- les garçons vont avoir peur d'être punis et de perdre leur pénis
44
électra :
- pour les filles
- les filles vont avoir un désir pour le père et pour éviter la punition de leur mère, elles chercherait à adapter les mêmes comportement qu'elle
- les filles remarquent qu'elles n'ont pas de pénis = peur qu'elles en n'ont pas pcq elles sont punis ou peur de faire qqc de mal et d'être punie en n'en recevant pas un
45
quelles sont les 2 perspectives psychanalytiques ?
- théorie psychosexuelle de Freud
| - stades psychosociaux de Erikson
46
qui a inventé les stades psychosociaux ?
Erikson
47
quelles sont les stades selon Erikson?
- confiance contre méfiance
- autonomie contre honte, doute
- initiative contre culpabilité
- industrie contre infériorité
48
confiance contre méfiance :
- 0-1 an
- on me répond, les parents répondent aux besoins de l'enfant
- si parents réponde = confiance
- si parents répondent pas = méfiance
49
autonomie contre honte, doute :
- 1-3 ans
- habiletés, décider
- les parents doivent laisser de l'autonomie, mais pas trop
50
initiative contre culpabilité :
- 3-6 ans
| - explore (jeu), sens, ambition, responsabilités
51
industrie contre infériorité :
- 6-11 ans
- apprend, coopère
- l'enfant va apprendre à coopérer, entrer en relation avec ses amis, + social
52
quelles sont les contributions importantes de la perspective psychanalytique ?
Freud :
- importance relation parent-enfant
Erikson :
- Moi acquière habiletés utiles en société
- développement tout au long de la vie, il a l'impression qu'on a des choses à apprendre tout au long de la vie
- importance de la culture
53
limites de la perspective psychanalytique :
Freud :
- accent sur aspect sexuel
- n'a pas étudié d'enfants
- étude de cas seulement
- idées ne peuvent être testées (vagues), difficile à observer
54
behaviorisme traditionnel :
- conditionnement classique
- conditionnement opérant
- théorie de l'apprentissage sociale (modelage)
Les behavioristes vont regarder des choses qui sont observables seulement
55
conditionnement classique :
- Pavlov : étude avec les chiens qui salivent
- Watson : a repris l'idée de Pavlov et l'a expliqué pour la psychologie
- stimulus conditionnel + stimulus inconditionnel (qqc qui va créer une réponse automatiquement) = réponse conditionnel
56
conditionnement opérant :
- Skinner
- renforcement positif et négatif
- punition positive et négative
57
renforcement :
Va augmenter le comportement
- positif : ajoute qqc de positive
- négatif : enlève qqc de négatif
58
punition :
Va diminuer le comportement :
- punition positive : ajoute qqc de négatif
- punition négative : enlève qqc de positif
59
qu'est ce que la psychologie selon Watson ?
psychologie = science objective, observations
60
qui a inventé la théorie de l'apprentissage sociale?
Bandura
61
qu'est ce que la théorie de l'apprentissage sociale?
Apprentissage par observation (imitation/modelage) = base du développement
Théorie sociocognitive :
- cognition (attention, mémoire, etc.) affecte l'apprentissage
- standard personnelle et sentiment d'auto-efficacité : croyance que ses propres capacités aideront à réussir ce qu'on entreprend
62
contributions importantes du behaviorisme :
modification du comportement (conditionnement, modelage)
63
limites du behaviorisme :
- vision trop étroite des influences environnementales
| - sous-estime la contribution des enfants sur leur propre développement (sauf Bandura)
64
qui a inventé la théorie cognitive du développement?
Piaget
65
qu'est ce que la théorie cognitive du développement ?
Actifs : enfants construisent activement leurs connaissances
- en manipulant
- en explorant leur monde
Adaptation : structures mentales se développent pour mieux correspondre au monde extérieur
66
stades selon Piaget :
Piaget voit les stades comme étant très qualitativement distincts
- sensori-moteur
- préopératoire
- opérations concrètes
67
sensori-moteur :
- 0-2 ans
| - "pense" en agissant sur le monde par ses sens et mouvements
68
préopératoire :
- 2-7 ans
| - pensée symbolique (langage, jeux), mais illogique
69
opérations concrètes :
- 7-11 ans
| - raisonnement devient logique (ex. : catégorise classe)
70
contributions importantes de la théorie cognitive du développement :
- enfants = apprenant actifs
- stades = ont généré bcp d'études
- raisonnement à propos du monde
- approches éducatives
71
limites à la théorie cognitive du développement :
- a sous-estimé les compétences des jeunes enfants (les enfants sont capables de faire + de choses que ce que Piaget prévoyait)
- a porté peu d'attention aux aspects sociaux/culturels
72
approche du traitement de l'information :
Comment les enfants pensent-ils?
- spécifie les processus impliqués + étapes utilisées pour résoudre des problèmes et compléter des tâches
- mieux comprendre la pensée des enfants
Métaphore de l'ordinateur :
- l'esprit humain en tant que système manipulant des symboles, à travers lequel passent les informations
Approche plus cognitive
73
approche du traitement de l'information - information :
Information :
- perçus
- encodée activement
- transformée, organisée
- génère une réponse comportementale = output
74
approche du traitement de l'information - les modèles :
- ils décrivent une ou quelques tâches ou tout le système cognitif
- stratégie et résolution de problèmes (ex. : cognitifs, sociaux)
75
contribution de l'approche du traitement de l'information :
rigueur méthodologique
76
limites de l'approche du traitement de l'information :
- composantes de la pensée (pièces détachées)
| - pas de modèle pour créativité/imagination
77
qu'est ce que sont les neurosciences ?
des méthodes permettant d'analyse les structures et l'activité du cerveau (mesures neuro-anatomiques/neuro-fonctionnelles)
78
qu'est ce que la neuroscience cognitive développementale?
c'est la relation entre changement :
- cerveau et
- développement des processus cognitifs + patrons comportementaux
79
qu'est ce que la neuroscience sociale développementale?
c'est la relation de changement :
- cerveau
- développement émotionnel + social
80
qu'identifie la neuroscience développementale?
- types d'expérience qui facilitent ou entravent le développement cérébral et les habiletés
- corrélats cérébraux (bases neurologiques) qui sous-tendent des progrès, des différences individuelles, des troubles (ex. : autisme)
81
que mesure le neuroscience développementale?
elle mesure l'impact de traitements sur le comportement et le fonctionnement cérébral
82
à quoi s'intéresse l'éthologie et la psychologie évolutionniste du développement?
s'intéresse à la valeur adaptative (de survie) des comportements et de son histoire dans l'évolution
83
qu'on observé Lorenz et Tinbergen?
- ont observés les comportements d'animaux
| - empreinte/imprégnation : bébés oiseaux suivent mère (ou autre) pour survivre, car il sera protégé
84
qu'a étudié Bowlby ?
le lien d'attachement
85
période critique :
période durée limitée ou l'enfant est prêt biologiquement à acquérir un comportement adaptatif, si exposé à la stimulation appropriée
86
période sensible :
- période biologiquement optimale pour l'émergence de certaines habileté, car l'individu est particulièrement sensible à l'influence de l'environnement
- les limites sont définies de façon moins claire (que la période critique)
- pas impossible à l'âge adulte, mais + difficile
87
éthologie :
similitudes entre humains et primates
88
les psychologues évolutionnistes cherchent à faire quoi?
Ils cherchent à comprendre la valeur adaptative des compétences humaines (cognitives, émotives et sociales) qui changent avec l'âge
- préférence visuelle pour visage, jeux avec même sexe
89
qui a inventé la théorie socioculturelle?
Vygotsky
90
Quelle est la théorie socioculturelle?
Comment la culture d'un groupe social est transmise à la nouvelle génération?
- interactions sociales nécessaires pour apprentissages culturels
- surtout dialogue coopératif avec membres de la société ayant plus de connaissances
Vygotsky souligne la dimension sociale et l'impact culturel sur le développement
- valeurs, croyances, traditions et habiletés
91
dialogues :
- acquérir façons de penser + de faire
- aspects du langage (discours privé/interne)
Le dialogue interne des enfants est aussi relié avec le dialogue externe qu'ils ont avec des adultes
92
selon quoi varient les habiletés transmises?
Selon la culture, les adultes vont enseigner des habiletés différentes
Les enfants vont être enseigné la culture à travers le langage
- c'est à travers le langage des adultes que les enfants vont apprendre les habiletés
93
fondateur du modèle écologique :
Bronfenbrenner
94
que dit le modèle écologique?
Forces environnementales à plusieurs niveaux
Systèmes de structures inter-reliées et emboitées
Modèle bioécologique récemment
95
quels sont les systèmes de structures du modèle écologique?
- micro : relations ou interactions (bidirectionnelles) avec environnement direct (maison, école, parc, etc.)
- méso : liens entre les microsystèmes, dont l'enfant ne fait pas partie
- exo : milieu de travail, réseaux amis, communauté, église, etc.
- macro : valeurs, lois, traditions, ressources, etc.
- chrono : événements changent relations enfant-milieu. dimension temporelle. comment les événements vont changer les relations
96
qu'est ce que la perspective du système dynamique?
L'enfant et son monde :
- forment un système intégré
- guident, ensemble, l'acquisition d'habiletés
Ce système est constamment en mouvement
Un seul changement affecte tout le système
- enfant réorganise activement son comportement pour que les composantes du systèmes retravaillent ensemble, mais autrement
Il y a des milliers d'éléments qui peuvent influencer le développement de l'enfant
- dès qu'il y a un changement dans un de ces éléments, il doit y avoir une réorganisation du système
```
Aspects communs (génétique et environnement) :
- même "grandes lignes" universelles du développement
```
Différences (individuelles et environnement) =
- même habileté : différentes façons
- même enfant : habiletés à différents niveaux
Débuts ^vers une approche unifiée
97
que sont les enfants?
moins matures et plus vulnérables
| - ils peuvent moins prendre de décision sur certaines choses
98
qui ont des responsabilités envers les enfants et leurs droits?
- chercheur
- comité (conseille, encadre)
doivent prévenir tout tort possible
99
quels sont les droits des enfants ?
- Être protégés de tout tort possible
- Consentement éclairé (parent ou tuteur, enfant)
- Confidentialité (et limites)
- Pouvoir cesser et ce, en tout temps
- Dissimulation/débriefing (expliquer en détail le but de l'étude)
- Connaître résultats
- Droit au traitement pour tous (expérimental si bénéfique ou autre)
