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LNG - 1010 > Cours #8.1 > Flashcards

Cours #8.1 Flashcards

1
Q

Importance de l’étude des troubles

A

Peuvent nous apprendre beaucoup sur la structure du langage (études de lésions)

Conscientisation aux problèmes langagiers dont souffrent beaucoup de gens

Meilleure compréhension des troubles → meilleur traitement → meilleur encadrement et
meilleur pronostique

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2
Q

Types d’aphasie : Broca et Wernicke image sur le cerveau

A

Fleches poientes regions noircies, sombres. Montre que regions mortes. Ne peuvent plus remplir fonctions, elles ne sont plus actives. Fait que remplissent plus fction = impact negatif sur d’autres regions qui attendent info de leur part, mm si elles sont fctionnelles.

Regions qui en dépendent ont aussi un certain impact.

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3
Q

Aphasie : c’est la conséquence de quoi ?

Peut-être causée par quoi ?

A

L’aphasie est la conséquence d’une lésion cérébrale chez le sujet adulte (chez qui le langage a atteint son stade « final »)

Il s’agit d’un trouble acquis, pas développemental

La lésion peut être causée par un AVC ou un accident

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4
Q

AVC peut être (2 types) :

A

ischémique: obstruction d’une artère par la formation d’un caillot de sang

hémorragique : causée par la rupture d’un vaisseau

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5
Q

Aphasie : entraîne quoi ? +
au niveau des types cliniques d’aphasie…

A

Entraîne un arrêt du transport d’oxygène par le sang à une ou plusieurs parties du cerveau.

Il existe différents types cliniques d’aphasie
- Selon le siège et l’ampleur de la lésion
- multiples syndromes; symptômes variés

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6
Q

Aphasies non-fluentes

A

L’aphasie de Broca

L’aphasie transcorticale motrice (adynamie de la parole)

Transcorticale mixte

L’aphasie globale

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7
Q

Aphasies fluentes

A

L’aphasie de Wernicke

L’aphasie anomique

Conduction

Transcorticale-sensorielle

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8
Q

Symptômes possibles de aphasies : expression
- Dysarthrie
- Non fluence
- Logorrhée
- Dysprosodie
- Stéréotypie
- Manque de mot

A

Non fluence vs. logorrhée

Dysarthrie

Dysprosodie

Stéréotypie

Manque de mot

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9
Q

Symptomes possibles des aphasies : lien avec les sous-composantes

  • Transofo phonétique
  • Paraphrasie phonémique
  • Paraphrases verbales sémantiques
  • Néologisme
  • Agraphie
A

1) Transformations phonétiques:
Coquelicot = Cotlicot; Mercredi = Mertedi; Jeudi = Teudi; Samedi= Tamedi

2) Paraphasie phonémiques:
Allumette = Palumelle; Cigarette = Ciguerapett

3) Paraphasies verbales sémantiques :
Table/ Banc, Pied/Main

4) Néologisme:
CATABINOUG BIRBRUC

5) Agraphie

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10
Q

Aphasie : les différents types d’aphasie sont caractérisés par…

A

Les différents types d’aphasie sont caractérisés par différents symptômes

Dépendant du site (locus) de la lésion

Dépendant de l’ampleur de la lésion (grande ou petite)

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11
Q

Aphasie anomique : localisation et éléments non-touchés

A

Localisation:
- pas précise

Éléments non-touchés:
- Débit, prosodie, articulation

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12
Q

Aphasie anomique : symptomes

A

Manque du mot
Périphrases
Imprécisions
Phrases inachevées

VOIR IMAGE EXEMPLE DIAPO 17

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13
Q

Aphasie de conduction : localisation et éléments non-touchés

A

Localisation:
- Faisceau arqué

Éléments non-touchés:
- Fluence du discours
- Compréhension modérément affectées

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14
Q

Aphasie de conduction : symptomes

A

Paraphrases phonémique
Manque du mot
Incapacité de répéter (principal symptôme)

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15
Q

Aphasie transcortical sensorielle : localisation

A

Localisation: déconnexion des aires corticales associatives du centre auditivo-verbal

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16
Q

Aphasie transcortical sensorielle : symptomes

A

Symptômes d’expression:
- Langage poétique, paraphrasie sémantique
- Persévération des idées
- Expressions figées
- Manque du mot

Symptômes de compréhension:
- Difficulté avec les mots isolés
- Difficulté avec les phrases complexes

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17
Q

Aphasie de Wernicke : symptomes (+ exemple)

A

Symptômes d’expression:
- Paraphrases phonémiques et sémantiques
- Néologismes
- Phrases non cohérentes

Symptômes de compréhension:
- Difficulté de la compréhension
- Confusion phonémique et sémantique

Exemple de néologismes/jargons:
ELLE EST TRES…TRES SOUMEL ELLE EST…ELLE A UNE TETIL EUH
BLEUE UNE INTILD ORDANAIRE

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18
Q

Localisaiton aire Wercnike

A

BA22

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19
Q

Aphasie transcortical motrice : symptomes
(quel type de phrase va être produit ?)

A

1) Symptômes d’expression:
- Pas de spontanéité du discours
- Persévérations
- Peu de paraphrases
- Phrases courtes ou mot seul

2) Symptômes de compréhension:
- Assez bonne compréhension
- Possibilité de difficulté avec structures complexes

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20
Q

Aphasie transcorticale motrice : lésion ou ?

A

Lésion: déconnexion des aires corticales associatives du centre verbo-moteur

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21
Q

Aphasie de Broca : symptomes + exemple

A

1) Symptômes d’expression:
- Manque du mot
- Difficulté avec la syntaxe, agrammatisme
- Paraphrases phonémiques
- Persévérations, stéréotypie

2) Symptômes de compréhension:
- Difficulté avec les structures syntaxiques complexes
- Bonne pour les phrases simples

SEPT ANS…MALADE…OPERATION…QUATRE ANS…COUCHE…PARALYSE…QUATRE ANS…PARALYSE…COMPLETEMENT…PARLER…PLUS. JAMAIS

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22
Q

Aire de Broca localisation

A

BA44, BA45

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23
Q

Aphasie transcorticale mixte : symptomes
(difficulté avec quoi ?)

A

1) Symptômes d’expression:
- Capacité de répétition

2) Symptômes de compréhension:
- Très touchée
- Difficulté avec les mots

Ressemble à une combinaison des aphasies de Broca et de Wernicke

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24
Q

Aphasie globale : symptomes

A

Symptômes d’expression:
- Atteinte de la répétition
- Peu de volonté de communiquer

Symptômes de compréhension:
Très touchée

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25
Q

Théorie des déficits : en gros
(les théories essaient de trouver quoi ?)

A

L’aphasie peut se manifester chez un locuteur de n’importe quel langue

Chaque langue possède ses particularités

Des éléments spécifiques sont affectés

Les théories essayent de trouver ce qui est commun à ces éléments

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26
Q

Théorie des déficits : exemple de discrimination phonologique

(nom du test ?)

A

Prend des tests adaptés.
Lui = le plus commun.

Plusieurs lng pr diag gens qui parlent pas anglais. Impo adapter un test, pas juste le traduire !!

Ici ex de cartes qui used pr aphasie. Permet de voir si patient pt nommer obejct, mais voir si cap de dsintguer certians sons.

Y’a patient qui vont subs mot vs autre. Ici, voir cmt prononcent mots, ecq prononcent pareil.

Si but phonetique en FR, ça marche. Si pers qui parle que le basque. 1ere carte peut aider. MAIS MAIN ET PAIN MARCHE PAS. Mots differents. Possile de ne pas trouver de paire de mot qui sonne pareil. Jvais devoir adapter les cartes avc des illustrations pertinentes pr la lng.

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27
Q

Theorie des déficits : test adaptés cmt ? pour quoi ?

A

Tests culturellement et linguistiquement adaptés (Bilingual Aphasia Test, M.Paradis)

Pour un meilleur diagnostic en tenant compte des contraintes linguistiques
- Ex: omission des pronoms sujets en français vs en italien, etc

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28
Q

Theorie des déficits : le verbe fait quoi dans la phrase ?

A

Le verbe attribue les rôles thématiques aux constituants de la phrase

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29
Q

Theorie des déficits : pour que les noms aient une signification sémantique, il faut quoi dans la phrase ?

A

Afin d’avoir une signification sémantique dans le contexte de la phrase, les noms doivent avoir des rôles thématiques

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30
Q

Exemple de mots qui ont besoin d’interprétation sémantique

A

Les noms ont besoin d’interprétation sémantique:

Les campeurs brûlent le bois
- Les campeurs sont les « brûleurs »
- Le bois est le « brûlé »

Le verbe (brûler) assigne un rôle sémantique (thématique)
aux SNs

Le verbe (brûler) assigne « brûleur » (agent) à gauche

Le verbe (brûler) assigne « blûlé » (thème) à droite

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31
Q

VOIR TABLEAU EXEMPLES AVEC TOMBER, MANGER ET DONNER

A

Paul donne la pomme à Jean :
Jean = objet BÉNÉFICIAIRE

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32
Q

Le verbe définit quoi dans la phrase ? Ces rôles vont être joués par quoi ?
c’est quoi la structure argumentale ?
Lié à quelle notion ?

A

Le verbe définit un certain nombre et type de rôles (dits “thematiques”). Ces rôles sont joués par les syntagmes: les “arguments”.

La structure argumentale est la spécification du nombre et type d’arguments requis par un verbe

Liée à la notion de “transitivité”:
intransitifs= 1 argument, ou monoargumental
transitifs = 2 arguments ou biargumental
ditransitifs= 3 arguments ou triargumental

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33
Q

Exemple de phrase / argument . À quoi contribue l’ordre des mots dans la phrase ?

A

Arguments (interface sémantico-syntaxique):
« Paul a tué Jean. »
- Agent ?
- Patient ?

Ordre syntaxique
- Paul a tué Jean ≠ Jean a tué Paul.

L’ordre des mots dans la phrase contribue au sens de la phrase

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34
Q

Ds certaines lng, qcequi indique les rôles des noms ? ( et what about ça et le français ?)

A

Dans certaines langues les cas morphologiques indiquent les rôles des noms

Les cas morphologiques (ex: nominatif; accusatif; datif…)
- Russe, Latin, Finnois,Allemand, Roumain, etc
- Ex Latin:
Nominatif: rex
Génitif: regis
Datif: regi
Accusatif: regem

** Cas résiduels en français pour les pronoms:

Accusatif: Je te donne une pomme

Datif: Je donne une pomme à toi
**
Je, me, moi.
Plusieurs versions du pronom pr accomoder agent, beneficiaire, item.

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35
Q

Étude sur l’assignation des rôles théta par les aphasiques de Broca : étude sur quoi et quoi comme but ?

A

Étude sur la compréhension de la syntaxe

But: déterminer si les aphasiques de Broca savent« qui fait quoi à qui » selon les rôles thématiques attribués par le verbe dans la structure de la phrase

36
Q

Étude sur l’assignation des rôles théta par les aphasiques de Broca : méthode et conlusions

conclusion : élaboration de quelle théorie ?

A

Méthode:
- Dissociation de la syntaxe et de la sémantique
- Phrases sémantiquement réversibles et non-réversibles

Conclusions:
Élaboration de la théorie syntaxe-sémantique

37
Q

Étude sur l’assignation des rôles théta par les aphasiques de Broca : exemple phrases actives et passives ALLER VOIR DIAPO 47-50 POUR LES SCHEMAS AGENT/THEME

A

Phrases actives
- Le garçon embrasse la fille
- Le garçon est le sujet et l’agent
- La fille est le complément et le thème

Phrases passives:
- La fille est embrassée par le garçon
- L’agent est le garçon mais le sujet est la fille
- La fille est le sujet mais le thème

La garçon est le complément mais l’agent

38
Q

Étude sur l’assignation des rôles théta par les aphasiques de Broca : désir étudier quoi ? c’est quoi le but ? il faut des phrases dont ?

A

Ils désirent étudier la syntaxe indépendamment de la sémantique

But:
Voir si les aphasiques de Broca sont capables d’assigner le bon rôle thématique selon la structure syntaxique (traces) de la phrase

Donc il faut des phrases dont la sémantique n’aide pas

VOIR DIAPO 52-53 IL FAUT FAIRE QUOI

39
Q

Caramazza & Zurif (1976) : Tache, exemple et images

A

Tâche: sélection d’image dans un choix multiple

Ex: Le chat que le chien pourchasse est blanc

Images:
Bonne: Un chien qui pourchasse un chat blanc
Mauvais adjectif: Un chien qui pourchasse un chat noir
Mauvais verbe: Un chien qui mord un chat blanc
Mauvais verbe et complément: Un chien qui mord un chat noir
Inversion des rôles théta: Un chat qui pourchasse un chien

40
Q

Caramazza & Zurif (1976) : perfo par rapport aux deux types de phrases
(sem reversible et irreversible)

A

Sémantiquement irréversible : bonne perfo
Sémantiquement réversible : mauvaise perfo

41
Q

Caramazza & Zurif (1976): Analyse:
Dans ce test, que signifie une bonne ou une mauvaise performance?

A

Bonne performance:
- Bonne par rapport à l’autre condition

Mauvaise performance:
- Mauvaise par rapport à l’autre condition

Importance du concept de chance

42
Q

Caramazza & Zurif (1976): Analyse:
combien de possibilités si on tient compte le niveau de chance ? et pourcentages de celle qui ns interesse ? (tableau)

A

Tableau qui donne tt les possibilitées de combinaison entre B et M perfo et veritable perfo de patient. Celle que patients = rouge. 90 % de bonnes rep poour les irreservible.s

Pr les irreversibles, perfo 50 %. Oui moins bon, mais pas 0. Qd mm pt hasard entre lequel fait action et lequel non. Pas sit où systematiquement mauvaise rep. Montre que pas sur de leur coup, possible de se tromper. Avait pas de strategies en place, qd les 2, hasard et perfo 50 %.

Diff entre les deux perfo et IMPO de noter quelle est cette performance (tjrs bonne. Tjrs mauvaise, parfois hasard).

IRREVERSIBLES : Bonne reponse 90 % du temps

REVERSIBLES : Bonne reponse 50 % du temps

43
Q

Caramazza & Zurif (1976): Conclusions

A

Les aphasiques de Broca ont de la difficulté avec la compréhension des phrases syntaxiquement complexes

On savait déjà que les aphasiques de Broca ont de la difficulté avec la production de la syntaxe

44
Q

Caramazza & Zurif (1976): Conclusions comparativement aux théorie précédantes, quoi les fonctions de aire de broca et de wernicke

A

Théorie précédente:
Geschwind
- Broca: production
- Wernicke: compréhension

Théorie de Caramazza & Zurif:
- Broca: syntaxe
- Wernicke: sémantique

45
Q

Théorie des deficits : probleme , c’est quoi les structures problématiques et non-problématiques pr aphasie de Broca

A

Toute la syntaxe ne pose pas de problèmes chez les aphasiques de Broca

Structures problématiques:
- Relatives objet
- Question « qu- » objet
- Phrases passives

Structures non touchées:
- Relatives sujet
- Question « qu- » sujet
- Phrases actives

46
Q

structures problématique Broca :

A

Les structures où la forme de surface est différente de la forme de fond

Où la trace n’est pas dans une position similaire au constituant déplacé

Ex: phrases passives

47
Q

Structures non-touchées : broca

A

Les structures où la forme de surface est similaire à la forme de fond

Où la trace occupe une position similaire au constituant déplacé

Ex: phrases actives même très longues

voir exemple diapo 63

48
Q

Théorie des déficits : hypothèse de la trace (par rapport aux structures problématiques et non-problématiques)

Les aphasiques de Broca assignent les rôles de
« agent » et de « thème » selon quoi ?

A

La fillei [que ti le garçon embrasse ti] est petite

La trace est effacée et le rôle de thème ne peut donc plus lui être attribué

Le constituant « la fille » est déconnecté de son rôle de « thème »

Le garçoni [qui ti embrasse la fille] est petit

La trace est effacée et le rôle d’agent ne peut donc plus lui être attribué

Le constituant « le garçon » est déconnecté de son rôle de « agent »

**

Les aphasiques de Broca assignent les rôles de
« agent » et de « thème » selon la position du constituant dans la forme de surface de la phrase

Dans une langue SVO:
Premier SN: agent
Deuxième SN: thème

TDH: « trace deletion hypothesis »

Les traces sont effacées

Les rôles théta sont attribués selon la position des SN dans la phrase et l’ordre canonique de la langue

Ex: les phrases actives sont non touchées mais les phrases passives pausent un problème

49
Q

Théorie de la trace : cross-linguistique

A

Données cross-linguistique
En chinois:
[_ chasse chien qui] chat très grand
Le chat [qui _ chasse le chien] est très grand
Chinois: SOV
Mais: Chinois: relative avant la tête

**
En chinois:

Dans cette structure, c’est chien qui se voit attribué le rôle d’agent

C’est erroné car c’est le chat qui fait l’action

La phrase est donc mal comprise

CONCLUSION : Les données de différentes langues semblent confirmer l’hypothèse de l’effacement de la trace (TDH)

50
Q

Autre interprétation théorie des déficits :
(MDT)

A

La mémoire de travail est impliquée

Il n’est pas nécessaire de garder un constituant en mémoire quand celui-ci est dans sa position canonique dans la phrase

La fillei [que ti le garçon embrasse ti] est petite
Le garçoni [qui ti embrasse la fille] est petit

51
Q

Aphasie et bilinguisme : récupération
(récupération L1 et L2 meilleures en fction de lésions où ?)

il se passe quoi si les aires lésées sont partagées lors du bilinguisme ?

A

Une meilleure récupération dans:
- la L1 chez le bilingue, pour des lésions postérieures
- la L2 pour des lésions frontales SELON l’âge d’acquisition

Si les aires sont partagées lors du bilinguisme, cela perturbera L1 et L2 (aphasies parallèles)

Les résultats ne sont pas si clairs…

52
Q

Aphasie et bilinguisme :
Quel type de récupération est le plus fréquent ?
Loi de Ribot
Loi de Pitres
Types de memoires
+ c’est quoi la récupération différentielle, sélective, antogoniste et suggessive

A

60 à 70% des récupérations parallèles (Green, 2008)

Loi de Ribot: 1ere langue acquise, la mieux conservée

Loi de Pitres: langue la + utilisée, la mieux conservée

Mémoire déclarative/ procédurale: selon le système d’apprentissage

Les récupérations différentielles, sélectives, antagonistes,
successives…sont expliquées par des facteurs variés d’âge d’acquisition,
d’usage, inhibition, … (Köpke, 2013)

**
Differentiel : une des eux bcp mieux recup que autre

Sélective : ressemble diff, mais diff la moins bien l’est qd mm. Une recup, autre perdue completement

Antagoniste : bilin recup une des deux lng en premier jusqua un certain pts. Atteint un plateau de recup et commence à recup autre lng. Et qd commence autre lng, la premiere que recup va perdre ce que ya reussi

Sucess : commence ds une lng, arrive plateau, commence autre, mais ne perd pas ce que recup ds la 1ere.

53
Q

Aphasie et bilinguisme : code-switching
(peut aussi être vu comment ?)

A

Code switching= alternance de code

18% des patients montrent des difficultés de contrôle des langues (Junqué,Vendrell et Vendrell, 1995)

Cependant le « code-switching » peut aussi être vu comme stratégie compensatoire (Ijalba et al. 2004)

54
Q

Dyphasie : c’est quoi ?
(qcequi peut être affecté ?)

A

Trouble lié à la communication verbale

La production peut être affectée

La compréhension peut être affectée

Les deux peuvent être affectées

Il s’agit d’un trouble développemental du langage

Répercussions sur l’apprentissage du langage

55
Q

Dyphasie : trouble développement : quoi qui est problématique aux différentes tranches d’âges ?

A

Pendant les 12 premiers mois:
- Enfant silencieux
- Pas de geste de pointage

À 18 mois:
- Absence de premiers mots

À 24 mois:
- Absence de constructions syntaxiques

À 36 mois:
- Langage inintelligible et hors contexte

56
Q

Dyphasie : caractéristiques

A

production verbale indistincte

discours peu structuré

manque de vocabulaire

absence de questions

Incapable d’exprimer des demandes spécifiques

Difficulté à comprendre le sens profond, les concepts abstraits ou la distinction entre ce qui est important et ce qui ne l’est pas.

57
Q

Dyphasie : symptômes et conséquences

A

Symptômes:
- Retard de langage
- Difficulté à communiquer donc à interagir avec les autres

Conséquences:
- Isolement
- Baisse de l’estime de soi

58
Q

Dyphasie : exemple dans la production

A

Discours avec hésitations

Utilisation de mots généraux (chose, truc, …)

Paraphasie phonémique

Absence de déterminants

Phrases courtes

Difficulté d’expressions de demandes

Difficulté à raconter des faits vécus, relater des événements

59
Q

Dyphasie : exemple dans la compréhension

A

Compréhension du message au sens littéral

  • Ex: « tombé dans les pommes »
    Similaire à l’autisme: « peux-tu me passer le sel? »

Difficulté avec les métaphores, les expressions, les tournures de phrase

Difficulté avec le sarcasme

Difficulté avec certains types de questions

Notion de contraire: petit-grand

Difficulté à comprendre une double tâche

60
Q

Dysarthrie : cest quoi

A

Trouble de la parole

Touche le contrôle moteur du mécanisme oral périphérique

Atteinte de la force, stabilité, coordination, précision, vitesse, etc des articulateurs et des mouvements musculaires impliqués dans la parole

61
Q

Alzheimer : cest quoi, affecte quoi

A

La maladie d’Alzheimer est une maladie neurodégénérative
qui affecte les fonctions cognitives du cerveau

Elle affecte principalement la mémoire et surtout la mémoire à court terme

Le langage est aussi affecté

62
Q

Déficits du lng dans la maladie d’Alz

A

La mémoire et le langage sont intimement liés

Les fonctions exécutives et le langage sont intimement liés

Comme la mémoire et les fonctions exécutives sont touchées dans la maladie d’Alzheimer, le langage sera affecté

63
Q

Déficits du lng dans la maladie d’Alz : troubles legers

(qceque capable de faire encore ?)

A

Déclin du vocabulaire

Fluidité verbale amoindrie

Problèmes à l’oral et à l’écrit

Capacité de communiquer des idées simples

64
Q

Déficits du lng dans la maladie d’Alz : troubles legers : troubles modérés

A

Grandes difficultés de communication

Incapacité de se rappeler le vocabulaire

Circonvolutions

Substitutions et paraphasies

Perte des capacité d’écriture et de lecture

65
Q

Déficits du lng dans la maladie d’Alz : troubles legers : troubles severes

A

Phrases très simples

Mots seuls

Potentiellement perte complète du langage

Possibilité de compréhension du langage émotionnel (intonation, expressions faciales)

66
Q

Parkinson : c’est quoi ?

A

La maladie de Parkinson est un trouble neurodégénératif qui affecte les fonctions cognitives du cerveau

Il ne s’agit pas que d’un trouble moteur

Le langage est aussi touché dans une certaine mesure

67
Q

Déficits du lng dans la maladie de Parkinson

A

Recherche des mots

Articulation touchée

Tonalité touchée

Volume touché

Anomie

Compréhension et expression de phrases complexes potentiellement touchées

Désir de communiquer potentiellement touché

68
Q

Déficits du lng dans la maladie de Parkison : premiers stades

A

Sujets de conversation plus restreints

Besoin de temps pour organiser leurs idées

Moindre désir de communiquer

69
Q

Déficits du lng dans la maladie de Parkison : stades plus avancés

A

Discours vague

Difficulté d’établir un fil conducteur

Difficulté avec la morphologie complexe

Manque de sens

70
Q

Transformations phonétiques:

A

Coquelicot = Cotlicot; Mercredi = Mertedi; Jeudi = Teudi; Samedi= Tamedi

71
Q

Paraphasie phonémiques:

A

Allumette = Palumelle; Cigarette = Ciguerapett

72
Q

Paraphasies verbales sémantiques

A

Table/ Banc, Pied/Main

73
Q

Néologisme:

A

CATABINOUG BIRBRUC

74
Q

Agraphie

A

Prob écriture

75
Q

Non fluence

A

Bcp de pause qd la personne parle, c’est pas fluide

76
Q

Logorrhée

A

Logorrhée : discours bonne fluence, mais ne veut rien dire. Production pas preservée.

77
Q

Dysarthrie

A

Pers a du mal avc motricité, mettre en parole ce quelle veut dire. Pt savoir ce que veut dire, mais va pas y arriver

78
Q

Dysprosodie

A

Prosodie : pause, intonation. Permettre de deliminer constituants.

79
Q

Stéréotypie

A

Qd qqun arrive pas à trouver le mot juste pr evoquer ce que vt dire et va use le mot le plus steroype de categorie quon vt dire. Si je dis nomme oiseau, je dis mouette. Ecq premiere chose en tete pingouin et autruche ? Non. Pk mouette et pigeon en 1er ? Voit le + souvent. Pingouin ecq vole ? Ecq def principale d’oiseau sait voler ? Non. Caract principale être oiseau ils l’ont pas. Ping nage aussi. Pas les membres les + stereotypés de leur catégories. Caracterisques types de oiseau quilsont. Le + oiseau des oiseau est pigeon. Si arbre, erable,. Ecq sapin, palmier spontané ? Les deux sont des arbres pareils. Mais pas les plus communs. Plein de caract qe arbre type a pas. Pas mm forme, perdent pas leurs feuilles, etc. Comme ça que organisé ds notre cerveau. Qd stereo, mettons patient veut parler de sapin, sera pas cap. Dira pommier, chene, mm si veut parler de sapin.

80
Q

Manque de mot

A

Lapsus. Qd arrive 1 mot sur 2, pas normal. De temps en temps cest normal

81
Q

Loi de Pitres

A

Langue la plus utilisée, la mieux conservée

82
Q

Loi de Ribot

A

1ere lng acqiuse, la mieux conservée

83
Q

Recuperation différentielle

A

une des eux bcp mieux recup que autre

84
Q

Récupération selective

A

ressemble diff, mais diff la moins bien l’est qd mm. Une recup, autre perdue completement

85
Q

Recuperation antagoniste

A

bilin recup une des deux lng en premier jusqua un certain pts. Atteint un plateau de recup et commence à recup autre lng. Et qd commence autre lng, la premiere que recup va perdre ce que ya reussi

86
Q

Recuperation successive

A

Commence ds une lng, arrive plateau, commence autre, mais ne perd pas ce que recup ds la 1ere.

LNG - 1010 (10 decks)

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