Cours #6 Flashcards
Acquisition du langage (L1) : les deux approches et qcequi sous-composantes
Approches formelles et leurs arguments
- Innéisme
- Modèle computationnel
Approches fonctionnelles et leurs arguments
- Points importants de ces approches
- Constructionnisme
L1 : 2 grandes approches et leur source
Approches formelles
- Analyse abstraite de la structure du langage
Approches fonctionnelles
- Étude du langage en contexte
L1 : trois grandes questions à se poser
(rôle input ds approche formelle vs fctionnelle)
(règles / lois ds approche formelle vs fctionnelle)
(et what about connaissance de ce qui ne fait pas partie de notre lng ?)
1) Quelle est relation entre la faculté de langage et la cognition en
générale ?
2) Quel est le rôle de l’input ?
- Simple déclencheur dans l’approche théorique
- Rôle central dans l’approche fonctionnelle
3) Quelle est la nature de la connaissance linguistique ?
- Règles/lois abstraites dans l’approche formelle;
- Connaissance de ce qui ne fait pas partie de la grammaire cible (approche formelle)
- Règles plus spécifiques, propres à un contexte donné, dans l’approche fonctionnelle
Période critique : diff entre L1 et L2
L1 = periode crit = age que si kid pas entendu lng avant, il pourra plus dev le lng. On peut pas def cet age, ça serait pas ethique de faire ce genre d’étude
L2 periode critique diff : PAS d,age aquel on peut plus app de 2e lng. Possible que + tof
Apres certain age, L2 qun apprend on va plus reussir aussi parfaitement que les gens natifs.
Cmt on reconnait personne qui pas loc natif :
- Accent étranger (Accent : les mouvs necessaires à produire les sons plus cap. Fins, petits. Certain pts on arrive lus à modif facon de bouger. Souvent gens 2e lng + tard vont garder accent). Chaque lng = specifique en prosodie. En fr, fin du mot. Ex table.
- Éléments syntaxiques (des erreurs). Mauvais genre grammatical pr un mot. Certaines structures synt + obscures. Tt ce qui fait que empeche pas de comprendre la personne. Ds ctx de communication, on va pas corriger les gens de mm qd ils parlent, si on comprend. La personne L2 va pas se corriger et garder son habitude.
Qd on passe un certian age (tof definir). Dep des personnes, de la lng en soi (si sim avec lng familiere facilite)… Tourne autour de ado. Kid qui apparend 2e lng quasi parfait, audlte pas le cas.
Passé ado, on pt app new lng, mais pt accent, pt pas parfait niv syntaxique.
L1 : Approche formelle , c’est quoi en gros, qui
Innéisme (Chomsky 1965 à ce jour)
Langage = adaptation génétique propre à l’espèce humaine
Acquisition et non apprentissage
Rôle de l’environnement –> surtout un déclencheur du processus d’acquisition
Arguments approche formelle
(voir details sur chacun)
Absence de données négatives
Pauvreté du stimulus
Environnement linguistique imparfait
L’enfant apprend des choses que l’environnement ne lui permet pas d’observer consciemment
Argument AFormelle: Absence de données négatives
Absence d’intervention systématique pour aider l’enfant à choisir les bonnes hypothèses ;
Absence de mise en pratique de la part des
enfants (McNeil 1965) ;
Argument AFormelle: Pauvreté du stimulus
Environnement linguistique insuffisant
Les enfants produisent et entendent des phrases qu’ils n’ont jamais produites ou entendues
Argument AFormelle: Environnement linguistique imparfait
Ça soulève quoi comme question ?
Les énoncés linguistiques ne sont pas tous bien
formés
» Ce qui soulève la question suivante : comment l’enfant sait-ils quels énoncés font partie de la grammaire de sa langues et lesquels n’en font pas partie
Argument AFormelle: L’enfant apprend des choses que l’environnement ne lui permet pas d’observer consciemment
L’enfant apprend des choses que l’environnement ne lui permet pas d’observer consciemment. Par exemple :
- Le langage n’est pas une suite linéaire de mots
- Le langage est organisé en unités abstraites plus petites
Phonèmes
Mots
Syntagmes
Argument AFormelle aller voir exemple de Sophie / Elle
Mécanisme lié approche formelle
(GU)
Le mécanisme qui prend ces points en charge est appelé Grammaire Universelle (GU)
Système de règles/principes abstraites qui déterminent les formes possibles que peuvent prendre les grammaires et exclue les énoncés qui n’appartiennent pas aux langues naturelles
- Permet la créativité
Modèle computationnel appliqué au lng : quoi + les 4 composantes
Modèle computationnel appliqué au langage (Pinker
1984)
- Apprenabilité
Quatre composantes
1) Classes de langues
2) Un environnement d’apprentissage
3) Une stratégie d’apprentissage
4) Un critère de succès (comparaisons entre les différentes hypothèses et la langue cible)
Modèle computationnel appliqué au langage : principales caractéristiques
(comprend quel type de mecanisme)
Comprend des mécanismes d’apprentissage
Par ex. de façon implicite, l’enfant segmente les énoncés en catégories simples : (noms, verbes, etc.)
L’apprenant combine ces éléments en unités plus grandes (syntagmes, phrases, etc.)
Modèle computationnel appliqué au langage : objet d’étude + apprenant applique quoi…
Emphase sur l’état final de la langue (la structure syntaxique)
L’apprenant applique certaines correspondances à partir de ses observations à l’aide de ses connaissances intrinsèques
Agent = SN
Action = V
Patient = SN
Location = SP
Mécanismes génératifs des phrases de la langue (e.g. SN Dét N (SP))
L1 AFormelle : Interaction acquisition du langage et mémoire
Interaction acquisition du langage et mémoire:
Ex: Formes du passé en anglais :
Mémoire associative
- Association entre signification et forme
Mémoire procédurale
- Application de règles
L1 : A fonctionnelles quoi en gros et cest quoi le but du lng?
(ecq prédisposition au lng ? lng emerge cmt ?)
Aucune prédisposition spécifique au langage ;
Langage émerge de l’expérience
- But : remplir des fonctions cognitives, sociales et communicative
L1 : Afonctionnelle : autres caractéristiques
(se concentre surtout sur quoi ?
dév du lng et cognition,
what about les termes noms, v, syntagme…
Se concentre surtout sur les aspects autres que la
syntaxe de premier ordre
Le langage est complètement intégré aux autres fonctions cognitives ;
– Le développement du langage est subordonné à
celui de la cognition en général
Les termes nom, verbe, syntagme, etc. n’ont aucune réalité psychologique;
L1 : Afonctionnelle et GU
Lien input et construction de la grammaire
La GU n’existe pas; le langage est défini par l’expérience individuelle
L’input est suffisant à l’apprenant pour construire sa grammaire
– Par conséquent ; input différent = grammaire différente (du moins aux stades précoces)
