Cours 12: Le développement des compétences scolaires

Question 1

Pourquoi a-t-on l’impression que l’arithmétique des nombres à 1 chiffre (ex: 6+4) est plus facile?

Answer 1

Parce qu’elle est fondée sur des connaissances en mémoire, il ne suffit que de récupérer la réponse en mémoire.

Question 2

Les enfants utilisent quelles stratégies pour solutionner des problème d’arithmétique à 1 chiffre?

Answer 2

1- La mémoire.
2- Compter sur les doigts.
3- Compter à partir du plus grand dans le cas d’une addition ou soustraction (ex: 3+6= 6…7…8…9).
4- Inférences (2+6=8 alors 3+6=9).
5- Décomposition: ( 9 + 7 = 10 + 7 - 1 ).
6- Bases (5, 10).
7- Dessins.

Question 3

Pourquoi dit-on que l’impression que nous avons que l’arithmétique à 1 chiffre est l’habileté la plus facile est trompeuse?

Answer 3

Parce que dans les premières années d’école primaire les enfants ont recours à une grande variété de stratégies pour résoudre ces problèmes.

Question 4

L’émergence du concept de chiffre se fait dans quelle tranche d’âge? Qu’apprennent les enfants? (3)

Answer 4

À l’âge préscolaire.
1- Apprennent à compter.
2- Apprennent la correspondance entre les chiffres et les quantités.
3- Développent la capacité à faire l’énumération instantanée pour de petits ensembles.

Question 5

Pourquoi est-il plus facile de dire qu’il y a 10 points (énumération instantanée) lorsqu’ils sont groupés en 2 paquets de 5 comme sur la face d’un dé plutôt que lorsque les 10 points sont mélangés n’importe comment?

Answer 5

Parce qu’il y a plusieurs influences de l’environnement qui jouent sur notre capacité à estimer le nombre de choses et sur notre façon de calculer. Ainsi, le fait d’avoir souvent vu les paquet de 5 sur un dé nous permet de facilement estimer qu’il y a 10 points quand ils sont regroupés en 2 paquet de 5.

Question 6

Qu’est-ce que Wynn a démontré chez le bébé? Quelle est la critique que l’on peut faire à cela?

Answer 6

Il a démontré que les bébés sont capables de compter, mais en vrai le fait que les bébés soient surpris ne veut pas dire qu’ils comprennent l’addition, ils peuvent seulement être surpris.

Question 7

Quelles ont été les observations de Siegler par rapport au développement de l’arithmétique à 1 chiffre?

Answer 7

Quand les enfants acquièrent de l’expérience, leurs stratégies évoluent, elles changent ou se raffinent. Avec l’augmentation de l’expérience:

• La récupération en mémoire de la réponse à des problèmes d’arithmétique élémentaire augmente.
• Les enfants passent de stratégies simples (comme compter sur les doigts) à des stratégies plus complexes (comme décomposer le problème en 2 problème plus faciles: 9+6 -> 10+6=16-1=15).
• La rapidité et la précision de toutes les stratégies augmentent.

Question 8

L’utilisation de stratégies avec aide externe (doigts, papier, compter…) chez les enfants varie en fonction de quoi? Ces stratégies avec aide externe permettent quoi?

Answer 8

En fonction de la difficulté du problème. Plus un problème arithmétique est difficile, plus les enfants utilisent des stratégies avec aide externe.

Ces stratégies avec aide externe permettent d’équilibrer la rapidité et la précision.

Question 9

Quels sont les effets de la culture sur le développement de l’arithmétique à 1 chiffre?

Answer 9

Il existe des différences entre les enfants des États-Unis, de l’Europe et de l’Asie. Les stratégies se développent de la même façon en fonction de l’expérience, mais on remarque que les enfants Européens et de l’Asie de l’Est ont recours à des stratégies plus élaborées à un âge plus précoce que les enfants des États-Unis. La rapidité et la précision de leur réponse augmentent plus rapidement que les enfants des États-Unis ainsi qu’ils utilisent des stratégies complexes plus tôt que les enfants des États-Unis qui en sont alors encore à l’étape de compter sur leurs doigts.

Question 10

Quels sont les 2 dimensions (ou facteurs) importants pour lesquelles on observe des différences individuelles entre les enfants?

Answer 10

1- Degré de connaissances qu’ont les enfants des réponses correctes aux problèmes.
2- Degré de confiance dont les enfants ont besoin avant d’énoncer une réponse récupérée en mémoire.

Question 11

Vrai ou faux, les bons élèves ont une distribution en pic de leurs associations mais un critère de confiance moins rigoureux alors que les élèves faibles ont une distribution de leurs associations plus plate et un critère de confiance faible.

Answer 11

Vrai.

Question 12

Les troubles en mathématiques touchent quel pourcentage des enfants?

Answer 12

6%.

Question 13

Quelles sont les difficultés souvent éprouvées par les enfants ayant des troubles précoces en mathématiques? (3)

Answer 13

1- Ils utilisent des procédures de comptage immatures (comptage un à un plutôt qu’à partir de l’opérande le plus élevé).
2- Ils ont des difficultés à exécuter les stratégies avec aide externe (doigt, papier, compter, etc.).
3- Ils ont des difficultés à récupérer les réponses correctes (peu de récupération).

Question 14

Quelle difficulté qu’ont les enfants ayant de troubles précoces en mathématique perdure le plus longtemps?

Answer 14

Les difficultés à récupérer les réponses correctes (peu de récupération).

Question 15

Quels sont les facteurs prédisposants des troubles précoces en mathématiques? (3)

Answer 15

1- Faible familiarité avec les chiffres/nombres lors de l’entrée à l’école: ces enfants proviennent souvent de familles plus pauvres avec un faible niveau d’éducation. En entrant à l’école les enfants ont déjà un grand retard sur les autres enfants de leur âge.
2- Une mémoire de travail ayant une faible capacité: apprendre l’arithmétique nécessite une capacité suffisante en mémoire de travail pour maintenir le problème original en mémoire en même temps de calculer la réponse pour pouvoir associer le problème à la réponse par la suite.
3- Une faible compréhension des concepts reliés aux opérations arithmétiques et au comptage: ces enfants ont un plus grand besoin d’aide et de guidage que les autres de leur âge et s’ils ne sont pas aidés ils peuvent prendre encore plus de retard sur les autres.

Question 16

Quels sont les 2 principes de bases que les enfants doivent apprendre durant leur apprentissage de l’arithmétique?

Answer 16

1- Le principe de réversibilité.

2- Égalité.

Question 17

En quoi consiste le principe de réversibilité en arithmétique?

Answer 17

C’est l’idée selon laquelle ajouter et soustraire le même nombre ne change pas la quantité initiale: a+b-b=? .

Question 18

En quoi consiste le principe d’égalité?

Answer 18

C’est l’idée selon laquelle le signe égal signifie que les valeurs de chaque côté du signe doivent être égales.

Question 19

Dans des problèmes impliquant le principe de réversibilité (a+b-b=?), qu’observe-t-on encore à 9 ans?

Answer 19

À 9 ans on observe encore un effet lié à la taille de b (les enfants ont encore l’impression que la présence de b dans l’équation a un effet).

Question 20

Dans des problèmes impliquant le principe de réversibilité (a+b-b=?), l’effet de b disparait vers quel âge?

Answer 20

Vers l’âge de 11 ans.

Question 21

Les enfants de moins de 11-12 ans ont tendance à répondre quoi face à un problème impliquant le principe d’égalité du genre: a + b + c = ___ + c ?

Answer 21

Les enfants de moins de 11-12 ans ont tendance à répondre a + b + c seulement ou a + b + c + c .

Question 22

Le passage de l’arithmétique élémentaire à l’arithmétique complexe implique aussi le passage de quoi à quoi?

Answer 22

Le passage des chiffres (0 à 9) aux nombres (tous les valeurs qui sont écrites avec les chiffres, ex: 425).

Question 23

Brown et Burton ont développé quoi?

Answer 23

Un procédure d’évaluation pour identifier des «bogues» spécifiques chez les enfants dans les soustractions de nombres à plusieurs chiffres. C’est «bogues» désignent les difficultés en mathématiques chez les enfants.

Question 24

Quelle est la particularité des «bogues» (ou difficultés) en mathématiques chez les enfants?

Answer 24

Les difficultés en mathématiques observées chez les enfants sont influencées par la culture. Les différentes façons dont les calculs sont enseignés ne produisent pas les mêmes types de difficultés («bogues») ou d’erreurs.

Question 25

Le problème fondamental avec les fractions se trouve où?

Answer 25

Dans l’instruction, dans l’enseignement on apprend généralement aux enfants qu’une fraction c’est plus petit que 1, donc les enfants vont croire que 7/4 c’est plus petit que 1. Il va y avoir aussi un problème quant à la représentation des fractions, par exemple si on prend un rectangle séparé en 4 rectangles égaux plus petits l’enfant pourra dire qu’un petit rectangle représente 1/4, mais si on combine 2 des petits rectangles ensembles et qu’on demande à l’enfant quelle est la fraction il aura tendance à répondre 1/3 puisqu’il y a 3 parties de rectangle alors que la bonne réponse serait plutôt 2/4 donc 1//2.

Question 26

La difficulté dans l’algèbre provient de où?

Answer 26

La difficulté dans l’algèbre provient de la capacité de compréhension de ce qui est écrit (décoder les variables du problème, comprendre les phrases). Parce que comprendre qu’une lettre équivaut à une lettre commence à être facile vers l’âge de 11-14 ans (capacité d’abstraction) qui est l’âge où les enfants apprennent l’algèbre.

Question 27

Quel est le problème fréquent en algèbre chez les enfants de 11 à 14 ans avec une équation du genre: a(b + c) = ab + ac ?

Answer 27

Pour eux il est facile de se tromper en faisant une mauvaise utilisation de la règle de distribution et plutôt que d’obtenir a(a + b) = ab + ac ils vont obtenir a(a + b) = (a + b)(a + c).

Question 28

Quelle stratégie de vérification des équations algébriques est typique des enfants âgés de 11 à 14 ans? Quel est le problème avec cette méthode?

Answer 28

Ils vont insérer des nombres à la place des lettres parce qu’ils comprennent qu’un lettre équivaut à un nombre, mais le problème avec cette méthode c’est qu’elle n’est pas toujours correcte.

Question 29

Pourquoi ne voit-on pas les erreurs comme les répétitions de mots lorsqu’on lit??

Answer 29

Parce que la lecture repose sur plusieurs automatismes donc quand on lit on ne voit pas les erreurs.

Question 30

À quels âges correspondent les 5 stades de développement de la lecture?

Answer 30

Stade 0: de la naissance à la prématernelle.
Stade 1: maternelle et 1ère.
Stade 2: 1ère et 2e année.
Stade 3: de la 2e à la 5e année.
Stade 4: 6e année et plus.

Question 31

Quelles sont les capacité de lecture qui sont développées au stade 0 du développement de la lecture?

Answer 31

Entre sa naissance et la prématernelle, l’enfant développe la capacité de lire des lettres, son propre nom et quelques mots.

Question 32

Au stade 1 du développement de la lecture, quel est la capacité qui se développe?

Answer 32

Le recodage pho-no-lo-gi-que (maternelle et 1ère année).

Question 33

Au stade 2 du développement de la lecture, quel est la capacité qui se développe?

Answer 33

L’identification des mots est plus rapide en raison de la familiarité de ceux-ci et de l’automatisation. Par contre, la lecture représente encore une charge cognitive importante qui nuit à l’apprentissage (1ère année et 2e année).

Question 34

Au stade 3 du développement de la lecture, quel est la capacité qui se développe?

Answer 34

La lecture peut maintenant être utilisée comme source d’apprentissage puisque la charge cognitive de la lecture est moins grande ce qui permet la réalisation de d’autres tâches cognitives comme l’apprentissage (de la 2e année à la 5e année).

Question 35

Au stade 4 du développement de la lecture, quel est la capacité qui se développe?

Answer 35

L’enfant est capable de comprendre et apprécier les subtilités de a prose, les points de vue multiples, etc. (6e année et plus).

Question 36

Est-ce que le contact avec les technologies d’aujourd’hui à un très jeune âge améliore la lecture chez les enfants?

Answer 36

Les téléphones intelligents, les émissions de télévisions éducatives et les autres technologies améliorent l’apprentissage de la lecture parce que les enfants sont mis en contact plus tôt qu’avant avec plus de stimuli reliés à la lecture comme des lettres et des mots.

Question 37

Quelles sont les 2 capacités préalables à la lecture?

Answer 37

1- La perception des lettres: les enfants doivent apprendre les combinaisons entre les segments horizontaux, les segments verticaux, les courbes et les diagonales qui définissent chaque lettres ainsi que la correspondance entre une lettre et un son arbitraire. Reconnaitre les lettres et leur son propre.
2- La conscience phonémique: la prise de conscience que les mots sont constitués de sons distincts.

Question 38

En quoi consiste l’erreur souvent commise par les enfants au début de l’apprentissage de la lecture qui est relié à capacité préalable de la perception des lettres?

Answer 38

Même après avoir appris la perception des lettres, les enfants confondent encore souvent les lettres qui diffèrent seulement sur le plan de l’orientation comme b et d ou p et q.

Question 39

L’acquisition de la capacité préalable à la lecture de la conscience phonologique aide à faire quoi?

Answer 39

Comprendre que les mots sont formés de sons distincts aide à former la correspondance graphème - phonème (des lettres correspondent à un son).

Question 40

Quel est l’un des apprentissage important que les enfants doivent faire lorsqu’ils acquièrent la capacité de la conscience phonologique?

Answer 40

Ils apprennent que la fonction d’une lettre peut varier selon le contexte particulier dans lequel on retrouve cette lettre (ex: 2 lettres ensembles forment un nouveau son comme p et h font “f”).

Question 41

Quelles sont les caractéristiques des lecteurs précoces en comparaison aux enfants typiques? (4)

Answer 41

1- Ils ont un QI supérieur à la moyenne (mais pas hors normes).
2- Ils ont un vocabulaire plus important (plus grand).
3- Ils ont une meilleure connaissance de l’alphabet et des relations entre les sons et les lettres.
4- Ils ont un plus grand intérêt pour la lecture que les autres enfants.

Question 42

Pourquoi dit-on que le plus grand intérêt pour la lecture chez les lecteurs précoces est l’un des facteurs important qui pourrait expliquer leurs grandes capacités en lecture pour leur âge?

Answer 42

Parce que l’intérêt et le plaisir à lire renforce l’amélioration des compétences de lecture et prédit de meilleures compétences en lecture plus tard.

Question 43

Une identification rapide des mots chez un enfants est associé à quoi?

Answer 43

Au plaisir de lire.

Question 44

L’attitude (positive ou négative) face à la lecture prédit quoi?

Answer 44

Elle prédit les capacités futures en lecture. Si l’attitude face à la lecture est positive, elle renforcera l’amélioration des compétences en lecture. À l’inverse, si l’attitude face à la lecture est négative, elle renforcera les difficultés en lectures et les problèmes vont persister.

Question 45

Quelles sont les deux procédures utilisées dans l’identification des mots?

Answer 45

1- Le recodage phonologique: utile pour les mots inconnus.
2- La récupération visuelle: plus directe et efficace, mais seulement pour les mots connus ce qui fait en sorte qu’elle a une application limitée.

Question 46

Quels sont les 2 types de dyslexie?

Answer 46

1- La dyslexie phonologique: la plus fréquente, c’est un problème de recodage phonologique (décomposition du mot en sons).
2- La dyslexie de surface: difficulté de récupération visuelle directe.

Question 47

Comment établir un diagnostic discriminant pour distinguer les deux types de dyslexie?

Answer 47

Les dyslexiques de surface ont d’avantage de difficultés avec les mots d’exception comme «monsieur» (ne se prononcent pas comme ils s’écrivent) qui doivent être récupérés en mémoire et les dyslexiques phonologiques ont d’avantage de difficulté avec les non-mots prononçables puisqu’il faut obligatoirement décomposer le mot en sons (décodage phonologique) étant donné que le mot est nouveau. On pourrait donc demander a un dyslexique de lire Monsieur (irrégulier, exception) et Missar (non-mot prononçable).

Question 48

La compréhension de la lecture permet de faire quoi?

Answer 48

Elle permet d’utiliser la lecture comme source d’apprentissage.

Question 49

Quelles sont les 4 composantes du processus de compréhension en lecture?

Answer 49

1- L’accès au lexique: l’identification du mot, processus par lequel les enfants récupèrent la signification d’un mot écrit en mémoire à long terme.
2- L’assemblage de proposition: permet de relier les mots entre eux pour former des unités significatives.
3- L’intégration des propositions: consiste à combiner les propositions individuelles en unités significativement plus grandes.
4- La modélisation du texte: réfère aux processus par lesquels les enfants font des inférences et relient ce qu’ils lisent aux connaissances dont ils disposent.

Question 50

Vrai ou faux, la prévalence de la dyslexie est élevée.

Answer 50

Vrai.

Question 51

Quels sont les 2 processus fondamentaux au développement de la compréhension de la lecture? Quelles sont les 2 autres choses essentielles au développement de la lecture?

Answer 51

1- L’automatisation de la reconnaissance.
2- L’amélioration de la mémoire de travail.

il y a aussi:

• Les stratégies (ex: adapter la vitesse de la lecture à la difficulté du matériel à lire).
• Les connaissances.

Question 52

Pourquoi le fait d’acquérir plus de connaissances améliore la lecture?

Answer 52

Parce que avoir plus de connaissances augmente la compréhension de la lecture qui résulte en une meilleure lecture.

Question 53

Comment peut-on faire en sorte qu’un enfant améliore les 2 processus fondamentaux au développement de la lecture afin de favoriser un meilleur développement de la lecture chez lui?

Answer 53

Il faut l’encourager à lire, puisque c’est en lisant que l’automatisation de la reconnaissance et que la mémoire de travail s’améliorent.

Question 54

Quelles sont les 3 contraintes importantes en rédaction chez les enfants?

Answer 54

1- La familiarité ou la non-familiarité des thèmes.
2- La multiplicité des buts.
3- Les contraintes mécaniques.

Question 55

En quoi consiste les contraintes liées à la familiarité ou la non familiarité des thèmes dans la rédaction chez les enfants?

Answer 55

Être familier avec ce qu’on veut écrire aide beaucoup à la rédaction, si l’enfant n’est pas familier avec le thème de la rédaction il devra rassembler des informations provenant de diverses parties de leur mémoire et produire une organisation afin d’y réfléchir. Ce qui se produit souvent par la suite c’est que la rédaction de l’enfant sera plus comme une liste de faits relatifs au thème, plutôt qu’une discussion organisée autour du thème.

Question 56

En quoi consiste les contraintes liées à la multiplicité des buts dans la rédaction chez les enfants?

Answer 56

Il y a trois buts différents:
1- Le but principal de la rédaction (informer, divertir, demander, remercier, etc.).
2- L’auditoire.
3- La stratégie d’énonciation des connaissances.

Question 57

À quoi ressemblent la stratégie d’énonciation des connaissances généralement au moins jusqu’à la fin du primaire lors d’une rédaction?

Answer 57

Elle consiste à:

• Répondre directement (avec le moins de mots possibles).
• Énumérer les faits dans l’ordre remémoré.

Question 58

En quoi consiste les contraintes mécaniques dans la rédaction chez les enfants?

Answer 58

Ces contraintes porte sur le fait de devoir former les lettres, orthographier les mots correctement et mettre les majuscules et les marques de ponctuation aux bons endroits. Ces contraintes mécaniques obligent beaucoup d’enfants à procéder si lentement qu’ils oublient ce qu’ils essayent de dire.

Question 59

Comment apprend-t-on à écrire?

Answer 59

Apprendre à écrire vient en écrivant. Avec la fluidité de l’écriture qui est apportée par l’expérience, il est plus facile de penser à organiser le matériel (buts, informations, liens) parce qu’il y a plus de ressources cognitives disponibles puisqu’elles ne sont plus attribuées aux choses de base. L’expérience amène aussi à acquérir des expressions clé qui aident à faire des liens (ex: Ainsi, Cependant, Néanmoins, etc.). L’expérience permet aussi d’améliorer l’aspect mécanique de l’écriture.

Question 60

Pourquoi améliorer l’aspect mécanique de l’écriture améliore l’écriture dans son ensemble?

Answer 60

Parce que plus on écrit vite, meilleur est le texte étant donné qu’on a plus de temps pour le contenu.

Question 61

Pourquoi un enfant qui révise son texte ne va pas nécessairement l’améliorer?

Answer 61

Parce que la révision d’un texte implique que l’enfant doit être capable d’identifier les problèmes, mais ce n’est pas toujours le cas chez l’enfant pour 2 raisons:
1- L’enfant n’est pas toujours capable de se mettre à la place du lecteur.
2- L’enfant ne possède pas les connaissances requises pour identifier ses erreurs, donc il ne peut pas réviser son texte s’il ne connait pas ses erreurs.