Cours 13

Question 1

Qu’est-ce que la métacognition?

Answer 1

Connaissance qu’a une personne de ses propres processus cognitifs ou de ce qui y est relié

Contrôle des procédés exécutifs qui dirigent les fonctions cognitives et les stratégies cognitives

Question 2

Qu’est-ce que la métalinguistique?

Donner des exemples

Answer 2

Habileté qui permet de faire une réflexion et d’évaluer le langage.

Ex.: Déterminer qu’une phrase est grammaticale ou pas, savoir que bnanc n’est pas un mot, mais que blanc oui.

Question 3

Les différents niveaux métalinguistiques se développent-ils tous à la même vitesse?

Answer 3

Non, cela se développe sur une longue période.

Question 4

Pourquoi dit-on qu’il y a différents niveaux d’habiletés au niveau de la métalinguistique? Comment l’enfant pourrait-il se rendre compte de ses erreurs?

Answer 4

• Avoir une représentation de ce qui est permis ou pas dans la langue n’implique pas d’être capable de verbaliser pourquoi c’est permis ou non.
  Ex.: On sait que «ordinateurer» n’est pas un mot, mais l’enfant ne sait pas trop pourquoi.
• Un stade précoce de connaissance métalinguistique, le stade épilinguistique est présent quand l’enfant a des connaissances implicites sans réelle compréhension des propriétés linguistiques. C’est par l’impact pragmatique que l’enfant réalise ses erreurs.

Question 5

Quelles sont les deux habiletés cognitives liées aux tâches métacognitives?

Answer 5

1) Habileté permettant d’avoir le langage comme élément à analyser.
2) Habileté à contrôler les processus attentionnels afin de considérer le message véhiculé ainsi que les propriétés du langage et ce, en temps réel (production et compréhension). S’ajuster en temps réel demande beaucoup de capacités attentionnelles (se questionner: est-ce que je me suis fait comprendre?)

Question 6

Quels sont les différents types de tâches en métalinguistique?

Answer 6

• Identifier des unités linguistiques (qu’est-ce qu’une phrase? Un mot?)
• Manipuler les unités linguistiques (mettre des lettres en ordre)
• Sensibilité aux caractéristiques distributionnelle des unités linguistiques. Souvent, pour écrire un mot qu’on connait pas, ça aide si le mot est fréquent; c’est plus difficile si on ne l’a jamais vu.

Question 7

Quels sont les 5 types de conscience métalinguistique?

Answer 7

1) Conscience lexicale
2) Conscience phonologique (syllabique, rime, phonémique)
3) Conscience morphologique
4) Conscience syntaxique
5) Métapragmatique

Question 8

Qu’est-ce que la conscience lexicale?

Answer 8

Concept de mot

Chez les jeunes enfants, un mot peut correspondre à un groupe verbal ou nominal (sixgarçons)

Question 9

Quelles sont les tâches principalement utilisées en conscience phonologique? Donner un exemple pour chacune des tâches.

Answer 9

• Combiner et fusionner: liée à la lecture.
  Ex.: combiner les syllabes pour former un mot / des phonèmes pour faire une syllabe.
• Séparer et segmenter : liée à l’écriture
  Ex.: séparer le mot en syllabes, puis en sons.
• Manipuler les éléments: lié à la mémoire de travail.
  Ex.: Dire /pla/ dans le /l/ = /pa/. Demande d’être capable de séparer les sons.

Question 10

Dans quelle ordre s’acquièrent des différents éléments de la conscience phonologique?

Answer 10

1) Conscience syllabique
2) Conscience de la rime
3) Conscience phonémique (plus difficile, mais plus prédictible des habiletés de lecture). S’acquière plus facilement en combinant avec l’apprentissage des lettres.

Question 11

Est-il important de travailler la conscience syllabique, alors que c’est la conscience phonémique qui est la plus importante? Pourquoi?

Answer 11

Oui.

• Conscience syllabique = précurseur, c’est plus facile à travailler.. peut aider à apprendre la tâche pour ensuite pouvoir l’appliquer à la conscience phonémique (qui est plus difficile).
• Éveille l’enfant à la conscience méta.
• Sert de tremplin vers quelque chose de plus difficile.

Question 12

À quoi correspond la métamorphologie? Chez les enfants d’âge scolaire, un enseignement explicite de la morphologie a des effets positifs sur quoi?

Answer 12

Comprendre comment s’utilisent les suffixes et les préfixes dérivationnels (-eur pour former un nom) et flexionnel (-e pour féminin).

Effets positifs sur les habiletés orthographiques.

Question 13

Qu’est-ce que la métasyntaxe? Qu’est-ce que cela permet de faire.

Answer 13

Capacité à réfléchir à propos des aspects syntaxiques de la langue (types et classes de mots, ordre des mots dans phrase).

Cela permet de prédire le prochain mot dans la phrase et de faire la vérification de la compréhension (s’attendre à un verbe après un pronom).

Question 14

Qu’est-ce que la métapragmatique?

Answer 14

Juger de façon explicite de l’efficacité, de la concision et de la pertinence des interactions verbales et non verbales.

Déterminer si un comportement est approprié (ex.: savoir quand il faut s’excuser)

Se développe sur une longue période.

Question 15

Apprendre une L2 a-t-il une influence sur la métapragmatique?

Answer 15

Oui. Les règles de pragmatiques ne sont pas les mêmes d’une langue à l’autre. Il faut s’adapter.

Ex.: langues dans lesquelles ont vouvoie systématiquement (français de France); mais on ne fait pas au Québec.

Question 16

Quel est le lien entre métacognition et lecture?

Answer 16

Quand les enfants sont plus vieux, lors des tâches de compréhension de textes, ces les habiletés métacognitives sont nécessaires (ex.: juger si sa réponse est correcte à la question posée, auto-évaluation de la compréhension)

Les habiletés méta peuvent être enseignées de manière systématique et explicite, surtout chez les mauvais lecteurs (verbaliser les procédure mentales).

Question 17

Quelles activités pourraient être proposées pour travailler la conscience syllabique? La conscience de la rime? La conscience phonémique?

Answer 17

Syllabique: compter les syllabes en tapant dans ses mains, en sautant dans des cerceaux.

Rime: mots qui riment à trouver ou à comparer.

Phonémique: paires minimales, montrer des lettres et les agencer.

Question 18

Quels sont les 3 éléments inclus dans l’apprentissage de la lecture?

Answer 18

1) La présence d’éléments liés à la lecture dans l’environnement (décorations, livres, écriture sur chandail, enseignes dans les magasins…)
2) Événements liés à la lecture (lecture partagée, jeux éducatifs, lettres magnétiques)
3) Type de connaissance acquise (noms et sons des lettres, principe alphabétique, types de message)
* Si l’enfant se rend compte que la lecture est utile, il aura le goût de l’apprendre.

Question 19

Quelles sont les 3 étapes d’apprentissage de la lecture et de l’écriture?

Answer 19

1) Éveil à l’écrit. Aspect important = intérêt envers l’écrit
2) Littératie précoce = lecture des mots
3) Littératie conventionnelle

Question 20

Les acquis en prélittératie dépendent de quels facteurs? Quel est l’influence des difficultés d’apprentissage?

Answer 20

• Du milieu : exposition à l’écrit / environnement littéraire (niveau socio?)
• De l’enfant: intérêts personnels + facilité d’apprentissage.

Si difficultés d’apprentissage: baisse de l’intérêt pour lire et écrire. Il faut donc s’adapter au niveau de l’enfant.

Question 21

Qu’est-ce qui motivera l’enfant à lire principalement?

Answer 21

Tous les types de lecture peuvent avoir des conséquences positives, l’important est que l’enfant considère que la lecture est une activité agréable. Il faut qu’il considère que ça vaut la peine de mobiliser de l’énergie à lire (surtout si difficulté d’apprentissage)

Question 22

Étape 1 : l’éveil à l’écrit

Quels sont les deux éléments que l’enfant développe à ce stade?

Answer 22

1) Fonctions de l’écrit (types de messages et manières de les véhiculer)
2) Connaissances conceptuelles (principe alphabétique, lettres, phono)

Question 23

Étape 1: l’éveil à l’écrit:

Comment développer les connaissances des fonctions de l’écrit?

Answer 23

L’adulte doit présenter des modèles d’utilisation des objets de l’écrit (donner l’exemple - lire soi-même, par exemple).

Inclure des objets liés à l’écrit dans plusieurs types d’activités

• Coin dédié à la lecture
• Crayons et plans de construction dans l’aire de jeu
• Circulaires publicitaire, livres de recettes dans la cuisine.

Question 24

Étape 1: l’éveil à l’écrit

Comment se fait l’acquisition des connaissances conceptuelles (lien entre lettres et conscience phono)?

Answer 24

1) Apprentissage de la conscience phono est facilité par l’utilisation d’un support visuel (les lettres)
2) La connaissance de toutes les lettres n’est pas nécessaire afin de manipuler les sons dans une tâche de conscience phono.

Question 25

Étape 2: la littératie précoce

Survient lorsque l’enfant fait quoi?

Answer 25

Lit des mots

Question 26

Étape 2: la littératie précoce
Les habiletés développées lors de la prélittératie sont nécessaires pour la passage à la littératie précoce, en particulier pour quoi?

Answer 26

1) connaissance des lettres

2) Conscience phonémique

Question 27

Étape 3: comprendre un texte

Quels sont les 2 éléments requis?

Answer 27

1) Capaciter à décoder le texte écrit (lié à conscience phonémique)
2) Capacité à en comprendre le sens (liée à compréhension orale - vocabulaire, morphosyntaxe, inférences…)

Question 28

Quelles sont les 3 variables à 42-48 mois qui permettent de prédire les compétences en littératie à 60 mois?

Answer 28

1) Vocabulaire réceptif ( + facile de lire les mots qu’on connait déjà)
2) Mémoire à court terme
3) Diversité des activités liées à l’écrit (serait plus prédictif que la fréquence des activités liées à l’écrit)

Question 29

Les apprentissage en littératie sont faites d’une façon relativement ________, dans un processus d’apprentissage ________

Answer 29

Spontané

Dynamique

Question 30

L’écriture s’acquiert en ______

Answer 30

Étapes

Question 31

La compréhension de la lecture dépend des capacités de __________ du langage et des habiletés de _______

Answer 31

Compréhension

Décodage

Question 32

Quelles activités pourrait-on proposer à une éducatrice en garderie pour l’éveil à la lecture?

Answer 32

Faire des périodes de lecture dans lesquelles on explique les étapes de lecture à l’enfant

Intégrer des éléments avec de l’écriture dans les jeux des enfants (livres de recettes dans les cuisines jouets, des plans dans les jeux de construction, des factures avec les jeux de caisses enregistreuses)

Laisser des livres et des crayons dans les coins de jeu.

Avoir des tableaux blancs avec des choses écrites dessus; laisser des crayons à la disposition des enfants pour qu’ils puissent écrire (gribouiller)

Question 33

Quels sont les deux types de lecture faites à l’enfant?

Answer 33

Lecture traditionnelle (l’adulte lit, l’enfant écoute)

Lecture dialogique (ou partagée) : échanges entre l’adulte et l’enfant (poser des questions, ajouter de l’info)

Question 34

Quelles sont les types d’interactions qui peuvent être faites entre l’adulte et l’enfant lors de la lecture partagée?

Answer 34

• Poser des questions : est-ce que le livre est du bon côté?
• Pointer les mots, montrer le sens de la lecture, vocabulaire spécifique (titre, auteur)
• Poser des question sur le contenu du livre

Question 35

Quel est l’influence d’un abécédaire VS d’une histoire sur ce qui sera appris par l’enfant?

Answer 35

Abécédaire: alphabet, vocabulaire

Histoire: Syntaxe, réseau sémantique

Question 36

Comment accroître la conscience de l’écrit lorsqu’on lit avec l’enfant?

Answer 36

Indices non verbaux et commentaires sur:

• Organisation des lettres pour faire des mots
• Conventions d’écriture (gauche à droite, haut à bas, première à dernière page, signes de ponctuation, nom des lettres)

Question 37

Quel serait le facteur principal qui détermine les efforts qui seront mis par l’enfant dans ses apprentissages?

Answer 37

Sa motivation à apprendre à lire.

Question 38

Qu’est-il conseillé de faire avant une lecture dialogique?

Answer 38

Une lecture traditionnelle avant

Question 39

Dans les familles bilingues, les effets positifs de la lecture sont plus importants dans quel cas?

Answer 39

Si le parent lit des livres dans sa langue maternelle. Mais l’objectif premier reste de lire le plus possible.

Question 40

Expliquer succinctement les liens entre le développement du langage oral et du langage écrit.

Answer 40

L’exposition à l’écrit a une influence sur la conscience phonologique à l’oral:

• L’apprentissage des lettres aide
• Lien entre les sons à l’oral et les lettres écrites

La conscience phonémique aide à la littératie précoce.

Connaître le sens des mots à l’oral aide à pouvoir les lire par la suite. Si on comprend le sens des mots, ils sont plus faciles à décoder

Question 41

Quels sont les éléments qui doivent être développés lors de la période de l’éveil à l’écrit?

Answer 41

• Nombreux types d’exposition à l’écrit
• Intérêt personnel de l’enfant envers la lecture / l’écriture (lui montrer l’utilité, lui donner envie de lire)
• Bien connaître les lettres, avoir une bonne conscience phono

Question 42

Lors de la maternelle, beaucoup d’importance est accordée à la conscience phonologique; pourquoi?

Answer 42

Car la conscience phonologique sera un prédicteur à l’éveil à l’écrit (écrit se fait à partir de période scolaire). Il est donc important de travailler la combinaison de syllabes, de séparer les mots en syllabes et de manipuler les éléments.

La conscience phonémique est le plus grand prédictif des habiletés en lecture.