Cours 11: La résolution de problème Flashcards
Qu’est-ce qu’un problème?
Une situation a transformer pour la rendre plus favorable, préférable. Une situation A qu’on veut transformer en situation B (A -> B).
Un problème implique quoi? S’il n’y en a pas que ce passe-t-il?
Un problème implique un solution, s’il n’y a pas de solution il n’y a pas de problème.
La majorité des problèmes impliquent quoi pour leur résolution?
La décomposition de la situation en sous-problèmes et en solutions intermédiaires (étapes qui mènent à la résolution du problème principal).
En quoi consiste l’analyse des tâches?
C’est un examen des processus requis pour passer de la situation de départ à la solution globale (on examine tous les problèmes et les solutions intermédiaires générés pour en arriver au but global).
Problème A -> B
A -> A1 -> B1 -> A2 -> B2 -> … -> An -> Bn -> B
Dans la situation où les individus résolvent les problèmes efficacement, que permet l’analyse des tâches?
Elle permet de recueillir des informations sur les processus mis en œuvre pour résoudre les problèmes.
Dans la situation où les individus ne parviennent pas à résoudre efficacement les problèmes, que permet l’analyse des tâches?
Elle permet d’identifier à quel niveau se situent les difficultés et quel est l’origine de ces difficultés chez les individus.
En quoi consiste l’encodage?
À identifier les informations importantes dans une situation et à les utiliser pour construire une représentation interne.
En quoi l’encodage est important pour la résolution de problème?
L’encodage nous permet d’encoder les informations importantes dans une situation, donc les informations qui seront utiles pour résoudre un problème. Si on n’encode pas les informations importantes pour la résolution d’un problème, on ne pourra pas le résoudre. Un mauvais encodage peut influencer la résolution de problèmes et le raisonnement.
L’encodage n’est pas indépendant de quoi?
De l’analyse de la tâche.
Les changements au niveau de l’encodage jouent un rôle essentiel dans quoi?
Dans le développement d’une variété de types de résolution de problèmes. Pour résoudre un nouveau type de problème on va changer notre encodage pour l’adapter à la résolution du nouveau problème qui se présente à nous.
Que sont les modèles mentaux?
Ce sont des représentations de problèmes en termes d’éléments et de relations entre ces éléments. Ce sont des représentations d’un problème/tâche et des opérations à mettre en œuvre pour la résoudre.
L’analyse des modèles mentaux des enfants nous renseigne sur quoi? Ensuite?
Sur la nature des représentations mentales des enfants. Ensuite, l’analyse des représentations mentales nous aide à comprendre comment les enfants résolvent des problèmes.
Quelles connaissances aident le plus? Les connaissances générales ou les connaissances spécifiques?
Cela dépend de la tâche à effectuer ou du problème à résoudre. Les connaissances générales ont en effet une application plus grande et moins limitée que les connaissances spécifiques, mais elles ont tendance à ne pas être efficaces pour résoudre une classe spécifique de problèmes. Dans le cas d’une classe spécifique de problèmes, les connaissances spécifiques sont plus efficaces pour la résolution des problèmes. Il doit y avoir un équilibre entre l’ampleur de l’applicabilité d’un processus et son efficacité dans la résolution d’un type de problème particulier.
Pourquoi dit-on parfois que les jeunes enfants sont plus habiles à résoudre des problèmes que les enfants plus vieux? Qu’est-ce que cela nous dit sur le développement des capacités à résoudre des problèmes?
Les jeunes enfants sont parfois plus habiles à résoudre des problèmes spécifiques que les enfants plus vieux, mais cela dépend de la difficulté de la tâche et des connaissances requises pour la réussir. Les enfants plus vieux ont la capacité de résonner au travers des subtilités linguistiques, des indices trompeurs et des contraintes mnémoniques qui font échouer les plus jeunes pour ainsi exécuter les processus de résolution de problèmes à un plus grand éventail de problèmes. Ainsi l’évolution de la capacité à résoudre un problème consiste en une augmentation de l’étendue des situations dans lesquelles les enfants peuvent exécuter les processus de résolution de problème, plutôt que de passer d’une incapacité à le faire à la capacité de le faire.
En quoi consiste le problème de la balance?
Il y a une balance avec 4 poteaux de chaque côté de son centre sur les quels on peut mettre des anneaux de métal pour faire varier le poids en fonction de la distance du centre de la balance. Les personnes doivent ensuite prédire vers quel côté la balance va pencher.
Quelles sont les 2 variables qui doivent être pris en compte pour résoudre les problèmes relatifs à la balance?
1- Le poids de chaque côté de l’axe central de la balance.
2- La distance des poids par rapport à l’axe central de la balance.
Pour résoudre les problèmes relatifs à la balance, il faut prendre en compte ces 2 dimensions pertinentes et les combiner de manière appropriée.
Quel est la vision du développement cognitif de Siegler?
Il pense que tout le développement cognitif peut être expliqué en termes d’apprentissage de règles, et surtout de règles de plus en plus sophistiquées.
Pour déterminer quelles règles les enfants utilisent, Siegler utilise quelle méthode?
La méthode d’évaluation des règles.
Quelles sont les 4 règles proposées par Siegler qui seraient utilisées par les enfants pour résoudre le problème de la balance?
1- Si le poids est le même de chaque côté, la balance est en équilibre, sinon, la balance penche du côté où il y a le plus de poids.
2- S’il y a plus de poids d’un côté. la balance penche de ce côté (règle 1), mais si les poids sont égaux de chaque côté, la balance va pencher du côté où le poids est le plus éloigné de l’axe central de la balance.
3- Comme la règle 2, mais s’il y a un conflit (un côté avec plus de poids et l’autre avec une plus grande distance de l’axe central de la balance) l’enfant va essayer de deviner (hasard).
4- Comme la règle 3, mais s’il y a un conflit (plus de poids d’un côté et un plus grande distance de l’axe central de la balance de l’autre côté) l’enfant va faire des produits croisés pour calculer la force la plus élevée se trouve de quel côté.
Pourquoi il y a-t-il un conflit comme celui de la troisième règle de Siegler chez l’enfant (conflit où il y a plus de poids d’un côté et une plus grande distance entre le poids et l’axe central de la balance de l’autre côté)?
Parce que l’enfant n’est pas capable d’intégrer ensemble les 2 dimensions que sont le poids et la distance du poids par rapport à l’axe central de la balance.
Quelles sont les 6 types de problèmes servant à évaluer les règles utilisées par les enfants dans les problèmes de la balance?
1- Problèmes de balance: même poids et même distance du centre des deux côtés de la balance (équilibre).
2- Problèmes de poids: poids inégaux, même distance du centre.
3- Problèmes de distance: même poids, distance du centre inégale de chaque côté de la balance.
4- Problèmes de conflit de poids: un côté a plus de poids et le poids de l’autre côté est plus petit mais est à une plus grande distance du centre et la balance penche du côté qui a plus de poids.
5- Problèmes de conflit de distance: un côté a plus de poids et l’autre côté a moins de poids mais est à une plus grande distance du centre et la balance penche du côté avec la plus grande distance.
6- Problème de conflit de balance: un côté a plus de poids et l’autre côté est à une plus grande distance du centre et la balance est en équilibre.
Quels sont les résultats trouvés suite aux 6 problèmes servant à évaluer les règles utilisées par les enfants dans les problèmes de la balance?
Les enfants trop jeunes pour utiliser la règle 3 (quand il y a un conflit), font les problèmes 4,5 et 6 (conflits de poids, distance et balance) au hasard. Par contre, les enfants encore plus jeunes qui ne pouvaient utiliser que la règle 1 (équilibre si le poids est le même de chaque côté, sinon la balance penche du côté où il y le plus de poids) arrivaient à répondre aux problèmes de conflit de poids parce qu’ils ne prenaient pas en compte l’existence de la dimension de la distance contrairement aux enfant plus vieux ce qui leur créait un conflit et les empêchait de répondre. On peut donc voir que certaines étapes intermédiaires du développement cognitif peuvent faire régresser l’enfant durant le développement.
Quel est le problème avec la tâche de la balance et les 4 règles servant à résoudre les problèmes?
88% des enfants utilisent une des règles:
5 ans: Règle 1.
9 ans: Règles 2 et 3.
13 à 17 ans: Règle 3.
Mais on ne sait pas quelle règle utilisent le 12% des enfants restant, on ne sait pas s’il y aurait donc d’autres règles et la règle 4 ne semble pas utilisée par beaucoup d’enfants.
Quel est le problème le plus fondamental de la tâche de la balance?
Comme Piaget avait conclu lorsqu’il travaillait avec Binet que la nature des erreurs donnent plus d’informations que les résultats aux tests (si l’enfant réussit ou non).
Quel est le problème de la tâche de la balance quant à la compréhension des enfants?
On présume que les enfants comprennent que la balance est un plateau rigide qui bouge tout en même temps en un bloc et qu’ils comprennent comment fonctionne la balance, mais ce n’est pas nécessairement le cas. Si on leur laisse la chance de le dire, les enfants vont souvent prédire que les deux côtés de la balance vont pencher en même temps ou qu’un seul côté va pencher alors que l’autre ne bougera pas. Donc, les enfants basent leurs réponses sur leur connaissance de la gravité plutôt que sur le fonctionnement de la balance.
Quelle tâche alternative peut-on demander aux enfants qui exploite leur connaissance de la gravité plutôt que leur connaissance du fonctionnement d’une balance?
Il y a une cloche et un plateau avec un marteau à chaque extrémité. En faisant varier les quantité de poids de chaque côté, le plateau le plus lourd va descendre et faire monter l’autre extrémité qui va frapper et faire sonner la cloche. On demande à l’enfant de prédire quel marteau va monter, descendre ou si les deux font le même mouvement ou si les deux resteront en équilibre.
Quels sont les résultats trouvés à la tâche alternative à la tâche de la balance?
Les enfants ont des connaissances qu’ils vont utiliser pour déterminer qu’elles informations ils vont considérer, ce qui peut mener à des erreurs. Par exemple, les enfants vont quand même croire que le marteau le plus lourd va faire sonner la cloche alors qu’il va descendre et c’est le plus léger qui va aller frapper la cloche.
Par rapport à la tâche de la balance et de sa tâche alternative, la majorité des enfants de 4 ans ne comprennent pas quoi?
Le caractère unitaire de la balance.
Quel est le problème avec la tâche alternative des marteaux et de la cloche? Quelle est la solution à ce problème?
Le problème important est que c’est une tâche artificielle, on ne connait donc pas la crédibilité de l’équipement en question. La solution est d’utiliser une vraie balance avec une cloche en haut ou en bas. Dans ce cas, les résultats sont identiques.
Les enfants peuvent-ils faire de l’induction de règles à un jeune âge?
Oui, mais avec des objets concrets. Plus ils sont jeunes (avant 6 ans) plus ils ont besoin d’indices pour classer (induction de règles à des objets concrets pour les classer) des choses concrètes. Après 6 ans ils peuvent classer des objets concrets et puis à partir de 12 ans ils peuvent classer des items abstraits (induire des règles à des items abstraits pour classer ces items abstraits).
Zelazo et collègues ont développé quelle tâche?
La tâche du «Dimensional Change Card Sort».
Quels sont les résultats de la tâche du «Dimensional Change Card Sort»?
- Les enfants de 2 ans peuvent suivre une règle, mais pas 2.
- Les enfants de 2 ans et demi peuvent classer des objets concrets, mais pas des objets abstraits.
- Les enfants de 3 ans peuvent classer en 2 catégories, mais quand on inverse les cartes ils vont persévérer avec les 2 premières règles (comme les patients frontaux).
- Les enfants de 5 ans vont réussir en utilisant les deux règles et suivre l’inversion des cartes.
Quelles sont les 3 caractéristiques de la planification?
1- Elle est nécessaire dans les situations nouvelles et complexes.
2- Les plans résultants de la planification sont généralement abstraits avec des “trous” pour faire place aux imprévus.
3- La planification présente des coûts et des bénéfices:
-Bénéfice: Épargne de temps.
-Coût: La charge cognitive que la planification demande.
La planification est très difficile avant quel âge et pourquoi? (5)
La planification est très difficile avant 5 ans parce que:
1- La planification nécessite d’inhiber la tendance à agir immédiatement, mais les enfants ont de la difficulté à inhiber les actions qu’ils ne doivent pas faire.
2- Les enfants préfèrent la rapidité avant le succès, ils aiment mieux finir que réussir.
3- La planification est vue comme difficile et prenant du temps.
4- La planification n’est pas toujours récompensée: la planification n’est pas toujours synonyme d’une meilleure réussite.
5- La majorité des tâches ne sont qu’un jeu avant l’âge de 5 ans, il n’y a donc pas vraiment d’enjeux relié à la réussite d’une tâche. Ainsi, l’échec n’a pas de conséquences pour eux.
Dans le problème de la Tour de Hanoï, comment sont les performances des enfants de 3 ans?
Ils peuvent solutionner des problèmes à 2 disques, mais ils trichent s’ils se trompent.
Dans le problème de la Tour de Hanoï, comment évoluent aptitudes des enfants dans le temps?
La taille du problème que les enfants peuvent résoudre augmente avec le temps (avec le temps les enfants peuvent résoudre des problèmes avec de plus en plus de disques).
Dans le problème de la Tour de Hanoï, que peuvent faire les enfants de 5 ans et plus?
Ils peuvent créer des sous-buts menant à la résolution du problème (ex: commencer à bouger 3 disques pour ensuite pouvoir manipuler les autres).
Dans le problème de la Tour de Hanoï, quel phénomène observe-t-on même chez les enfants de 6 ans?
Le but global peut nuire à l’élaboration des sous-buts qui vont mener à la résolution du problème (but global). Les enfants vont vouloir atteindre le but global trop vite et négliger certaines étapes ce qui va les faire tourner en rond plutôt que vers la solution.
Qu’est-ce que le raisonnement analogique? Que permet-il?
Il s’agit d’établir des relations entre les choses. Il permet la résolution de problèmes en identifiant les structures ou les fonctions communes dans les objets ou les événements pour les comparer (ex: Riz -> Sake ; Raisins -> ? -> Vin).
Quels sont les 3 facteurs affectant le raisonnement analogique chez les enfants?
1- Le changement (“shift”) relationnel: changement d’un raisonnement mettant en relation des aspects perceptuels vers un raisonnement mettant en relation des aspects relationnel (ex: fonction, appartenance à une classe, etc.).
2- Les connaissances de l’enfant: ce que les enfants savent aide à la performance.
3- La métacognition: la performance dans le raisonnement analogique s’améliore avec la pratique si les enfants ont conscience des mécanismes qu’ils utilisent pour faire des associations, ils peuvent donc adapter leur pensée (les mécanismes) pour s’améliorer.
Qu’est-ce que le raisonnement formel?
Un raisonnement qui tient compte seulement des propositions de la situation sans faire appel à des connaissances sur les objets mentionnés pour en arriver à une vérité logique (pas nécessairement toujours la vérité actuelle). Ce type de raisonnement est caractéristique de la déduction.
Le raisonnement formel est difficile avant quel âge et même plus vieux?
Le raisonnement formel est très difficile avant l’adolescence et même après chez certaines personnes.
Le raisonnement formel est souvent étudié à l’aide quoi?
À l’aide de syllogismes (ex: S’il y a une vache, il y a des cornes. Il n’y a pas de vaches… Il n’y a pas de cornes, vrai ou faux? Faux.).
Comment sont les performances des adultes dans les tâches de raisonnement formel?
Ils vont étudier toutes les combinaisons pour en arriver à la bonne réponse.
Comment sont les performances des enfants plus jeunes que 10-11 ans dans les tâches de raisonnement formel?
Ils ne considèrent pas toutes les options et n’arrivent donc pas toujours à la bonne réponse.
Comment sont les performances des adultes et des enfants de moins de 10-11 ans dans les tâches de raisonnement formel présentant des items où il y a de fausses implications?
Les adultes et les enfants de moins de 10-11 ans réussissent moins bien, mais parfois les jeunes enfants peuvent réussir parce qu’ils n’ont pas des connaissances qui viennent interférer comme pour les adultes.
Quels sont les 3 types de syllogismes étudiés par Hawkins et al.?
1- Congruent avec réalité (ex: Les ours ont de grandes dents; Les animaux avec de grandes dents ne peuvent pas lire; Les ours ne peuvent pas lire).
2- Incongruent avec réalité (ex: Les verres rebondissent lorsqu’ils tombent; Tout ce qui rebondit est fait de caoutchouc; Les verres sont faits de caoutchouc).
3- Fantaisistes (ex: Les zaphods sont tartants; Les animaux tartants ont des pieds palmés; Les zaphods ont des pieds palmés).
Quels étaient les résultats de l’étude de Hawkins et al. sur les 3 types de syllogismes?
Les enfants de 4 à 5 ans peuvent réussir les syllogismes congruents parce qu’il n’y a pas de contradiction avec la réalité, mais ne réussissent pas les incongruents parce qu’il y a des contradictions avec la réalité et ils sont incapables d’ignorer ce qu’ils savent. Ils performent bien sur les syllogismes fantaisistes parce qu’ils peuvent faire les liens sans qu’il n’y ait de contradiction avec leurs connaissances puisque c’est imaginaire et ça n’existe pas.
