cours 5 Flashcards
1
Q
idées de Piaget au sujet du changement cognitif :
A
Enfants = explorateurs, actifs
Stade :
- le 1e : période sensorimotrice (0-2 ans) = bébé “pense” avec yeux, oreilles, mains
Schèmes
Comment les enfant pensent à travers leur sens
2
Q
Piaget - schème :
A
Façon organisée de comprendre ses expériences
- ils deviennent de + en + détaillés et complexes au fur et à mesure qu’on vit des expériences
Schèmes changent avec l’âge grâce à 2 processus :
1) adaptation (élaborer des schèmes)
2) organisation (liens entre les schèmes)
3
Q
1) adaptation :
A
Adaptation :
- création de schèmes via interaction directe avec environnement
- bébé répète gestes qui ont un effet intéressant, pour les renforcer
Par 2 activités complémentaires :
a) assimilation
b) accommodation
Schèmes deviennent de + en + précis/efficace avec le temps :
- quand surtout assimilation = équilibre cognitif
- quand surtout accommodation = déséquilibre
4
Q
assimilation :
A
incorpore dans schèmes existants
5
Q
accommodation :
A
modifie/crée un nouveau schème
6
Q
équilibre cognitif :
A
le monde correspond à notre compréhension des choses
7
Q
2) organisation :
A
Organisation :
- se fait mentalement, pas en contact avec l’environnement
- façon d’inter-relier/d’associer ses schèmes (liens entre les schèmes)
Schèmes forment un réseau complexe à l’âge adulte
Se passe en même temps que l’adaptation
8
Q
période sensorimotrice :
A
Schèmes sont construits à partir de l’exploration sensorielle et motrice
Réactions circulaires
Difficulté à inhiber de nouveaux gestes
- répète = adaptatif
Les bébés vont vivre de nouvelles expériences de façon “accidentelle”
- il va falloir répéter les expériences = à partir de là que les schèmes vont se créer
9
Q
réactions circulaires :
A
- nouvelle expérience, causée par l’activité motrice
- tente de répéter l’expérience
- façon dont les bébés créent schèmes
10
Q
quand se passe la période sensorimotrice?
A
Stade qui se passe entre 0-2 ans
- est séparé en sous-stade
11
Q
Piaget voyait le développement de façon continue ou discontinue?
A
discontinue
12
Q
quels sont les 6 sous-stades de la période sensorimotrice ?
A
- schèmes des réflexes
- réactions circulaires primaires
- réactions circulaires secondaires
- coordination des réactions circulaires secondaires
- réactions circulaires tertiaires
- représentation symbolique
13
Q
- schème des réflexes
A
- 0-1 mois
- réflexes du nouveau-né
14
Q
permanence de l’objet - Piaget :
A
- comprendre qu’objets continuent d’exister même lorsqu’on en les voit pas
- selon Piaget, survient au sous-stade 4 de la période sensorimotrice (8-12 mois)
15
Q
permanence de l’objet - Baillargeon :
A
Baillargeon dit qu’il y aurait des signes dès les premiers mois de vie
Méthode : violation des attentes
- surpris, regarde + :
- compréhension consciente?
- préférence?
Déjà à 2 mois 1/2, les enfants sont surpris de l’image
- donc il y aurait peut-être déjà la permanence de l’objet
- mais les études de violation des attentes ne sont pas approuvées par tous
16
Q
maitrise de la permanence de l’objet :
A
Maitrise serait un processus graduel :
- avoir la notion de permanence = requiert simple réaction
- chercher un objet = bien plus complexe (au niveau moteur et cognitif)
- objet partiellement (8 mois) c. complètement caché (10 mois)
- objet sur table, le cacher d’un linge c. objet dans main, le cacher sous un lingue
- retrouve objet caché la veille sur les lieux à 14 mois
17
Q
permanence de l’objet - erreur de recherche A-non-B :
A
8-12 mois
Après avoir retrouvé un objet à l’endroit A plusieurs fois, le bébé continue de le cherche là même s’il nous voit le cacher ailleurs (B)
Plusieurs facteurs :
- habitude attendre A (difficulté d’inhibition)
- continue regarder A (a porté peu d’attention lors de la 2e cachette)
Compréhension des objets et de leur permanence se complexifie graduellement (développement cérébral ; expériences)
18
Q
représentations mentales :
A
Représentations internes des objets, personnes, événements et de l’information qu’on a dans notre tête
Permet l’imitation différée et le jeu symbolique
Selon Piaget, pas avant 18 mois :
- mais 8-14 mois, se souvient ou objet est caché
Études récentes suggèrent représentations bien avant 18 mois :
a) imitation différée
b) résolution de problèmes
c) compréhension symbolique
19
Q
imitation différée :
A
Recherche récentes :
- 6 semaines : imite expressions faciales (le lendemain)
- 6-9 mois : imite série de gestes (le lendemain) et généralise (le fait sur une autre marionnette) = flexibilité au niveau mental
Imitation inférée :
- 12 mois : imitation devient rationnelle
- déduit l’intention du modèle et adapte son imitation au but du modèle
- 14-18 mois : imite (et complète) des actes intentionnels, même si l’action du modèle était inachevée
20
Q
résolution de problèmes :
A
Comportement intentionnel :
- résoudre un problème, gestes ayant un objectif (vers 8 mois, comme disait Piaget)
- utilisation d’outils : manipuler un objet afin d’atteindre but
Flexibilité :
- adapte leur comportement selon leur but
- utilise solution dans de nouvelles situations
21
Q
compréhension symbolique :
A
Entendre mot fait appel à une image mentale / comprendre qu’un mot fait appel à une image mentale
- vers 1 an, peut se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement, grâce aux mots
Cette “référence déplacée” élargit la capacité d’apprentissage à travers communication
Expérience avec l’étiquette verbale aide
Utiliser le langage pour acquérir de nouvelles informations = difficile
Utiliser le langage pour acquérir/modifier ses schèmes s’améliore autour de 2 ans
Réaliser la fonction symbolique des photos :
- 9 mois : ne tente plus de “saisir”, comme un objet
- 1e année : comprend que les photos = symbole
22
Q
évaluation de la période sensorimotrice :
A
Piaget + :
- valeur pratique (a bcp influence la façon dont on devrait enseigner les enfants)
- inspiration (pour bcp d’autres recherches)
- pas encore de consensus concernant comme modifier/remplacer sa théorie
Piaget - :
- les changements cognitifs durant la petite enfance se font de façon graduelle (pas stades)
- différents aspects changent de façon inégale
23
Q
assises de l’approche du traitement de l’information :
A
- considère les bébés actifs (comme Piaget)
- savoir précisément ce qui se passe chez le petit face à une tâche/un problème
- information circule dans 3 parties du système
- vont se pencher sur c’est quoi les différents aspects de la pensée
- vont regarder les différentes parties à travers lesquelles l’information circule
24
Q
registre sensoriel :
A
- représentation très brève de ce qui est perçu
25
stratégies mentales :
- on transforme, travaille avec l'information, permet de mieux l'utiliser + de la retenir
- permettent de libérer de l'espace dans notre MCT = libère de l'espace pour apprendre autre chose
26
mémoire à court terme (MCT) :
Permet de retenir quantité d'information limité durant une courte durée
Mémoire de travail :
- capacité de la MCT
- mesuré par le nombre d'éléments que l'on peut garder en tête tout en les manipulant
27
mémoire à long terme (MLT) :
Base de connaissances permanentes
- parfois ardu de récupérer l'information
- avec l'âge, éléments suivant s'améliorent
- - capacité du système
- - rapidité de traiter l'info
- - fonctionnement de l'exécutif central
28
exécutif central :
partie consciente du système qui coordonne l'information, choisit des stratégies
29
processus automatique :
capacité cognitive qui ne requiert aucune espace de la MCT
30
attention :
L'attention va bcp changer avec l'âge = permet d'autres capacités cognitives de se développer
- contrôle/gestion de l'attention augmente
- attention soutenue augmente
31
attention - contrôle/gestion de l'attention augmente :
Porte attention à plus d'une partie (2-3 mois)
+ en + d'aspects (+ d'info et + vite)
Habituation-récupération (stimuli visuels complexes)
- nouveau-nés (3-4 min) : difficile de changer, de se dégager d'un stimuli
- 4-5 mois (5-10 sec) : plus flexible (structures SNC contrôle mouvement des yeux)
32
attention - attention soutenue augmente :
- 1re année : porte attention à la nouveauté
| - transition 2e année (sous-stade 4) : comportements intentionnels + soutien attention
33
mémoire - reconnaitre :
- remarquer quand un stimulus est identique/similaire à un autre
- évalué grâce au conditionnement opérant (mouvement) et méthode d'habituation (regarder)
- dépend bcp du contexte au début (2-6 mois)
- bcp moins à partir de 9 mois (+ flexible, généralise)
- ramper facilite la mémoire flexible, mais pas obligatoire pour apprendre
34
mémoire - se rappeler :
Se souvenir sans soutien perceptuel (générer image mentale) :
- capable avant 1 an (trouve objet caché, imitation différée)
- progrès graduels (quantité et temps)
MLT : connections (régions) se développent rapidement lors de la petite enfance :
- performance imitation différée (20 mois) liée mémoire 6 ans
35
catégorisation :
Regrouper des objets, concepts et événements similaire
| - très utile = réduit (trop) grande quantité d'information
36
catégorisation premiers mois :
catégorise à l'aide d'une caractéristique
37
catégorisation 6 mois :
catégorise en fonction de 2 caractéristiques
38
catégorisation 6-12 mois :
- organisent objets familiers sous toutes sortes de catégories
- catégorisent aussi gens, leur voix (âge, sexe) et émotions
39
quels sont les types de catégories?
- catégories perceptuelles
| - catégories conceptuelles
40
type de catégorie de 0 à 6 mois :
Catégories perceptuelles :
| - surtout aspects saillants
41
type de catégorie après 6 mois :
catégories davantage conceptuelles
42
catégorisation fin de la 1e année :
distingue même si le contraste perceptuel est subtil
43
catégorisation 2e année :
Catégorisation est active et flexible
- balles et blocs (durs et mous) : 14 mois touchent ceux qui vont ensemble selon un aspect, puis selon un 2e si on y attire leur attention
Jeux révèlent le sens accordé :
- donne à boire à figurine de lapin, pas à la moto
- mouvement jouets d'objets animés c. inanimés
Ce qui contribue à la catégorisation :
- exploration, connaissances, vocabulaires
44
évaluation de l'approche du traitement de l'information :
- souligne la continuité du développement de la pensée
- résultats : capacités de bébé = représentations mentales = tôt (contredit Piaget)
- bébés sont des être sophistiqués au niveau cognitif
décortiquer = force et faible (pas d'intégration
45
théorie socio-culturelle de Vygotsky :
Contextes sociaux :
- les autres contribuent au développement cognitif
L'apprentissage des enfants se fait vrm grâce aux interactions, spécifiquement avec des gens qui ont + de connaissances que nous
46
théorie socio-culturelle de Vygotsky - zone de développement proximal :
Tâches que l'enfant ne peut pas faire seul, mais qu'il peut faire s'il est aidé ou accompagné
47
théorie socio-culturelle de Vygotsky - échafaudage :
Membre plus mature ajuste le niveau de difficulté + l'aide offerte :
- échafaudage favorise l'apprentissage
48
tests d'intelligence - processus (comment) :
- approche piagétienne
| - approche du traitement de l'information
49
tests d'intelligence - performance (combien) :
Mesure comportements qui reflètent niveau de développement mental
- différences individuelles
- prédire
50
mesurer l'intelligence chez les bébés :
- surtout perception, motricité
| - + récemment : langage, cognition et développement social
51
quotient développemental :
Bayley-lll (1 mois - 3 1/2 ans) :
1) échelle cognitive
2) échelle langagière : nommer une image et demander de la pointer
3) échelle motrice : avoir des blocs, marcher sans tomber
4) échelle socio-émotive (réponses parents)
5) échelle de comportements adaptatifs (réponses parents)
52
quotient développemental (QD) c. QI :
- outil de dépistage, identifier bébés à risque de problèmes développementaux
- c. prédire performance cognitive et académique
53
quotient développemental - courbe normale :
- à quel point le score dévie de la moyenne, pour son âge
- calculé à partir de grands échantillons, représentatifs
- à chaque âge, distribution normale
- plupart autour de la moyenne, - en - plus on s'éloigne
54
prédire le QI :
Meilleurs prédicteur du QI?
- habituation-récupération (vitesse)
- mesure mémoire, rapidité et flexibilité de la pensée, résolution de problème
55
environnement et développement mental :
milieu familial de qualité (0-3 ans ; mesuré par HOME) relié au développement mental ultérieur
56
corrélation génétique-environnement :
Parents génétique bonne intelligence = + de chances de donner gènes favorables, qui évoquent plus de stimulation
Mais l'hérédité n'explique pas tout à elle seule :
- lien entre la qualité environnementale et le développement mental est présent au-delà QI et éducation des parents
57
critères du HOME :
- réponse émotive et verbale du parent
- acceptation parentale (pas intrusif)
- environnement physique sécuritaire
- matériel de jeu approprié
- engagement parental (garde contact)
- stimulation quotidienne variée
58
milieu de garde - garderie de piètre qualité :
Longues heures dans garderie de piètre qualité :
| - facteur de risque pour développement cognitif, social, langagier (que les enfants viennent d'un SSE faible ou moyen)
59
milieu de garde - garderie de bonne qualité, constante :
- facteur protecteur (pour enfants de milieux défavorisés)
| - les enfants qui viennent de milieu favorisé vont déjà avoir accès à des jeux et des contacts
60
caractéristiques de milieux de garde appropriés :
- Personnel disponible, interactif et bien formé
- Lieux propres, sécuritaires, non-bondés;
- Jouets appropriés, rangés à des endroits facilement atteignables pour l’enfant
- Équipement sécuritaire
- Petit ratio éducateur – enfant;
- Horaire quotidien flexible
- Atmosphère chaleureuse
- Parents bienvenus n’importe quand
- Accréditation
61
langage :
Tâche colossale, progrès époustouflants :
- dès le 1er mois : discrimine sons, segmentation
- 1 an : premier mot
- avant 2 ans : combine 2 mots
- 6 ans : conversations élaborées (environ 14 000 mots)
62
quelles sont les théories du développement du langage?
- nativisme (Chomsky) : "langage acquisition device" : système inné permet de comprendre et parler
- interactionniste : l'inné et l'environnement s'influencent
63
Nativisme :
Capacité remarquable se retrouver déjà dans le cerveau
Grammaire universelle : les règles communes à toutes les langues, dans le LAD
Vrai que :
- nouveau-nés sensibles aux sons du langage
- tous bébés atteignent mêmes étapes, dans le même ordre
- maitrise de la grammaire est unique aux humains
- régions cérébrales spécialisées
- période sensible pour le développement du langage
64
quelles sont les 2 structures importantes dans l'hémisphère gauche selon la perspective nativiste ?
- aire de Broca (lobe frontal gauche) : rôle dans le traitement grammatical et la production du langage
- aire de Wernicke (lobe temporal gauche) : rôle dans la compréhension de la signification des mots
Déficits si régions endommagées
65
perspective nativiste - période sensible :
- si oui, correspond à l'idée que le développement du langage a des propriétés biologiques uniques
- adultes sourds = + compétents en langue des signes s'ils l'ont appris durant l'enfance (c. durant adolescence/âge adulte)
- immigrants = + compétents dans 2e langue plus l'arrivée est tôt dans la vie
Période sensible : oui
- les limites de cette période ne sont pas clairement définies
66
impact de Chomsky :
Chomsky = grand impact
Accepté par la plupart que les humains aient une capacité biologique unique pour acquérir le langage
Mais, "grammaire universelle" pas spécifiée :
- quelles sont ces règles universelles?
- comment les bébés font-ils les liens entre sons et ces règles?
Inné?
- utilisation de structures grammaticales se fait avec erreurs, apprend longtemps
- l'expérimentation et l'apprentissage seraient + importants que ne le croyait Chomksy
- les bébés et les enfants vont quand même faire des erreurs grammaticales = pas complètement inné
67
perspective interactionniste :
Accent sur l'interaction entre les capacités innées et les influences de l'environnement
Capacité biologique unique, stratégies cognitives, expérience sociale
68
quelles sont les 2 approches de la perspective interactionniste ?
Perspective du traitement de l'information :
- capacité cognitive générale
- structure/système spécialisé (Chomsky) en plus
Perspective de l'interaction sociale :
- habiletés sociales et expériences influencent développement
69
préparation à parler - 2 mois :
gazouillis : vocalisations spontanées, sons amusants de voyelles
70
préparation à parler - 4 mois :
observe avec intérêt pendant les jeux "à tour de rôle"
71
préparation à parler - moins de 6 mois :
- babillage, ajout de consonnes et répétition de syllabes
| - à 7 mois, le babillage inclut plusieurs sons de la langue
72
préparation à parler - 8-12 mois :
- Compréhension de certains mots
- Amélioration de la capacité à établir une attention conjointe avec le parent, qui verbalise souvent ce que le bébé regarde
- Participation active dans les jeux à « tour de rôle », changeant de rôle avec le parent
- Gestes préverbaux, tel que pointer et montrer, pour influencer le comportement de l’autre
73
préparation à parler - 12 mois :
le babillage inclut les sons et les intonations culturels, premiers mots reconnaissables
74
préparation à parler - 18-24 mois :
- le vocabulaire s'étend d'environ 50 à 200 mots
| - combine 2 mots
75
les premiers sons :
- pleurs, gazouillis
| - babillage
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devenir un communicateur :
- attention conjointe/partagée (observent même chose)
- donnant donnant (observe, "timing", chacun son tour)
- gestes préverbaux (gestes pour communiquer avec les parents, avant de pouvoir parler)
77
premiers mots :
Comprendre sens des mots (6-12 mois) :
- indices perceptuels intermodaux par adultes (entendre _ toucher + regarder)
Dire premiers mots (1 an) :
- catégories importantes (ex. : maman, lait, sale, auto)
- sous-extension = pas capable de généraliser = plus rare
- sur-extension = surgénéralisation = plus commun
78
nombre de mots par jour :
1-2 mots/jours (18-24 mois) :
- augmentera graduellement pendant le préscolaire
car progrès : mémoire, catégorisation, indices sociales, intérêts et concept de soi
79
langage télégraphique :
- vers 200 mots : phrases à 2 mots
| - acquiert les "pièces concrètes", puis les règles grammaticales (ordre des mots) de sa langue maternelle
80
premiers mots - reconnaitre c. se rappeler :
- compréhension toujours avant
- compréhension rapide libère de l’espace dans la mémoire de travail pour apprendre de nouveaux mots et pour la tâche plus exigeante de les utiliser pour communiquer
- les enfants qui sont plus rapides en compréhension ont un vocabulaire plus riche l’année suivante
+ la compréhension augmente, + ça libère de mots, + ça laisse de l'espace pour apprendre d'autres mots
81
différence culturelles et individuelles pour l'apprentissage du langage - genre :
Genre
| - les filles ont tendance à parler + tôt (les parents parlent + aux filles)
82
différence culturelles et individuelles pour l'apprentissage du langage - tempérament :
Tempérament
- les enfants qui sont + sociales, qui sont plus actifs, parlent plus que les gênés (car les parents parlent moins aux enfants gênés)
83
différence culturelles et individuelles pour l'apprentissage du langage - environnement :
Environnement :
- langage modulé
- SSE
- interactions avec adultes = enfants parlent plus
- langage modulé = voix utilisé pour parler aux enfants – aide les enfants à développer leur vocabulaire
- accès au livre = plus gros vocabulaire
84
différence culturelles et individuelles pour l'apprentissage du langage - style de langage :
Style de langage :
- référentiel - objets
- expressif = aurevoir, pas de trouble
85
soutenir le développement précoce du langage - bébé :
- répondre aux cris et aux babillages (laisse comprendre que quand on parle, les gens portent attention)
- établir une attention conjointe/partagée et y répondre
- jeux sociaux
86
soutenir le développement précoce du langage - bambin :
- jeux symbolique avec l'enfant
- conversations fréquentes
- faire la lecture fréquemment et parler des livres
