Cours 3: La théorie du développement de Piaget Flashcards
De quelle nationalité est Piaget?
Il est né en Suisse.
À quel âge Piaget a-t-il fait sa première publication scientifique et quel en était le sujet?
À l’âge de 11 ans, sa publication portait sur un moineau albinos.
Durant l’adolescence, Piaget fait de nombreuses publications sur quel sujet?
Sur les mollusques. Sa grande productivité portait à croire qu’il serait un chercheur établi.
Quels sont les détails de la formation universitaire de Piaget?
Il obtient son baccalauréat à l’Université de Neuchâtel en 1915 puis son doctorat en sciences naturelles 3 ans plus tard en 1918. Ensuite, encore en 1918, il s’installe à la Sorbonne à Paris pour se former en psychologie.
Lors de son séjour à la Sorbonne, Piaget travaille avec qui et sur quoi?
Piaget travaille sur les tests d’intelligence avec Alfred Binet.
Que réalise Piaget en travaillant sur les tests d’intelligence avec Alfred Binet?
Il réalise rapidement que les erreurs des enfants sont plus informatives que leurs scores standards. Il développe ensuite la méthode clinique pour évaluer la pensée des enfants.
L’observation par Piaget du développement cognitif de la naissance à l’enfance de ses trois enfants (Jacqueline, Lucienne et Laurent) lui permettra de faire quoi?
Ses observations du développement cognitif de ses trois enfants de la naissance à l’enfance lui permettrons d’accumuler de riches observations qui vont former la base de sa théorie initiale.
Piaget a créé en 1955 et dirigé jusqu’à sa mort quel centre?
Piaget a créé en 1955 le Centre International d’Épistémiologie Génétique et il l’a dirigé jusqu’à sa mort en 1980 à l’âge de 84 ans.
Durant sa carrière, Piaget a publié combien de livres et combien d’acticles?
Il a publié 50 livres et 500 articles.
Vrai ou faux, les livres de Piaget étaient difficiles à lire.
Vrai.
Pourquoi les livres de Piaget sont-ils importants?
Ils sont importants parce qu’ils posent les bases du développement.
Pourquoi on utilise encore la théorie de Piaget en 2017? (5 raisons)
1- La théorie semble raisonnable.
2- Les thèmes sont universaux (ils ont une utilité autant pour les parents, les pédagogues ou les philosophes).
3- La grande ampleur de la théorie (elle couvre et tente d’expliquer beaucoup de sujets)
4- Les idées pour étudier, décrire et expliquer le développement sont brillantes.
5- La théorie de Piaget a une très grande influence encore aujourd’hui (Par exemple: les entrées sur différents moteurs de recherche sont extrêmement nombreuses).
Quel était le but de Piaget?
Son but était de comprendre l’origine des connaissances et plus spécifiquement l’épistémologie génétique (explique l’acquisition de la connaissance chez l’enfant comme étant une construction).
Quelles sont les deux influences de Piaget?
1- Emmanuel Kant: Piaget est un adepte du structuralisme, le structuralisme l’influence beaucoup pour ses théories.
2- James Baldwin: Baldwin a élaboré une théorie du développement cognitif en stades qui est une version primitive de la théorie de Piaget.
Pour l’ampleur de la théorie de Piaget peut être aussi l’un de ses désavantages?
Parce qu’en essayant de tout expliquer ça devient moins précis.
Pour Piaget, l’intelligence provient de où?
Pour Piaget, l’intelligence provient de l’adaptation comme les autres traits en biologie.
Quels sont les 4 stades du développement cognitif de Piaget et leurs âges approximatifs?
1- Le stade sensorimoteur: 0 à 2 ans
2 Le stade préopératoire: 2 à 6-7 ans
3- Le stade opératoire concret: (6-7 ans à 11-12 ans)
4- Le stade opératoire formel: (11-12 ans à la mort)
Les stades de développement reflètent/caractérisent quoi?
Les stades reflètent/caractérisent la pensée globale de l’enfant.
Vrai ou faux, il y a des sous-stades à l’intérieur de chaque stade.
Vrai.
Vrai ou faux, les âges qui vont avec chaque stade ne sont que des indicateurs de à peu près quand chez la moyenne des enfants il y a des changements.
Vrai.
Pourquoi le moment entre 0 et 2 ans est-il important?
Parce qu’il y a l’apprentissage très important de la permanence de l’objet.
Quels sont les 3 mécanismes d’apprentissage?
1- L’assimilation
2- L’accommodation
3- L’équilibration
Qu’est-ce que l’assimilation?
Ajout d’informations à des connaissances qu’on a déjà. Ce n’est pas un mécanisme qui apporte un changement. C’est par ce processus que les individus se représente leurs expériences actuelles à partir des connaissances qu’ils ont déjà. L’information est intégrée dans la structure existante. Elle est utile pour traiter l’information rapidement, mais l’individu est plus sujet à faire des distorsions et des erreurs. (ex: un enfant a chez lui un chat roux et il sait que c’est un chat, puis il voit dans la rue un chat noir et fait de l’assimilation pour intégrer qu’un chat peut aussi être noir dans la structure déjà existante de ses connaissances sur les chats).
*On ne doit pas faire trop d’assimilation parce que nos catégories seraient trop grandes et incluraient trop d’informations différentes.
L’assimilation peut parfois mener à quoi chez les enfants?
L’assimilation peut parfois mener à des distorsions (ex: l’enfant va voir un autre animal à 4 pattes et va croire que c’est un chat parce qu’il a 4 pattes).
Qu’est-ce que l’accommodation?
C’est la base de l’apprentissage. C’est apprendre des nouvelles choses ou modifier des connaissances déjà présentes. C’est un mécanisme qui apporte un changement. La structure des connaissances est modifiée pour mieux intégrer l’information et s’adapter à l’expérience de l’individu (ex: l’enfant qui sait ce qu’est un chat va voir un chien et devoir faire de l’accommodation afin de créer une nouvelle catégorie «chien» pour ne pas se tromper en disant qu’un chien est un chat).
*On ne doit pas trop faire d’accommodation parce qu’on va faire trop de catégories.
Qu’est-ce que l’équilibration?
C’est de ne pas faire plus d’assimilition que d’accommodation (ce qui ferait de trop grandes catégories) et de ne pas faire plus d’accommodation que d’assimilation (ce qui ferait un trop grand nombre de catégories). (ex: ce n’est pas mieux d’agrandir la catégorie «chat» pour avoir une catégorie pour chaque chaque chat et ce n’est pas mieux non plus d’avoir une seule catégorie pour tous les animaux) L’assimilation et l’accommodation se produisent tous les deux presque à tout moment.
*L’équilibration est le mécanisme de développement le plus nébuleux selon le professeur.
Piaget compare l’enfant à quoi?
Piaget compare l’enfant à un petit savant qui est curieux de nature et qui fait des expérimentations avec son environnement.
Pour Piaget, quel est le rôle de l’enfant dans son développement?
Pour Piaget, l’enfant est un participant actif dans son développement. Il se construit avec ses interactions avec l’environnement.
Les méthodologies de Piaget sont-elles nombreuses? Nommez 3 exemples de méthodologies utilisées par Piaget.
Les méthodologies utilisées par Piaget sont multiples: faire réaliser des tâches, entrevues, observations…
Le stade sensorimoteur se passe de quel âge à quel âge?
De 0 à 2 ans.
Combien il y a-t-il de sous-stades dans le stade sensorimoteur?
6
Que se passe-t-il au début, durant et à la fin de stade sensorimoteur?
Au début du stade sensorimoteur: à la naissance, l’appareil cognitif n’est constitué que des simples réflexes. L’enfant est plein de réflexes naturels (ex: Suce les objets placés dans sa bouche, ferme les doigts autour des objets qui sont en contact avec ses mains, fixe son regard sur le contour des objets, tourne la tête en direction des bruits, etc.).
Durant le stade sensorimoteur: le bébé traverse 6 sous-stades qui le feront passer d’un organisme réflexif à un organisme avec des capacités représentationnelles (représentations mentales).
À la fin du stade sensorimoteur: l’enfant est capable de représentations mentales. Ces représentations mentales sont les fondations du développement cognitif.
Quels sont les 6 sous-stades de stade sensorimoteur?
Sous-stade 1: Modification des réflexes (0 à 1 mois)
Sous-Stade 2: Réactions circulaires primaires (1 à 4 mois)
Sous-stade 3: Réactions circulaires secondaires (4 à 8 mois)
Sous-stade 4: coordination des réactions circulaires secondaire (8 à 12 mois)
Sous-stade 5: Réactions circulaires tertiaires (12 à 18 mois)
Sous-stade 6: débuts de la pensée représentationnelle (18 à 24 mois)
Quel est le sous-stade 1 du stade sensorimoteur? En quoi consiste-t-il?
Modification des réflexes (0 à 1 mois):
Le bébé modifie ses réflexes pour qu’ils soient plus adaptés (ex: au début il va sucer tout les objets de la même manière, puis il va apprendre à sucer tous différemment son biberon de lait, son pouce qui est plus dur et plus sec et sa main). Donc, l’accommodation peut être observée dès le 1er mois de vie (catégories différente pour chaque objets à sucer).
Quel est le sous-stade 2 du stade sensorimoteur? En quoi consiste-t-il?
Réactions circulaires primaires (1 à 4 mois):
- Circulaire veut dire répétitions, pratique, exploration. Ce sont des cycles répétitifs d’événements.
- Si le bébé produit par hasard un effet intéressant, il tente de le reproduire en répétant l’action.
- Ces réactions circulaires primaires sont possibles car au sous-stade 2 le bébé commence à coordonner les actions qui, à l’origine, étaient des réflexes isolés.(ex: Il apporte à sa bouche les objets que ses mains ont préalablement attrapés et il saisit les objets qu’il est en train de sucer avec ses mains.)
- Les réactions circulaires sont centrées sur le corps. -Elles permettent au bébé de raffiner ses apprentissages en gagnant de l’expérience en pratiquant.
Quel est le sous-stade 3 du stade sensorimoteur? En quoi consiste-t-il?
Réactions circulaires secondaires (4 à 8 mois):
Elles sont centrées sur des objets externes. Le comportement est centré sur une finalité, un but.
Quel est le sous-stade 4 du stade sensorimoteur? En quoi consiste-t-il?
Coordination des réactions circulaires secondaire (8 à 12 mois):
Le bébé devient capable de coordonner deux ou plusieurs réactions circulaires secondaires dans une procédure efficace (ex: pousser un obstacle et saisir l’objet sous celui-ci). Ils comprennent qu’en agissant d’une certaine façon, leur comportement sera suivi de certains effets.
**Important: Permanence de l’objet -> la capacité à former des représentations internes relativement durables du monde apparaît au sous-stade 4. Ce qui est en dehors champ de vision n’est plus complètement en dehors de l’esprit. C’est un développement particulièrement important, car elle met en place les fondations de toute la croissance cognitive qui suivra.
Quel est le sous-stade 5 du stade sensorimoteur? En quoi consiste-t-il?
Réactions circulaires tertiaires (12 à 18 mois):
-L’enfant répète ses actions à maintes reprises. Mais maintenant, ils varient délibérément à la fois leurs propres actions et les objets sur lesquels ils agissent. -L’enfant recherche activement de nouveaux moyens d’interagir avec les objets et explore les utilisations potentielles dans lesquelles les objets peuvent servir. -L’enfant varie délibérément le comportement qui a produit le résultat intéressant.
Quel est le sous-stade 6 du stade sensorimoteur? En quoi consiste-t-il?
Débuts de la pensée représentationnelle (18 à 24 mois):
Les développements du sous-stade 6 sont transitoires entre les périodes sensorimotrice et préopératoire. Le sous-stade 6 est le moment de transition au cours duquel émergent les représentations internes. L’enfant est capable d’avoir des représentation abstraites.
*Si le parent quitte la pièce, l’enfant n’a pas l’impression qu’il est parti à tout jamais.
(ex: il y a une boite d’allumettes avec une chaine dedans, le bébé a vu que la chaine est dans la boite d’allumettes quand on lui a montré avant, puis on referme la boite d’allumette pour ne laisser qu’une petit fente de 3 mm. Le bébé voit la fente et aimerait bien l’ouvrir pour prendre la chaine. Faute de pouvoir penser la situation en mots ou en image visuelles nettes, le bébé ouvre et referme sa bouche de plus en plus grand, caractérisant un début de représentation interne. La représentation se déplace des actions externes vers son esprit pour former une représentation interne.)
Pourquoi dit-on que les réactions circulaires primaires sont limitées? (3 raisons)
1- Les enfants de 1 à 4 mois essaient seulement de reproduire le comportement exact qui a produit l’événement original intéressant.
2- Leurs actions sont peu intégrées et de type « essais-erreurs».
3- Les enfants tentent seulement de reproduire les actions dont le résultat implique le corps propre, comme par exemple sucer son pouce.
Le stade préopératoire se passe de quel âge à quel âge?
De 2 ans à 6-7 ans.
Pourquoi on appelle le stade préopératoire: PRÉ-opératoire?
Parce que les enfants portent leur attention sur des états et non pas sur les transformations. Ils sont plus intéressés par l’état que par les changements. Ils ne sont pas en mesure d’effectuer les opérations mentales qui permettent de comprendre les changements d’états.
Quel est le progrès le plus important que l’enfant possède déjà au début du stade préopératoire?
L’enfant à appris à se représenter des abstractions du monde extérieur, il a la capacité représentationnelle.
Au stade préopératoire, quel est le 1er signe de la capacité représentationnelle qui est déjà acquise au début du stade?
Le 1er signe de la capacité représentationnelle est l’imitation différée: l’imitation d’une activité des heures ou des jours après son apparition. De telles imitations différées démontrent que les enfants ont formé une représentation durable de l’activité originale.
Dans le stade préopératoire, l’enfant possède 2 types (2 natures) de représentation internes, quels sont-ils?
1- Les symboles: représentations idiosyncratiques, c’est-à-dire, seulement pour une utilisation personnelle.
2- Les signes: représentations conventionnelles en lien avec la communication. C’est signes sont à la base de la communication.
**Comment est la pensée de l’enfant au stade préopératoire?
L’enfant fait preuve d’égocentrisme: La pensée de l’enfant à propos du monde externe se fait toujours en fonction de leur propre perspective. L’enfant est incapable de prendre la perspective d’une autre personne. S’il y a quelque chose qui ne correspond pas à son point de vue, il a de la difficulté à comprendre celui des autres.
**Les capacités acquises à chaque stade sont toujours complétement acquises à quel moment?
Les capacités acquises à chaque stade sont toujours acquises à la fin du stade.
Par quel moyen peut-on démontrer que la pensée d’un enfant qui est au stade préopératoire est égocentrique?
À l’aide de la tâche des trois montagne où l’enfant doit décrire ce que voit une figurine qui est placée devant un autre côté de la maquette par rapport à l’enfant. L’enfant va décrire à chaque fois et avec une très grande certitude ce que lui il voit.
Le stade opératoire concret se passe de quel âge à quel âge?
De 6-7 ans à 11-12 ans.
Quelle est l’acquisition principale du stade opératoire concret? Quelles sont les tâche typiques qui illustrent cet acquisition?
L’acquisition principale du stade opératoire concret c’est un ensemble d’opérations mentales permettant de comprendre le changement.
Les tâches typiques qui illustrent ces acquisitions sont les tâches de conservation.
Nommez les 7 tâches de conservation.
Conservation... 1- du nombre 2- de la longueur 3- du liquide 4- de la masse 5- de l'aire 6- du poids 7- du volume
Comment se déroule la tâche de conservation du nombre?
Au début il y a 2 rangées de pièces de monnaie identiques bien alignées, on demande s’il y a le même nombre dans chaque rangée. Ensuite, devant l’enfant, on agrandit l’espace entre chaque pièces de l’une des rangée afin qu’elle paraisse plus longue et on redemande s’il y a le même nombre dans chaque rangée.
Comment se déroule la tâche de conservation de la longueur?
Au début il y a 2 bâtonnets identiques bien alignés l’un à côté de l’autre, on demande si les deux bâtonnets sont de la même longueur. Ensuite, devant l’enfant, on décale les bâtonnets de façon à ce qu’ils ne soient plus alignés l’un à côté de l’autre et on redemande si les 2 bâtonnets sont de la même longueur.
Comment se déroule la tâche de conservation du liquide?
Au début il y a 2 verres transparents identiques avec de l’eau au même niveau, on demande si les deux verres contiennent la même quantité d’eau. Ensuite, devant l’enfant, on verse le contenu de l’un des verre dans un verre transparent de forme différente (ex: plus bas, mais plus large) et on redemande si les 2 verres contiennent la même quantité d’eau.
Comment se déroule la tâche de conservation de la masse?
Au début il y a 2 boules identiques de pâte à modeler, on demande s’il y a la même quantité de pâte à modeler dans chaque boule. Ensuite, devant l’enfant, on écrase l’une des boules et on demande si la boule et la plaque de pâte à modeler ont la même quantité de pâte à modeler.
Comment se déroule la tâche de conservation de l’aire?
Au début il y a 2 images avec des carrés de même dimensions qui forme une aire en étant regroupés (les carrés représentent l’herbe qu’une vache peut manger), on demande si la vache à autant d’herbe à manger dans les deux aires. Ensuite, on présente à l’enfant une image avec l’aire identique à avant et une image avec les carrés dispersés et on redemande si la vache a autant d’herbe à manger dans les deux images.
Comment se déroule la tâche de conservation du poids?
Au début il y a 2 boules identiques de pâte à modeler sur chaque plateau d’une balance et la balance et stable au centre parce que les deux boules sont du même poids, on demande si les deux boules de pâte à modeler sont du même poids. Ensuite, devant l’enfant, on écrase l’une des boules et sans les remettre sur la balance on demande si la boule et la plaque de pâte à modeler ont le même poids.
Comment se déroule la tâche de conservation du volume?
Au début il y a 2 boules identiques de pâte à modeler dans deux verres transparents identiques avec leur niveau d’eau au même niveau, on demande si le niveau d’eau est de la même hauteur dans les deux verre quand on ajoute une boule de pâte à modeler dans chaque verre. Ensuite, devant l’enfant, on enlève de l’eau l’une des boules de pâte à modeler et on change sa forme puis on demande à l’enfant si le niveau d’eau sera de la même hauteur que dans l’autre verre si on ajoute la boule de pâte à modeler déformée dans le verre.
Quel est le problème avec les tests de conservation chez les enfants qui sont au stade opératoire concret?
Le problème c’est que les enfants vont acquérir les capacités pour réussir les différents tests de conservation pas en même temps pour chaque tests. Par exemple, ils peuvent être capable de réussir le test de conservation du liquide, mais ne pas être encore capable de réussir le test de conservation de l’aire.
Qu’elles sont les 4 types d’explications qu’un enfants peut donner pour expliquer la conservation dans n’importe quel test de conservation?
Le groupe d’opérations INRC:
I = Identité: C’est identique à avant par la nature de la transformation (ex: tu n’a fait que verser).
N = Négation: Rien ajouté, rien enlevé.
R = Réversibilité: On enlève puis on remet (ex: dans un autre contenant), donc il y a la même quantité qu’avant.
C = Compensation: une caractéristique compense pour l’autre (ex: l’eau dans ce verre est plus haute, mais l’autre verre est plus large, donc il y a la même quantité d’eau).
Le stade opératoire formel se passe de quel âge à quel âge?
De 11-12 ans jusqu’à la mort.
Qu’est-ce qui se développe durant le stade opératoire formel? (3)
1- Les idées abstraites: On se détache encore plus du monde concret, l’individu est capable de comprendre des concepts abstraits tel que la justice, la moralité, etc.
2- La systématicité: ils sont capable de se faire un plan pour tester systématiquement toutes les combinaisons/stratégies possible sans répétition ni omission afin de trouver une solution au problème posé.
(ex: La tâche des produits chimiques où les enfants au stade opératoire concret vont prendre les 4 flacons et essayer de les mélanger pour obtenir la couleur jaune, ils vont souvent répéter des combinaisons déjà testées et en oublier d’autres. S’ils trouvent la bonne combinaison pour obtenir la couleur jaune, se sera un peu par hasard, ils vont arrêter de chercher et ils ne pourrons pas expliquer leur démarche et le rôle de chaque substance. C’est tout le contraire pour les adolescents au stade opératoire formel qui vont tester toutes les combinaisons systématiquement et être capable d’expliquer leur démarche.)
3-La logique.
*La pensée abstraite et systématique et le résonnement logique sont à la base du raisonnement scientifique.
Qu’est-ce que la permanence de l’objet et à quel stade est-elle acquise?
La permanence de l’objet c’est la compréhension que les objets ont une existence continue peu importe s’ils sont visibles ou non. La permanence de l’objet est une forme simple de conservation: la conservation implique de comprendre qu’une chose reste en soi la même malgré des changements d’apparence (ex: un chat dans un habit de chien, «l’habit ne fait pas le moine»). La permanence de l’objet est acquise au stade sensorimoteur.
Vrai ou faux, la permanence de l’objet est une forme simple de conservation.
Vrai.
Quelle est la mesure formelle de l’acquisition du concept de permanence de l’objet?
La mesure formelle de l’acquisition du concept de permanence de l’objet sont les déplacements invisibles: même si un objet est caché (dans une main par exemple) puis bougé ailleurs (dans l’autre main par exemple), l’enfant va être capable de suivre le mouvement et il n’ira pas voir dans l’endroit initial où l’objet était (dans la première main par exemple) pour essayer de trouver l’objet.
Quelle erreur les bébés font-ils souvent au sous-stade 4 du stade sensorimoteur et qui est en lien avec la permanence de l’objet?
L’erreur AB: Le bébé sait retrouver un objet qui a disparu successivement deux fois de suite sous le même cache. Pourtant, lorsque le bébé voit le même objet disparaître sous un autre cache, il recherche l’objet sous le premier cache où il avait été retrouvé auparavant plutôt que sous celui où il se trouve maintenant. C’est comme si le cache d’origine avait assumé un statut indépendant de lieu de cachette où l’objet peut être trouvé.
Piaget introduit quelles notions afin de décrire l’organisation de l’information dans l’appareil cognitif?
Piaget introduit les notions de classes (catégories) et relations pour décrire l’organisation de l’information dans l’appareil cognitif. C’est un apport important de Piaget. Au début du développement, les notions de classes et de relations sont séparées puis suite au développement ces deux notions sont unifiées.
Au début du développement, avant que les notions de classes et relations soient unifiées, quel problème rencontrent les enfants?
Le problème d’inclusion des classes: on va leur demander par exemple s’il y a plus de chats ou d’animaux sur une image contenant plusieurs chats et à peine quelques chiens et les enfants vont répondre qu’il y a plus de chat que d’animaux parce que leur notion de classe n’est pas encore unifiée avec leur notion de relation (la classe «chat» et la classe «animaux» ne sont pas mises en relation).
Durant le stade préopératoire, quelle est la différence entre un enfant au début du stade et un autre qui est à la fin du stade par rapport à leur capacité de sériation?
Les enfants qui sont au début du stade préopératoire vont classer des objets en formant des groupes sans caractéristiques unifiantes parce que leur attention peut être attirée par une autre caractéristique différente d’un objet en cours de processus de création de la catégorie. (ex: on lui demande de regrouper tous les petits blocs parmi plusieurs blocs qui sont gros ou petits, de formes différentes et de couleurs différentes, il va commencer à regrouper les petits blocs et regrouper un petit carré rouge, un petit carré bleu, un petit triangle rouge puis son attention va être détournée vers la forme de ce dernier petit triangle rouge et il va inclure un gros triangle rouge et un gros triangle vert à son groupe.)
Les enfants qui sont à la fin du stade préopératoire vont être capable de classer les objets et créer des catégories (ex: réunir les gros blocs dans un groupe et tous les petits blocs dans un autre groupe).
*Par contre il va y avoir des essais-erreurs dans dans les problèmes d’insertion.
Quelle tâche peut-on donner afin de tester la notion de classes et de relations chez les enfants qui sont au stade opératoire concret?
La tâche de la classification multiple: on présente à l’enfant trois rangées avec un carré, un cercle et un ovale identiques pour toutes les rangées, mais les formes de chaque rangée sont d’une couleur différente (ex: une rangée noire, une rangée grise et une rangée blanche). Par contre, la dernière forme de la troisième rangée est manquante et c’est celle-ci que l’enfant doit déterminer la forme et la couleur parmi 4 choix (ex: un carré blanc, un cercle gris, un ovale noir et un triangle blanc). L’enfant qui est au stade opératoire concret va tenter de crée une combinaison d’attributs afin d’en arriver avec une réponse et être capable de justifier son choix (il n’y a pas de bonne réponse, il faut juste que l’argumentation de l’enfant soit logique).
Quels sont les avantages des expérimentations et des résultats de Piaget?
Les résultats sont réplicables donc les résultats ont une certaine robustesse.
Quel est le problème méthodologique des résultats de Piaget quant à la nature des tâches administrées aux enfants?
1- Les erreurs des enfants n’étaient parfois pas dues au phénomène à l’étude, mais plutôt à la nature de la tâche: parfois les tâches n’étaient pas bien adaptées aux enfants d’un âge X, elles étaient parfois trop difficiles ou parfois trop faciles ce qui fait en sorte qu’il y a certaines tâches qui sont plus précoces que ce que pensait Piaget. L’un de ses exemple est la permanence de l’objet chez le bébé de 4 mois selon l’évaluation de Baillargeon avec un écran: Après avoir été habitués à la rotation de l’écran à 180 degrés et avoir vu un objet placé sur son chemin, les bébés regardent plus longtemps l’événement impossible, où l’écran semble passer à travers l’espace occupé par l’objet maintenant caché, que l’événement possible, où il est arrêté par cet objet. Ils ont apparemment pensé que l’écran devait être bloqué par la boîte, même s’ils ne la voyaient plus. Même avec des bébés de 4 mois, hors du champ de vision ne signifie pas totalement hors de l’esprit. (voir page 66 au besoin) Les autres tâches pour mesurer la permanence de l’objet étaient seulement mal adaptées à des bébés plus jeunes que 8 mois (trop difficiles dans ce cas-ci).
Quel est la critique souvent faite à l’endroit de la conception des changements qualitatifs de Piaget?
Vu de loin, beaucoup de changements dans la pensée de l’enfant apparaissent discontinus; vu de plus près, les mêmes changements semblent souvent faire d’une progression continue. graduelle. Le changement n’est pas aussi soudain que ne le pensait Piaget. Le bébé, dès l’âge de 6 mois, réussit la tâche classique de permanence de l’objet lorsqu’il peut prendre l’objet immédiatement après sa disparition. Plus le bébé doit attendre longtemps avant d’essayer de prendre l’objet. plus il devra être âgé pour réussir. Des progrès dans la mémorisation de la localisation de l’objet caché, plutôt que la compréhension soudaine que les objets continuent d’ exister, semblent être à la base de ce changement. Donc, les capacités de la mémoire en fonction de l’âge de l’enfant ne devraient pas faire varier la performance.
La théorie du chaos: en dépit des progrès cognitifs qui semblent parfois soudains quand un garçon résout un problème un jour alors qu’il ne pouvait le faire la veille, ce progrès peut être basé sur une compréhension qui augmente progressivement depuis plusieurs années.
Pourquoi Piaget introduit-il la notion de décalage horizontal? Est-ce adéquat?
Parce que, la conservation, par exemple, est acquise à différents moments selon la quantité à conserver et non pas tout en même temps (la conservation du nombre avant la conservation du poids). Cette notion n’est pas adéquate.
Pourquoi Piaget introduit-il la notion de décalage vertical? Est-ce adéquat?
Dans certains domaines, la pensée de l’enfant est au stade X mais, dans d’autres domaines la pensée du même enfant est au stade Y. Cette notion n’est pas adéquate.
Pourquoi Piaget introduit-il les notions de décalages?
Pour essayer d’expliquer le fait que les compétences ne sont pas toutes acquises en même temps et au bon temps.
Quel est probablement le plus gros problème de la théorie de Piaget?
Les notions de décalages remettent en question la notion de structure cognitive d’ensemble unifiée.
Pourquoi la vision de Piaget du duo de l’assimilation et de l’accommodation comme étant les deux mécanismes de l’apprentissage n’est pas complètement bonne?
Parce qu’en réalité, le développement est réalisé par 2 processus: l’équilibration et l’abstraction.
L’abstraction c’est la combinaison des actions dirigées vers les mêmes buts de l’assimilation, l’accommodation et l’équilibration.
Comment se fait le développement selon la séquence incluant l’abstraction?
À un stade n l’enfant fait de l’assimilation et de l’accommodation et de l’équilibration entre les deux pour balancer le tout. Pour passer au stade suivant, l’enfant fait de l’assimilation, de l’accommodation et de l’équilibration et l’action combinée de ces trois processus de développement (ou mécanismes de développement) amène l’enfant à faire de l’abstraction. C’est cette abstraction à répétition qui amène l’enfant vers le stade suivant où il va faire de l’assimilation, accommodation et équilibration au niveau du stade supérieur atteint.
En quoi consiste le paradoxe de Fodor? Quelle est la seule solution à ce paradoxe selon Fodor?
Fodor posait la question suivante: Peut-on passer d’un stade 1 à un stade 2 en logique? Il pensait que pour cela l’individu au stade 1 doit évaluer la pertinence de la logique du stade 2. Pour se faire, il faut poser l’hypothèse que que la logique 2 est plus adéquate et ensuite vérifier qu’elle l’est effectivement, mais la formulation de cette hypothèse ne peut se faire en utilisant uniquement les compétence du stade 1 parce qu’il relève d’un niveau inférieur à ce qu’il faut vérifier. Bref, il faudrait être au stade 2 pour pouvoir formuler l’hypothèse qui permettrait d’acquérir le stade 2.
La seule solution à ce paradoxe selon Fodor serait la position du nativisme (innéisme): si la logique ne peut être apprise, c’est qu’elle existe à la naissance.
Pourquoi le paradoxe de Fodor n’est pas complètement plausible?
Parce qu’en réalité, contrairement au présupposé de Fodor, la logique ne s’acquiert pas de façon explicite comme un test d’hypothèses. C’est plutôt dans des situations particulières et de façon implicite que de nouvelles compétences logiques se construisent. Donc, on a pas besoin de posséder à l’avance la logique que l’on doit acquérir.
Que s’est-il passé lors de la longuement attendue première et seule rencontre entre Piaget et Chomsky au Royaumont?
Il n’y a pas vraiment eu de débat, chacun est resté dans son clan et il n’y a pas eu de consensus. C’était quand même un moment clé dans le développement des sciences cognitives.
