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dev. enf. > cours 5 > Flashcards

cours 5 Flashcards

1
Q

idées de Piaget au sujet du changement cognitif :

A

Enfants = explorateurs, actifs

Stade :
- le 1e : période sensorimotrice (0-2 ans) = bébé “pense” avec yeux, oreilles, mains

Schèmes

Comment les enfant pensent à travers leur sens

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2
Q

Piaget - schème :

A

Façon organisée de comprendre ses expériences
- ils deviennent de + en + détaillés et complexes au fur et à mesure qu’on vit des expériences

Schèmes changent avec l’âge grâce à 2 processus :

1) adaptation (élaborer des schèmes)
2) organisation (liens entre les schèmes)

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3
Q

1) adaptation :

A

Adaptation :

  • création de schèmes via interaction directe avec environnement
  • bébé répète gestes qui ont un effet intéressant, pour les renforcer

Par 2 activités complémentaires :

a) assimilation
b) accommodation

Schèmes deviennent de + en + précis/efficace avec le temps :

  • quand surtout assimilation = équilibre cognitif
  • quand surtout accommodation = déséquilibre
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4
Q

assimilation :

A

incorpore dans schèmes existants

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5
Q

accommodation :

A

modifie/crée un nouveau schème

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6
Q

équilibre cognitif :

A

le monde correspond à notre compréhension des choses

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7
Q

2) organisation :

A

Organisation :

  • se fait mentalement, pas en contact avec l’environnement
  • façon d’inter-relier/d’associer ses schèmes (liens entre les schèmes)

Schèmes forment un réseau complexe à l’âge adulte

Se passe en même temps que l’adaptation

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8
Q

période sensorimotrice :

A

Schèmes sont construits à partir de l’exploration sensorielle et motrice

Réactions circulaires

Difficulté à inhiber de nouveaux gestes
- répète = adaptatif

Les bébés vont vivre de nouvelles expériences de façon “accidentelle”
- il va falloir répéter les expériences = à partir de là que les schèmes vont se créer

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9
Q

réactions circulaires :

A
  • nouvelle expérience, causée par l’activité motrice
  • tente de répéter l’expérience
  • façon dont les bébés créent schèmes
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10
Q

quand se passe la période sensorimotrice?

A

Stade qui se passe entre 0-2 ans

- est séparé en sous-stade

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11
Q

Piaget voyait le développement de façon continue ou discontinue?

A

discontinue

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12
Q

quels sont les 6 sous-stades de la période sensorimotrice ?

A
  1. schèmes des réflexes
  2. réactions circulaires primaires
  3. réactions circulaires secondaires
  4. coordination des réactions circulaires secondaires
  5. réactions circulaires tertiaires
  6. représentation symbolique
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13
Q
  1. schème des réflexes
A
  • 0-1 mois

- réflexes du nouveau-né

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14
Q

permanence de l’objet - Piaget :

A
  • comprendre qu’objets continuent d’exister même lorsqu’on en les voit pas
  • selon Piaget, survient au sous-stade 4 de la période sensorimotrice (8-12 mois)
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15
Q

permanence de l’objet - Baillargeon :

A

Baillargeon dit qu’il y aurait des signes dès les premiers mois de vie

Méthode : violation des attentes

  • surpris, regarde + :
  • compréhension consciente?
  • préférence?

Déjà à 2 mois 1/2, les enfants sont surpris de l’image

  • donc il y aurait peut-être déjà la permanence de l’objet
  • mais les études de violation des attentes ne sont pas approuvées par tous
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16
Q

maitrise de la permanence de l’objet :

A

Maitrise serait un processus graduel :

  • avoir la notion de permanence = requiert simple réaction
  • chercher un objet = bien plus complexe (au niveau moteur et cognitif)
  • objet partiellement (8 mois) c. complètement caché (10 mois)
  • objet sur table, le cacher d’un linge c. objet dans main, le cacher sous un lingue
  • retrouve objet caché la veille sur les lieux à 14 mois
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17
Q

permanence de l’objet - erreur de recherche A-non-B :

A

8-12 mois
Après avoir retrouvé un objet à l’endroit A plusieurs fois, le bébé continue de le cherche là même s’il nous voit le cacher ailleurs (B)

Plusieurs facteurs :

  • habitude attendre A (difficulté d’inhibition)
  • continue regarder A (a porté peu d’attention lors de la 2e cachette)

Compréhension des objets et de leur permanence se complexifie graduellement (développement cérébral ; expériences)

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18
Q

représentations mentales :

A

Représentations internes des objets, personnes, événements et de l’information qu’on a dans notre tête

Permet l’imitation différée et le jeu symbolique

Selon Piaget, pas avant 18 mois :
- mais 8-14 mois, se souvient ou objet est caché

Études récentes suggèrent représentations bien avant 18 mois :

a) imitation différée
b) résolution de problèmes
c) compréhension symbolique

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19
Q

imitation différée :

A

Recherche récentes :

  • 6 semaines : imite expressions faciales (le lendemain)
  • 6-9 mois : imite série de gestes (le lendemain) et généralise (le fait sur une autre marionnette) = flexibilité au niveau mental

Imitation inférée :

  • 12 mois : imitation devient rationnelle
    • déduit l’intention du modèle et adapte son imitation au but du modèle
  • 14-18 mois : imite (et complète) des actes intentionnels, même si l’action du modèle était inachevée
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20
Q

résolution de problèmes :

A

Comportement intentionnel :

  • résoudre un problème, gestes ayant un objectif (vers 8 mois, comme disait Piaget)
  • utilisation d’outils : manipuler un objet afin d’atteindre but

Flexibilité :

  • adapte leur comportement selon leur but
  • utilise solution dans de nouvelles situations
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21
Q

compréhension symbolique :

A

Entendre mot fait appel à une image mentale / comprendre qu’un mot fait appel à une image mentale
- vers 1 an, peut se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement, grâce aux mots

Cette “référence déplacée” élargit la capacité d’apprentissage à travers communication

Expérience avec l’étiquette verbale aide

Utiliser le langage pour acquérir de nouvelles informations = difficile

Utiliser le langage pour acquérir/modifier ses schèmes s’améliore autour de 2 ans

Réaliser la fonction symbolique des photos :

  • 9 mois : ne tente plus de “saisir”, comme un objet
  • 1e année : comprend que les photos = symbole
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22
Q

évaluation de la période sensorimotrice :

A

Piaget + :

  • valeur pratique (a bcp influence la façon dont on devrait enseigner les enfants)
  • inspiration (pour bcp d’autres recherches)
  • pas encore de consensus concernant comme modifier/remplacer sa théorie

Piaget - :

  • les changements cognitifs durant la petite enfance se font de façon graduelle (pas stades)
  • différents aspects changent de façon inégale
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23
Q

assises de l’approche du traitement de l’information :

A
  • considère les bébés actifs (comme Piaget)
  • savoir précisément ce qui se passe chez le petit face à une tâche/un problème
  • information circule dans 3 parties du système
  • vont se pencher sur c’est quoi les différents aspects de la pensée
  • vont regarder les différentes parties à travers lesquelles l’information circule
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24
Q

registre sensoriel :

A
  • représentation très brève de ce qui est perçu
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25
Q

stratégies mentales :

A
  • on transforme, travaille avec l’information, permet de mieux l’utiliser + de la retenir
  • permettent de libérer de l’espace dans notre MCT = libère de l’espace pour apprendre autre chose
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26
Q

mémoire à court terme (MCT) :

A

Permet de retenir quantité d’information limité durant une courte durée

Mémoire de travail :

  • capacité de la MCT
  • mesuré par le nombre d’éléments que l’on peut garder en tête tout en les manipulant
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27
Q

mémoire à long terme (MLT) :

A

Base de connaissances permanentes

  • parfois ardu de récupérer l’information
  • avec l’âge, éléments suivant s’améliorent
    • capacité du système
    • rapidité de traiter l’info
    • fonctionnement de l’exécutif central
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28
Q

exécutif central :

A

partie consciente du système qui coordonne l’information, choisit des stratégies

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29
Q

processus automatique :

A

capacité cognitive qui ne requiert aucune espace de la MCT

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30
Q

attention :

A

L’attention va bcp changer avec l’âge = permet d’autres capacités cognitives de se développer

  • contrôle/gestion de l’attention augmente
  • attention soutenue augmente
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31
Q

attention - contrôle/gestion de l’attention augmente :

A

Porte attention à plus d’une partie (2-3 mois)

+ en + d’aspects (+ d’info et + vite)

Habituation-récupération (stimuli visuels complexes)

  • nouveau-nés (3-4 min) : difficile de changer, de se dégager d’un stimuli
  • 4-5 mois (5-10 sec) : plus flexible (structures SNC contrôle mouvement des yeux)
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32
Q

attention - attention soutenue augmente :

A
  • 1re année : porte attention à la nouveauté

- transition 2e année (sous-stade 4) : comportements intentionnels + soutien attention

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33
Q

mémoire - reconnaitre :

A
  • remarquer quand un stimulus est identique/similaire à un autre
  • évalué grâce au conditionnement opérant (mouvement) et méthode d’habituation (regarder)
  • dépend bcp du contexte au début (2-6 mois)
  • bcp moins à partir de 9 mois (+ flexible, généralise)
  • ramper facilite la mémoire flexible, mais pas obligatoire pour apprendre
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34
Q

mémoire - se rappeler :

A

Se souvenir sans soutien perceptuel (générer image mentale) :

  • capable avant 1 an (trouve objet caché, imitation différée)
  • progrès graduels (quantité et temps)

MLT : connections (régions) se développent rapidement lors de la petite enfance :
- performance imitation différée (20 mois) liée mémoire 6 ans

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35
Q

catégorisation :

A

Regrouper des objets, concepts et événements similaire

- très utile = réduit (trop) grande quantité d’information

36
Q

catégorisation premiers mois :

A

catégorise à l’aide d’une caractéristique

37
Q

catégorisation 6 mois :

A

catégorise en fonction de 2 caractéristiques

38
Q

catégorisation 6-12 mois :

A
  • organisent objets familiers sous toutes sortes de catégories
  • catégorisent aussi gens, leur voix (âge, sexe) et émotions
39
Q

quels sont les types de catégories?

A
  • catégories perceptuelles

- catégories conceptuelles

40
Q

type de catégorie de 0 à 6 mois :

A

Catégories perceptuelles :

- surtout aspects saillants

41
Q

type de catégorie après 6 mois :

A

catégories davantage conceptuelles

42
Q

catégorisation fin de la 1e année :

A

distingue même si le contraste perceptuel est subtil

43
Q

catégorisation 2e année :

A

Catégorisation est active et flexible
- balles et blocs (durs et mous) : 14 mois touchent ceux qui vont ensemble selon un aspect, puis selon un 2e si on y attire leur attention

Jeux révèlent le sens accordé :

  • donne à boire à figurine de lapin, pas à la moto
  • mouvement jouets d’objets animés c. inanimés

Ce qui contribue à la catégorisation :
- exploration, connaissances, vocabulaires

44
Q

évaluation de l’approche du traitement de l’information :

A
  • souligne la continuité du développement de la pensée
  • résultats : capacités de bébé = représentations mentales = tôt (contredit Piaget)
  • bébés sont des être sophistiqués au niveau cognitif
    décortiquer = force et faible (pas d’intégration
45
Q

théorie socio-culturelle de Vygotsky :

A

Contextes sociaux :
- les autres contribuent au développement cognitif

L’apprentissage des enfants se fait vrm grâce aux interactions, spécifiquement avec des gens qui ont + de connaissances que nous

46
Q

théorie socio-culturelle de Vygotsky - zone de développement proximal :

A

Tâches que l’enfant ne peut pas faire seul, mais qu’il peut faire s’il est aidé ou accompagné

47
Q

théorie socio-culturelle de Vygotsky - échafaudage :

A

Membre plus mature ajuste le niveau de difficulté + l’aide offerte :
- échafaudage favorise l’apprentissage

48
Q

tests d’intelligence - processus (comment) :

A
  • approche piagétienne

- approche du traitement de l’information

49
Q

tests d’intelligence - performance (combien) :

A

Mesure comportements qui reflètent niveau de développement mental

  • différences individuelles
  • prédire
50
Q

mesurer l’intelligence chez les bébés :

A
  • surtout perception, motricité

- + récemment : langage, cognition et développement social

51
Q

quotient développemental :

A

Bayley-lll (1 mois - 3 1/2 ans) :

1) échelle cognitive
2) échelle langagière : nommer une image et demander de la pointer
3) échelle motrice : avoir des blocs, marcher sans tomber
4) échelle socio-émotive (réponses parents)
5) échelle de comportements adaptatifs (réponses parents)

52
Q

quotient développemental (QD) c. QI :

A
  • outil de dépistage, identifier bébés à risque de problèmes développementaux
  • c. prédire performance cognitive et académique
53
Q

quotient développemental - courbe normale :

A
  • à quel point le score dévie de la moyenne, pour son âge
  • calculé à partir de grands échantillons, représentatifs
  • à chaque âge, distribution normale
  • plupart autour de la moyenne, - en - plus on s’éloigne
54
Q

prédire le QI :

A

Meilleurs prédicteur du QI?

  • habituation-récupération (vitesse)
  • mesure mémoire, rapidité et flexibilité de la pensée, résolution de problème
55
Q

environnement et développement mental :

A

milieu familial de qualité (0-3 ans ; mesuré par HOME) relié au développement mental ultérieur

56
Q

corrélation génétique-environnement :

A

Parents génétique bonne intelligence = + de chances de donner gènes favorables, qui évoquent plus de stimulation

Mais l’hérédité n’explique pas tout à elle seule :
- lien entre la qualité environnementale et le développement mental est présent au-delà QI et éducation des parents

57
Q

critères du HOME :

A
  • réponse émotive et verbale du parent
  • acceptation parentale (pas intrusif)
  • environnement physique sécuritaire
  • matériel de jeu approprié
  • engagement parental (garde contact)
  • stimulation quotidienne variée
58
Q

milieu de garde - garderie de piètre qualité :

A

Longues heures dans garderie de piètre qualité :

- facteur de risque pour développement cognitif, social, langagier (que les enfants viennent d’un SSE faible ou moyen)

59
Q

milieu de garde - garderie de bonne qualité, constante :

A
  • facteur protecteur (pour enfants de milieux défavorisés)

- les enfants qui viennent de milieu favorisé vont déjà avoir accès à des jeux et des contacts

60
Q

caractéristiques de milieux de garde appropriés :

A
  • Personnel disponible, interactif et bien formé
  • Lieux propres, sécuritaires, non-bondés;
  • Jouets appropriés, rangés à des endroits facilement atteignables pour l’enfant
  • Équipement sécuritaire
  • Petit ratio éducateur – enfant;
  • Horaire quotidien flexible
  • Atmosphère chaleureuse
  • Parents bienvenus n’importe quand
  • Accréditation
61
Q

langage :

A

Tâche colossale, progrès époustouflants :

  • dès le 1er mois : discrimine sons, segmentation
  • 1 an : premier mot
  • avant 2 ans : combine 2 mots
  • 6 ans : conversations élaborées (environ 14 000 mots)
62
Q

quelles sont les théories du développement du langage?

A
  • nativisme (Chomsky) : “langage acquisition device” : système inné permet de comprendre et parler
  • interactionniste : l’inné et l’environnement s’influencent
63
Q

Nativisme :

A

Capacité remarquable se retrouver déjà dans le cerveau

Grammaire universelle : les règles communes à toutes les langues, dans le LAD

Vrai que :

  • nouveau-nés sensibles aux sons du langage
  • tous bébés atteignent mêmes étapes, dans le même ordre
  • maitrise de la grammaire est unique aux humains
  • régions cérébrales spécialisées
  • période sensible pour le développement du langage
64
Q

quelles sont les 2 structures importantes dans l’hémisphère gauche selon la perspective nativiste ?

A
  • aire de Broca (lobe frontal gauche) : rôle dans le traitement grammatical et la production du langage
  • aire de Wernicke (lobe temporal gauche) : rôle dans la compréhension de la signification des mots

Déficits si régions endommagées

65
Q

perspective nativiste - période sensible :

A
  • si oui, correspond à l’idée que le développement du langage a des propriétés biologiques uniques
  • adultes sourds = + compétents en langue des signes s’ils l’ont appris durant l’enfance (c. durant adolescence/âge adulte)
  • immigrants = + compétents dans 2e langue plus l’arrivée est tôt dans la vie

Période sensible : oui
- les limites de cette période ne sont pas clairement définies

66
Q

impact de Chomsky :

A

Chomsky = grand impact

Accepté par la plupart que les humains aient une capacité biologique unique pour acquérir le langage

Mais, “grammaire universelle” pas spécifiée :

  • quelles sont ces règles universelles?
  • comment les bébés font-ils les liens entre sons et ces règles?

Inné?

  • utilisation de structures grammaticales se fait avec erreurs, apprend longtemps
  • l’expérimentation et l’apprentissage seraient + importants que ne le croyait Chomksy
  • les bébés et les enfants vont quand même faire des erreurs grammaticales = pas complètement inné
67
Q

perspective interactionniste :

A

Accent sur l’interaction entre les capacités innées et les influences de l’environnement

Capacité biologique unique, stratégies cognitives, expérience sociale

68
Q

quelles sont les 2 approches de la perspective interactionniste ?

A

Perspective du traitement de l’information :

  • capacité cognitive générale
  • structure/système spécialisé (Chomsky) en plus

Perspective de l’interaction sociale :
- habiletés sociales et expériences influencent développement

69
Q

préparation à parler - 2 mois :

A

gazouillis : vocalisations spontanées, sons amusants de voyelles

70
Q

préparation à parler - 4 mois :

A

observe avec intérêt pendant les jeux “à tour de rôle”

71
Q

préparation à parler - moins de 6 mois :

A
  • babillage, ajout de consonnes et répétition de syllabes

- à 7 mois, le babillage inclut plusieurs sons de la langue

72
Q

préparation à parler - 8-12 mois :

A
  • Compréhension de certains mots
  • Amélioration de la capacité à établir une attention conjointe avec le parent, qui verbalise souvent ce que le bébé regarde
  • Participation active dans les jeux à «tour de rôle», changeant de rôle avec le parent
  • Gestes préverbaux, tel que pointer et montrer, pour influencer le comportement de l’autre
73
Q

préparation à parler - 12 mois :

A

le babillage inclut les sons et les intonations culturels, premiers mots reconnaissables

74
Q

préparation à parler - 18-24 mois :

A
  • le vocabulaire s’étend d’environ 50 à 200 mots

- combine 2 mots

75
Q

les premiers sons :

A
  • pleurs, gazouillis

- babillage

76
Q

devenir un communicateur :

A
  • attention conjointe/partagée (observent même chose)
  • donnant donnant (observe, “timing”, chacun son tour)
  • gestes préverbaux (gestes pour communiquer avec les parents, avant de pouvoir parler)
77
Q

premiers mots :

A

Comprendre sens des mots (6-12 mois) :
- indices perceptuels intermodaux par adultes (entendre _ toucher + regarder)

Dire premiers mots (1 an) :

  • catégories importantes (ex. : maman, lait, sale, auto)
  • sous-extension = pas capable de généraliser = plus rare
  • sur-extension = surgénéralisation = plus commun
78
Q

nombre de mots par jour :

A

1-2 mots/jours (18-24 mois) :
- augmentera graduellement pendant le préscolaire
car progrès : mémoire, catégorisation, indices sociales, intérêts et concept de soi

79
Q

langage télégraphique :

A
  • vers 200 mots : phrases à 2 mots

- acquiert les “pièces concrètes”, puis les règles grammaticales (ordre des mots) de sa langue maternelle

80
Q

premiers mots - reconnaitre c. se rappeler :

A
  • compréhension toujours avant
  • compréhension rapide libère de l’espace dans la mémoire de travail pour apprendre de nouveaux mots et pour la tâche plus exigeante de les utiliser pour communiquer
  • les enfants qui sont plus rapides en compréhension ont un vocabulaire plus riche l’année suivante

+ la compréhension augmente, + ça libère de mots, + ça laisse de l’espace pour apprendre d’autres mots

81
Q

différence culturelles et individuelles pour l’apprentissage du langage - genre :

A

Genre

- les filles ont tendance à parler + tôt (les parents parlent + aux filles)

82
Q

différence culturelles et individuelles pour l’apprentissage du langage - tempérament :

A

Tempérament
- les enfants qui sont + sociales, qui sont plus actifs, parlent plus que les gênés (car les parents parlent moins aux enfants gênés)

83
Q

différence culturelles et individuelles pour l’apprentissage du langage - environnement :

A

Environnement :

  • langage modulé
  • SSE
  • interactions avec adultes = enfants parlent plus
  • langage modulé = voix utilisé pour parler aux enfants – aide les enfants à développer leur vocabulaire
  • accès au livre = plus gros vocabulaire
84
Q

différence culturelles et individuelles pour l’apprentissage du langage - style de langage :

A

Style de langage :

  • référentiel - objets
  • expressif = aurevoir, pas de trouble
85
Q

soutenir le développement précoce du langage - bébé :

A
  • répondre aux cris et aux babillages (laisse comprendre que quand on parle, les gens portent attention)
  • établir une attention conjointe/partagée et y répondre
  • jeux sociaux
86
Q

soutenir le développement précoce du langage - bambin :

A
  • jeux symbolique avec l’enfant
  • conversations fréquentes
  • faire la lecture fréquemment et parler des livres

dev. enf. (12 decks)

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